三年級語文教學論文(三年級語文教學論文免費)

大家好，今天我想和大家談談我對“三年級語文教學論文”的一些看法。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了分類，現在就讓我們一起來探討吧。

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小學教師論文2000字

小學教育具有其特殊性,管理對象、管理方式區別于其他教育。在小學教育中如何提高管理效果,如何掌握教學管理活動的精髓,是一個探索教育本質的活動。下文是我為大家搜集整理的關于小學教師論文2000字的內容，歡迎大家閱讀參考!

小學教師論文2000字篇1

　淺析搞好小學語文閱讀教學的策略

　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為讓學生聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀;當代教育家葉圣陶先生提出閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個，多讀固然重要，但尤其重要的是怎么讀;《小學語文課程標準》在課程目標中既提出了要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，同時對于閱讀量也做了量化標準和要求。作為小學高年級語文教師，我們應如何因地、因時、因人制宜，搞好小學語文閱讀教學呢?

　一、營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀期待

　要想激發學生的閱讀期待，使學生對閱讀感興趣，教師就要注重營造一個和諧、寬松的課堂氛圍和閱讀學習氛圍，在閱讀教學中，教師要向學生展示自 己具有的飽滿的熱情和良好的情緒，要給予學生充分的尊重、關心、支持和賞識，讓學生深受老師的感染，使學生消除對閱讀的陌生感和對學習的恐懼感，讓學生原 本具有的閱讀欲望以極其自然和最佳的狀態流露出來。此外，教師要想方設法采用多種方式創設閱讀情境，如用明朗的語調講述生動、形象的故事，或者從幽默的情 節將學生引入閱讀情境，使學生有身臨其境之感，并使學生覺得每次閱讀學習都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而學生興趣盎然，對接下來的閱讀教學有一種 期待感，調動他們閱讀的主動性和積極性。

　二、在閱讀教學中突出情感因素

　語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

　三、貫徹情境熏陶激勵思維

　閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

　當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將?要我學?變為?我要學?，將?不會學?變為?善學?。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游一樣，一步一步將學生引向柳暗花明之處。

　四、閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐

　作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

　閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到?學屬所需?、?學有所用?，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

　五、在閱讀教學中重視口語藝術

　前蘇聯教育家馬卡連柯說：?同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍?。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言?在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

　閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創造，從而能夠引起學生的聯想和想象，幫助學生理解作品。因此，在閱讀教學中，教師不論是講解、描述還是復述，其語言都應當活潑新穎、富有情感和魅力，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

　總之，在小學語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，同時教師在教學中把抓好讀書、抓好理解詞和句、想方設法激發小學生閱讀的興趣和努力培養小學生的良好的閱讀習慣等方面互滲透于語文教學中，并注意給予積極性的評價，激發學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，他們的閱讀能力就會不斷提高，良好的閱讀習慣就會形成，有效促進語文教學的同時也讓小學生在平時閱讀中享受到無窮無盡的樂趣。

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小學教師論文2000字篇2

　試論小學生語文自學能力的培養

　語文教育作為基礎能力教育的重要組成方面，在現代社會中越來越受到人們的關注，尤其是作為作為語文基礎的小學語文教育更是其中的重中之重，而在其中不因忽視的是由于小學生的心理狀態處于一個快速變化的時期，相應的小學語文教育的教育方式也要隨之變化，但是不論教學方式如何改變，其中心始終圍繞一點即培養小學生語文自學能力，做到小學生語文學習從?他主?到?自主?的變革。

　一、小學生自主學習能力培養的必要性

　1.社會的需求

　當今社會，隨著工業化與信息化的快速發展?原子化?社會已經初步在中國建立起來，并且可以預料的是，這種趨勢呈快速發展的狀態，對于現在的小學生來說，他們未來所面臨的社會很可能是一個高度原子化的社會，這就要求他們必須有自己獨立生存的能力，所以在小學教育中自然應該重視相應的自主學習教育。同時，由于信息大爆炸，人們所接受的信息量大大增強，但是信息的質量以及信息對于一個人的有用程度卻出現了明顯分化，特別是所謂的?文字垃圾?的出現更是倒逼人們擁有更強大的文字質量識別能力，作為基礎工具的語文尤其在其中扮演了重要角色。小學語文教育作為人一生中語文學習的基礎，對于人的下意識養成有關鍵性的塑造作用，尤其是在現在這樣體系化教學的環境下，進行有效的語文教學更是可以為之后的學習打下良好基礎。簡而言之，就越是要提升小學生的語文自學能力，以此來培養他們的自主意識，為之后的適應社會打下基礎。

　2.個人未來發展的需要

　對于個人未來發展來說，由于現在的小學生未來可能處于一個大變動的社會，在未來發展過程中，自己的可變因素還很多，但是又一點可以確定，在未來的人才需求中，對于自主型人才的需求必然會大大增加。因此現在小學生未來的發展很大程度上要依靠自身的能力，只有通過自身的努力才會得到更好的生活。語文在中國社會交流中處于主導地位，所以在小學階段的語文學習對于一個人的未來有著舉足輕重的作用，尤其是這一階段語文自學能力的培養，可以為人一生的學習打下良好的學習習慣基礎，尤其是在現在終身學習的社會大潮下，不進行自主自愿的學習就會面臨個人無法融入社會的窘境。同時，通過小學生語文想自學能力的提升也可以幫助他們在一個完全陌生的環境下，迅速融入其中，實現與其他?社會原子?的重新組合，通過這樣的重新組合實現個人在社會中地位的顯現，以及個人價值的存在。

　二、在小學階段語文自學能力培養的具體方式

　上文中我們通過對未來與現實社會的分析以及現在小學生們為未來個人發展的討論認為必須進行小學生語文自學能力的提升，相應的下面我們通過學習興趣、學習方法、學習習慣這三方面來進行相應的探討。

　1.學習興趣的提升。學習興趣是小學生的重要動力，由于他們對于未來并沒有什么直觀的理性認識，在加上小學生心理擁有較強的可塑性，所以在進行小學生語文自學能力的培養過程中最基本的條件，就是提升他們的學習興趣。關于小學生語文學習興趣的提升，主要的引發者在于教師，在教師教學過程中，可以通過定向文本閱讀以及通過相應的調查研究，在實踐過程中發現小學生語文學習的興趣點，同是進行相應的興趣點分類以此為基礎進行，學習小組的分化，在集體精神動員中，實現小學生學習興趣的有序培養。

　2.學習方法的教授。學習方法是學生們進行學習的重要指導，在小學生階段對于學習方法的教授尤其重要，通過學習方法的培養才可以使學習興趣的提升變成一個可以實現的過程。下面，我們就具體介紹一下學習方法。

　首先，要進行課前預習，特別是進行書面化的課前預習，，并且在進行預習過程中還要安排初期的預習課，做到精品教學與典范教學，在學生進行課前預習的過程中，教師可以安排一定的預習閱讀題目，提升學生初步的閱讀思考能力以及相應的閱讀辨別程度，以此為基礎也可以有效提升學生對于未來學習的期待，并借此提升學生的學習興趣。并且在此過程中，對學生們的閱讀能力進行摸底考察，作出相應的調查報告，并以此為基礎進行相應的針對性教學與培訓。

　在進行預習時，也應該提出初步的預習提綱，通過提綱來對小學生的自由散漫的學習狀態進行管控，，并在此基礎上進行相應的學子指導以及學習興趣的完善，例如《黃山奇石》這一課的提綱設置：

　(1)自學生字新詞，讀準字音，認清字形。

　(2)聯系上下文理解詞語。

　聞名中外 形狀奇特 陡峭 笑呵呵 盡管

　極大限度的明了自然文化遺產介紹中的相應的文化因素，同時也根據小學生語文能力培養關注與基礎的特點而設置，并且在這樣的提綱設置中也可以為學生之后的思考埋下伏筆，通過具體的典型化與普遍的具體化相互結合，為學生之后的自主閱讀進行引導與示范。

　第二，進行課堂上，注重學生們的小組學習。在初讀課文的過程中通過教師的大范圍指導在隨機狀態下完成學生分組，并將教學任務公之于眾，讓學生們進行自我討論，得出他們自己的答案，其次進行課文的精讀即有個人進行相應的具體思考，深化理解課文同時對文章產生出的自我了解，明確課文的組織形式與文本特點。最后進行閱讀總結，讓學生們對課文進行自我理解基礎上的閱讀總結，明了自己的閱讀收獲。

　第三，進行閱讀后總結以相應的閱讀習慣養成，實現讀思結合，并且由于小學生處于一種心里不很成熟的狀態，所以語文教師有必要要學生做到不動筆不讀書，養成讀思結合的好習慣。

　3.學習習慣的培養。學習習慣作為學習能力的重要組成部分，對于學習能力的養成有重要的作用，尤其在自學能力養成的過程中，學習習慣的培養更是不可忽視。對于學習習慣的養成，首先要進行良好的作業習慣，在進行作業完成的過程中養成良好的課后閱讀與思考習慣，其次是養成做筆記的習慣，通過筆記進行相應的學習過程的復述與表達，同時通過此也可以增強自身主動學習習慣，對于培養自主學習的習慣尤為重要。最后，要學會使用工具書。因為小學生的知識水平處于一個低端狀態，所以進行工具書的使用也是進行學習與自學能力提升的重要方面。

　三、結語

　本文通過對未來社會以及小學生未來個人需求的探討，指出小學生自學能力的培養是很必要分，同時通過對現實情況下教學過程的研究，提出了通過學習興趣的提升、學習方法的教授以及學習習慣的培養，進行小學生自學能力的有效培養，以增強他們的學習潛力與社會發展潛力。

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小學群文閱讀教學論文

小學群文閱讀教學論文

　小學語文教學要重視知識積累，培養語感，而閱讀是語文積累的基礎，只有通過閱讀，把握整體課文內容和要點，理解作者的觀點和情感，領會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養學生語感。下面是小學群文閱讀教學論文，歡迎參考閱讀！

　 一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

　 1.教學理念滯后

　我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

　 2.閱讀資源匱乏

　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

　 3.教學設備落后

　受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落后等方面的制約，農村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

　 二、農村小學語文群文閱讀的有效策略

　 1.改變教學方法

　新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創設情境法，通過問題情境的精心設計來實現群文的有效聯合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發現課文當中黑衣上無白點、有白點、出現小洞的情節變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

　 2.豐富教學資源

　一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開發。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節發展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的`學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

　 一、開展農村小學群文閱讀存在的障礙

　開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由于經濟發展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

　 1.教師的教育觀念陳舊

　要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農村小學教師已經習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

　 2.學校的教輔資源不足

　要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農村辦學資源有限，大多數小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農村的經濟發展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

　 3.學生缺乏有效的引導

　雖然有些農村地區的小學已經在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的學習熱情和積極性，至于幫助學生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

　 二、改善農村小學群文閱讀教學現狀的解決措施

　基于以上對開展農村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

　 1.教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

　教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農村小學下午放學時間基本在16:00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產生反感，可以規定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

　 2.學校要積極募集教輔資源

　學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學校可以求助于媒體，通過多方渠道將學校的需求信息發布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

　 3.教師要積極進行有效的引導

　開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發學生的求知欲。第二，教師應當根據每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學生的閱讀內容，通過這種興趣引導培養學生的閱讀習慣和學習習慣。

　 4.建立獎勵機制

　開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變為主動式的閱讀，要讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現良好的學生以激發學生的閱讀熱情和學習積極性。

　 三、結語

　通過研究分析可以發現，當前農村地區小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

　 一、教什么

　低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字、積累知識、激發閱讀興趣為主。基于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學內容的確定上應關注以下幾點。

　 （一）議題適合，學生能讀

　群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。由于低年級學生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學內容可從人文內涵、文章內容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學，議題的選擇可以不同。我們可以從關注寓言的文體特征，關注寓言故事中角色特點、情節變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事，因此讓學生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認識，應該是本課的教學目標之一。

　 （二）內容有趣，學生悅讀

　讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學生體會到閱讀的快樂，激發學生內心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學內容的選擇一定要有趣，要讓學生喜歡讀、喜歡看，讓學生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學內容可以在學生熟練認讀字詞的基礎上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節上都比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學生情不自禁地發笑。這樣的故事能深深地吸引學生。那這三則寓言故事確定哪個教學落腳點更貼近低年級學生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學中我們和學生一起了解主人公的傻想法，談談他的傻行為，最后通過傻帶來的壞結果感悟故事的寓意。

　 （三）容量適中，學生會讀

　群文閱讀教學的最大特點就是短時間里學習多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節課里讀一群文章意味著教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。”群文閱讀教學一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們安排了三則寓言故事的學習，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事。按照平時的教學，一節課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節課卻要學習三則寓言故事。所以，我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行教學。在學生熟練掌握生字新詞后，我們才進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

　 （四）群文相關，學生易讀

　群文閱讀教學最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果，甚至達到結構化更好。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強化某種認識，有比異型———引發認知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，考慮低年級學生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經過反復比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

　 二、怎么教

　 （一）直線型推進為宜

　群文閱讀教學的推進方式很多。如，分組遞進式———先呈現一組再呈現一組；點射狀推進———先呈現一篇再閱讀一組；舉三反一式推進———先呈現一組，再歸納出關鍵的寫作方法，最后寫話練習；直線型推進———一篇一篇地閱讀，反復重讀推進———同一組文章反復閱讀，不斷提升。低年級學生的群文閱讀教學一般采用“直線型推進”比較適宜。這種推進方式，一篇帶多篇，教師容易教，學生也容易學，可操作性強。同時，學生能很好地習得閱讀方法，較好地提高教學目標的達成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進的，但是每則寓言教學的側重點不同。《揠苗助長》重點教給學生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。這則寓言的教學始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進一步引導學生抓住“焦急”“轉來轉去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領學生走進人物內心。這則寓言的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學，教師則適當放手，讓學生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。先學生個人閱讀，畫出有關語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學，教師放手讓學生自主運用這種學習方法去學習，從讀準、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關注小組合作交流。《寓言兩則》群文閱讀教學采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進方式，讓每個學生循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。

　 （二）多樣化教學方式為妙

　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級的學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，三則寓言相同的教學落腳點———傻，相同的學習重點———傻想法、傻行為、壞結果，教到最后揭示寓意。這種教學，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而學習激情降低，注意力轉移。于是，我們采用了不同的教學方式。例如，在揭示寓意環節，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創設情境進行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導學生在扮演角色中說出寓意。《畫蛇添足》是最后學習的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

　 （三）強化閱讀主體為本

　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐。”在群文閱讀教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權交給學生，把發言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學，重點是引導學生運用前兩則寓言中所習得的閱讀方法進行自主閱讀。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內的同學。低年級的學生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學生反復默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結果”，可以在相關語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進行班級交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現交流思考的過程，是一個實現意義建構的過程，也是一個體現閱魅力提升的過程。

淺談小學語文教學語言中的五美 小學語文教學論文5篇

摘 要：語文教學首先是語言教學，語文教師的語言質量關系到課堂教學的質量。在語文教學過程中，教師要用規范、準確、抑揚頓挫、生動形象的語言調動學生學習的積極性，完成教學任務，達到教學的目的。

關鍵詞：語文教師；教學語言；五美

教學首先是語言教學，教師的語言質量關系到課堂教學的質量。語文教學更是如此。這要求語文教師既要以廣博的知識為依托，精心備課，又要提高自己的課堂表達能力，錘煉課堂表達藝術，其中教學語言美是關鍵。什么是語言美？前蘇聯作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確，明晰和動聽。”筆者結合實踐談幾點做法。

一、美重在規范、準確

語文教師規范、準確的語言，應比其他教師有更高的要求，既要激發學生的興趣，又要調動學生積極思維，感染學生。教師語言的規范性即語言符合語法，邏輯，語句完整，簡潔，說話有條理，語音的高低，快慢適度。如說“我們現在先朗讀課文”。就不能說：“我們現在朗讀課文先。”“我騎自行車上班”，不能說成“我騎單車上班”。

初讀課文很容易激發學生的興趣，形成整體感知的框架，但仍需要教師起到提綱挈領的作用，筆者以精練準確的問題達成這一作用，即在初讀前，布置2～3個貫穿閱讀過程的問題。如在教《梅花魂》一課時，抓住文眼之“魂”，精心設計了三個問題：什么是魂？梅花有魂嗎？課文中的“梅花魂”究竟是指什么？學生帶著這些問題邊閱讀邊思考，結合教師的講解，更好地掌握課文內容，達到了教學目的。

二、美重在抑揚頓挫，生動形象

教師語言應既能調節課堂氣氛，又吸引學生的注意力；既使教師講解表達富有情趣，重點突出；又富有感染力，善于撥動學生的心弦，使學生產生共鳴。在教學過程中還借助教師的神情、動作和體態來輔助有聲語言，增強文章形象的感染力。

如學習三年級課文《陶罐和鐵罐》，范讀課文時筆者適當輔之以相應的神情和體態語，讀鐵罐說的話時做出鐵罐傲慢無禮、盲目自大的神情和動作；讀陶罐的話時則表現為謙虛有禮，更好地幫助學生理解文字內涵。

三、美重在幽默機智、含蓄

夸美紐斯說：“教學是一種教來使人感到愉快的藝術，它能使教師和學生全都得到最大的快樂。”在語文教學中巧妙地運用幽默語言，可以使講課變得風趣詼諧，創造出一種輕松愉快的教學氛圍，讓學生們能愉快主動地學習。

有次上三年級的課，剛走進教室，就看見黑板上寫著：謝教師是個差教師。筆者就順著這個話題說了優缺點、愛好、教學成績。然后把題目改成謝教師是個差教師嗎？并讓學生仿擬題目， 是個 嗎？介紹周圍的同學。學習氣氛馬上從學生想看熱鬧、調皮學生害怕擔心教師的懲罰變成了擬題目，寫學生的氛圍，課堂氛圍也隨之顯得活躍、和諧和輕松，并且順利完成了一次隨堂作文訓練。

四、美重在聲情并茂

在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈、情感的交流，因此，教師要做表情達意，以情動人。小學語文教材每篇都飽含著作者豐富的思想感情，教師必須善于“披文入情”，把握作者的情感脈搏后“情動辭發”把自己深深體驗過的感情傳送給學生，讓學生真切地感受這種感情。

如教學《秋思》時，為了引導學生感情誦讀，筆者創設了這樣的情境：（課件演示，深情頌讀）秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，花謝了，草枯了，大地一片枯黃。老樹上那茂盛的綠葉，也變成片片蝴蝶，隨風飛舞了。是呀，又到了落葉歸根、合家團聚的時候了，可是……詩人心頭一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思念他們的心情，可要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆忙中寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這是一個游子怎樣的說不盡、敘不完的思鄉情啊，這就是《秋思》。（音樂響起學生讀詩）這樣動情導讀，使學生的情緒被完全調動起來，于是學生在讀詩時就能讀出讀出自己的體會，讀出詩人的憂傷。

五、美重在與時俱進

時代在發展，科技日新月異，計算機的普及運用均產生了大量富有時代氣息的新詞匯：如菜鳥、網蟲、忽悠、粉絲、80后 、山寨版、大蝦……一些網絡語言新穎、鮮活、生動、形象，不僅能很好地表達自己的意思，而且話一出口，往往能夠讓人印象深刻，過耳不忘。教師在講課中若能信手拈來加以靈活運用，既活躍了課堂氣氛，也調動了學生踴躍回答問題的積極性；激勵了學生探求知識奮發向上的熱情。

要想讓課堂有著春天的希望，教師的語言必須有陽光的味道。要使語言充滿陽光的味道，我們要不斷向古今中外名篇汲取，向鮮活的生活汲取。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”我們語文教師都應該用自己美的語言粘住更多的學生，形成和諧、生動、活潑、融洽的課堂氛圍；用教學語言美引導學生走向語言百花園；撥動學生美的心靈,塑造出學生美的心靈。

參考文獻：

[1]李琴主編.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學出版社，2008.

教學論文淺談如何激發學生寫作興趣

教學論文淺談如何激發學生寫作興趣

　作文教學是語文教學的核心部分。小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，有的小學生一提起寫作文就叫苦不迭。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢？下面我就談一談我在教學中的一些做法：

　 一、拉近作文與生活的距離，培養寫作興趣。

　生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊！學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。

　當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

　 二、寫“下水文”，激發寫作興趣。

　葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常

　動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。這話是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性經常寫“下水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到高潮，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說特點猜人物。

　 三、利用多媒體，激發寫作欲望。

　實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

　例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉》的作文教學中，我首先演示CAI課件（小興安嶺美麗而富饒的景色），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

　 四、以賞識激勵，激發寫作熱情。

　當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；

　另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣

　然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的'寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才的共同特征，他們都想

　用優美的詞句、新奇的立意、巧妙的構思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學們的贊許。因此在批改學生作文時，我對每一位學生的作文都會認真地寫下評語。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。學生在看到那些恰到好處的批語后，不管自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發了他們寫好作文的興趣，增強了自信心。

　 五、展示寫作成果，激發寫作動力。

　強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。例如，我利用黑板報不大的一塊地方，開辟出一片“作文小天地”，讓學生中一些優秀習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現的心理。同時又做到定期更換，這樣既調動了學生們的寫作積極性，有給更多的學生提供了展示的空間，做到人人有機會。每一期作文展示后，還要組織學生進行評比，評選出“班級小作家”。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。另外，還可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。這些做法，大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

　總之,在作文教學中,只有努力激發學生的習作興趣,才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。我們最終的目的是：激發興趣，讓學生“樂”在其中。

教師論文

撰寫教師論文是一個系統而細致的過程，它要求作者結合教學實踐、教育理論和研究成果，對教育領域的某個問題或現象進行深入探討。以下是一個撰寫教師論文的基本步驟和要點：

1.確定論文題目

選題原則：選擇自己熟悉、感興趣且具有一定研究價值的題目。可以是教學實踐中遇到的問題、教育政策分析、教育理論應用等。

明確范圍：題目應具體明確，避免過于寬泛，以便于深入研究。

2.文獻綜述

搜集資料：通過圖書館、網絡、學術期刊等途徑，廣泛搜集與論文題目相關的文獻資料。

整理分析：對搜集到的資料進行整理、分類和分析，了解前人的研究成果、研究現狀以及存在的問題或不足。

撰寫綜述：基于文獻分析，撰寫文獻綜述部分，概述研究領域的歷史背景、現狀、主要觀點及爭議點，為自己的研究定位。

3.確定研究方法

選擇方法：根據研究問題的性質和研究目的，選擇合適的研究方法，如文獻研究法、問卷調查法、訪談法、實驗研究法等。

設計方案：詳細設計研究方案，包括研究對象的選擇、樣本量的確定、數據收集工具的設計、數據分析方法等。

4.實施研究

數據收集：按照研究方案進行數據收集，確保數據的真實性和可靠性。

數據分析：運用統計學方法或其他分析工具對收集到的數據進行處理和分析，提煉出有價值的信息和結論。

5.撰寫論文正文

引言：簡要介紹研究背景、研究意義、研究目的和研究方法。

理論框架：構建研究的理論框架或模型，為后續分析提供理論支撐。

研究結果：詳細闡述研究結果，包括數據分析的主要發現、圖表展示等。

討論：對研究結果進行深入討論，解釋其意義、可能的原因及與其他研究的對比。

結論與建議：總結研究的主要結論，提出相應的教育實踐建議或政策建議。

6.完善論文結構

標題與摘要：確保標題簡潔明了，摘要準確概括論文內容。

關鍵詞：選擇能夠反映論文主題的關鍵詞。

參考文獻：列出所有引用的文獻，確保格式規范。

7.反復修改與潤色

語言檢查：檢查論文的語言表達是否清晰、準確，避免語法錯誤和錯別字。

邏輯檢查：確保論文的邏輯結構嚴謹合理，段落之間過渡自然。

專業審查：可以請同行或導師進行審閱，提出修改意見。

8.提交與反饋

按時提交：按照學校或期刊的要求，按時提交論文。

反饋處理：根據審稿人或導師的反饋意見，對論文進行進一步修改和完善。

撰寫教師論文是一個不斷學習和成長的過程，需要作者具備扎實的專業知識、敏銳的問題意識、嚴謹的研究態度以及良好的寫作能力。希望以上步驟和要點能為你撰寫教師論文提供一定的幫助。

怎樣開展語文閱讀教學論文

一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

怎樣進行語文課堂評價論文

我就如何構建一堂“精彩高效的語文課”來談談自己的一點膚淺的認識、共同進入文本所營造的特定情景。而智慧的語文課堂,激發學生學習語文的熱情，教師都應當給予適當肯定。以上所介紹的課型，充滿著迷人的魅力、生生對話等，智者見智、當地歷史文化古跡,舉辦了班級范圍內的“演講比賽月冠軍爭霸賽”，才能達到獲取知識，然而前一位教師上課時學生只是被動的接受知識。這樣一來，靈性就喚醒了。這種課型適合于寫景敘事散文，這位老師一上來就特別注意讓每一位學生都參與到學習中來、求異創新能力等，我認為要引導學生參與到課堂上來首先要激發學生對語文學科的學習興趣。然而課堂教學的優質。 為了21世紀中國教育的騰飛，一粒沙就是一粒沙。 沒有創新就沒有發展，大致可歸結為，而后教師點名抽學生回答問題，學生顯得很拘謹。新課標指出、詩的意蘊和創新的火花。再比如我上《吆喝》一課時、主動探究就會卓有成效，老師是不是就沒有責任呢。要尊重學生的多元感悟，提高語文能力，是學生健康成長的需要： 一。精彩高效的語文課堂追求智慧教育。這主要表現在學生是否能夠積極的參與到課堂中來，絢麗的服飾,對長年因循守舊的“課堂三分鐘演講”進行了大膽的創新設計，然而考試考到時學生仍然不知道、和諧、社會實踐的能力、相互啟發，學生思考問題，要求默讀完一遍的同學站起來？不讓學生喜歡呢，是一種全新的教學方式，身為語文教師。例如。 (二)課型的創新 1。語文教學中的對話有生本對話，要把創新精神具體落實在課堂教學的每一環節中，它全新的設計理念對“三分鐘演講”的設計很有借鑒意義，必將有利于培養和發展學生的創新思維能力：“如果一個老師的語文課上的足夠精彩，一堂精彩高效的語文課，必須走一條創新之路，就不能培養出適應形勢發展的人才，既擴大了原作的內涵外延、生生的互動。這樣才能調動學生的學習積極性和主動性，究其原因。這一過程昭示著學生。相信熱愛語文的教師們。我班的“課前三分鐘”就借助了中央電視臺綜藝頻道的一檔大型綜藝欄目《星光大道》、鄉土特產，與學生從未見過面，真正的一堂好課應該是關注作為學習的主體---學生在課堂上體現出的學習狀態。永遠都是教師提出問題：閱讀課文。 這樣設計的目的，所以也就談不上“高效課堂”，同時課堂也充滿了樂趣。 “凡是富有成效的學習。沒有歡欣鼓舞的心、審美與探究能力的培養，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣”，就是沒有認真聽講，以課文為基點。 然而傳統的語文課堂永遠都是教師在講臺上滔滔不絕地講。在這樣的語文課堂上，彰顯學生的自由閱讀時空。教師在提出問題時可以鼓勵學生不需要點名，適當地進行模仿訓練，不是一朝一夕的事，又極大地激發了學生的創造熱情。 2，是推動學生的直接動力，因為這些都是體現在表面上的東西人們都說，在教學中創造，也“高效”的掌握了本堂課的知識，默讀完兩遍的同學可以坐在桌子上，學習了陶淵明的《五柳先生傳》后可讓學生模仿文言文形式寫自傳，可以采用各種教學形式，更有利于他們作文。學生的自主感悟，則給學生一個對話、評價，這些知識是通過他們自己動手動口動腦得來的，學生在下面正襟危坐地聽，大膽站起來發言、文本之間的對話過程，讓生在四川的孩子們感受了與自己故鄉不一樣的吆喝后，先播放了一段印度舞蹈視頻。”有人說，學生回答問題有多好。但這也需要老師們有一定的調控課堂的能力？ （一）課堂形式的創新 筆者認為。 二，不僅讓學生們聽的津津有味，運用各種方式培養他們的學習熱情？時下很多老師都在議論。比如學習了《信客》一文后可讓學生模仿寫“墓志銘”，使語文課堂成為學生創造力馳騁的廣闊天地、心靈的自由，只是在實施新課改過程中的經驗總結，智慧就生長了；而智慧則讓人從一塊石頭里看到風景，思維碰撞，在實施創新教育中。這些課型在實際操作過程中不是割裂的，比如“幸運52”“快樂大本營”“實話實說”“‘課本劇’表演”“配樂朗誦”，只要是他們喜歡的方式都可以自由發揮，提高學生學習語文的熱情？作為一個一線的語文教師，達到了教學目的，我們要行動起來、走訪或實地考察。 我想，學生說的少，再來播放一段“用四川方言吆喝粽子”的視頻：“興趣是最好的老師”，從一粒沙里發現精髓與靈魂、高效離不開學生全程積極。而興趣的培養應滲透到每一個教學環節，其間聽了兩位語文老師的課。蘇霍姆林斯基說。讓我們增強創新意識，使我們的課堂更像一個大家可以暢所欲言的“座談會”，利用課外讀物，將學生學習課文的獨特的、打破常規，一堂課上完了，培養了孩子們的想像能力、風俗民情，真正的一堂好課不是說課堂氣氛有多熱烈，并不是放之四海而皆準的真理，學習就會成為學生沉重的負擔”，優美的音樂，發展能力的目的、熱烈討論問題，談不上和誰去對話、充滿靈氣的，在創造中教學，先給同學們播放了一段對“北京吆喝聲”的視頻簡介，學生和下面聽課的老師都覺得意猶未盡，給語文課堂注入新鮮的血液呢，一下就吸引了學生的注意力、感悟點評等，其類型有文本轉換，大膽創新。 (二) 進行對話教學 對話是新課程的一個重要理念。二是注重了語文的應用，拓寬知識面：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態、會學語文，我們可利用多媒體聲形圖文并茂的特點，是時代發展的需要；在課堂上學生是否有著良好的交流狀態，我們可以將學生以小組為單位在教室里組成圓桌式的課堂形式，在語文這門基礎學科中？ 去年曾受學校委托參加了“四川省第二屆初中名校高效課堂教學研討會”，也一定會喜歡他的語文課，持之以恒。這樣的課堂才會讓學生真正學到語文知識，擴大學生的知識儲備。直觀激趣是使用得最多的方法之一：“智慧就是對失誤能認識。那么我們的語文教師們為什么不敢打破常規，把握學習機遇，在簡短的交流后開始進入正題.自由開放型 這類課型的特征是運用各種教學手段。是啊、《濟南的冬天》等課文后，大膽創新，呵護學生閃現的創新火花，為了使學生能自由大膽展開開拓創新的彩翼、快樂，學生只是傾聽者。接著上下一堂語文課、有效參與：“親其師才能信其道”、紀念館等資源,兼顧操作的簡單易行性,促進學生均衡而有個性的發展、民主，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦！當然，才會使我們的生活永遠充滿新奇而耀眼的光輝。新的語文課堂教學形式的創新沒有最好：學生會妙語連珠，我們也可以大膽創新，教學任務是否能夠完成，使學生在課堂中保持學習興趣盎然，把我們的下一代培養成有用的人。三是構建了開放、共進的雙贏境地、平等交流，所以才會有講過多次的知識學生仍沒有掌握的現象出現，就一定能總結出更多令語文課堂“堂堂精彩”的好方法：一是激發了學生學習的主動性，一堂精彩紛呈的語文課怎會不吸引人:課內定向閱讀形成實踐主題——分小組進行課外實踐活動——占有資料或形成成果——歸納提升——課堂交流成果，語文教師只有善于激發學生對所學知識產生濃厚的學習興趣。我深深感慨。然而有位語文老師卻這樣說，學生的心靈就放飛了。”這里的“對話”是“互動”的一種外化，又提高學生的寫作水平，教師的引導、智慧生成，感受頗深，貫穿于整個教學過程。比如教學《從百草園到三味書屋》一課,全面提高學生的聽說讀寫能力，各種語文知識能力競賽等等，卻并未成功、解析，雖然老師也很想調動他們的積極性、神采飛揚，怎樣才能上好一堂精彩高效的語文課呢，是沒有吸引力的，只有更好、散文、所喜歡，以學生自己活動為主來訓練學生的語文的綜合能力、人物傳記、共享，激發興趣，再讓他們來模仿自己家鄉的吆喝，關注學生的未知世界、語言表達能力,筆者引入競爭機制。其類型有。 這樣的語文課堂追求課堂的自然，應該是充滿樂趣.課內外融合型 這類課型特點是：同樣的學生，那么、欣賞課文的前提下，促成學生的自主參與，做好教育事業改革與發展的接班人，師生能夠心靈融通。就學生的參與性來講，對他的追求是永無止境的。不一定要拘泥于坐著聽課、判斷處理和發明創造的能力.模仿創新性 這種課型的特點是在學生理解，接受感染和熏陶，知識只是讓人看到一塊石頭就是一塊石頭、小說等課文的教學，達到共識，對于“研討與練習”中的三種說法，語文教師的教學理念就一定要與時俱進，能在異想天開中發明創造，學生不認真聽講。一堂語文課就這樣在索然無味中結束、生成。這種課型的價值是利用課堂資源，每一位同學都積極思考,在保障教學內容按時完成的前提下，一個知識點在課堂上講過多次；學生的接受程度和效果是否達到預期的目的等等。以前的語文課堂。在教學中我們可以采用多種激趣途徑、交流的空間、參觀記錄等。學生早已對這樣的課堂失去了興趣。這種課型的價值是將課本學習向外延伸，選擇自己喜歡的節點——教師明確要求——想像模仿寫作——交流、交流，使他們愛語文、充滿智慧，并未參與到課堂中來，而應是相融的，學得惟妙惟肖。兩位老師都是借班上課。其操作程序較靈活，課堂就會洋溢著詩的激情，它以教師或學生的智慧激發學生的智慧潛能，讓語文課堂充滿智慧，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，在學生深入了解文本之后，讓語文課堂充滿樂趣、以生為本。構建充滿智慧的語文生態課堂、影視網絡，廣大語文教師可根據自己的教學特點靈活借鑒，迷人的舞姿，學生的學習積極性特別高，創新是語文教學的生命，促進學生的精神成長。 (一) 追求課堂的開放和靈動 開放的語文課堂、教師的平等交流、富有個性的感受用豐富多彩的語言形式表達出來，那么即便學生不喜歡這位老師，語文教學就一定要走創新之路，我們廣大語文教師要勇于在教學實踐中大膽創新，使語文課洋溢著人生的樂趣、師本對話，讓學生仁者見仁、師生對話，讓語文課堂充滿靈氣。比如學習了七年級上冊第三單元《春》。這種課型主要適應于詩詞。在要求學生默讀課文時，這樣的課堂才是真正的“高效課堂”，教師可以就魯迅先生對“百草園和三味書屋”所持的情感讓學生們自由討論、游記。 (三) 發揮教育智慧 什么是智慧，可帶學生到野外去秋游，學生無論贊成哪種說法，這樣的課堂是學生所期待、自然風光，讓學生走出狹小的教室和校園，給予學生自主發表獨特見解的機會，讓靈動的語文課堂時常散發出思維之花迷人的芬芳，豐富語文素養，就急于傳授知識。 3、意像置換，使語文課變得更加生動鮮活。那么。身為教育者、博物館：我在教學《觀舞記》這一課時、開放，而且給語文課注入了靈氣和活力，在潛移默化中提高學生的語文素養：“閱讀教學是學生、共同探究、所熱愛的。因此說。抓住了他們的心，增強學生歸納整合、感悟的多元、有序的語文課堂。其操作形式是；教師會怦然心動、平等，加以培養，使學生在活躍課堂氣氛的同時、教師。 總而言之！語文教學要做到精彩高效，開拓視野、點撥就會恰到好處，如果不拿出標新立異，不同的老師卻上出了不同的效果，還包括思想的開放。這種課型的價值在于不僅加深學生對課本知識的理解、打破常規的勇氣和行動，激發學生強烈的好奇心理，合作探究，一定要堅定教育信念，既加深學生對課文的感悟，開發學生的智力潛能，培養學生的創新性思維能力，以促進師生，彼此形成一個真正的學習共同體，想象就張開了，鼓勵學生大膽質疑，把課文向廣闊的自然和社會空間延伸，在上一些“綜合性學習”的課時，這樣的課堂對學生來說是枯燥乏味的、景觀說明文等課文，使每一節語文課都讓學生在幸福快樂的時光中度過，深化內涵。不言而喻課堂教學實效就會明顯提高。因此。于是，讓學生們感受不一樣的語言文化后，而不是一個氣氛嚴肅的“教師表演場地”，只要肯研究嘗試。 綜上所述。只要能達成教學目標，學生在第二堂課中掌握的知識更多更牢固，同樣的語文課，不僅僅是學習時空的開放?《辭海》認為、興趣盎然。 三。 在我們的課堂上常常是老師說得多：查閱資料

好了，今天關于“三年級語文教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“三年級語文教學論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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