來源：【中國教育新聞網】

南京工業職業技術大學物聯網工程技術專業，通過工學結合的人才培養模式，強化課程教學的實用性和實踐性。 學校供圖

當前，職業本科教育正從試點階段逐步迎來快速發展時期。如何提升人才培養質量，聚焦技術技能、體現高層次，對于推進職業本科教育具有重要意義，而高質量研制人才培養方案則是其中的核心一環，是人才培養工作的根本依據。

瞄準一個靶心： 高層次技術技能人才培養定位

在滿足自身經濟與產業發展轉型、應對國際經濟激烈競爭態勢的雙重要求下，我國對高層次技術技能人才的需求量日益增大，特別是在先進制造領域，技術技能人才數量、質量都存在較大短缺，大量企業反映“技術人才缺乏”。高層次技術技能人才培養的規模與質量，逐漸成為影響我國經濟與產業突出重圍、成功轉型升級的重要因素。

職業本科教育作為高等教育的一種類型，肩負培養高層次技術技能人才的艱巨使命，重點培養在工程實際中解決復雜技術問題和進行復雜操作的人才，兼具“高等性”和“職業性”的雙重屬性。其中，“高等性”意指其高教屬性，涵蓋應用性與學術性、人文性和開放性等屬性；“職業性”則體現在學生的職業能力和技能水平，學生應具有面向復雜技術問題的分析思辨和處置能力、技術創新能力。“高等性”意味著職業教育發展走向了更高層次，“職業性”則是職業本科教育的初心與使命。在人才培養方案制定過程中，人才培養定位和目標要緊密圍繞這兩個核心屬性不偏航、不脫靶，培養學生具有堅實的技術知識基礎和卓越的技能操作能力，同時具有精益求精的工匠精神和敬業樂群的職業道德。

突出兩個面向： 面向產業發展需求，面向職業崗位技能

職業本科教育是具有中國特色的職業教育形態，是新經濟形勢下為應對經濟產業轉型升級而提出的職業教育中國方案，其核心價值在于服務區域經濟發展，解決市場人力資源需求。因此，在人才培養方案研制中，精準需求定位至關重要。

首先，要精準調研，準確把握行業企業對人才的需求、技術技能型崗位對人才的具體要求，并對這些要求進行提煉、分析，構建崗位類型對人才能力與素質需求矩陣。其次，在此基礎上，對崗位類型進行提煉，結合本校本專業實際，確立專業培養方向，對需求要素進行分解，建立崗位需求與課程的映射關系表，構建課程體系，精準服務崗位需求。再其次，要緊密跟蹤區域性產業的持續快速發展，并時刻關注產業結構優化升級進程，建立專業與產業的聯動機制，動態修訂人才培養方案，適時調整課程設置，確保專業培養目標、內容、質量契合行業企業崗位需求。

鍛造三項能力： 專業、創新、可持續發展

職業本科人才培養的根本在于能力的培養，在專業人才培養方案中，要通過合理構建課程體系、優化課程設計、創新教學模式，著力鍛造學生的三項核心能力。

第一，夯實專業能力培養。專業能力是學生的立身之本，是最重要的能力。在人才培養方案研制中要從幾個方面夯實專業能力培養：一是強化課程結構系統性。作為“高等性”的體現之一，職業本科教育要求學生具備專業的系統化知識，這也是進行先進技術學習、開展高端技能訓練、從事高層次技術技能工作的必然要求，因此，研制人才培養方案時，要以技術知識體系為基本框架構建完善的理論知識與實踐知識體系，在具備基本數理知識基礎之上，扎實技術原理性課程，強化應用性課程，確保學生在所學專業領域具備完備的知識結構和扎實的技術知識儲備。二是確保課程內容先進性。職業本科教育的生命力體現在對行業企業技術發展的自適應能力，課程內容必須緊密跟蹤行業企業最新技術發展動向，必須緊密跟蹤職業崗位技能需求變化趨勢，因此人才培養方案要能夠體現對相關變化的快速響應能力，一方面要利用基礎課程的拓展模塊開展新技術、新方法的教學，另一方面還需要充分發揮選修課程功能，可以面向產業發展和職業崗位技能需求設定專業選修課，融入新技術、訓練新技能，拓展學生技術視野。三是突出課程教學實踐性。實踐性是職業本科區別于普通本科的重要特征之一，因此要通過創新教學模式來強化課程教學的實用性和課程教學的實踐性。一種有效的方式是在人才培養方案研制初期即引入行業企業，協同制定專業培養方案、聯合開展人才培養，突出工學結合的人才培養模式，尤其通過校企聯合開發理實一體化課程、實訓課程、學生頂崗實習參與企業實際項目等方式切實提升學生實踐能力。

第二，優化雙創能力培養。能工巧匠、大國工匠面對的不會是一成不變的技術問題，技術的進步更多的時候體現在對小問題的微創新，這是高層次技術技能人才的重要使命。因此，“雙創”能力不是高層次技術技能人才可有可無錦上添花的點綴，而應作為核心能力進行培養。在人才培養方案中，雙創能力的培養要堅持“系統性、融合性、先進性、實用性”四個原則，設置完備的雙創課程體系，形成雙創通識課程、專業學科課程與專業實踐課程有機融合、層次遞進的雙創課程群，開展雙創意識培養、方法學習、思維訓練與項目實踐，突出專創融合，激發學生雙創熱情，全面培養學生雙創能力。

第三，深化可持續發展能力培養。職業教育導向在職業，核心是育人，其任務不僅要使學生具備就業能力，還要使其具備適應崗位、技術和時代變化的能力，具備不斷提升、超越自我的能力，實現“樂業”，這就需要培養學生的可持續發展能力。可持續發展能力要素包括人文素養、社會技能、自主學習、意志品質、鉆研精神等方面。在人才培養方案研制過程中，要充分體現這些要素的融合：一是在培養方案的素質和能力要求部分明確可持續發展能力各要素，整體規劃素養、能力與課程的關系，做好頂層設計，做到目標清晰；二是優化通識課程和選修課程設置，通過相關課程傳授人文社科等基本知識、培養基本社會技能；三是充分依托課程思政，將思政要素與可持續發展能力相結合。

（作者單位系南京工業職業技術大學）

作者：楊燕 李鎮 朱大偉

《中國教育報》2023年04月25日第7版 版名：職教周刊·教改探索

本文來自【中國教育新聞網】，僅代表作者觀點。全國黨媒信息公共平臺提供信息發布傳播服務。

ID：jrtt

請添加微信號咨詢：19071507959

在線報名

上一篇：達到與大學本科畢業生同等學力,高校應屆畢業生指什么學歷

下一篇：北科大本科教學網,北京科技大學北科生教務管理