高福本科專業_高福 專業

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山西農大是一本還是二本

山西農大是一本還是二本介紹如下：

山西農業大學是一所一本院校。該校是山西省重點建設高校，也是山西省國內一流大學建設高校，是山西省政府與國家農業農村部、教育部三方共建的省部共建全國重點大學，該校在全國絕大部分省市都是本科第一批次招生，所以山西農業大學是一所一本院校。

根據ABC中國大學排名結果顯示：2023年山西農業大學排名全國第231名，位列山西省第7名。

1、辦學歷史：

山西農業大學始建于1907年孔祥熙創辦的私立銘賢學堂，后發展為私立銘賢農工專科學校、私立銘賢學院；1951年改私立為公辦，成立山西農學院；1979年更名為山西農業大學，成為改革開放初全國99所重點大學之一。

在百十余年的發展歷程中，學校涌現出了一大批杰出人才，其中，有晉中地區最早的***員張維琛等革命英雄；有譚紹文、鄭社奎等各級領導干部；有鄭哲敏、莊文穎、高福等七位院士，王綬、張龍志、徐錦堂等著名教授專家；更有數以萬計扎根基層、服務“三農”的基層干部和農業技術人員。

2019年10月，省委省政府著眼山西省高等教育和農業科研改革發展大局，決定山西農業大學和山西省農業科學院合署改革，成立新的山西農業大學。合署改革以來，學校推行“院辦校”“大部制”等一攬子重大改革措施，整合資源、優化布局，邁開了改革發展的新步伐。

2、學科門類齊全：

學校（院）現有太谷校區和太原龍城校區兩個校區以及遍布全省各地的研究機構，其中，教學單位21個，直屬科研院所（中心）17個。現有8個博士后科研流動站，9個博士學位授權一級學科，1個博士專業學位授權類別；14個碩士學位授權一級學科，7個碩士專業學位授權類別。

學科專業涵蓋了農學、理學、工學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學等8個門類，擁有本科專業71個。初步構建了以農科為核心，向上游生物學科和下游食品學科雙向延伸,其他相關學科為支撐的學科體系。

現有動物遺傳育種與繁殖1個國家重點（培育）學科，農業工程、作物學、園藝學、農業資源與環境、植物保護、畜牧學、獸醫學、林學、草學等9個省級重點學科。植物學與動物學、農業科學兩個學科進入ESI全球前1%。

辦學條件優良，讀書修學圣地。

學校校園面積3588畝，建筑面積130.75萬平方米，固定資產總值36.5億元，其中教學科研設備總值10.68億元，有紙質藏書207萬余冊，電子圖書342萬冊。

學校是全國文明校園、全國綠化模范單位。太谷校區校園內“山西銘賢學校舊址”是全國重點文物保護單位，完整保存了清代至民國時期的建筑群，是山西省近代教育史、農業發展史、中西文化教育交流史的鮮活史料。

新時代，新使命，新作為。學校（院）堅持以新時代中國特色社會主義思想為指引，以立德樹人為根本，以強農興農為己任，正在向著建設成為“國內一流、國際有影響、地域特色鮮明的高水平研究應用型大學”的奮斗目標闊步前進！

大學里的職稱有什么

問題一：大學老師的職稱有哪些 大學里教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四個級別。

助教

新教師在未受聘為講師以前先從事一年或一年以上的教學輔助工作，以熟悉大學的基本教學條件和教學的組織。助教也可以由正在攻讀博士學位的研究生擔任。在很多國家都由博士研究生承擔助教的工作，而不再專門設置助教這一級別的教職。

助教的主要任務是協助教學。助教輔助大學教育的主導方面是協助由教授和學生共同構成的課程教學系統正常工作。他的工作方式主要呈現為兩種：一種是協助教授工作；另一種是協助一門課程的展開，而這門課程可能是由多個教授共同承擔，也可能是由教授指導，由助教本人開設的。教授從自己的研究生里挑選兩位來協助備課、整理資料和組織課堂教學，這種是最初級的“助教”。

講師

能夠獨立開設一門或一門以上課程的大學教師。講師也有不同的等級。優秀的講師完全可以把他的課程開設成對本門學科有巨大貢獻的基礎課，而他的教學方法、實驗方法和基本規范將成為學生必修的一級臺階，借以達到大學教育的基本要求。講師也可以做一些初級的工作，基本上是去填補教授和副教授正常教學所遺留下來的空缺，來使整個教學系統趨于完善。另外，常常有這樣的情況，一些完整的教學單位，會特聘講師來講授一些自己的教授不能承擔而學生又必須學習的課程。比如，當年的北大，只有專職教員才可能成為教授，而 *** 的一律稱為講師。在當時著名的講師中有梁漱溟、魯迅等。這就說明，講師的水平不一定比教授差，只是他們承擔的任務有所不同。

副教授

副教授原則上不僅具有開課的能力，對本學科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項目，而且能把最新的研究用學術研討會的形式不斷開設成新課。他一方面向學生傳授相關的知識授業　，一方面訓練學生去掌握獲得知識的方法傳道　。所以嚴格地說，一個副教授既然已經是一個“教授”，他就必然已經具備了足夠的能力指導他本專業所有“求學的人”包括本科生、碩士和博士研究生　的學習，并完成畢業論文。上面提到，副教授在知識水平上未必要求比講師高，但其任務的性質不同，在知識和方法的教學中，他也比講師在大學系統中有更大的責任。在知識上，要求他對本專業的全部知識有通盤的了解，同時在一個問題上有專深的研究；在方法上，要求他對本專業的所有方法都了解，而他自己對其中一種方法有著熟練的掌握。他不僅可以指導本專業方向的學生完成研究，而且在博士研究生所采用的方法略超出本學科已有的方法甚至是采用全新的方法時，同樣能夠根據本學科方法的規范保證論文高水平的完成。

教授

教授是大學里的主體，大學里主導性的工作是由教授承擔的。教授的職能與副教授不同。在知識上，對教授的要求與副教授沒有什么兩樣。但是在方法上有個重大的差別：一個教授不僅掌握并能熟練運用本學科已有的方法，并且他必須對本學科的方法論作出過貢獻，也就是說，他在遇到一個課題時不僅知道如何運用已有的方法來解決它，而且能夠或者已經創造出某種方法來為解決相關問題提供思路和手段。教授和副教授一樣要承擔本科生教學和指導研究生的工作，特別是指導研究生在現有的知識、方法儲備中沒有現成的東西可以利用時，去完成開創性的工作。除此之外，教授還要促進本學科全世界范圍內　的發展。他必須對本學科有清晰的了解，和本行的專家有便利的交流，通過定期主持學術會議和學術項目的方式來培養和訓練本學科的高級研究人員，領導他們進行集體協作，以完成科學所提出的任務。

博士生導師

教育部學位辦公室對博導的解釋是：博導不是職稱，也不是榮譽稱號，僅僅只是一個工作崗位。北京師范大學文學院教授楊聯芬這樣定義博導：“跟教授差不多，博導一直被當作職稱來用，而且是比教授更高級的職稱，因......>>

問題二：大學中級教師以上職稱是指那些 5分 高等學校教師中、高級專業技術職務名稱為講師、副教授、教授，其中講師為中級職務，副教授為副高級職務，教授為正高級職務。實驗技術人員中、高級專業技術職務名稱為實驗師、高級實驗師，其中實驗師為中級職務，高級實驗師為副高級職務。

問題三：大學里的研究員相當于什么級別的職稱啊？ 工程技術人員職稱，規范稱為“專業技術職務資格”。目前，各個行業工程師職稱評還未有一個國家統一職稱考級，只有兩個國家職稱英語考試。職稱計算機考試。一般是由所在單位或上級單位評審機構評定。目前，工程師職稱為4個級別：助理工程師、工程師、高級工程師、研究員（教授）級工程師。按照中國兵器工業集團公司有關政策，4級職稱評定條件如下：1、助理工程師：初級專業技術職務資格。相當于助教職稱。大學本科畢業后，符合相關條件的經過評審合格后方可直接授予。專科高職、中專畢業經過工作5以上年后，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。2、工程師：中級專業技術職務資格。相當于講師職稱，碩士研究生畢業后，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。助理工程師工作5年以上，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。2、高級工程師：副高級專業技術職務資格。相當于副教授職稱，博士研究生畢業后，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。工程師工作8－10年以上，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。4、研究員級工程師：高級專業技術職務資格。相當于教授職稱，又稱教授級高級工程師，高級工程師工作8－10年以上，符合相關條件的經過評審合格后方可授予。

問題四：大學教師都有哪些職稱 高等學校教師專業系列：教授、副教授、講師、助教實驗師專業系列：高級實驗師（相當于副高）、實驗師、助理實驗師中等專業系列：高級講師（相當于副高）、 講師（中專）、助教

問題五：大學里的副高職稱算不算教授？ 教授是正高福稱的一種，大學里職稱有幾個系列：教學系列正高的是教授，副高是副教授，中級是講師；還有科研系列，稱研究員、副研究員，還有圖書館員、檔案館員等

問題六：大學畢業后有職稱嗎？ 在我國，由于實踐職稱制度經歷了一個漫長、復雜、曲折的過程，而且在相當長的時期內，缺乏切實可行的法規、條例，各行業、各專業之間缺乏統一標準因而導致同在 “職稱”這一概念之下，實行過專業技術職務制和“學銜”稱號制，甚至在同一時期，有的專業實行職務制，有的專業實行“學銜”稱號制。這樣就使“職稱”這個概念的內涵十分廣泛，包括了職務、職位、學銜、資格等多種含義。直到1986年，我國統一實行了專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制。但由于人們習慣“職稱”這個詞，“職稱”便沿襲下來，但其實質意義已發生變化，現在通常所講的“職稱”是指專業技術職務聘任制。現在職稱主要用來晉升和長薪水的資質。比如教育行業，有助教、講師、副教授、教授，會計有助理會計師、中級會計師、高級會計師，等等。大學畢業一年后，經考評推薦等升為助理（會計師、經濟師、工程師）、再過四年，通過國家級職稱考試可拿到中級職稱，高級職稱同樣也要考試。

問題七：大學里的副高職稱是什么意思 副教授

問題八：大學教師中級職稱算什么職務？ 講師！

高級職稱是教授，分正副教授，也就是所謂的 正副高工！！

問題九：請問大學里的副高職稱是什么意思? 副教授

問題十：在大學里研究實習員是什么職稱 中科院系統碩士畢業直接留所是研究實習員，博士畢業直接留所是助理研究員。

教育技術學有哪些人物

祝智庭（華東師范大學） 教授、博導、校教育信息網絡中心主任。教育部高校教育技術教學指導委員會委員，教育部師范院校計算機教育指導委員會專家，教育部現代遠程教學資源建設項目專家，教育部基礎教育司教育資源建設項目專家工作組副組長。

主要研究方向： 教育技術

桑新民（南京大學） 教授、教育技術學博士生導師、 教育技術學教學指導委員會委員、國家教育發展研究中心兼職研究員等。2003 年獲首屆國家級高等學校教學名師獎。

主要研究方向： 教育技術基本理論、 教學設計與教學資源開發

丁 新（華南師范大學） 教授，博導。華南師范大學教育信息技術學院副院長。教育技術學國家重點學科學術帶頭人之一。長期從事教育技術和遠程教育的教學與研究工作，較為系統地引入了國際遠程教育基礎理論，多次參與教育部有關遠程教育重大改革和發展項目的設計與論證工作。

主要研究方向： 遠程教育

徐福蔭 （華南師范大學 ）教授，博導。現任華南師范大學教育信息技術學院院長、信息傳播研究所所長、教育技術學學科教育電視方向學術帶頭人。主持和參與了全國教育科學" 九五" 規劃課題《 香港教育電視研究》 ，全國教育科學" 十五" 規劃國家級重點課題《信息化進程中的教育技術專業發展研究》 等多項課程。主要研究方向： 教育技術學

高福文（北京師范大學） 教授，博導。長期從事遠程教育及遠程圖象監控方面的研究。他當前的課題有" 中英合作遠距離環境教育" （英國文化委員會、國家教委基礎教育司項目），" 信息高速公路與教育發展" （九五教育科研重點項目），" 中油塔立木輸油氣總公司視頻會議與遠程圖象監控系統" 。

主要研究方向： 圖像通訊、遠距離教育

黃榮懷（北京師范大學） 教授，博導。現任北京師范大學信息科學學院副院長，網絡教育學院副院長等職，兼任教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會委員， 全國教師教育信息化專家委員會秘書長等職。

主要研究方向：多媒體網絡技術、網絡數據庫、教育技術基本理論、網絡教育、協作學習、保密通信。

張際平 （華東師范大學） 教授， 博導。長期以來，對現代教育技術理論、計算機和多媒體教育應用、網絡遠程教育應用、計算機輔助教學（CAI ）、 多媒體教學系統、 計算機接口技術等領域有較深的了解和關注。

主要研究興趣和方向： 遠程教育、 學習支持系統（SPSS ）、課件開發技術、 虛擬現實（虛擬學習環境）。

李藝（南京師范大學）教授，博導。南京師范大學新聞與傳播學院副院長、江蘇省教育技術教學實驗中心主任1996 年 4 月，注意力轉移到教育技術學領域。在此以后的工作主要以教育技術為主干，包括數字化教學資源開發，數字化校園，虛擬實驗室原理與應用，計算機輔助測評等等。

主要研究方向： 教育技術應用

楊改學（西北師范大學）教授，博導，現任西北師范大學教育技術與傳播學院院長、 國家級期刊、SSCI 檢索期刊《 電化教育研究》 雜志社社長。近20 年來一直從事教育技術學專業的教學與研究工作。近年來，共承擔、完成國家和省部級科研項目10余項。

主要研究方向： 現代教育技術理論，現代遠程教育。

黎加厚教授（上海師范大學 ）

研究方向：教育技術理論、信息技術教育、信息化教學設計、Inter未來教育

傅德榮教授（華中師范大學）

研究方向：多媒體與網絡教育應用、信息技術教育、計算機輔助教育、教育信息處理

馮秀琪教授（河北大學）

主要從事教育技術學理論、方法與應用的研究工作，尤其關注教學系統設計方法論及多媒體計算機教育應用的研究。

烏美娜教授（北京師范大學）

現研究方向為教育技術學，教學設計、開發、評價與管理，遠程教育及教育電視。

李龍教授 （內蒙古師范大學）

研究方向：教學設計、教育技術基本理論、教育技術標準、學科專業建設。

高利明教授（北京大學）

研究方向：信息技術的教育應用，遠程教育。

吳庚生教授（清華大學）

現任清華大學電教中心主任，教育技術研究所所長、教育技術學碩士站學科帶頭人。

研究方向：遠程教育衛星技術

汪 瓊教授（北京大學 ）

當前主要研究意向：網上教學、平臺和工具，現代遠程教育的技術發展與應用研究、交互與教學設計。

盛群力教授(浙江大學）

主要研究旨趣與專長：教學設計、教學理論、教學實驗。

謝百治教授（第四軍醫大學）

研究方向：醫學電視教材系列化研究及多媒體教材開發與應用研究；教學設計的理論與方法研究，教學設計實踐，計算機輔助教學。

熊澄宇（清華大學） 教授

研究方向:新媒體

王學優 （清華大學）副教授

研究方向：教育技術理論、學科專業建設、教師培訓

萬明高 （北京大學） 教授

研究方向 ：教育技術理論、教育媒體設計

游澤清（天津師范大學） 教授

研究方向：現代教育技術、多媒體技術

鄧祖道（石家莊陸軍指揮學院） 教授

研究方向：多媒體網絡教學

張祖忻（上海外國語大學） 教授

研究方向：教學系統設計教育技術基本理論、企業績效技術、教學媒體與訊息設計

劉美鳳博士，副教授

研究方向：教育技術學基本理論及其應用、教學設計理論、教學設計過程模式、學科教學設計、比較教育技術（學）研究、信息技術在學校教育中的有效應用研究、績效技術、中小學和高校教師培訓

王以寧教授，博士生導師（東北師范大學）

研究方向：遠程教育網絡教育

尹俊華教授

主要著作：《中國教育大辭典》第七分冊（教育技術學分冊）；《中國教育技術大系》教育技術學部分；《教育技術學導論》等。研究成果：發表有關課程開發理論和教育技術定義論等論文10余篇。其中“課程開發理論和教育技術專業課程體系開發模型研究”獲93年北京市普通高等教學成果一等獎（第一完成人）。

李運林教授

華南師范大學，1983年6月教學部批準華南師大創辦我國第一個電化教育本科專業，學校成立了電化教育系，擔任系主任（至1996年退休）。

焦建利教授

未來教育研究中心副主任，教育信息技術學院教育技術學副教授、碩士生導師。近年主要研究教育技術學基本理論、教育信息化、教師教育等問題。曾擔任中國——歐盟EU-CHINA GBEP項目咨詢專家、中英ETIP項目咨詢專家、參加中、加、美英語CCUEI項目。著有《教育技術學專業英語》、《學習科學與教育技術》，在專業刊物發表《教育技術學元研究論綱》等文章。

莊秀麗博士（北京師范大學信息科學學院現代教育技術研究所）

研究方向 ：網絡教育、數字資源建設管理、教育信息化、信息技術教育應用、建構主義環境下的教學設計。

鐘志賢（江西師范大學）

理學博士，1995年破格晉升正教授。現為江西師范大學課程與教學研究所所長，教育技術學/課程與教學論專業碩士生導師

主要從事教育技術學、信息化教育、遠程教育、素質教育和成功學等領域的研究。

余勝泉

男，1973年8月29日生于江西波陽，1991年考入北京師范大學，1995年9月至1997年7月于北京師范大學電子系攻讀計算機教育應用碩士學位，97年轉為直接攻讀博士學位，2000年7月取得博士學位。現就職于北京師范大學現代教育技術研究所

楊開城副教授

男，祖籍遼寧海城，1989年考入北京師范大學，就讀于原電子學系現代教育技術專業。1993年保送攻讀現代教育技術專業碩士學位，師從于何克抗教授。1995年留校工作并繼續師從于何克抗教授攻讀教育技術博士學位，研究方向計算機教育應用， 1999年獲博士學位。目前的主要研究方向：教育技術學基本理論和信息技術的教育應用。

章偉民副教授（沒查到）

碩士生導師：教育技術學，研究領域：教育技術理論、教學系統設計

王敏娟（沒查到）

美國加州圣地亞哥大學教育技術系副教授，美國國家外語教學資源中心網路項目負責人。美國核心雜志<<教育技術研究和發展>> (Educational Technology Research and Development) 編委； 第九和十屆全球華人計算機教育應用大會程序委員會委員。1995年畢業于北京大學中國語言文學系，1997 年獲賓夕法尼亞州立大學比較文學碩士，2001年獲密蘇里大學信息科學與教育技術博士， 并連續四年獲得愛爾維絲--霍金思杰出博士生獎。曾為密蘇里大學教育技術革新中心研究主管，密蘇里當地電視臺實習網路記者, 摩托羅拉大學和全球最大審計公司--PricewaterhouseCoopers LLP 網路培訓顧問。至今已在各類海外雜志，書籍，和國際會議上發表學術論文將近三十篇，其中關于網路交流性別差異的一篇獲2002年全球國際數字化學習會議突出論文獎。

山西農業大學總共有幾個校區(各專業新生在哪個校區)

山西農業大學總共有2個校區，分別為太原龍城校區、太谷校區。

太原龍城校區：山西太原小店區龍城大街81號,太谷校區：山西省晉中市太谷區銘賢南路1號。

山西農業大學（山西省農業科學院）是我國著名高等農業學府，教育部本科教學評估優秀高校，山西省政府與農業農村部共建高校，全國首批深化創新創業教育改革示范高校，國家中西部基礎能力建設入選高校。現任黨委書記廖允成、校長（院長）張強。

承續百年薪火，發展再創新篇。山西農業大學始建于1907年創辦的私立銘賢學堂，后發展為私立銘賢農工專科學校、私立銘賢學院；1951年改私立為公辦，成立山西農學院；1979年更名為山西農業大學，成為改革開放初全國99所重點大學之一。在百十余年的發展歷程中，學校涌現出了一大批杰出人才，其中，有晉中地區最早的***員張維琛等革命英雄；有譚紹文、鄭社奎等各級領導干部；有鄭哲敏、莊文穎、高福等七位院士，王綬、張龍志、徐錦堂等著名教授專家；更有數以萬計扎根基層、服務“三農”的基層干部和農業技術人員。山西省農業科學院是山西農業科研的主要力量和農業技術推廣服務的重要力量。建院以來，以牛天堂、陳瑛等為代表的一批農業科學家，先后育成全國第一個高產矮稈高粱雜交種晉雜5號、全國第一個抗蟲棉品種晉棉26號、世界第一個蓖麻三系雜交種晉蓖麻2號，以及優質高產品種晉谷21號、晉麥47號、早青一代西葫蘆、玉露香梨等新品種，為山西乃至全國農業發展作出了重大貢獻。2019年10月，省委省政府著眼山西省高等教育和農業科研改革發展大局，決定山西農業大學和山西省農業科學院合署改革，成立新的山西農業大學。合署改革以來，學校推行“大部制”等一攬子重大改革措施，整合資源、優化布局，邁開了改革發展的新步伐。

學科門類齊全，特色優勢鮮明。學校（院）現有太谷校區和太原龍城校區兩個校區以及遍布全省各地的研究機構，其中，教學單位21個，直屬科研院所（中心）19個。現有8個博士后科研流動站，9個博士學位授權一級學科，1個博士專業學位授權類別；14個碩士學位授權一級學科，8個碩士專業學位授權類別。學科專業涵蓋了農學、理學、工學、經濟學、管理學、文學、法學、藝術學等8個門類，擁有本科專業69個。初步構建了以農科為核心，向上游生物學科和下游食品學科雙向延伸,其他相關學科為支撐的學科體系。現有動物遺傳育種與繁殖1個國家重點（培育）學科，農業工程、作物學、園藝學、農業資源與環境、植物保護、畜牧學、獸醫學、林學、草學等9個省級重點學科。植物學與動物學、農業科學兩個學科進入ESI全球前1%。

專家名師薈萃，師資力量雄厚。學校（院）堅持實施“人才優先、人才強校”戰略，為改革發展事業提供了強有力的人才支撐。現有教師、科研人員及職工4495人，其中正高級專業技術人員471人，副高級專業技術人員1232人，博士生導師121人，碩士生導師869人。現有國際歐亞科學院院士1人，“*”特聘教授1人，“國家杰出青年科學基金”獲得者2人，百千萬人才工程國家級人選4人，教育部“新世紀優秀人才支持計劃”入選者3人，國務院學位委員會學科評議組成員1人，國家有突出貢獻專家9人，享受政府特殊津貼83人，國家現代農業產業技術體系崗位科學家19人，農業農村部農業科研杰出人才2人，“青年三晉學者”7人，省青年拔尖人才8人，省學術技術帶頭人63人，省科技功臣6人。國家級教學名師1人，全國優秀教師3人，教育部高等學校教學指導委員會委員11人，全國林業和草原教學名師2人，省級教學名師29人。

山西農業大學屬于哪個區

山西農業大學考研資料百度網盤免費下載

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山西農業大學位于晉中市太谷縣（今年剛更改為晉中市太谷區），由于地理位置不佳，對山西農業大學的發展產生了一定的不利影響。為了克服地理區位的不利影響，山西農業大學去年合并了山西省農業科學院，今年又將學校注冊地變為省會太原，正式成為位于省會太原的大學。山西農業大學實力究竟如何？其合并的山西省農業科學院又實力幾何？在省會辦學會對山西農業大學的發展產生什么樣的影響呢？

非常高興能與大家分享這些有關“高福本科專業”的信息。在今天的討論中，我希望能幫助大家更全面地了解這個主題。感謝大家的參與和聆聽，希望這些信息能對大家有所幫助。

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