一年級數學教學論文

一年級數學教學論文是一個值得探討的話題，它涉及到許多方面的知識和技能。我將盡力為您解答相關問題。

文章目錄列表:

淺談數學教學活動中如何培養一年級學生良好的學習習慣論文

一、培養學生認真傾聽的習慣

傾聽就是細心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少的修養，也是行之有效的學習方法。對于一年級學生來說，培養孩子學會傾聽，養成良好的傾聽習慣，尤為重要。

1．讓學生認真傾聽教師的講課

“親其師而信其道”，一年級的學生往往帶有強烈的感情色彩，會因為喜歡某位老師，就愿意聽他的課。因此，我們數學教師在教學中，應對學生傾注滿腔的熱情和愛心吸引學生聽課。應努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，親近學生，發現學生的閃光點。當發現孩子認真聽講、用心思考、努力回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵和體態語言表揚他們。

同時，由于一年級學生以形象思維為主，在數學教學中，我們要應將抽象轉化為形象，讓單調變為有趣，創設情景，以情生趣，吸引學生認真聽課。在課堂的結構上注意動靜搭配，合理開展多樣化的活動，調節學生聽講情緒。

2．讓學生認真傾聽同伴的發言

同伴間的互動是智慧的碰撞，傾聽同伴的發言也同樣重要。在數學課堂上，一年級學生的發言往往出現重復或只顧自己搶著說。為此我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發言，是一種學習方法，而且是一種有修養的表現，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發言，要欣賞別人的長處，也要發現別人的不足。可采用聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：小明的發言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促使學生養成傾聽別人講話并提出意見的習慣。再次，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，教師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調等都起到了示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養成。

二、培養學生積極思考的習慣

如果說智慧是創造的源泉，那么思考便是智慧的起點，積極思考更是一種智慧的力量。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”在一年級的數學教學中，培養學生積極思考是至關重要的。

1．養成認真思考每個問題的習慣。

對于剛入學的一年級孩子，家長經常會問：“今天老師請你發言了嗎？”因為家長知道，發言表示思考了。可是，一個班一般有四五十個人，一堂課不大可能每個孩子都發言，更不可能每個問題都發言。因此我們要糾正發言才思考的不良習慣，要讓孩子明白，不管老師有沒有請你發言，你都應該認真思考每個問題，還要對照別人的發言與老師的評價，反思與調整自己的思考。

2．不能禁錮孩子的思維，鼓勵孩子多角度看問題。

孩子不是我們成人的附屬品，他們有權利走自己的路。一年級的孩子，常常有一些幼稚的觀點，甚至有些異想天開，但這也是他們對這個世界的解釋，是他們成長的收獲。所以，當孩子有了和我們相左的意見時，千萬不要把它一棍子打死，要肯定其中合理的部分，恰當地提出建議。相反，我們還應該鼓勵孩子多角度、多個側面地看待問題，鼓勵孩子有自己的想法。

三、培養學生樂于交流的習慣

我們人類生活離不開社會，也就離不開交流。同樣，學習數學也離不開相互的交流，培養學生樂于交流的習慣有利于學生的學習與成長。

1．與自我交流，調整認知。

數學課堂上，我們常常可以讓孩子把自己的想法先與自己說一說，與心中的“我”進行交流。一方面，通過與自我的交流，孩子可以整理自己的思考，使自己的認識趨于完善，或加深自己的認識。另一方面，通過與自我的交流，可以反思自己原有的思考，調整原先的認知，從而更深入地理解問題。

2．與他人交流，提升認知。

數學課上，把自己的想法與同伴、老師相互交流，是很好的學習方法與習慣。無論是在小組合作學習中，還是在集體交流中，我們都應該培養學生勇敢自信的品質，鼓勵每個孩子勇于發表自己的想法。交流中，既要鼓勵孩子愿意贊賞、欣賞他人的見解，又要鼓勵孩子能提出與別人不同的見解，實現思想與思想的交流，從而提升學生的認知。

四、培養學生有效合作的習慣

一年級的孩子，往往以自我為中心，對于合作學習沒有必要的經驗，這就要求我們在數學課堂上，要給予孩子必要的指導。

1．遵循教學原則，構建合作小組。

一年級孩子的合作學習，可以是同桌進行，也可以是小組進行。為發揮小組學習的交流、互助、合作功能，合作小組不能隨意性分配，應根據學生的性別、能力、特長、學習基礎等因素，按照“互補互動、協調和諧”原則把學生進行分成分組。一年級的孩子年齡小，組內的學生不宜過多，一般以四人小組為主。

2．建立合作機制，促進有效合作。

每個小組設有小組長，合作學習時，要聽從組長的進行分工及安排，合作中各負其責且靈活互補。為彌補學生的不同差異，可定期或針對性的進行角色輪換，組長可以輪流當，讓每個組員都有代表集體和展現自我的機會。

還要教給學生合作的方法。如操作不能爭、搶，要懂得謙讓與寬容；每個人都要參與，要有次序地發表自己的想法；要認真聽取別人的意見，養成互相學習、互相幫助的習慣等等，從而形成有效的合作機制。

3．運用科學評價，激發合作興趣。

小組學習的評價應以評集體和評個人相結合的形式展開。在小組學習時，組內的學生都是小老師，及時對組內發言的同學指出錯誤和不足，在自己組內展開表揚與批評。而在全班交流這一環節中，則以小組為單位展開表揚與批評，進行組際間的競爭。這樣就促使在小組學習時小組內每個組員團結協作，互相幫助，共同去認真完成老師布置的學習任務，提高了同學們的集體榮譽感，讓學生深深體驗到合作學習的快樂。

五、培養學生細致作業的習慣

培養學生認真細致的作業習慣得從一年級開始。

1．給學生良好的作業環境。

不同環境下的作業質量絕對是不一樣的。數學課堂上完成的作業從書寫質量、正確率等方面明顯比課外作業好。因此我們要堅持做到不拖課，讓孩子在課堂上高質量地完成作業。作業時，要求學生做到一個字：靜。給孩子一個安靜的學習環境，規定作業時間，督促孩子做作業專心致志，不能放任他們邊玩邊做作業，做完作業后要求孩子自己檢查一遍并整理好所有學習用品。

2．養成不慌不忙的作業習慣。

貪玩是一年級的孩子的天性，孩子總以為先做完作業可以先玩，于是應付了事。我們要改變孩子這樣的想法，要教會學生認真作業的方法，養成不慌不忙的作業習慣。作業前，聽懂題目要求，正確理解題意，再動筆做。作業時，認真思考，認真書寫，每做一題，都要做到胸有成竹，力爭做一題做對一題。作業后認真檢查，每次作業完成后，不可以馬上交上來，自己逐題檢查，確定沒有漏做，沒有做錯才可以交上來。

3．身教言傳，教給方法。

培養學生認真做的好習慣，離不開教師的示范和指導，因為小學生年齡小，模仿能力強，所以要求學生做到的，我們自己要先做到，從黑板上板書到批改作業及訂正后的再次批改，我們都要寫得端端正正，給學生一個認真細致的榜樣。身教重于言教，學生在潛移默化中逐步形成認真細致的習慣。

4．在競爭中進步。

有這樣一句話：督子十過不如獎子一長，學生是需要鼓勵的。根據學生的好勝心理，我們可以建立了完善的獎勵機制。每天的作業，根據認真程度與正確率，蓋上不同的“花”，然后每周進行一次小結，評出“優秀作業本”進行展覽。每月一次總結，評出當月的“學習之星”，并發送“喜報”給家長。

急急急急 小學數學論文 5000字

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

如何提升小學數學教學質量教學論文

如何提高教學質量是每一個當老師的都在思考的一個問題。每位教師都想取得優異的教學成績。教學成績是對自己辛勤付出的回報，是對一個教師工作的最直接的肯定。我們學校的老師，有許多人的教學成績優異，教學水平高超，他們對工作精益求精的態度，努力工作的忘我精神，都值得我學習.下面我就自己在工作中的一點體會，談談如何提高教學質量。

一、把40分鐘的課堂作為提高成績的主陣地

課堂是教師實現自我，展現自己的舞臺；是學生學習知識，不斷成長的圣地，是師生共同努力提高教學成績的主陣地、主戰場。“主戰場”的仗打好了，教學的效率和教學的質量都有了。因此，我們當教師的要把課堂教學當作頭等大事對待。

1、 做好課前準備活動。這里說的準備不光是教案、課件、教、學具的準備，更重要的是教師自我心理上的準備。上課前想一想“我是否能全身心的投入到這節課；我是否有信心上好這節課；我對我的學生是否有把握；是否他們能和我配合默切……。

2、鉆研教材，精心設計教學環節，一節課的好壞，教學設計是很重要的，要想設計出流暢、簡潔，且重難點突出、新穎的教案，鉆研教材是必不可少的。教案中的教學環節必須簡潔、有可操作性，要適合本班學生，要利于學生接受。在備課的過程中，不僅要考慮到教師怎樣教，還要考慮到學生怎樣去學。

2、 上好每一節課。上好一節課不難，但上好每一節課就不是那么容易的事情了。首先，上課時老師要創造和諧、濃厚的學習氣氛，要懷著愉快的心情面對學生、面對課堂。只有學生想學、樂學了，課堂才會有效率，效率高了，教學質量自然就提高了。其次，多讓學生動手操作。學習數學就是一個有具體到抽象的過程。所以，一定要讓學生多動手，增強學生感性認識，讓數學課堂“活”起來。第三，放手讓學生多討論疑難問題，自主學習意識，學生能自己總結、自己解決的問題，老師絕不包辦、不幫忙。讓學生去感受獨立解決完問題后的成功感、自豪感。

3、 注重課堂評價，多表揚學生，讓學生充分意識到自己的優點，，促使學生在老師的表揚下繼續應用、發揚這種優點。同時要特別注意培養那些內向、膽小的學生的自信心。在我們的學生中有一些學生，他們的成績一般、上課認真聽講、也按時完成作業，但上課回答問題時，聲音很小，或從不主動回答問題。這樣的學生其實是有很大潛力的，只要我們老師抓住機會，適時表揚，他們的成績肯定會有一個飛躍。另外，要讓學生學會正確地評價自己、了解自己、認識自我、有利于增強學習信心，有利于學生體會自我的價值。

二、 培養學生學習的興趣

興趣是是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。所以，要想調動學生的主動性，增強學生的求知欲望，必須努力激發學生的學習興趣。要讓學生愛上數學課，愛上老師。學生們年齡小，在學校里總把老師當成他們的榜樣、崇敬不以。這也為我們的教學提供了幫助。只要我們當老師的多去關心他們，上課時多用親切的語言和他們溝通、多表揚少批評，多說幾個“好孩子”“你真棒”“老師真喜歡你”……用商量代替命令。課下多和他們做游戲、多和他們聊天，從生活上多照顧他們，那孩子們肯定會喜歡上你，進而喜歡上你的課。

三、 重學生數學學習習慣的培養

我們都知道小學階段的學習是學生人生中最基礎的學習。在小學階段學生不僅要學習基礎知識，還將形成良好的學習習慣。因為良好的學習習慣不僅直接影響學生整個小學階段的學習與發展，且而會影響到學生一生的學習與發展。因此我把培養學生良好的學習習慣作為責無旁貸的首要任務。

(1)、聽講習慣的培養。

上課時專心聽講，集中注意力，是孩子聽懂一節課的前提。從開學的第一節課起，我就對學生提了兩個方面的要求：一是認真聽老師講課，每個知識點、每個要求老師只說一遍，不會重復。

二是學會聽同學們發言，小孩子年齡小往往只注意聽老師的講課而忽視同伴的發言，別人一說就接話，如果讓他來說其實他說得還不如別人。這個習慣的修正不是一朝一夕可以實現的，我常常要求學生在同學回答老師提出的問題時注意聽，邊聽邊思考：同學回答得對不對？如果不對錯在什么地方，如果讓自己回答該怎樣說好。如果同意別人的觀點，可以輕輕點頭表示贊同，若需要補充或有不同的看法再舉手，經允許再站起來發表自己的不同看法。并且明確規定舉手發言的意思是：舉手經允許方可發言

(2、)課堂上說的習慣培養。

孩子上課積極回答問題大膽發言，是件很好的事情，大膽發言的孩子一般都成績優異，聰明好學。這是因為上課舉手發言既可以培養孩子口頭語言表達能力，又可以培養孩子的思維能力。所以在課堂上我要求孩子回答問題時，首先要做到語言完整，然后是表達流利，還要求聲音適度。

(3、)“思”的習慣培養。

低年級學生中能夠主動向老師提問質疑的孩子比較少，這主要是我們當教師的在教學過程中只注重知識的落實忽視問題意識和思考能力的培養。為改變這種現狀，課堂上我多給學生提出問題和自主解決問題的機會。每節新授課結束前，都留下點時間請孩子們說一說本節課講課的內容，你還有什么疑問。給孩子總結、思考、質疑的時間。長此以往孩子養成自己總結學習要點和質疑的習慣。養成了善于思考提出問題的習慣。

(4、)培養認真做作業的習慣。

培養孩子良好的做作業習慣，首先要培養做作業時的良好心態。我經常教育學生要愛惜作業本，“作業本上都有你的名字，它不僅代表你，而且還代表我們的班級。如果你把它弄的臟兮兮的，寫的亂七八糟，別人看了你不光彩，我們班級的同學也不會高興。這樣就讓學生在心理上重視起來。其次我要求學生做作業時輕輕地拿出作業本、鉛筆、文具盒。每次作業的格式和布局都先安排好，使作業看上去干凈，整齊，正確。

四、 培優輔差，持之以衡。

由于學生先天條件、所受學前教育以及生活環境的不同，所以出現差異在所難免，既然差異存在，那么我們就要想辦法減少差異，這就需要培優輔差。首先、培優輔差要有一個計劃，但是我覺的人數不用確定、培補的內容也不需要每個人都一樣，因為優生和優生之間，差生差生之間其實也是存在差異的，只是他們之間的差異小一些。比如，我們一年級在學習退位減法的時候，有一種方法叫做“破十法”，我們班的幾個學困生都沒有學會這種方法。我就讓他們分別做了兩道退位減法的題目，結果發現有兩個同學由于數的組成沒有學好，不知該如何去破出十，那我就給他們補習“20以內數的組成”以及數位的知識；有兩個同學是把“破十法”與“湊十法”混淆了，那我就多讓他們做幾道加法、減法都有的題目加以區分；還有一個學生不明白破十的過程與算理，那就讓他多動手操作，在操作中慢慢抽象出算式。其次、培優輔差要持之以恒。特別在補差方面，數學知識都是一環扣一環的，如果有一環知識脫節沒跟上，那差距就會越來越大，知識欠帳就會越來越多，再去補就難度加大了。最后、要讓培優補差的對象之間形成競爭趨勢，無論是優生還是差生，給他們每個人都確立一個競爭對手，讓他們互相追趕。比如每次練習課，我總會留幾道題目給優生讓他們去做，而且我還會對他們說“快做，誰誰已經開始做了，我看到他做的很好”，每次考試結束，我都會私下里給幾個同學談心“你這次考的不錯”、“這次你和誰誰考的一樣好，下次能不能超過他”，這樣一來，許多同學每次考試、作業不用我去比較，就自己開始打聽“

小學數學論文題目大全?

這里搜集了一些小學數學教學論文題目，僅供參考。　　

1、課堂有效提問的初步探究

2、小學數學數與計算教學的回顧與思考

3、小學數學教材結構的研究與探討

4、小學數學應用題的研究

5、改進教學方法培養創新技能

6、使學生真正成為學習的主人

7、改革課堂教學的著力點

8、談素質教育在小學數學教學中的實施

9、素質教育與小學數學教育改革

10、淺談學生數學思維能力的培養

11、實施創新教學策略，培養學生創新意識

12、10以內加法整理和復習

13、改良“有余數除法計算”教法

14、給學生創新的時間和空間

15、談談計算教學的改革

16、面向21世紀的數學素質及其培養

17、能被3整除的數的特征

18、年、月、日

19、培養自學能力，推進素質教育

20、淺談小學數學總復習的“步步反饋，逐層提高”法

21、入情才能入理 激情方能啟思

22、實施“生活數學”教育，培養自主創新能力

23、數學作業批改中巧用評語

24、提高認知水平，培養自學能力

25、圓的面積”的教案

26、圓柱的認識

27、運用多媒體輔助教學，優化數學教學方法

28、組織課堂討論 優化課堂教學

29、重視學生獲取知識的思維過程

30、小論文巧算圓的面積

31、聯系生活實際提高課堂效率

32、數學教學中如何調動學生的學習積極性

33、根據心理學的理論進行計算法則教學

34、簡單應用題教學再探

35、創設情境，培養學生創造個性

36、學生“四會”能力的培養

37、營造探究氛圍一例

38、實施創新教育 培養創新人格

39、《9和幾的進位加法》教學設計

40、信息技術與小學數學

41、合理運用學具 提高數學課堂教學效率

42、略談“問題解決”與小學數學教學

43、滲透數學思想方法 提高學生思維素質

44、引導學生參與教學過程 發揮學生的主體作用

45、培養學生的創新意識要處理好的幾個關系

46、淺談“數形結合”在小學低段數學教學中的應用

47、借助學具，提高數學課堂效率

48、對數學新課程理念下練習課教學的幾點思考

48、多通道促進數學課堂公平

50、上“活”概念課，靈動新課堂

51、對學生數學作業訂正現狀調查分析及對策

52、對小學數學動態生成式課堂結構的認識

53、對新課程中估算教學的幾點想法

54、談小學應用題教學如何為學生自主探索創造條件

55、小學數學課堂中的口頭評價

56、讓新理念成為把握教材的支撐點

57、立足現實起點，提高課堂效率

58、談課堂教學中有效情境的創設

59、提高數學課堂教學效率之我見

60、為學生營造一片探究學習的天地

小學數學論文

太多了，

談談計算教學的改革

小學數學數與計算教學的回顧與思考

小學數學教材結構的研究與探討

小學數學應用題的研究(一)

改進教學方法培養創新技能

21世紀我國小學數學教育改革展望

面向21世紀的小學數學課程改革與發展

不拘一格育“鳴鳳”

使學生真正成為學習的主人

改革課堂教學的著力點

談素質教育在小學數學教學中的實施

素質教育與小學數學教育改革

淺談學生數學思維能力的培養

淺議表象積累與培養學生的思維能力

也談學生創新意識培養

實施創新教學策略 培養學生創新意識

10以內加法整理和復習

改良“有余數除法計算”教法

給學生創新的時間和空間

和諧愉悅 主動探索——一年級《統計》教學片斷評析

小學數學教育--教師之家--教師培訓

教學策略A、B、C

面向21世紀的數學素質及其培養

能被3整除的數的特征

年、月、日

培養自學能力 推進素質教育

淺談小學數學總復習的“步步反饋，逐層提高”法

入情才能入理 激情方能啟思

實施“生活數學”教育 培養自主創新能力

數學作業批改中巧用評語

提高元認知水平 培養自學能力

“圓的面積”的教案

圓柱的認識

運用多媒體輔助教學 優化數學教學方法

組織課堂討論 優化課堂教學

---------以上更新日期為2002.04.17（來自同下）

重視學生獲取知識的思維過程

小論文巧算圓的面積

倒推轉化巧拿硬幣

聯系生活實際提高課堂效率

數學教學中如何調動學生的學習積極性

根據心理學的理論進行計算法則教學

簡單應用題教學再探

創設情境，培養學生創造個性

數學教學中培養學生創造思維能力

啟動學海擱淺之舟—— 轉化數學學習后進生的體會

學生“四會”能力的培養

聯系實際，強化操作，努力優化數學教學

重視學法指導，培養自學能力

讓生活問題走進數學課堂教學,培養學生問題意識

主動探究發展能力

創新教育中學生創新能力的培養

構建數學生活的美好樂園——數學“研究性學習”理論的實踐與思索

營造探究氛圍一例

實施創新教育 培養創新人格

課堂純真

《9和幾的進位加法》教學設計

信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐

運用CAI技術，優化素質教育

合理運用學具 提高數學課堂教學效率

略談“問題解決”與小學數學教學

滲透數學思想方法 提高學生思維素質

引導學生參與教學過程 發揮學生的主體作用

優化數學課堂練習設計的探索與實踐

實施“開放性”教學促進學生主體參與

數學練習要有趣味性和開放性

“五、四、三自主式學法指導”教學模式初探

引導學生主動參與教學活動

改進幾何初步知識教學的初步探索

多媒體課件在優化課堂教學中的功能及其策略研究

創新從習慣抓起

培養學生的創新意識要處理好的幾個關系

讓學生在數學學習中獲得持續發展

小學數學創新學習的實驗與研究

小學數學課題教學中學生創新意識的培養

生活中的數學1500字小論文

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣，讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的趣味性。 當我打開一年級的數學課本時，給我的印象好像一本童話書一樣漂亮，每一課的內容，都有一個場景故事表現出來，把數學知識融入到了學生非常熟悉的生活中，與學生身邊的生活聯系較為密切。剛入學的一年級學生，大部分都受到學前教育，在生活中也學到一些與數學有關的生活知識，所以他們對數學并不是一無所知。我在第一單元實際數學教學中，嘗試如何將學生已有的生活經驗引導學生學習認數，取得了較好的效果。一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。在學習第一單元《快樂的校園》之前，我先帶領學生熟悉美麗如畫的校園和參與各種課內外活動，讓學生體驗感受學校生活的豐富多彩，從爾喜歡即將開始的校園生活。教授信息窗2《老鷹捉小雞》這一課時，我把學生領到操場這個“大課堂”，實地做游戲組織教學活動。通過學生非常熟悉喜愛的“老鷹捉小雞”的游戲，來學習1—10數的認識。在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”等等，在數扎長辮女孩“排第幾”的過程中感知數的另一個含義——“序數”。整節課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到游戲學習中去，“學習”熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。二、發現生活中的數學問題，借助生活經驗，學會探索解決數學問題學生的學前數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見，摸得著，聽的到的現實。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展。教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題：我在信息窗1《科技小組活動》的教學中，學生在解決紅點標示的問題“天上有幾架飛機？”時，引導學生去看一看數一數，讓學生充分利用情境圖中的信息體會1－10各數的意義，再聯系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾只鉛筆……”等等。在教學中我注意選擇學生身邊的感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的天性，托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向。怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，安排了很多不同的游戲、故事……在第一單元《快樂的校園－10以內數的認識》中，我帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會”等等 ，讓他們邊玩邊數數 “拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？等等……”使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1－10各數的認識。四、培養孩子數學的生活實踐能力許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發，上一年級的學生部分只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚，因此，就要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如3個人，1枝鉛筆，5朵花等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了結實的基礎。　　總之，數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供了親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。在這方面，我受益良多，通過上學期的教學實踐活動，我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚，改變了以往數學學習的枯燥乏味，學生在思想上有了從“要我學”-----到“我要學和我喜歡學”質的飛躍，學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率有了很大的提高，學生的學習成績有明顯的進步。新《課標》也給我們明確提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學角度去觀察事物，思考問題。激發對學習數學的興趣，以及學好數學的愿望，樹立學好數學的自信心。網絡產品

小學數學教學中微課的運用論文4篇

　微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大于內容的問題。本文是我為大家整理的關于小學數學教學中對于微課的運用論文的內容，歡迎閱讀!

　一、微課研究背景

　(一)什么是微課

　關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微**，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

　(二)微課的意義在 教育 教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是 方法 傳授、教學 經驗 等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

　二、微課案例評述

　(一)微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率

　教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那么學生的預習就是無效的。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

　(二)微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

　(三)微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法

　在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

　(四)微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣

　在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數學游戲九宮格的填寫技巧”，講授環節從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結合九宮格圖進行點位分析和數字的對應填寫，接著進行縱橫行的數和驗證，最后推導出任意九個連續數字填入九宮格的步驟和規律。這節微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現給一年級學生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學推導過程，充滿樂趣和挑戰的學習方式，收到了良好的反響：一年級學生及家長非常喜愛這節微課。親子共學的效果也非常明顯：全班學生都掌握了這道星號題的 _ “秘訣”。“我要挑戰星號題”“星號題真有趣”成為了學生學數學的熱門話題和探究學習時的目標。這節微課有效激發了學生自主探究學習的興趣。綜上所述，這幾節微課在數學課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在 課前預習 、課堂合作學習、課后探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

　作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學

　隨著網絡的普及，視頻壓縮與傳輸技術的發展， 無線網絡 的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微**等“微時代”的產物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環境下，“微課”應運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優點被廣大教育工作者所接受。小學數學是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學數學教師在素質教育和新課程標準的指導下，都紛紛開始了將微課應用于課堂教學的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質等問題，微課在小學數學課堂教學中的作用遠沒有得到充分的發揮。

　一、微課在應用于小學數學教學中的問題

　1、內容設計沒有得到足夠的重視

　微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大于內容的問題，例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計;除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。

　2、微課使用存在盲目過度的問題

　微課只是課堂教學的補充，并不是課堂教學的全部，換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學生能夠反復研讀，而對于一些比較簡單的如數學概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學中，一些小學數學教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過于依賴微課復習，而產生聽課惰性。

　3、對微課教學的重要性認識不足

　在教學實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認識到隨著時代的變化，微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源，因此，其在教學中仍然采用傳統的知識灌輸式教學，而這種教學方式在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。

　二、如何在小學課堂教學中有效利用微課

　1、在預習中的應用

　預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學生找到預習的重點，從而大大提高預習的效率，例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學中，教師在課前先將預習內容制成微課，并通過網絡群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對于“最大公因數和最小公倍數的實際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。

　2、在課堂教學中的應用

　在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，并引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發車時間為18:00，而鐘面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發的思考，教師引出了24小時計時法，并向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。

　3、在知識鞏固中的應用

　課堂上知識需要在課后進行復習鞏固，而微課由于其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識復習，例如學生可以將微課內容“拷貝”回去，并對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網絡向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課后練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，并根據該情況制定相應的教學策略。

　三、結論

　總之，微課作為信息時代新興的一種教學資源和教學模式，其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用，因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學設備，科學設計微課，并在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學目標。

　作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學

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