七年級英語教學論文(七年級英語教學論文范文參考)

好的，現在我來為大家談一談七年級英語教學論文的問題，希望我的回答能夠解答大家的疑惑。關于七年級英語教學論文的話題，我們開始說說吧。

文章目錄列表:

1.初中英語詞匯教學研究論文
2.淺談初中英語聽說訓練中的異步教學論文
3.英語教育口語教學論文(2)
4.英語語言學課堂教學論文

初中英語詞匯教學研究論文

初中英語詞匯教學研究論文

　 摘要：

　詞匯教學是初中英語的重要部分，是學生學好英語的基礎。但是往往有很多學生因為各種原因，在詞匯的學習中遇到很多障礙，難以激發興趣，導致教學效率不高。因此，教師在教學過程中要采用各種教學手段，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

　 關鍵詞：

　初中英語；詞匯教學；教學手段

　要掌握一門語言，詞匯是最基本的要素。人們的活動、交流等也是通過由詞匯構成的語句來實現的，因此，掌握不了一定數量的詞匯，是沒有辦法學好語言的。由此可見，詞匯在英語教學中有陣非常重要的作用。在這里，筆者談幾點自己在英語詞匯教學中的方法。

　 一、直觀教學法直觀教學方法就是用一些實物、等展開的教學手段

　如在學習“chair”這個單詞時，我一邊指著前排一位學生坐的椅子，我先是自問自答，等學生都熟悉了以后，我再提問。通過這樣反復訓練，學生不僅掌握了“chair”這個單詞的性質，單數復數，而且還在相互提問的過程中能夠熟練地運用。總之，直觀法教學既形象生動，又情趣濃厚，不但能營造和諧的.教學氛圍，還能提高教學效率。

　 二、構詞法英語中很多詞匯之間都有密切的關系，在構詞上有很對規律可言因

　因此，教師在教學的過程中可以針對這些構詞上的規律讓學生學習詞匯，也可以舉出一些相關的詞匯引導學生自己去總結、發現。這樣的方法學生不僅學習得快，而且還培養了他們的能力。如學習care這個單詞時，可利用構詞法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，這既可以減輕學生的記憶負擔，同時也學習了詞匯構成的知識。

　 三、在“游戲”中學詞匯游戲是學生喜聞樂見的一種教學形式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，有效提高教學效率

　課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Pollysays游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。這樣的游戲對學生來說，趣味很足。學生積極性很高，幾天下來，他們就能夠將那些補充的新單詞都牢固地掌握了。在這個過程中，教師也可以引導學生將自己以前學過的新的詞匯補充到里邊，過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

　 四、創設情境提高教學效率情境教學是一種有效提高教學效率的教學手段

　在教學過程中，根據教學內容和學生認知規律恰當地設置情境，可以使學生覺得新穎有趣，親切自然。

　 五、引進競爭機制競爭是激發學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高

　因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，采用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，采取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都融于其中，調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神。學生樂于參與，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到目的。總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

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淺談初中英語聽說訓練中的異步教學論文

淺談初中英語聽說訓練中的異步教學論文

　在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是我為大家整理的淺談初中英語聽說訓練中的異步教學論文，歡迎大家分享。

　初中英語異步教學的特點，是學生學習的個體化與教師指導的異步化高度有效的統一。這為語言教學提供了最優化教學方式。學習語言，必須遵循語言學習的規律——首先通過語言環境的影響(即語言的輸入條件)，然后逐漸自然地形成規則，最后再創造性地輸出。在這三個程序中，只有語言環境可以人為地創造、改變，而后兩個方面則是自然發生的。異步教學則為遵循這個規律，有效地提高英語教學質量給予了理論指導。

　在初中英語教學中，普遍存在這樣一個問題，即學生在學習過程中，雖然掌握了較多的語言知識，但是交際能力卻沒有得到有效地培養，聽、說、讀、寫“四會”能力較差。造成這種狀況的原因是多方面的，其中一個重要的原因是傳統的英語教學法與學習語言的規律相悖。本文試圖結合自己的異步教學實踐，探討初中英語教學中的聽說訓練。

　一、聽說訓練準備中的異步教學

　1.提前進行語音教學

　在中小學階段，系統講授音標知識有助于學生學習記憶單詞。學生要記住一個單詞，首先要會讀。所以音標教學顯得尤為重要。本人在預備教材教學時，就嘗試打破教材編排順序，先把每個模塊后的音標集中教學，再在以后的單詞教學中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復呈現。在學生掌握一定量的單詞后，要求他們通過觀察單詞的發音和拼寫歸納讀音規則，使學生逐步形成聽音拼詞、見詞讀音的能力。

　2.培養和提升學生自學的能力

　教師要逐步改變每上新課之前把學習的生詞一個一個寫在黑板上，再逐個講解，反復領誦的傳統教法。而是讓學生自學，具體辦法是：學生先聽課本錄音磁帶，自己給生詞注音、拼讀、記憶、模仿試讀。然后老師再進行指導，個別檢查學生的發音、讀音，重點指導差生，對好生逐漸提出難度較大、輻射面較廣的要求。這樣學生學習個體化，教師指導異步化得以有效地統一，使每個學生都學有所得，逐步培養學生的自學能力，為后來逐步過渡到句型、對話、課文的自學打下基礎。上述這一教學過程，開始必須專門在課堂上進行強化訓練，逐步地要求學生拿到課外學習中去完成，以便有更多的課內時間來進行聽說實踐。

　3．向學生傳授聽說技巧，培養良好的聽說習慣

　初中學生聽說能力的提高，是與良好的聽說習慣是分不開的。初一學生對聽說英語仍然保持著濃厚的興趣與好奇，但是聽說方法不對，久而久之會使這種興趣與好奇心隨著難度的加大、詞匯量的增多而喪失，最后就厭學、棄學。因此從初一第一節課開始，這就注意培養學生聽說的良好心理素質。比如聽的時候心要靜，不要怕聽不懂而過度緊張；說的時候一定不要怕羞，要大膽開口，并要求學生在說時，根據所說的內容輔以動作、表情等。并要求他們在課外盡量用學過的英語與同學、老師或家長交談，并養成習慣，成為自動化的技能。

　二、初中英語教學中聽說訓練的具體做法

　牛津教材每個單元都包括Comic strips等九大部分。在教學中，要靈活地把它們融合在一起，使學生學得輕松有趣，享受牛津教材所帶來的成功感。

　1．扎扎實實過好語音關

　牛津教材的詞匯量多，有助于學生的語言表達。要熟練地掌握這些單詞，則一定要讓學生系統地掌握好單詞的讀音規則與拼讀技巧。這就要求在教學中，首先要強化語音訓練，促使他們盡快突破語音關，為以后的英語單詞的學習掃清障礙。具體做法：用8—10課時時間，從26個字母著手，讓學生徹底分清元音字母與輔音字母，元音音素與輔音音素的劃分；分清音節的概念，掌握音節的拼讀，從而扎扎實實地培養起學生自學單詞的能力，樹立學好英語的信心。

　2．生詞教學詞組化，語句化

　人們在表達時，常常用到的并不是單詞，而是固定搭配和句子。在教學時，把單詞詞組化、短語固定化、句型具體化，使學生既學會了單詞，又掌握了語言的運用能力，擴大了詞的外延，提高詞的使用頻率，對聽說教學很有幫助。

　3．結合實際，注重聽說和探究能力

　牛津教材要求教師在備課時要善于結合教學實際的需要，靈活地、創造性地使用教材，使之為教學服務。以8AUnit1為例，筆者把第一課與第三課融為一體進行教學，先讓學生看著卡通畫帶著下列問題去聽Eddie和H obo之間的對話(練習聽的能力)。 What are they talking about?Who is hungry? Can he eat some food?

　通過這此問題的回答，從而引入本單元的學習課題： Friends。Guess： Can Eddie give Hobo some pizza? Why? Teacher： Eddie and Hobo are friends, they can share lots of things, such as the food. I believe everyone here has some friends, what do you think of your friends?

　因為Friends是我們身邊的人，Friends所經歷的事就是我們身邊的事，所以學生聽和說的欲望都非常強烈，問答完畢之后，教師把表達Friends的要點板書呈現(學key words)，然后再讓學生把這此散珠穿成線，練習說的能力。這種通過“聽——說——學——說”的反饋過程是練習聽說的最有效的方法之一，這種方法符合初中學生的認知水平，能充分激發學生的學習興趣和學習動機。當聽說訓練過后，讓學生再去探究。

　重視“Reading”教學。牛津教材中每單元的Reading都有承前啟后的作用，也是一單元的核心所在。通過Reading，教會學生如何分析文章，如何寫作，如何談論話題，表達自己的觀點。筆者采用的方法是“聽——讀——說——寫”。先讓學生帶著較簡單的問題，逐段去聽，掌握每段的大意(培養聽力)；再讓學生帶著較難的問題去讀(培養分析句子的能力)；讀過后，用keywords把全文簡述出來(培養說的能力)；最后落實到筆頭上(培養對詞法，句法的掌握能力)。學生學會了分析文章，激發出學生的寫作興趣，同時也鞏固所學的語言點。

　建議：教師可以在“Reading”教學完成后，從網上或報刊上收集一些符合學生口味或迎合時代潮流的文章，讓他們課后閱讀，擴大知識面，培養閱讀能力和閱讀興趣。

　4．重視語法教學

　牛津教材重視聽說讀寫的同時，也不輕視語法教學。每單元都安排了1.5-2課時進行語法訓練，它以“舉例——歸納——操練”這三個步驟，呈現給學生，條理清晰，并且配有，形象生動，學來有趣。筆者在教學時采取“學生觀察——教師指導——學生歸納——師生一起總結——訓練鞏固(舉一反三)”這樣的步驟進行教學，收益菲淺。學生覺得英語語法不難學，作業的錯誤率也很低。

　教材越改越新，越改越實用，但要求也越來越高。只有不斷學習、更新觀念、提高教學能力，才能在教學過程中靈活地、有創造性地使用好教材。

　三、多為初中學生創造練習聽說的機會

　學生除在課堂上盡量給學生創造語言實際的環境外，本人還充分利用課前和課外可能的時間，讓學生練習聽說。

　1.進行課前三分鐘“Free talk”

　上課開始的三分鐘“Free talk”，是在師生之間共同進行的，所談內容一般是前一課的知識，或者也有一些學生感興趣的時事新聞，逐步過渡到由學生說說一句話新聞，講故事或說笑話，然后老師再根據所講的內容提幾個主要問題由其他學生回答，這樣聽和說得都到了訓練。

　2.創設課外活動

　初中英語課外活動，是整個英語教學過程的一個有機組成部分。它和課堂教學是緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。它不但能鞏固加深、擴大課堂上學的知識，而且有助于培養學生學習英語的.興趣。

　課外活動形式多種多樣，比如組織興趣小組，舉辦英語聽說競賽，開英語班會等。英語晚會形式比較多樣化，可以由學生唱英語歌、表演節目、講故事、朗誦小詩等。課外活動的內容要密切結合教學，由學生自編，教師審閱。這樣的活動適合學生的水平，使學生能在語言運用上得到提高，在能力上得到鍛煉。

　有教師說英語課堂異步教學難以實現很到位的聽說訓練，這是因為教師過分強調了學科特點，沒有把英語教學的特點與異步教學理論有效地結合起來。我們的教學實踐證明，異步教學是加強學生聽說訓練，培養“四會”能力的有效途徑。

　拓展閱讀：有關初中英語教學中的聽說訓練改進措施的論文

　一、初中英語教學中的聽說訓練現狀

　雖然初中英語教學大綱中一再強調“聽說”的重要性，但在實際教學中還是存在著各種各樣的弊端，如“啞巴英語”現象嚴重、諸多學校更注重英語詞匯、語法等知識的教育而忽略了對學生英語聽力和口語的進一步培養，等等。受到我國傳統教育觀念和考試形式的影響，不少教師在進行英語教學時偏重與對學生應試能力的培養而輕視對其聽說能力的提高，這無疑偏移了語言學習的目的，以至于學生往往能夠在考試中取得高分，但在生活中很難使用英語流暢交流，久而久之，有的學生甚至形成了厭學的心理，這種情況不容樂觀。

　另外，對于已經從理論上重視英語聽說訓練的教育機構和教育者來說，也存在著教育方法流于表面和形式化的問題。大多數教師能夠在課堂上堅持英語教學，并設計課堂游戲，鼓勵學生進行英文歌曲、**賞析等，這些確實能夠在一定程度上提高學生的英語聽說能力，但是缺乏測評機制的現象卻是普遍的，以致學生不能夠對自己的英語水平有一個明確的了解，也就影響了進一步的深入學習。

　目前，初中英語教學中聽說能力培養力度薄弱的問題已經逐步引起了教育界的普遍關注，關于提高初中生英語聽說能力的方法措施紛紛涌現。

　二、初中英語教學中的聽說訓練改進措施

　(一)創造良好的英語學習氛圍

　提高初中英語教學中的聽說訓練，首先要創造良好的英語學習氛圍，堅持“Speak English every day",培養學生對英語的自然運用，使其養成對英語的使用習慣。教師應保證課堂教學英語化，即在英語課堂上師生盡量完全使用英語，從而潛移默化地培養學生的英語語感，并根據具體教學情況增加難度，例如上課問好時，可以從一開始的“Goodmorning, students"，轉變為提問式的“How are you guys re-cently?”以提高師生互動。

　同時，應合理安排教學課時，留出英文歌曲、**欣賞課時。教唱一些簡單的英文歌曲，既能夠激發學生的學習興趣，又提高了學生的聽力和口語水平，教材上的“The num-her son擴等較為簡單，如學生接受較好，可以適當添加課外內容，如“DoReMi'’等。同樣的，對于原文**的欣賞，能夠在提高學生英語聽力水平的同時增加學生對于英美國家的常識了解，培養學生審美水平。

　(二)鼓勵學生“多開口”

　提高學生英語口語水平的最有效途徑無疑是鼓勵學生大膽開口，多說多練，通過進行豐富的課堂活動設計可以對初中英語的聽說訓練起到明顯的改進作用。一方面，可以在正式講課之前開展5-10分鐘的“free talk"活動，安排同學上臺進行簡短的演講，例如談談個人愛好，身邊的趣聞等等，接卜來進行自由討論，最后由教師進行總結。另一方面，可以根據教材內容設計情境短劇，讓同學們進行角色扮演，將傳統的“分角色朗讀課文”升級為情境的代入，以增加學生的學習興趣，鼓勵學生多多開口說英語。另外，還可以設計一些英語小游戲，如“What am I doing`?”，教師做出一種動作，讓同學們猜是什么并用英語表達出來，等等。多種多樣的課堂活動能夠為學生提供更多的機會去聽英語、說英語，調動學生的積極主動性，使學生不再懼怕枯燥的英語學習，而是享受著英語聽說訓練的樂趣。

　(三)增加課外聽說訓練機會

　改進初中英語教學中的聽說訓練，可以采取增加課外聽說訓練機會的輔助措施，讓英語學習從課堂之中走進學生的生活。師生在校內見面時完全可以用英語進行問候和簡單的對話，打電話和發信息也可以盡量使用英文，提高學生的英語交際水平，也為今后的進一步學習打卜基礎。

　為了增加學生的英語聽說機會，許多教育機構通過建立校內“英語角”來幫助同學們提高英語聽說能力，取得了較為良好的效果。有條件的學校則可以組織師生參與課外英語實踐活動，如英語夏令營、冬令營等，幫助學生在游玩的過程中鞏固所學的英語知識，以豐厚英語聽說教學成果。

　(四)建立實用的評測機制

　建立實用的評測機制能夠幫助教師及時了解學生的英語聽說能力，也能夠為學生本身提供一個學習效果的檢閱平臺，在初中英語教學的聽說訓練中經常被忽略，卻是非常必要的。具體可以通過調查問卷的方式進行自評、互評和教師評定，內容可包括語音、語調準確，會使用課堂用語，能用英語提問或回答，經常使用學習過的英語日常用語，能夠看懂簡單的原文**，積極參與英語聽說訓練等。

　評測機制的運行能夠幫助教師更好的掌握學生的階段學習情況，從而建立因材施教的教育目標和教學方法，學生也能夠找出自身的缺點，進行專項訓練，從而彌補自身的不足，使英語聽說水平更上一層樓。

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英語教育口語教學論文(2)

英語教育口語教學論文篇二

　《中學英語教育口語教學初探》

　摘 要： 中學生英語口語表達能力的培養是目前我國中學英語教學的薄弱環節，這與造就和培養符合21世紀社會要求的高素質外語人才構成了矛盾。解決這一矛盾是深化我國中學英語教學改革，全面推進素質教育要完成的課題。本文圍繞培養中學生英語口語表達能力這一主題，闡述了培養中學生英語口語表達能力的必要性，探究了英語口語表達能力的內涵，提出了培養學生英語口語表達能力的對策，力圖對于培養中學生英語口語表達能力作一些有益的探索。

　關鍵詞： 中學生 英語教育 口語教學

　中學教育的主要任務是培養實用性、應用性人才，而學生的英語口語交際能力則是衡量學生綜合素質的一項重要指標。許多學生口語表達能力不強，?啞巴英語?的現象可謂比比皆是。李嵐清同志曾就外語教學的問題指出：?我國知識分子的總體外語水平不但不如一些發達圖家，也不如許多發展中國家，這不但成為我們吸取別國先進科技文明成果，對外開放和交流合作的一大障礙和弱點，也是我們吃虧之處。另一方面，這方面的弱點也成為我國向外國傳播和交流中國文化和科學投術成果的一大障礙。?隨著進入WTO，中國更加國際化，但現有的英語教學現狀卻?費時較多，收效較低?，培養出來的學生也只會使用會讀不會說的?啞巴英語?。要糾正這種落后的局面應該把學生英語口語表達能力的培養作為一頊重要的教學方向，這也是在外語教學中全面推進素質教育的必然要求。本文根據現代教育理論、英語學科特點和本人在長期教學實踐中積累的經驗，探討了中學生口語表達能力的培養，旨在豐富外語教學理論，嘗試英語教學的新思維。

　一、口語教學中的不利因素

　(一)輕視英語口語的思想

　在中學階段，大多數學校的學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考，因此他們進行英語口語訓練的時間、機會都不是很多。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視，教學的重點還停留在講解語法點上，結果造成一些學生成為英語?啞巴?，讀得出講不出。但是，中國進入WTO以后，在中學英語教育領域中，由于教育的目的、教育的動機等都發生了變化，學生的英語學習更加強調實際運用能力，因此口語交際能力顯得十分重要。

　(二)?恐懼心理?的影響

　不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常地思維和順利地表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種方向感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。?恐懼?心理阻礙了口語訓練的順利進行。

　(三)英語語境的缺乏

　交際教學思想的倡導者歐萊特(All-wright)認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但學生接觸英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前大部分中學英語課堂模式中，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

　二、提高口語能力的對策及主要途徑

　(一)句型結構操練

　這種操練從單詞組句開始，再由短句到長句、簡單句到復合句，采用漏斗式分解的教學模式。例如對重點句型：Tell sb.to do sth.，Suggest(that) sb.(should)do sth.及其否定形式的漏斗式訓練模式如下：

　這樣訓練時，時間可能多一點，但抓住了重點。

　有關英語句型操練有很多好的方法，如波浪式的操練(Ripple drill)、從后往前連鎖操練(Back-chaining drill)、連鎖操練(Chain drill)等。這些操練的目的是保證學生正確而迅速地說出新的語言，排除語言障礙，使學生增強信心，人人都能開口說，并說得正確。

　(二)內容問答操練(Ask―Answer)

　這種操練主要是針對文章內容進行，常適用于課文教學。筆者在進行課文教學時，一般將針對課文內容的理解進行問答式操練或選擇性操練。即給學生一定的時間讀課文，然后針對課文內容回答問題或做出選擇，這樣讀說結合的操練不僅能提高學生的口語技能，還能提高其閱讀理解能力。

　(三)詞語造句操練

　對于每課的重點詞匯筆者在教學中除加以講解外，還盡量讓學生用詞造句，這樣不僅使學生掌握了詞的用法，還強化了學生口語運用能力，真可謂一箭雙雕。

　(四)朗讀訓練

　筆者要求學生盡量每天抽出15―30分鐘時間大聲朗讀所學的課文，并在課堂上通過讓學生讀課文或對話等方式加強朗讀訓練：主要目的是通過對所學課文的朗讀和對話訓練，提高學生口頭表達外語的能力，同時也加深學生對所學語言知識的理解。

　(五)背誦操練

　在一定程度上講，學英語，記得越多，學得越好。?讀書破萬卷，下筆如有神?，說的就是這個道理。但目前不少教師對背誦卻沒有給以應有的重視。學生學的東西也不少，可是學得多、丟得多。蓋房子需要磚瓦，學語言也必須要掌握詞、句等語言材料。因此，筆者認為要提高英語教學質量，教材中的一些好的文章或段落，都必須要求學生背誦。背誦也是提高學生口語表達能力的必要手段。背誦不但練習了口語，而且激發了他們積極向上的奮斗與自信的精神。

　(六)模擬情景操練

　1.設計日常口語會話情景，訓練日常口語會話。

　學生要熟練掌握日常口語會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談;怎樣表示喜愛與厭惡、贊同與異議;怎樣問路與指路;怎樣發出與接受邀請;怎樣處理電話;怎樣抱怨與安慰別人;如何購物、求醫、求學;節假日或旅游時的交際范圍有哪些，等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，很多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，讓學生自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的語言進行逐步的更正。如學生對購物(shopping)此類感興趣的話題，我便將各種得體地道的表達形式列于黑板：

　Make a list before you go.去之前將要買的東西列一個清單。

　They close at five on Sunday.那些商店每周日五點關門。

　They?re not open that day.那里那天沒開門。

　Don?t forget to stop by the grocery，別忘了買什么東西。

　Let?s do it tomorrow instead.今天有什么事情，想推到明天去做，就說此話。

　Do we need anything special today?我們今天需要買點特別的東西嗎?

　What do we need from the store this week?這周有什么要在商店購買的嗎?

　Shopping during the week is easier.周末去購物人太多顯得擁擠，工作日期間比較方便。

　I prefer going to the mall on Sundays.我更喜歡周日購物。

　I usually shop on Saturdays.我經常在周六購物。

　然后要求學生用所給的關鍵句，設計情景，反復實踐，直到熟練為止。在這一階段教學中，我還注意結合所練內容不斷給學生補充一些與他們日常生活及學習密切相關的語句，如：

　It doesn?t make sense.莫名其妙!

　How?s your day?今天過得怎么樣?

　Are you mad at me?你生我氣啦?

　Let?s see some action.來點刺激的。

　It sucks/stinks.太差勁了。

　Can we move on?差不多啦，就此打住吧。

　YadaYadaYada.如此這般?(講故事的時候，可以用這個繞過敏感內容)

　Chill out!冷靜點。

　Are we still cool?我們之間還行，是吧?

　Get it?明白啦?

　I don?t get it.我不明白。

　I?m screwed.我被坑了。

　這些用語地道、實用，是我從廣泛的閱讀中摘錄下來的。學生從一般的教科書中很難發現。這樣的語句對于貼近生活的描述與表達非常有用，很受學生歡迎。

　2.通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。

　對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的課堂和課外的討論活動，適時以引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍了學生的思維，擴大了其知識面。此類話題涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發展、少年犯罪等。下面是眾多討論題材中的兩則：

　A：1)How do Christmas celebrations differ from the Spring Festival celebrations in China?

　2)Discuss the customs of Chinese New Year.What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival?Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate?Explain.

　B：1)Describe some interesting things happened during your tavel.Can you describe it for me?

　2)What is your goal to travel and your reason to travel.

　3)Describe the advantage and disadvantage of travel for the country.

　4)Why China can attract people to travel?

　5)Do Chinese people like to travel now?

　6)Which festival do people travel in and where do people travel to?

　7)Compare the difference about traveling among Chinese people between 100 years ago and now?

　在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論，有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點;有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，并且由學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧說自己的，而是要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每個學生都能集中注意力，同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的要領，而且能促進學生思維能力及駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。

　3.通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力。

　提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段。這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而不能形成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。針對這一現象，筆者在教學中通過循序漸進的形式，積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在組織討論?What is Happiness?時，我引導學生先作橫向討論，不同的人有不同的幸福觀：中學生的幸福觀是什么?大學生的幸福觀是什么?單身漢的幸福觀是什么?年輕夫婦的幸福觀是什么?老年人的幸福觀是什么?知識分子的幸福觀是什么?這時可引用愛爾蘭著名詩人葉芝的話來總結知識分子的幸福觀：我們終生的幸福取決于我們選擇困難的難度。再從縱向來講，即使同一個人在不同的時期也具有不同的幸福觀。筆者用自己的例子加以說明，然后鼓勵學生從各自不同的成長階段尋找例子，或從身邊其他人不同的成長階段發掘例子等。然后從逆向講，幸福不應只注重結果而忽略過程：對幸福的追求中，飽含渴望的過程更為重要。最后再進一步深化討論的主體，得出獲得幸福的關鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點。通過這樣一系列的引導和討論，不僅活躍了學生的思維、提高了口語的思辨能力，而且陶冶了情操。

　為了進一步提高學生的口頭表達與思辨、分析和創新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結合等方式進行教學。如對老師布置的題材，要求每位學生選擇不同的主題準備2分鐘，然后上臺作即興演講，演講完畢后，其他學生可以質疑，由此引發出熱烈的辯論。這樣既訓練了學生的快速反應能力，又訓練了學生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題、分析問題和解決類問題。既提高了語言的運用能力又增強了學生對社會問題的敏感性。

　總之，英語口語教學不僅要使學生系統地掌握英語日常口語，了解語言的文化差異，能夠使用普遍接受的語言，更重要的是促進學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數學生在英語口語課結束時所形容的那樣?英語口語課不僅使我們口語流利，同時也改變了我們的思想?。

　參考文獻：

　[1][美]Edward G.Seidensticker.美國口語詞典.外語教學與研究出版社，1990.

　[2]鮑冬嬌.淺談中學英語教學.引進與咨詢，2004.

　[3]秦天文.改進英語教學適應高等教育發展.晉中師范高等專科學校學報，2002.

英語語言學課堂教學論文

英語語言學課堂教學論文范文

　 1建構主義下的英語語言學課堂教學方式

　建構主義下的英語語言學課堂教學是人們不斷地深入認知。建構主義說明了構建學習觀點的意義以及觀念，建構主義是人們獲取知識本質與過程的認識。在建構主義觀念指導中，在習英語對老師以及學生都提出了不同的要求。從學生這一主體分析，建構主義要充分體現出學生的地位，英語教師作為課堂參與者以及組織者,應該把學生放在主體地位，同時還要密切關注學生的綜合素質發展。在建構主義下開展英語語言學課堂教育可以使學生弘揚個性、充分發揮自身潛能，每一個學生學習的自身基礎上提高英語能力。對英語教師來講，作為英語課堂教學的主要組織人員，應該在課堂上充分給學生創設教學情境，給學生良好的學習環境激發學生在學習中的主動性以及積極性。同時在課堂上通過對學生適當引導，使英語課堂逐步的向著構建主義方向發展，建立互相信任的師生關系，保證提高英語課堂教學的質量。

　 2構建英語課堂教學的方式

　在建立學習環境以及建構學習英語理論時，應該隨時與學生為主體對象，在英語課堂教學中老師對學生而言是促進者、幫助者、指導者以及組織者，在課堂教學中充分調動學生學習的積極性，最終達到學生掌握知識和構建主義下學習的目的。

　2.1重視學生學習的主體地位

　在建構主義下學習英語可強調學生在英語學習中的主體地位，學生在建構主義中學習英語是主動的，而不是由于受到外部刺激被迫接受學習。英語教師的教學效果關鍵是學生學習英語的積極性以及學習英語效果，學習英語成敗與否主要在于學生在學習的過程中有沒有主動積極的參與學習過程。只有學生明確學習目標主動學習，才能完成對英語知識的構建。因此要在課堂中有效的教學要充分發揮學生在學習過程中的主體地位，作為老師積極主動的引導學生進行學習，只有把英語學習內容轉換成學生的內在需求，變成個人積極主動的學習，學生才可以真正的把自己的潛能發展出來，建構知識體系下的學習方式。重視學生的主體地位，就要讓學生積極主動的進行英語學習，作為英語教師要教會學生主動的學習并且及時的歸納英語知識，引導學生自覺的運用知識。提醒學生在學習英語的過程中要不斷地自我調整和掌控。

　2.2重視學生個體特征

　在學習的過程中學生應該根據已有的認知行為主動的選擇外部信息，對外部英語信息進行處理以及加工，英語知識是學生在學習的過程中逐步建立起來的整體內容。因為學生理解英語知識是根據已有的背景以及經驗進行構建的'，所以每一個學生都會對同一知識結構有不同理解，每個學生自主學習英語的過程中都印證自我個性以及特征，以往傳統的英語教學模式只會阻礙學生的創新能力，嚴重遏制了學生的個性。所以英語教師在講授知識時，要以人為本，尊重每一個學生的個性發展，充分給予學生弘揚自我個性以及體現價值的空間，保證每一位學生在已有學習基礎的能力上把自我個性進一步發展以及提高。教學的關鍵是學生之間互相合作，作為英語教師應該鼓勵每一位學生都參與到學習之中，推出主動交流、合理創新的英語學習氛圍。

　2.3鼓勵學生自主學習

　學習英語的過程就是語言不停結合的過程，這是從知識理論轉換到自身應用的一個過程，要想幫助學生成功的轉變掌握住學習知識的技巧，就要讓學生不斷主動參加實踐課程。建構主義下開展英語語言學課堂知識就是強調每一位學生參與性以及能動性，所以在教學的過程中應該避免對學生實施“填鴨式”教育。建構主義主要主張學生可以完成設置問題的情況下進行學習，所以作為老師可以采取任務型學習方法以及課題式學習方式進行教學，在英語教學的過程中從生活中尋找好的學習材料，讓學生實時參與并且參與解決問題的過程，引發學生建構新知識的欲望。

　2.4強調教學互動

　學生在學習英語的過程中，教師應該選取資料應該從英語網站、專著以及期刊等專業領域中獲取學生所需的資料，把這些資料以多種形式提供給學生，在給學生提供材料的同時把問題一起導入，和學生互相討論，讓學生在學習的過程中自己歸納語言。除此之外還應該及時的整理學生在閱讀中所遇到的問題，保證基于建構主義下建構英語教學模式把學生的思維能力進一步提高。

　 3結語

　總而言之，隨著新課改不斷的深化改革，使英語語言學教學有了更多的理論指導、英語語言教學創新科教學模式以及方法，英語教師可通過和學生之間和諧互動，與各個學科之間的教學成果相互評價，使學生可以自主學習，提高學生建構系統知識的能力。同時在建構主義下實施英語語言學教學可以開展類型多樣的教學方式，促進英語教學質量穩定提升。

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