與部編版五年語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)文論文(部編版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文)

對(duì)于與部編版五年語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)文論文的問(wèn)題，我有一些專業(yè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且可以為您提供相關(guān)的指導(dǎo)和建議。

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第三屆統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書課例教學(xué)觀摩課心得

北風(fēng)起，寒冬至，第三屆“統(tǒng)編盛會(huì)”如約而來(lái)。為促進(jìn)我校語(yǔ)文教師專業(yè)能力不斷提升，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量 ，2021年12月25日、26日，我校組織全體語(yǔ)文教師進(jìn)行線上研修學(xué)習(xí)。

觀摩交流活動(dòng)的匯聚了全國(guó)各地的優(yōu)秀教師代表，無(wú)論是對(duì)新理念的解讀、新教材的把握、還是對(duì)課堂整體效果的調(diào)控，他們都做到了精準(zhǔn)把握、扎實(shí)推進(jìn)，課課都精彩，堂堂有亮點(diǎn)。專家的報(bào)告更是高屋建瓴、生動(dòng)詳實(shí)，為廣大教師準(zhǔn)確把握教科書設(shè)計(jì)理念、提升教學(xué)質(zhì)量提供了專業(yè)指導(dǎo)。一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，無(wú)不令人扼腕擊節(jié)；一次次充滿智慧的點(diǎn)評(píng)，無(wú)不令我們?nèi)呵檎駣^。他山之石，可以攻玉。與會(huì)教師在觀中學(xué)，學(xué)中做，對(duì)于教學(xué)中的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合學(xué)習(xí)等重難點(diǎn)也有了各自的思考。老師們對(duì)部編教材的理念、構(gòu)架、方法等有了新的認(rèn)識(shí)和思路，受益匪淺。全體語(yǔ)文教師也將借此機(jī)會(huì)精研統(tǒng)編教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)，以極高的熱情在教育這片土地上毅然前行，努力

新初一教材有所變動(dòng)，百度查了一下，說(shuō)法不一，求專業(yè)指導(dǎo)

今秋小學(xué)初中新生迎﹃部編版﹄教材轉(zhuǎn)自舜網(wǎng)

7月6日，國(guó)家教材委員會(huì)宣布成立，這是新中國(guó)成立以來(lái)首次設(shè)立的相關(guān)委員會(huì)，將教材建設(shè)提升到一個(gè)前所未有的新高度。

1999年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教材編寫權(quán)下放地方和相關(guān)出版機(jī)構(gòu)，中小學(xué)教材一直呈現(xiàn)“一綱多本”局面。

今年9月初新學(xué)期開始后，濟(jì)南小學(xué)和初中新生將使用新教材。根據(jù)教育部要求，語(yǔ)文、歷史、道德與法治三科將統(tǒng)一使用“部編版”教材，新教材使用從起始年級(jí)開始，這也意味著三科“一綱多本”的時(shí)代將逐漸畫上句號(hào)。

“部編版”教材是指由教育部直接組織編寫的教材。新教材內(nèi)容有何變化？新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？教師和孩子又該如何提前應(yīng)對(duì)？記者展開了相關(guān)采訪。

《陳毅探母》——《語(yǔ)文》一年級(jí)(下冊(cè))第12課，江蘇教育出版社。挑刺：虛構(gòu)故事。

《烏鴉反哺》——《語(yǔ)文》三年級(jí)(下冊(cè))第9課，江蘇教育出版社。挑刺：生物學(xué)上已經(jīng)證明烏鴉沒(méi)有這種習(xí)性，也沒(méi)有家庭，無(wú)從反哺。

《朱德與蘭花》——《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社。挑刺：故事時(shí)間均經(jīng)不起推敲……

近年來(lái)，各種被挑刺的小學(xué)語(yǔ)文課文不時(shí)現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)。自從1999年新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教材就放開由地方和相關(guān)出版機(jī)構(gòu)編寫，中小學(xué)教材一直呈現(xiàn)“一綱多本”的局面，以語(yǔ)文教材為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在小學(xué)有12種版本，初中有8種版本。

除了常識(shí)性問(wèn)題時(shí)常受到一線教師詬病之外，現(xiàn)行教材涉及外國(guó)的內(nèi)容過(guò)多，也經(jīng)常受到家長(zhǎng)和網(wǎng)友們的質(zhì)疑。以目前濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文所使用的人教版教材為例，一至六年級(jí)共12本教材，其中一年級(jí)為新版“部編教材”，二年級(jí)到六年級(jí)10本教材為人教版舊版教材。記者逐冊(cè)進(jìn)行了閱讀。

一年級(jí)使用的新版教材中上冊(cè)14篇課文中涉及外國(guó)文章的有兩篇，一年級(jí)下冊(cè)外國(guó)文章僅有一篇，為出自日本的《一個(gè)接一個(gè)》。在二年級(jí)到六年級(jí)使用的舊版教材中，二年級(jí)上冊(cè)34篇課文，涉及外國(guó)內(nèi)容的文章有3篇；二年級(jí)下冊(cè)32篇課文里僅有4篇為外國(guó)文章。3年級(jí)上冊(cè)及下冊(cè)均有32篇課文，每?jī)?cè)有6篇外國(guó)文章。4年級(jí)課文中涉及國(guó)外內(nèi)容的共有10篇，5年級(jí)涉及國(guó)外內(nèi)容的有9篇，6年級(jí)涉及國(guó)外的內(nèi)容有11篇。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材選文520余篇，涉及外國(guó)內(nèi)容的有80余篇，約占15%。濟(jì)南市育秀小學(xué)語(yǔ)文教師任雪梅表示，在授課時(shí)，她一般不會(huì)去刻意強(qiáng)調(diào)主人公是外國(guó)人還是中國(guó)人，文中人物只是一個(gè)人稱代詞，而是就事件去分析人物特點(diǎn)、文章寫作手法、表達(dá)的主旨，讓學(xué)生在情景交融中擴(kuò)寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

不過(guò)，課文中的疑點(diǎn)也給教師教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了困擾，有些教師只能對(duì)其弱化處理。“教材中的文章是真實(shí)還是虛構(gòu)，教師也無(wú)從考證，所以不能直接告訴孩子文章是真是假，不確定性的知識(shí)不能教給孩子。講到《愛(ài)迪生救媽媽》這一課時(shí)，我們的重點(diǎn)是讓孩子去感受愛(ài)迪生對(duì)媽媽的這種愛(ài)，弱化處理愛(ài)迪生為媽媽做闌尾炎手術(shù)這件事情。”山東師范大學(xué)附屬小學(xué)從教11年的一年級(jí)級(jí)部主任豐麗萍表示，高年級(jí)講到《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)判斷是非的能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有一些問(wèn)題，在課堂上老師只能引導(dǎo)孩子去辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，而不能將批判的東西輸入孩子腦海之中。

國(guó)家教材委員會(huì)成立教材建設(shè)受到高度重視

7月6日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于成立國(guó)家教材委員會(huì)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）發(fā)布，決定成立國(guó)家教材委員會(huì)。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|擔(dān)任委員會(huì)主任，教育部部長(zhǎng)陳寶生、中央宣傳部副部長(zhǎng)黃坤明為副主任，教育部副部長(zhǎng)朱之文任秘書長(zhǎng)。這是新中國(guó)成立以來(lái)首次設(shè)立的相關(guān)委員會(huì)，這無(wú)疑將教材建設(shè)提升到一個(gè)前所未有的新高度。

為何要成立國(guó)家教材委員會(huì)？《通知》中稱，為貫徹落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步做好教材管理有關(guān)工作，國(guó)務(wù)院決定成立國(guó)家教材委員會(huì)。據(jù)了解，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》于去年頒布，內(nèi)容包括加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的重要意義、總體要求、科學(xué)制定規(guī)劃、提高教材質(zhì)量、強(qiáng)化教材研究和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)等。

國(guó)家教材委員會(huì)的職能包括哪些？會(huì)開展哪些工作？《通知》明確，國(guó)家教材委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國(guó)教材工作，貫徹黨和國(guó)家關(guān)于教材工作的重大方針政策。具體涉及多個(gè)方面，包括研究審議教材建設(shè)規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，研究解決教材建設(shè)中的重大問(wèn)題，指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關(guān)教材工作，審查國(guó)家課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)制定，審查意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的國(guó)家規(guī)劃教材。

除了1名主任、2名副主任和1名秘書長(zhǎng)之外，委員會(huì)組成人員包括22名部門委員和27名專家委員。記者注意到，委員的組成較為多元，來(lái)自多個(gè)行業(yè)和部門。其中，部門委員包括外交部副部長(zhǎng)鄭澤光、發(fā)改委副主任王曉濤、科技部副部長(zhǎng)黃衛(wèi)等相關(guān)國(guó)務(wù)院部門領(lǐng)導(dǎo)，中央黨校副校長(zhǎng)甄占民、中央文獻(xiàn)研究室副主任張宏志等中央直屬部門領(lǐng)導(dǎo)，以及中科院、工程院、社科院的副院長(zhǎng)。27名專業(yè)委員中，有北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇教授、北京大學(xué)原黨委副書記楊河教授、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授等高校教師，還有北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)原校長(zhǎng)李烈、上海市政協(xié)原副主席王榮華、江蘇省原副省長(zhǎng)王湛等相關(guān)領(lǐng)域的專家人員。

“建立國(guó)家教材委員會(huì)，其主要職責(zé)就在于明確課程建設(shè)、教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，這有利于提高課程設(shè)置、教材編寫的質(zhì)量。”21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇表示，課程的設(shè)置與開發(fā)，教材的編寫與使用，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展極為重要，直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，在國(guó)家層面成立教材委員會(huì)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教材編寫的高度重視。

“部編版”教材時(shí)代來(lái)了 濟(jì)南正組織教師培訓(xùn)

來(lái)自教育部的消息，從今年9月起，義務(wù)教育階段道德與法治、語(yǔ)文、歷史三學(xué)科統(tǒng)一使用“部編版”教材，從起始年級(jí)開始，各種版本教材將陸續(xù)退出舞臺(tái)。其中，道德與法治一年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)下（法治教育專冊(cè)）統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，語(yǔ)文一年級(jí)、七年級(jí)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材，歷史七年級(jí)統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。“從小學(xué)、初中起始年級(jí)起，統(tǒng)編教材將逐步推廣。”濟(jì)南市教研院有關(guān)人士介紹，從去年開始，“部編版”語(yǔ)文教材就已在濟(jì)南小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)試用，今年秋季開學(xué)，歷史和道德與法治也將使用“部編版”教材。

什么是部編版教材？“部編版”教材是由教育部直接組織編寫的教材。2012年，教育部重新考慮組織編寫義務(wù)教育階段德育、歷史、語(yǔ)文三門課的統(tǒng)編教材，或叫示范教材。以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，最多也就一兩年。“部編版”教材編寫歷時(shí)5年，經(jīng)過(guò)了復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫等。部編版語(yǔ)文教材總主編溫如敏介紹，因?yàn)槭墙逃恐苯宇I(lǐng)導(dǎo)參與編寫，這套教材的編寫教材空前雄厚，前后從全國(guó)調(diào)集五六十位專家、學(xué)者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫組，實(shí)際參與過(guò)這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃耍滩倪€先后經(jīng)過(guò)30多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教。據(jù)透露，小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)新教材已出爐，其他還在最后送審，二年級(jí)大概8月份才能印出來(lái)。

根據(jù)教育部工作部署，自2017年起，通過(guò)中央引領(lǐng)示范、省市縣校共同組織實(shí)施，利用三年時(shí)間完成我省“三科”教師全員培訓(xùn)工作。記者從省教育廳獲悉，今年6月底，省教育廳已組織全省17市及137個(gè)縣（市、區(qū)）“三科”教研員進(jìn)行省級(jí)集中培訓(xùn)。“培訓(xùn)會(huì)上，教材編寫專家介紹了教材編寫思路和基本體例、教學(xué)指導(dǎo)及實(shí)施建議、教材重難點(diǎn)解析、施教建議分享等。”濟(jì)南中學(xué)階段歷史教研員段進(jìn)生參加了此次省級(jí)培訓(xùn)，他介紹，“部編版”歷史教材最大的變化是原先按主題編排，而現(xiàn)在是按時(shí)序，在他看來(lái)，這樣的編排更加符合歷史特點(diǎn)，除此之外，以前歷史課本大小字相間，而現(xiàn)在全是大字，并且增加了史料閱讀欄目。

記者了解到，為了讓老師更快適應(yīng)新教材，濟(jì)南已排出了三學(xué)科教師培訓(xùn)時(shí)間表。7月13日，區(qū)級(jí)教研員及各學(xué)校骨干教師接受培訓(xùn)；7月底前，各學(xué)校三科一線教師，尤其是使用新教材的年級(jí)，將全部培訓(xùn)完。

“部編版”語(yǔ)文已在濟(jì)試用

新教材獲得師生點(diǎn)贊

部編版教材到底新在哪里？以已經(jīng)在濟(jì)南落地一年的“部編版”語(yǔ)文教材為例，教材編寫理念體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。

“從形式上看，新教材由之前的32k小版變成16k大版,更加圖文并茂，孩子使用起來(lái)更加方便；從內(nèi)容上看，課文也進(jìn)行了‘大換血’，加入了許多傳統(tǒng)文化的因素，增加了許多古代兒童學(xué)習(xí)的小韻文，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且非常的經(jīng)典，相反原來(lái)老教材中一些假大空的文章被刪減了，更符合孩子的認(rèn)知年齡。”豐麗萍說(shuō)。

“《王二小》《烏鴉喝水》等文章刪除了，又增加了一些新課文，有《春夏秋冬》《怎么都快樂(lè)》《夜色》《端午粽》《文具的家》等，題材廣泛，體裁多樣。老版教材中有些課文很長(zhǎng)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。”經(jīng)十一路小學(xué)語(yǔ)文老師胡良鵬表示，新版教材選文生活化、童話化，故事情節(jié)有趣，真正體現(xiàn)了生活閱讀。

除此之外，“部編教材”還增加了一部分課外閱讀內(nèi)容。如小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。

值得一提的是，新教材傳統(tǒng)文化的篇目增加了。比如小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

“新教材投入使用一年來(lái)，無(wú)論是參加國(guó)家還是省市的相關(guān)培訓(xùn)，自上而下貫徹的思想就是嚴(yán)格按照教材要求授課、不拔高，單從識(shí)字量上來(lái)看，新教材就減少了100個(gè)字。而且新教材更加適合孩子的天性，符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，難度較低，趣味性更強(qiáng)。”豐麗萍表示，“部編教材”經(jīng)過(guò)多輪評(píng)審，在立德樹人方面可以說(shuō)非常用心，沒(méi)有了傳統(tǒng)教材中一味枯燥說(shuō)教的內(nèi)容，取而代之的是通過(guò)一些小故事或者《三字經(jīng)》等經(jīng)典小韻文慢慢向孩子滲

透做人、做事的道理。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后是幾年級(jí)的課文

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后出現(xiàn)在2017年人教版《語(yǔ)文·六年級(jí)·下冊(cè)》教科書第20課課文、2017年魯教版《語(yǔ)文·五年級(jí)·下冊(cè)》教科書第28課課文、2019年人教版《語(yǔ)文·六年級(jí)·下冊(cè)》教科書第15課課文、2019年部編版《語(yǔ)文·六年級(jí)·下冊(cè)》教科書第15課課文。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是當(dāng)代作家葉永烈于1981年創(chuàng)作的一篇議論文。

此文主要是用多個(gè)事例論證并告誡了人們只有不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，才能獲得真理，就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地思考，深入地解決問(wèn)題。只有“打破砂鍋問(wèn)到底”，鍥而不舍地追根求源，找到答案，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

簡(jiǎn)析語(yǔ)文教材內(nèi)容的新變化及其目的

語(yǔ)文教學(xué)的本身有其特定的規(guī)律，可是語(yǔ)文的 教學(xué) 方法 卻沒(méi)有特定的規(guī)律，它是不斷變化的。簡(jiǎn)析 語(yǔ)文教材 內(nèi)容的新變化及其目的你知道嗎?一起來(lái)看看簡(jiǎn)析語(yǔ)文教材內(nèi)容的新變化及其目的，歡迎查閱!

新版小學(xué)語(yǔ)文教材有哪些新變化?

新教材該有新教法

秋季開學(xué)，全國(guó)中小學(xué)將使用修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱，小學(xué)、初中的起始年級(jí)將使用調(diào)整后的教材，高中起始年級(jí)也將使用全面改版后的新教材。1997年下半年開始的語(yǔ)文 教育 大討論給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響是巨大而深刻的，上述變化就是這場(chǎng)大討論的直接或間接的結(jié)果，可以說(shuō)我國(guó)的語(yǔ)文教育從此進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代。

然而，和輿論傳媒一片樂(lè)觀相反，真正在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師目前更多的恐怕還是困惑。語(yǔ)文教育大討論只告訴我們語(yǔ)文不應(yīng)該這樣教，沒(méi)有告訴我們語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教。語(yǔ)文教學(xué)目前正處在轉(zhuǎn)型期，舊的模式被廢止了，新的'模式還沒(méi)有建立起來(lái)，許多語(yǔ)文教師在問(wèn)：語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么上?

實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)一直沒(méi)有得到根本的解決。葉圣陶先生曾坦言：你要問(wèn)我語(yǔ)文怎么教?坦率地說(shuō)，我不知道。在媒體舉行語(yǔ)文教育大討論之前，語(yǔ)文教學(xué)界內(nèi)部曾有過(guò)一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)改革如何深化，如何突破的大討論。由此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的艱巨性復(fù)雜性。而應(yīng)試教育的影響使語(yǔ)文教學(xué)矛盾更尖銳，弊端更突出，終于引爆了全民參與的語(yǔ)文教育大討論。

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教育，母語(yǔ)不僅是人們工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，也是我們民族 文化 民族精神傳承的載體。在中小學(xué)生精神人格認(rèn)知思維的發(fā)展中，語(yǔ)文教學(xué)起著特殊的作用，語(yǔ)文教學(xué)的重要地位不言而喻。

要想使語(yǔ)文教學(xué)的面貌有根本性的改變，除了教材的變化之外，更需要教學(xué)思想的革命。中小學(xué)語(yǔ)文教材調(diào)整之后，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，加大了文學(xué)作品的比重，增加了許多富有時(shí)代氣息的新篇目，但教材的編寫體例并沒(méi)有發(fā)生根本的變化。如果語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念不發(fā)生根本改變，就會(huì)“穿新鞋，走老路”，或者仍以空洞的分析代替學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，或者仍與社會(huì)生活隔絕，讓學(xué)生在習(xí)題資料堆里打滾。語(yǔ)文教學(xué)思想的革命，就是要在教學(xué)指導(dǎo)思想上從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，變單純提高學(xué)生語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，變單純的工具技能訓(xùn)練為全面的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，讓學(xué)生從語(yǔ)文教學(xué)的小課堂走向生活語(yǔ)文的大課堂，在豐富的母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)母語(yǔ)，廣播電視、報(bào)紙雜志、名著名篇都可以成為學(xué)生的語(yǔ)文材料。

我們高興地看到，目前一些大型的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)在這方面邁開了可喜的第一步。如山東省煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改實(shí)驗(yàn)，湖北省宜昌市初中語(yǔ)文“課內(nèi)外銜接”教改實(shí)驗(yàn)，山東省高密一中的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”教改實(shí)驗(yàn)等。目前，各地出版社爭(zhēng)相出版適合中小學(xué)生閱讀的文學(xué)名著叢書，各種媒體也紛紛為中小學(xué)生開辟各種閱讀寫作的園地，這些都是令人鼓舞的。但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些還僅僅是開始，語(yǔ)文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。我們寄希望于語(yǔ)文界的同仁，同時(shí)也需要社會(huì)各界的繼續(xù)關(guān)注。

有效性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文簡(jiǎn)述

一、新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施，促使小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，忽略課前設(shè)計(jì)和課后設(shè)計(jì)，不能有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無(wú)法提升其學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大多能根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容和主題偏離學(xué)生生活實(shí)際的情況仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長(zhǎng)和生活閱歷水平，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得枯燥。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，但是總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的弊端，還存在教學(xué)過(guò)于自由放任的問(wèn)題。有的教師在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究，但是沒(méi)有具體而充實(shí)的內(nèi)容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動(dòng)性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無(wú)法提升。

二、新課程改革背景下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的'實(shí)踐探索

根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和合作創(chuàng)新能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面出發(fā)。

1.高質(zhì)量備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要考慮不同發(fā)展水平、不同性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時(shí)代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到 語(yǔ)文知識(shí) 就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示。

2.創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，通過(guò)各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營(yíng)造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展為重點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的 創(chuàng)新思維 ，使學(xué)生在互動(dòng)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高思考能力。三是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競(jìng)賽、小組討論等活動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運(yùn)用“做游戲、講 故事 ”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)文教材研究之我見(jiàn)

我始終認(rèn)為，教科書中的每一篇課文都是一扇窗，等待著老師把它推開，引領(lǐng)學(xué)生走到窗前看春色如許。我經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨新詩(shī)教學(xué)是一件很難的事，除了讀讀背背沒(méi)有什么好辦法。與其花費(fèi)大量的課堂時(shí)間抽象地講解各種手法，不如讓學(xué)生從這一類詩(shī)中找共性，逐漸體悟。這體悟的過(guò)程同時(shí)也是一種精神文化漸染的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教材在選錄課文時(shí)是比較隨機(jī)的，完全依靠選編者的喜好和學(xué)術(shù)功底，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則和要求。新課程改革啟動(dòng)后，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，這是新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，這標(biāo)志著新一輪課程改革已全面起動(dòng)。翻開人教版中學(xué)語(yǔ)文教課書，撲面而來(lái)的是時(shí)代氣息和改革銳氣，集中的體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神和大語(yǔ)文教育思想。

一、我認(rèn)為新編語(yǔ)文教材有以下特點(diǎn)：

1、新教材綜合性強(qiáng)，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

新編語(yǔ)文教材追求人文教育與語(yǔ)文能力培養(yǎng)的和諧發(fā)展和互相補(bǔ)充，在語(yǔ)文能力培養(yǎng)的過(guò)程中注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng);在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的同時(shí),使學(xué)生文化品位、語(yǔ)文素質(zhì)得以提高。新編語(yǔ)文教材在單元組織方面不再追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而是按題材和內(nèi)容相對(duì)集中來(lái)編排單元，在加強(qiáng)人文教育方面進(jìn)行了新的嘗試。教材精選具有豐富的人文內(nèi)涵的美文，通過(guò)“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)方面，每篇課文基本上都安排有旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感受悟和體會(huì)的活動(dòng)和練習(xí)。這些活動(dòng)和練習(xí)，既充溢著人文教育內(nèi)涵，又著眼于語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成，從而把人文修養(yǎng)寓于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)之中。

2、新教材實(shí)踐性較強(qiáng)，把語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。⑴新教材強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)，生活體驗(yàn)也能照亮語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。也可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)，也是在不斷地解讀語(yǔ)文。一個(gè)人的生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。⑵新教材重視學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)有結(jié)果固然重要，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的 學(xué)習(xí)態(tài)度 、探究精神、思維方法和學(xué)習(xí)方式，往往比學(xué)習(xí)結(jié)果更有價(jià)值。在新編語(yǔ)文教材的“研討與練習(xí)”設(shè)計(jì)中，“問(wèn)題”與“答案”不再是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供問(wèn)題情境、活動(dòng)場(chǎng)景、活動(dòng)方式，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)塑造健全人格。⑶新教材注重開展活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是能力構(gòu)建，而能力的構(gòu)建主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)不僅具有構(gòu)建能力的功能，還能將知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等熔為一爐，冶煉出綜合素質(zhì)的“合金”。新編語(yǔ)文教材把“綜合性學(xué)習(xí)”的落腳點(diǎn)定位在“活動(dòng)”上，這就有利于實(shí)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文能力的目的。

3、新教材能突出學(xué)生的主體性，堅(jiān)持以人為本。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而且有利于發(fā)展學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格和負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。新編語(yǔ)文教材為學(xué)生主體性的發(fā)揮開辟了多種 渠道 和廣闊的空間。①尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在新編語(yǔ)文教材中，“研討與練習(xí)”的提問(wèn)不再采用教訓(xùn)式、命令式的語(yǔ)氣，而是采用商討式、征詢式的“話語(yǔ)”模式。②尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。每個(gè)學(xué)生都是帶著既有的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn) 進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，而且，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的獲得又無(wú)不建立在既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。新編語(yǔ)文教材為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供了較大的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，自主選擇活動(dòng)形式，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)”。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系甚為密切。語(yǔ)文教學(xué)必須打破學(xué)科“壁壘”，把“觸須”伸進(jìn)其他學(xué)科之中，從其他學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)又用之于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

5、努力實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的功能整合。

新編語(yǔ)文教材在“綜合性學(xué)習(xí)”方面也進(jìn)行了有意義的探索，打破了教師講學(xué)生聽(tīng)的接受模式，也打破了課堂教學(xué)的時(shí)空模式，把學(xué)生推到各種情境中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流 辯論 中學(xué)習(xí)，在交往交際中學(xué)習(xí)，把探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)引進(jìn)了課堂。

二、活用語(yǔ)文教材的幾點(diǎn)想法：

1、把教材當(dāng)做素材。

如何使用這個(gè)素材，成為語(yǔ)文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為，以教材為依托，立足于課堂去訓(xùn)練，才有條理有內(nèi)容，易于操作，能起到事半功倍的效果。如何實(shí)施呢?我時(shí)常在教材中尋找各種感觸點(diǎn)，去激活學(xué)生的思維，然后以此為中心向課外拓展，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作。這樣一來(lái)，課程改革的主陣地仍是課堂，教科書是我們重要的學(xué)習(xí)資源之一。如果拋開課堂和教材，到廣袤的社會(huì)生活中去尋覓，是緣木求魚、得不償失的。不如以課堂為陣地，以教材為依托，用好教材這個(gè)素材，有針對(duì)性地向課外延伸輻射，既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生寫作，還能使課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源緊密相連，融合而用，不失為好的教學(xué)舉措。

2、注重語(yǔ)文教材的“二度開發(fā)”

為提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，我校語(yǔ)文教研組在 總結(jié) 、學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、研究的基礎(chǔ)上，提出了“語(yǔ)文教材的二度開發(fā)”這個(gè)研究課題。二度開發(fā)，就是對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)掘、延伸，充分利用。教材是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)的對(duì)象，對(duì)象本身以自身呈現(xiàn)的種.種信息和聯(lián)系向領(lǐng)會(huì)者(學(xué)生)傳達(dá)、訴說(shuō)。但教材就是個(gè)例子，教師作為教材(對(duì)象)和學(xué)生(領(lǐng)會(huì)者)的中介，有權(quán)利對(duì)教材進(jìn)行有必要的`多形式的“二度開發(fā)”，比如：引入其他例子，組織比較閱讀;可以根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行重新的整和;可以在原來(lái)例子上進(jìn)行延伸，后續(xù)加工;也可以變換切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從別的角度去認(rèn)識(shí)、挖掘教材，不拘一格。教師不同，學(xué)生不同，條件不同，對(duì)教材開發(fā)利用的形式定然不盡相同。我們搞語(yǔ)文教材的“二度開發(fā)”，也是根據(jù)我校硬件軟件諸方面的特點(diǎn)，進(jìn)行的一次探究。此間，我們明顯感覺(jué)到了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)教材的二度開發(fā)是行之有效的一次探索。

3、借助教材“附件”解讀語(yǔ)文素養(yǎng)

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程改革的基本理念。其核心概念“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，它包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材的“附件”其實(shí)就暗含了“語(yǔ)文素養(yǎng)”的許多內(nèi)容。所謂“附件”是指教材主體內(nèi)容以外的其他附屬內(nèi)容，如“寫在前面”、目錄、名著導(dǎo)讀、附錄等內(nèi)容。用好這些附件，可以幫助學(xué)生了解“語(yǔ)文素養(yǎng)”的豐富內(nèi)涵，在實(shí)踐中自覺(jué)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。①解讀“寫在前面”，展示語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。人教版每?jī)?cè)開篇有“寫在前面”一文，全文如談心用語(yǔ)親切，如導(dǎo)游表達(dá)精美，內(nèi)容豐富，讀來(lái)瑯瑯上口。 文章 全面、精練地概述了語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅的神奇、廣闊，展示了語(yǔ)文的魅力，令人神往;準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地詮釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新方式--自主、合作、探究，揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨--豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。②解讀“目錄”，整體感知教材結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教材目錄是教材的總綱，它高度濃縮了教材的主要內(nèi)容。為了讓學(xué)生有的放矢地去學(xué)習(xí)、去計(jì)劃，我引導(dǎo)他們?yōu)g覽、解剖了目錄，讓他們了解語(yǔ)文領(lǐng)域的廣闊性、多樣性，不僅是要學(xué)知識(shí)，更重要的是要增加文化底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)，“形成良好的個(gè)性和健全的人格。”首先，感知教材結(jié)構(gòu)體系。 其次，關(guān)注每個(gè)單元以外的其他內(nèi)容。③學(xué)習(xí)“附錄”。閱讀短文時(shí)，重視活動(dòng)和方法。

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解讀新教材：“部編本”語(yǔ)文教材新在哪兒

新學(xué)期，約五成小學(xué)生和六成初中生將使用“部編本”語(yǔ)文教材

新教材，新在哪兒

記者 葛亮亮《人民日?qǐng)?bào)》（ 2016年08月18日11 版）

今年9月初新學(xué)期開始后，全國(guó)將有數(shù)百萬(wàn)小學(xué)生和初中生使用“部編本”語(yǔ)文教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內(nèi)容有何變化？注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授。

現(xiàn)有的“一綱多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”想起到示范作用

記者：目前語(yǔ)文教材有多個(gè)出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語(yǔ)文，還有德育和歷史。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本。這些版本現(xiàn)在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來(lái)人教版，覆蓋面比較廣，小學(xué)約占50%，初中約占60%。

實(shí)施“一綱多本”，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質(zhì)量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語(yǔ)文三科教材。“部編本”教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升。

記者：能說(shuō)說(shuō)編寫隊(duì)伍組成和編寫的過(guò)程嗎？

溫：語(yǔ)文教材的總主編和主要編寫人員是全國(guó)申報(bào)遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學(xué)科專家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩(shī)人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

“部編本”語(yǔ)文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了。以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，請(qǐng)個(gè)主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經(jīng)過(guò)復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫等。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，先后經(jīng)過(guò)14輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓(xùn)練必需的語(yǔ)文能力、寫作口語(yǔ)

記者：“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念是什么？

溫：概括起來(lái)有4點(diǎn)。

一是體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。教材編寫實(shí)質(zhì)上是國(guó)家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對(duì)十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對(duì)于教學(xué)中普遍存在的某些問(wèn)題，也注意“糾偏”。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。

三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外先進(jìn)做法，實(shí)行“編研結(jié)合”，還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫。比如，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字，安排在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。整個(gè)編寫過(guò)程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。“部編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

記者：和其他版本語(yǔ)文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？

溫：現(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去了必要的梯度。“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

傳統(tǒng)文化篇目多了，很多經(jīng)典課文回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”少了

記者：語(yǔ)文教材的選文歷來(lái)被社會(huì)關(guān)心，您能介紹一下選文標(biāo)準(zhǔn)嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，此外還適當(dāng)兼顧時(shí)代性。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。

有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

記者：部編教材怎么處理語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系的問(wèn)題？

溫：這套教材注意重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

近幾年的語(yǔ)文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。

“部編本”語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化哪些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”。現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。

記者：目前語(yǔ)文教學(xué)中的嚴(yán)峻問(wèn)題是學(xué)生讀書少，部編教材在鼓勵(lì)讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學(xué)比較難，歷來(lái)語(yǔ)文教材的寫作部分容易引起爭(zhēng)議。“部編本”的寫作教學(xué)安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。

部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分提示的作用

部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示具有多重作用。

這些提示不僅為學(xué)生提供了寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。首先，部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示可以幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧。這些提示通常會(huì)涵蓋各種文體和寫作風(fēng)格，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等。

通過(guò)這些提示，學(xué)生可以了解到不同文體的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加熟練地運(yùn)用各種技巧，提高寫作效率和質(zhì)量。其次，部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的寫作習(xí)慣。

這些提示會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作的基本規(guī)范和要求，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、錯(cuò)別字的糾正、段落結(jié)構(gòu)的合理安排等。通過(guò)這些提示，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，減少常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。這有助于學(xué)生在寫作過(guò)程中更加注重細(xì)節(jié)，提高作文的規(guī)范性和可讀性。

此外，部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示還可以為學(xué)生提供拓展思路和啟發(fā)靈感的作用。這些提示并不是死板的教條，而是具有一定的啟發(fā)性。它們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓展寫作思路，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。

同時(shí)，這些提示還可以提供一些寫作素材和案例，幫助學(xué)生更好地理解寫作的要求和內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。最后，部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作的一種鼓勵(lì)和支持。這些提示在強(qiáng)調(diào)基本規(guī)范和要求的同時(shí)，也充分尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

它們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的寫作風(fēng)格和表達(dá)方式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種個(gè)性化寫作的鼓勵(lì)和支持有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信和興趣，促進(jìn)他們?cè)趯懽黝I(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，部編版初中語(yǔ)文教材寫作部分的提示在多個(gè)方面都發(fā)揮了積極的作用。它們幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧、培養(yǎng)正確的寫作習(xí)慣、拓展思路和啟發(fā)靈感、鼓勵(lì)個(gè)性化寫作等。這些作用共同促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高，并為他們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作和其他領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

好了，今天關(guān)于“與部編版五年語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)文論文”的話題就到這里了。希望大家通過(guò)我的介紹對(duì)“與部編版五年語(yǔ)文相關(guān)的語(yǔ)文論文”有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，并且能夠在今后的學(xué)習(xí)中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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