信息技術教學論文(信息技術教學論文(精選5篇))

大家好，很高興能夠為大家解答這個信息技術教學論文問題集合。我將根據我的知識和經驗，為每個問題提供清晰和詳細的回答，并分享一些相關的案例和研究成果，以促進大家的學習和思考。

文章目錄列表:

1.現代信息技術探討及應用論文
2.高中信息技術課程應用主題式教學實踐論文
3.信息技術課改論文(2)
4.信息技術在學科教學中的實踐應用論文
5.信息技術應用于科學課堂的幾點做法論文
6.論文"淺談怎樣實現現代信息技術與課堂教學的有效融合

現代信息技術探討及應用論文

　隨著信息技術的不斷成熟與發展，越來越多的現代信息技術運用于我國農業的建設中，在農業植物保護中，現代信息技術起到了重要的作用。

　第一篇：學校檔案管理信息技術的應用

　摘要：信息技術在各個領域都得到廣泛應用，智能化發展已經成為各個行業的主流發展。

　特別對于學校的檔案管理工作來說，利用信息化技術能促進學校管理模式以及教學模式的效率性。

　因此本文以信息技術為依托，對傳統性的學校檔案管理進行分析，闡述信息技術在學校檔案管理工作中的意義，并提出有效決策予以解決。

　關鍵詞：信息技術;學校;檔案管理

　應用學校檔案是學校廣大教職工在從事教育活動、教學管理和學生學習等活動中凝聚而成具有保存或參考價值的檔案資料，是從事教育教學活動、學校管理、教學科研工作和教育督導評估必不可少的資料，也是學校歷史發展的真實寫照。

　在信息技術背景下，學校檔案管理工作能夠實現數字化以及智能化，不僅能提高檔案管理制度以及工作效率，還能實現學校檔案管理的完整性，以促進學校的可持續發展。

　一、學校檔案管理在傳統方式中產生的問題

　傳統的檔案管理方式主要產生的問題體現在三個方面。

　其一，檔案管理更新工作難度比較大。

　目前，學校的檔案管理工作多數呈現卷宗式的檔案保存，由于檔案保存的時間比較久、檔案數量多，學校在對檔案管理期間，就會形成較大難度。

　而且，學校保存的檔案一般為紙質性的，長久保存會容易出現腐爛等現象，從而為學校的檔案管理與更新工作帶來較大難度。

　其二，檔案管理的保密性相對較低。

　因為學校的檔案管理工作都是人為操作的，不僅人員流動性比較大，在檔案管理工作中還會發生一些意外事故，特別是信息泄露事件時常發生，從而降低了檔案管理工作的安全性。

　其三，對檔案的查找方式也比較復雜，降低了實際的工作效率。

　主要是由于學校領導對檔案管理工作的重視度不夠，在一定程度上抑制了學校的積極發展，而且，也不利于學校對師生思想管理、生活管理以及學校實際情況的管理。

　學校檔案管理工作受較多因素的制約，在對資料進行查找期間，主要是利用人工進行操作的，面對大量的卷宗材料，不僅降低了實際的工作效率，也降低了檔案管理工作的質量。

　二、信息技術在學校檔案管理中的意義

　高校檔案的內容在一般情況下，主要包括為：學生的就業通知書，學生的畢業登記表以及與學生相關的成績單等。

　對于一些師范院校的學生，還具有的專業的教師資格證。

　對于醫學類的學生，還會增加學生的實習檔案等。

　由于學生的專業不同，相關的檔案信息也不同。

　因此，高校檔案內容呈現較大復雜性，在管理工作中具有重要意義。

　1.科學決策的合理性

　信息技術在學校檔案中的應用能夠為學校做出有利的決策。

　因為學校制定的決策與學校的事業發展形成直接關系，所以，管理層制定的決策與學校的可持續發展具有緊密聯系。

　學校檔案是學校發展的重要材料，其中掌握著學校發展的各種信息，根據信息內容作出正確的發展決策，能夠有利于學校的積極發展。

　因此，實現學校檔案管理的信息化，提高信息的利用效率，不僅能為學校增加信息支撐，還能保證決策的合理性、科學性。

　2.社會需求的時代性

　當今時代屬于信息、網絡時代，信息技術在世界各國領域都得到廣泛應用。

　無論在社會需求發展、各國商業領域以及教育行業等都得到廣泛應用。

　在教育活動中，信息技術實施的主要手段是利用多媒體、辦公自動化等技術實施教學的，在一定程度上，促進了學校檔案管理信息化的發展歷程。

　學校的檔案管理能夠發揮學校的整體性，只有將信息技術應用在學校檔案管理工作中，才能使學校適應社會發展。

　3.信息資源的共享性

　信息技術在檔案管理工作中的利用，能實現信息資源的有效共享。

　在傳統的檔案管理工作中，不僅檔案管理工作內容比較多，實際利用的手段也比較復雜。

　而利用信息技術能打破時間與空間的限制，促進用戶在不同時間、不同空間能夠實現信息的共享、交流，從而創建了信息交流的共享平臺。

　在這種信息技術平臺建立下，不僅保證了學校檔案管理的安全性，通過信息資源的有利共享，在更大條件上，提高了檔案的利用效率。

　4.檔案管理的效率性

　在學校的日常教學活動中，形成的各種教學任務、學籍管理以及相關的教學活動都存在較多的檔案信息，其中具有較高利用價值以及保存價值。

　因此，學校實現的信息化管理模式應優化傳統的檔案管理模式，不僅要提高檔案管理的工作效益，還要提升檔案管理工作的效率水平。

　三、信息技術在學校檔案管理的重要舉措

　1.建立信息化辦公系統信息技術

　在學校中的利用能夠建立信息化辦公系統，因為學校的檔案管理工作并不是單純的對檔案進行管理，還要對檔案信息進行采集，明確相應的工作職責。

　信息化辦公系統的建立能夠為各個部門提供有利信息，并能夠對相關信息進行收集、整理以及歸檔等，從而保證檔案信息在管理期間的全面化發展。

　這種系統的建立，不僅能加強各個部門之間的信息共享以及交流、溝通，還能提升學校整體的辦公效率。

　而且，學校在傳統管理方式中，各個部門是獨立發展的，而信息技術的利用正是打破了該現象，使學校在真正意義上實現了多媒體的信息化檔案管理方式。

　2.加大領導的重視

　要發揮檔案管理工作的信息化、自動化發展，要加大學校領導者的認識與重視。

　學校管理者以及檔案管理人員都應充分理解信息技術在檔案管理工作中發揮的重要性，認識到信息技術在檔案管理工作中實現的應用價值。

　根據學校在檔案管理中的實際發展情況，不僅要對各個階段的信息發展情況進行記錄，完善學校的教育活動，還要促進教學研究以及教學改革發展的積極形式。

　而且，將檔案管理工作中的信息技術與學校的管理形式有效結合，能夠為檔案管理工作形成有效的績效考評方式。

　3.規范檔案信息的收錄與整理

　在信息技術利用形式下，對檔案工作進行管理能夠實現整體性以及持續性的發展情況。

　信息技術的.有效利用將學校的檔案管理工作由傳統的整理、收錄形式發展為自動化的信息管理方向。

　利用信息技術，檔案管理人員能夠將紙質檔案進行保存、歸檔，然后利用網絡形式對檔案資料進行審核、傳閱，最后實現歸檔形式。

　根據信息技術的整理、歸檔形式，不僅保證了信息收錄的完整化，還促進了校園發展的網絡化形式。

　利用校園網促進了檔案管理的標準化，不僅提高了檔案管理工作的質量，還提升了檔案管理工作效率。

　4.提高人員素養

　提高工作人員的專業素養，主要對檔案管理人員在工作中的實際情況進行考核，特別是工作人員掌握的計算機知識、掌握的信息技術基礎進行考評，還要具有較強的責任意識以及組織意識，培養工作人員掌握的知識能力、創新能力以及信息的整理能力等，不僅提升了工作人員的真實管理，信息技術在學校檔案管理中的應用楊東燕德宏職業學院還促進了管理人員綜合素質水平的有效提升。

　綜上所述，學校已經成為社會發展的主體部分，利用信息技術能夠促進社會的經濟發展。

　在學校管理中，利用信息技術對檔案工作進行管理，不僅優化了系統的檔案管理模式，還發揮了檔案管理的時效性，從而為社會發展以及經濟效益水平的提升創造有利條件。

　參考文獻

　[1]蘇友華.淺談信息技術在學校檔案管理中的應用[J].黑龍江檔案,2012(3):104-104

　[2]鄭玉環.淺析信息技術在學校檔案管理中的應用[J].中國信息技術教育,2014(6):84-85

　[3]于霞.芻議學校檔案管理中信息技術的應用[J].新校園(上旬刊),2014(8):233-233

　[4]楊麗麗.試析信息技術在學校檔案管理中的應用[J].網絡安全技術與應用,2014(5):209,211

　[5]韓玲.信息技術在學校檔案管理中的有效應用研究[J].商,2015(19):74-74

　第二篇：植物保護過程中現代信息技術探討

　摘要：隨著信息技術的不斷成熟與發展，越來越多的現代信息技術運用于我國農業的建設中，在農業植物保護中，現代信息技術起到了重要的作用。

　本文從現代信息技術的理念與重要性入手，對現代信息技術在植物保護中的若干應用進行分析與探討。

　關鍵詞：現代信息技術;植物保護;應用分析

　對于植物保護這個新興學科而言，只有抓住了信息技術這個強大助力，才會在未來發展中取得更好成果，才能為我國農業事業的建設提供更大的幫助。

　因此，對現代信息技術在植物保護中的應用進行探討與分析是有必要的。

　1現代信息技術的理念及其重要性

　對于現代信息技術而言，核心理念就是信息化。

　換言之就是通過使用先進、科學的信息技術、信息資源，對相關工作進行規劃、管理與決策。

　隨著我國各項建設事業的不斷發展，這種理念正在逐步貫徹于各個領域當中，而植物保護就是其中之一。

　對于植物保護工作而言，它的信息化過程實際上就是將日常植物信息采集、處理工作，轉變成以各種信息設備與信息技術為支撐的現代化工作的過程。

　這個過程不僅改變了傳統植物保護的工作方式，更是改變了植物保護的傳統理念，給我國植物保護工作帶來了巨大變化。

　現代信息技術在植物保護工作中是非常重要且極為必要的。

　對于新時期下植物保護工作而言，其所涉及的信息技術與信息資源非常多，這些技術和資源對于如何優化植物保護、提高植物保護的成功率非常重要。

　而在我國傳統植物保護時期，人們只能通過人工采集、分析等方式來對信息進行處理，這樣的處理方式所獲得的保護方案相比而言效率較低，對植物保護工作的促進效果較差。

　在現代信息技術的支持下，植物生長的狀況可以得到實時的檢測，極為有效的提高了植物保護工作的效率。

　2現代信息技術在植物保護中的應用及分析

　2.1現代信息技術中數據庫技術的應用與分析

　在大數據時代，數據庫技術的使用越來越廣泛，而植物保護的現代信息技術中，數據庫的作用不容小覷。

　一般情況下，數據庫技術的主要工作是對植物保護工作中所采集到的數據進行分類、傳遞、存儲等，當相關數據智能化登記入庫之后，研究人員可以通過對比、分析數據來得到最新的植物生長狀況，并根據植物的生長狀況對植物保護的方案進行調整。

　目前，根據相關調查不難發現，在植物信息數據庫的建立和使用過程中，國外的數據庫明顯更為完整、科學，因為這些數據庫除了對植物的數據進行存儲之外，還對影響植物生長的病毒、蟲害進行了較為詳盡記錄、分析與鑒定，并且可以根據這些信息提出相應的解決方案。

　因此，為了使得我國數據庫技術在植物保護工作中取得更大的成效，我國相關研究人員應該多多吸納國外數據庫的優點，使得我國數據庫技術在植物保護中的發展與應用跟上時代的步伐。

　2.2現代信息技術中地理信息系統技術的應用與分析

　地理信息系統技術是一項新興技術，它是在計算機技術的基礎上結合GIS技術而產生的，這項技術的產生使得植物生長過程中病蟲害的防治取得了較好的效果。

　其主要內容是通過運用計算機的軟件平臺和GIS技術，對一定范圍內的空間數據進行采集、檢索、存儲、分析與表達，從而實現對該范圍內病蟲害進行和治理的最終目的。

　對于植物保護工作而言，病蟲害的防止是重點工作之一，而通過地理信息系統技術對保護范圍內的病蟲害狀況進行檢測，是對病蟲害問題進行預警重要方法之一。

　目前，這項技術主要運用于蝗蟲的防治與研究工作之中。

　2.3現代信息技術中遙感技術的應用與分析

　除了地理信息系統技術之外，遙感技術也是目前主要使用的病蟲害防治技術之一，相比于地理信息系統技術而言，遙感技術更為成熟，且目前運用的范圍更加廣泛。

　這項技術實現病蟲害防治的方法主要有以下3種：通過遙感設備對病蟲害的生存環境進行檢測，并根據檢測的數據對病蟲害爆發的概率進行預測;通過遙感設備跟蹤病蟲害對植物的影響狀況，以此來確定植物保護的方案;通過遙感設備對影響植物生長的害蟲的活動狀況進行直接研究，以實現病蟲害的動態監測。

　這項技術是目前能夠較為準確、快速判斷植物保護區域內病蟲害災情狀況的有效手段之一，因此其發展前景非常廣闊。

　3結語

　植物保護是我國農業建設工作中的重要工作之一，相關人員只有對植物提供較好的保護，才可能有效的提高植物的經濟價值和綠色價值，因此，我國應該加快現代信息技術在植物保護工作中的研究與應用，爭取盡快實現植物保護現代化的目標。

　參考文獻

　[1]宋喜貴,柳建儀.植物保護與現代科學技術[J].中學生物教學，2011(09).

高中信息技術課程應用主題式教學實踐論文

高中信息技術課程應用主題式教學實踐論文

　 摘要: 高中信息技術課程的內容較為豐富，且實踐性強。而采取主題式教學模式則能夠激發出學生對于信息技術課程的學習。為此，筆者從簡述主題式教學的定義及應用基本要求入手，重點針對主題式教學模式在高中信息技術課程中的實踐應用加以分析。

　 關鍵詞: 主題式教學模式;信息技術課程;實踐應用

　隨著計算機技術的突飛猛進的發展，無論是我們的生活環境還是工作環境都發生了翻天覆地的變化。計算機技術作為人生存于社會的必要的、基本的技能，越來越受到社會各個階層的廣泛重視。對于高中生而言，計算機技術對于他們未來的成長成才十分重要，而眾所周知，高中學習壓力巨大，在一般情況下，信息技術課程一周只有一節課，而一節課的時間只有四十五分鐘，并且越是到了期中期末考試的時候，信息技術課程還被其他課程擠壓，而教育大綱中所規定學習的內容也比較繁雜。因此，如何在有效的時間中，讓學生更多的學習信息技術課程，提高他們的學習效率是擺在每一位教師前面的重要難題。

　 一、主題式教學的定義及基本要求

　(一)定義

　主題式教學指的是將教學內容作為載體，將文本內涵作為主體，以系統化教學思想為指導，以教學主題為紐帶，讓學生所學習的各種知識相互融合、相互作用，進而形成完整的知識體系，幫助學生有效地理解知識而開展一系列教學活動。因此，主題式教學模式是由設計教學主題及生成性思維引導這兩個部分組成，且符合學生的性格發展規律，同時還具有合作性、開放性教學環境。此外，這種教學模式注重的是學生對知識及技能的體驗，所以還能夠調動學生的學習主動性及學習積極性，并將學生的零散知識內容構建完整，繼而推動學生的綜合發展。［1］

　(二)基本要求

　高中階段的學生思維比較活躍，他們的辯證思維能力及邏輯思維能力均處在一定發展階段，以往的灌輸式教學法，并沒有結合學生的發展特點及性格規律等，也和實際生活并不相符，嚴重挫傷了學生的學習主動性及學習積極性。但是應用主題式教學模式，開展高中信息技術課程教學，則能夠很好地避免這些問題。在應用主題式教學模式的過程中，教師要做到以下要求:其一，所選擇的主題要具有新穎性。即在選擇教學主題的過程中，教師要充分尊重班級學生的思維認知規律及性格特征，選擇和學生實際生活及興趣愛好相符的教學內容，設計教學主題，開展教學活動。這樣能夠激發出學生對信息技術課程的學習興趣;其二，所設計的教學活動要具有立體性。即教師所設計的教學活動，要包括明確的實踐教學目標、情感價值血目標及理論教學目標，同時還要明確教學內容、教學形式及教學評價等;其三，所實施的教學主題要具有新穎性特點。即教師在實施教學主題的過程中，應巧設教學情境，讓學生能夠快速融入至教學氛圍中，并逐步指導學生完成各項學習任務;而在課堂結束后，教師還要指導學生對課堂教學內容展開更深入的探索。［2］

　 二、主題式教學在高中信息技術課程中的實踐應用

　(一)確定主題教學的具體范圍

　在開展高中信息技術課程前，教師應結合學生的個性化發展特征、學習能力以及教學內容，設計好主題教學目標，并明確主題教學范圍。因為主題教學目標的設計以及教學范圍的確定，對后續課程的開展產生了直接的影響。學生所感興趣的教學主題，就能夠激發他們對于信息技術課程的學習積極性及學習主動性，進而達到有效的教學效果，但是學生不感興趣的教學主題，將會讓學生喪失對課程教學內容的積極性，最終影響教學效果。因此，筆者認為在高中信息技術課程的開展過程中，選擇課堂教學主題時，應遵循新穎性及立體性原則，確定主題教學范圍以及教學目標。［3］例如在《日新月異的信息技術》的課堂教學過程中，教師應充分運用多媒體技術作為教學手段，然后按照學生的個性化特征以及學生所關注的最新熱點話題，為學生制作信息技術改革以及信息技術創新歷程的視頻等，如計算機最先開始是由“埃尼阿克”發展而言，其占地面積為170m2，質量高達30噸，其后發展成平板電腦以及便攜式上網本等。然后在課堂上播放給學生看，從而激發學生對于《日新月異的信息技術》的學習興趣。在課堂上，教師還應指導學生充分認識到信息技術的作用及價值，并且感受到信息技術發展的巨大變化，讓學生能夠體會到信息技術的創新及發展的必要性，繼而加強對信息技術的學習。同時，教師也要讓學生明確信息技術所帶來的有利之處及不良影響等，最終實現本章節教學目標。

　(二)學生課程學習任務的`設計

　有效的教學情境可以讓學生快速地融入至課堂教學活動中，從而實現教學目標。在開展主題式教學時，教師應巧設教學情境，提升學生對于信息技術知識以及信息技能的掌握及運用。［例如在《office辦公軟件———word文檔》的課堂教學過程中，教師在指導學生進行office辦公軟件的學習時，應設計如下學習任務:word文檔內文字編輯、編輯、文字排版、剪貼等。在此基礎上，巧設比賽教學情境，以“校園生活”“家庭旅行”“我的夢想”等為主題，指導學生自主進行宣傳海報設計等，進行個人賽或小組對抗賽。在比賽期間，學生可按照自身的性格特征以及興趣愛好等，自由地選擇、藝術字以及文字排版等，以此培養學生的獨立思維能力。而教師積極觀察每位學生的office軟件操作情況，指導學生正確使用office軟件。采取這種競賽教學模式，能夠提高學生對于信息技術課程的學習興趣，充分展現出學生的性格色彩以及思維特征等，還能夠提高高中信息技術課程的教學效果。

　(三)建立完善的評價體系

　當學生完成了主題教學任務后，教師應結合學生的主題學習表現以及實踐操作情況，建立完善的評價體系，客觀地進行評價，并積極鼓勵學生。在評價的過程中，教師應充分考慮到積極情感因素。［5］例如:當結束了《word排版和設計》的教學內容后，筆者建議教師從學生的技術點、學習態度、作品創意以及整體排版效果等方面入手，充分運用“你所設計的作品十分有創意，很不錯，但是如果在旁邊添加適當的藝術字一定更加完美!”“不錯!這海報設計得十分精致，但假設標題換一種排版方式將更好!”等語言，對學生所設計的作品進行客觀地評價，不打擊學生的學習積極性，同時還能夠有針對性地指出學生在學習信息技術課程的過程中所存在的問題。此外，在評定好學生所設計的作品后，教師可在班上展示部分學生的優秀設計作品等，讓其他學生能夠從中吸取更多的學習經驗，繼而提升自己的信息技術能力，并實現自身綜合能力的全方位發展。

　 三、結語

　在高中信息技術課程教學的過程中，教師采用應用主題式教學模式，很好地適應了課程學習的需要。教師在此過程中，確定主題教學的具體范圍，實行有效的教學情境，并且對其進行針對性的教學設計，建立完善的評價體系，這些手段相互結合，有效的提升了學生的學些效率，讓他們在有效的時間內學到更多的應用型的知識，因此，值得在信息技術課堂中大力推廣。

　 ［參考文獻］

　［1］王啟君．主題式教學———高中信息技術課堂教學因你而精彩［J］．中小學電教(下)，2013，11(09)．

　［2］林巧，李小紅，王蘭．對伊犁地區課改理念下高中信息技術課程教學的反思與建議［J］．伊犁師范學院學報(自然科學版)，2011，11(03)．

　［3］陳淑彥．主題式教學究竟是仙丹還是毒藥———高中信息技術主題式教學的實踐反思［J］．中學課程資源，2008，04(09)．

　［4］柯清超，陳蕾．信息技術與教育深度融合的新發展———首屆全國中小學信息技術教學應用展演述評［J］．中國電化教育，2013，11(08)．

　［5］郭小平，張文蘭．高中教師使用信息技術教學的適應性研究———行為改變與個人因素、環境因素的關系分析［J］．電化教育研究，2013，12(07)．

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信息技術課改論文(2)

信息技術課改論文

信息技術課改論文3

　2004年，國家正式出臺了《普通高中技術課程標準（試驗）》，高中信息技術學科不僅在課程內容上有較大的拓展和深化，而且在課程的性質上發生了較大的變化。在現代教學理念中，強調學生是學習的主體，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，通過學生的參與、思考、總結形成自己的知識體系。實踐表明，分層教學、分組教學、任務驅動等教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間的交流與合作，使學生能更好地掌握信息技術知識，提升他們的信息素養。

　 一、分層教學

　在上課前，了解學情。要根據學生的知識基礎、學習能力和興趣差異等，將學生大致分成三個層次：第一個層次：學生信息技術知識比較豐富，學習興趣濃厚，學習能力強，一般不滿足教材上的基本內容。第二個層次：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。第三個層次：學生直接接觸信息技術知識很少或學習能力不夠強，或對電腦沒有興趣，學習有一定困難。

　在教學中，先按教學目標和要求進行全班集體講解，然后安排學生做練習。一般情況下，第一層次的學生往往很快完成練習并掌握了教學內容。第二層次學生完成起來難度不大，可安排第一層次的學生分組幫忙指導，教師則集中精力輔導第三層次學生。

　在教學深度上，確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。

　這樣在課堂教學中運用分層次教學法，能夠克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為出發點，充分發揮了學生的積極性和主動性，為學校信息技術課的教學注入了新的活力。

　 二、分組教學

　分組教學采用分組開展信息技術課堂教學，一定要充分做好前期的準備工作，把在分組教學完整實施過程中可能遇見的問題做詳細的規劃和預案處理，避免分組流于形式。可通過問卷調查或平時課上表現，根據學生的電腦知識、學習成績等情況，對學生進行分組。每組3—4人左右，每個小組保證至少一名知識豐富、組織能力較強的學生，由其擔任學習小組的小組長，負責分配任務，督促和檢查小組成員的學習，配合分組教學的實施。在教學過程中組長不但負責維持本組紀律，而且要能夠部分地解決本組學生提出的問題，同時分析、匯總本組在教學實踐操作中出現的問題，及時地反饋給教師。分組教學模式為教師和學生之間的溝通創造了條件。

　分組活動需要學生很大的自覺性和主動性，這與學生本身的學習能力、學習態度和學習方法有很大的關系。選好小組的組長非常關鍵，只有小組長有效的管理，才能更好地為教學服務。教師先將每一節課的教學目標、教學的重點和難點都要明確地告訴組長，讓他們做到心中有數。經過一段時間的磨練和磨合，各小組長能真正地成為組員的教學小助手，組員間的協作關系更加穩固可靠，使他們結成學習共同體，理論與實踐水平不斷提高。

　在此學習環境中，學生獲得知識能力和方法是在教師、同學的幫助下，通過獨立探究或協作交流，主動建構起來的。在成為學習主人的同時，情感交流也健康發展，個性得以完美展現。上課期間，教師布置“任務”在各組展開競賽，在競爭的情境氛圍中，對于較難的“任務”會使學生頻繁地提問，組長在能力范圍內及時給予指導和組內互幫互助，組員間的優勢互補，互幫互助，獻計獻策，齊心協力的團隊精神就得以潛移默化的培養和體現，教師也能更好地把握教學節奏，巡回指導、逐一點撥。

　學生在規定的時間內操作完畢，根據“任務”或課題的完成情況及各組的寫作意識與組員的參與程度、掌握進度等，采取自評、互評，組評、師評相結合的方式，對各組進行點評。學生在接受他人評價的過程中，逐步完善自我。同時在評價他人的過程中也反思自己的問題，修正自己的行為。使得學生進一步加強對課程的理解和記憶。

　 三、任務驅動

　“任務驅動”式教學法貫穿在整個教學過程中，教師首先要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含到學生感興趣的內容中，通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，達到某個教學目標。把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，讓學生通過自主探究或小組合作的.形式來完成教師設置的任務，完成任務的過程既是學生應用已有的知識的過程，也是自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。

　教師在創設任務時有兩種方式，第一種是教師創設，教師在教學中起主導作用，根據教學目標、教學重點、學習難點以及學生的學習水平來創設任務。第二種則是教師和學生共同創設，教師起引導作用。比如，由教師創設問題情境，引導學生提出任務，或教師設計出開放度較高的任務，由學生根據自己的經驗設計自己的任務。

　任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。任務驅動法是要營造一個學生感興趣的情境，充分調動學生學習的主體性和能動性。任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。設計的任務要有階梯性，要因人而異。教師進行“任務”設計時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知規律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。驅動“任務”設計要注重理論聯系實際問題，要具有可操作性。教師在課前要認真把握好教材，在任務的設計過程中，要將每節課的知識點與技能蘊含其中，任務必須與學習的主題相吻合。

　任務完成后，要對學生的學習效果進行評價。評價任務可先以小組為單位，對照設計的評價量規表，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應的修改。教師則組織和引導學生進行自評和互評活動，對任務完成好的加以表揚，對任務完成有困難的或有瑕疵的加以引導或點撥。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，了解自己的學習情況。對教師來說可以借此了解學生對知識技能的掌握情況，從而為下一步的教學設計提供準確的信息。

　“任務驅動”教學法只是一種教學手段，一定要根據教學目標，結合所學習的內容，按照“從大到小、逐步細分”的思路，分層次、分階段、分課時地把總目標分解為一個個小的學習模塊，并使每一個模塊對應一個個容易掌握的任務。使學生能更好地掌握信息技術知識，提升他們的信息素養。

信息技術課改論文4

　2004年秋季以來，全國普通高中新課程實驗已有20個省市。根據教育部普通高中新課程實驗總體推進部署，重慶市普通高中新課程實驗已于2010年下學期全面推開。對于高中信息技術課程改革，老師的意見比較分歧，有的老師認為新課改有很多的弊端，還不如不改，而我認為，任何一次改革都不可能一步到位，都是一個不斷探索，不斷進步的過程。只有通過改革才能改變目前高中信息技術教育的現狀，提升學生的信息技術素養。

　作為高中的信息技術課，由于它不是高考學科，在很大程度上地位受到了削弱，學生、學校的重視程度不夠！那么作為高中的信息技術教師應該如何去認識中學信息技術教學？怎么去適應中學信息技術教育的現狀和變革呢？我通過近幾年的高中信息技術教學，歸納總結了如下幾點心得體會：

　 信息技術教師自身態度的端正。

　不可否認，新課改以來，課程地位有了一定的提高，但由于我市高中信息技術新課改才剛剛推行，對于信息技術的考核機制不明確，并因為傳統考試機制的影響，人們仍然會把是否拿入高考作為衡量一門課程是否重要的標準。舉一個比較普遍的現象，如果有人問一名老師教的哪個科目，信息技術教師回答后，通常對方都會表現出一種輕視，因為信息技術等同于豆芽課。雖然信息技術作為八大學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與物理、化學等科目并列，并且也作為學業水平測試的一門課程，但實際上，在所有高中學科教師中，信息技術教師的地位仍然處于最底層。

　所以要求信息技術教師自身有一種正確的態度，認真的面對。以前有的信息技術教師發出這樣的感慨：“信息技術課太好上了！”還有老師說：“我上課從來不需要備課，備課筆記都是應付學校檢查的”。傳統的信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹，于是出現了“微軟說明書”式的教學。上課的時候隨心所欲，想到什么就說什么，課堂教學實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫狀態。認真的對待這門課程不僅是為以后信息技術拿入高考奠定基礎，而是要做到對學生負責，做好作為一名教師的本分。

　 提高信息技術教師的專業知識

　我們經常會發現這樣的現象：信息技術教師之間多數在發牢騷、報怨言，說來說去還是地位低、待遇差、領導不重視等話題。我認為，能改變信息技術教師命運的只有我們自己，放下怨言，，通過主動學習、交流、研究、反思來提升自己的專業水平，實現自我價值。

　信息技術教師的專業知識包含教學能力和專業技術兩個方面。信息技術教師中不少這樣的教師，專業技術不錯但教學能力不強，這種情況男教師比較多，還有一種就是教學能力不錯，但是專業技術方面較差，這種情況女教師比較多。造成這種情況的原因主要還是教師注重了其中一個方面而忽視了另一個方面。

　所以要求我們的信息技術教師不斷的學習，與時俱進。學校可以組織教師定期參加培訓，不光是教學方面的還有專業技術方面的，很多人認為一些學校有了信息技術專業教師，卻不專用，往往身兼數職，成為“電教保姆”。甚至有的教師說，他們的角色是領導檢時的“守門員”、電腦故障時的“維修員”，不能像語文、數學、英語學科那樣集中精力教學。但是我卻認為只要合理安排教學任務和其它職責，能夠更好的推進教學，因為信息技術不同于其它科目，他是理論與實踐的有機結合。教學的目的不只是讓學生掌握理論，而是通過理論能夠解決生活中的實際問題。

　 重視教學設計

　通過調查發現，學生對信息技術有興趣的高達99。8%，從這個數據說明學生對信息技術是有興趣的，盡管這種興趣可能僅僅是對打游戲、看**。在課改后，我們為什么不反思呢？為什么學生對我們的上課內容不感興趣呢？是教學方法太枯燥乏味了，還是游戲的樂趣實在是太強了學生才會分心的？不管怎么樣，我們要讓他們在學習中體會到樂趣，不是老師滿堂灌，而是學生想學。

　在新課改下，有的老師轉變了舊的觀念，樹立了新的教育理念。大家都想方設法從學生日常生活需求出發來設計課堂教學，如：網絡技術應用中《認識IP地址》這節課，有的老師采用了開心詞典的答題方式進行教學，這樣很容易激活課堂氣氛。有的老師在講IP地址的構成是這樣設計的：

　師：“大家家里有固定電話吧？”

　生：“有”

　師：“下面我把我們學校部分部門的電話號碼告訴大家，請大家尋找規律”

　師：對了，日常生活中電話號碼由兩部分組成，前一部分表示該電話的所屬地區，后一部分表示該地區一個電話的號碼，在因特網中，計算機的IP地址也分成兩部分：即“網絡標識”和“主機標識”。

　一下子同學們對IP地址的結構有了認識，然后老師再趁機引導，“電話號碼能相同嗎？”同學們異口同聲的說，“不能！”于是老師說：“我們的IP地址同樣不能有重復，同一個網絡所有計算機使用同一個網絡標識，其中每一臺計算機又有唯一的主機標識，這兩部分構成了IP地址。”經過這樣的引導，許多同學茅塞頓開。可見，此類精心的教學設計，符合新課程改革的理念，符合學生已有的認知水平，老師教得輕松，學生學得快樂，同時，學生覺得信息技術課不像以前那么枯燥了。

　重視學生信息素養的培養

　新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作，特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

　例如在講解“良莠并存的信息世界”時，設計情感態度與價值觀的教育，非常富有挑戰性，一方面，我們在享受信息世界帶來的各種益處，另一方面，又不得不面對來自網絡的攻擊，教材雖然提到了“網吧困擾”，但如果僅僅作為資料很難引起學生的思考，因此，我們就“高中生上網利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，讓他們發表各自的觀點，闡述理由反對對方觀點，加深對網絡的認識。實踐證明，辯論調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，培養了學生的表達、交流和評價信息以及相互合作的能力。

　總之，課程改革是一個不斷探索，不斷進步的過程，這個過程不會一帆風順，因此信息技術教師要不斷的學習、不斷的領會，并與實踐相結合，以積極的態度去解決問題，我國家貢獻自己的力量。

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信息技術在學科教學中的實踐應用論文

信息技術在學科教學中的實踐應用論文

　隨著信息化教學研究氛圍的營造，極大地改變教師的教學觀念，改進了師生關系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學效果。但目前如何將信息技術有效實踐應用于學科教學中，還存在一些待以解決的難題。

　 1.教師對于信息技術的正確實踐應用存在理解偏差問題

　本校很多教師將技術應用的重點放在了技術的展示和學習上，并未真正體現輔助學生學習的目的。他們為了趕潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡單地認為運用多媒體或課件輔助教學就是進行信息技術的有效應用，在認識上有偏差，不全面。“電灌”、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問題時有出現，很難調動學生學習的積極性和主動性，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。

　 2.師生信息素養不高

　本校幾乎80%以上的教師都經歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應用、課件制作等，但是培訓的最終結果并不理想。部分學科教師還是難以熟練掌握各種教學軟硬件，無法對教學資源進行有效篩選及整合，技術不到位；而部分教師則出現盲目崇拜、濫用信息技術現象，一味追求新、多，而未思考到課程的實際教學需要。在校學生在網絡環境下普遍缺乏自主學習、合作學習技能及良好的自控能力。

　 3.缺乏“三段式”教學設計理念

　設計的過程既要考慮到教師、學生、技術、媒體，又要考慮知識內容等多種因素。多數教師缺少教學設計的理念，教學設計的過程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術的應用只注重課堂教學的設計，大部分都只是停留在教學內容呈現方式環節上的應用，比如圖形、、視頻、聲音等等，忽視了課前準備的過程和學生的自主學習，課堂教學沒有發生結構性變化。在教學設計過程中基本都是圍繞課堂教學內容來實施，很少照顧到學生的預習和課后的知識鞏固與延伸，以致于學生不能很好地利用課外時間學習。

　 4.理論學習滯于形式

　教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認可，在實際的教學中，新的教學法的實施同傳統的教學模式來比較，教學效果有可能會出現反差，必然會暫時影響學生的考試成績，出于榮譽、利益等因素的考慮，有些教師常常會不自覺地回到舊有的習慣和模式中，或對新方法、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。

　 5.過分依賴信息技術應用，拋棄傳統教學方法

　我們選擇電教媒體的基本要求應當是切合教學需要，使所選媒體與教學目標、教學內容、教學策略，學生的`認知規律相統一，形式要服務于內容，手段要服務于效果。使用的過程中，可以充分與傳統優秀教學方法有機相結合，并適當的使用視頻展臺，對“拿來”的課件媒體要進行合理的選擇方可使用，要顧及學生的現有認知水平。

　為了更好地應對這些難題，筆者總結了以下實踐策略以供參考。

　信息技術在學科教學中的實踐策略：

　（1）借助信息技術，充分體現學生的主體地位，切實發揮教師的引導者作用。新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則要成為學生學習的組織者、引導者與合作者。比如“課前”學生根據教師提供的“導學資料或微課資源”，不再僅僅依賴于教材，而轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、光盤等）相配合，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習；并學會選擇合適的網絡交流工具如微信、平臺聊天室等與同學、老師進行及時的在線無障礙溝通。“課上”利用信息技術手段進行交流分析自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，實現個性化學習。這種授課方式創新了課堂的教學方法，激發了學生學習的興趣，促使學生在教師引導下開展自主、合作、探究式學習活動。

　（2）加強對教師信息技術的培訓。學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。年輕教師主動給老教師進行技術指導，讓更多的教師都能熟練應用技術進行多媒體和網絡教學，會熟練制作多媒體課件的教師達50%，進一步提高了教師信息技術的應用水平。

　（3）學校領導加強對信息技術應用的重視和支持。學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學深度融合重要支持性物理環境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。

　總之，教師應當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術幫助自己的教學，促使計算機技術，網絡技術更好地應用于學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息技術在學科教學中的高效應用。

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信息技術應用于科學課堂的幾點做法論文

信息技術應用于科學課堂的幾點做法論文

　在當今信息技術、計算機技術和網絡技術日趨繁榮的網絡時代，運用多媒體信息技術優化學校的課堂教學成為了可能。多媒體信息技術輔助教學，就是運用多媒體計算機技術于課堂教學之中。在小學科學教學中，教師適時恰當地選用計算機多媒體技術輔助教學，通過對文本、動畫、聲音，視頻等的控制，使教材內容變得更生動、更形象、更直觀，利于激發學生學習的主動性，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。怎樣將多媒體信息技術高效、生動地應用于科學課堂呢？下面簡要談談我的一些體會及幾點做法。

　 一、 教師具備基本的計算機軟件應用能力及多媒體信息整合能力是前提條件。

　運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質教育的有益探索。它對廣大科學教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求。它要求廣大教師具備“開放式教學”、“終身教學”、“網絡教學”、“交互式教學”等現代教學觀念，需要在實踐中不斷學習、探索，掌握先進的多媒體技術。能夠熟練地運用多媒體課件制作軟件，如：Authorware、Powerpoint、SMART Notebook、Flash等；處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如光盤刻錄大師等；動感相冊制作軟件等類似的常用軟件，能夠嫻熟地從網上、電視節目和影碟中收集、編輯資料，能夠進行圖象格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉化，能夠熟練將搜集的，視頻，音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內容的多媒體課件，為教學所用。只有設計精美，生動，活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件才會更受學生青睞，才會有效提高教學效率。

　 二、解釋與用模型解釋這樣的科學知識可以充分利用多媒體技術輔助教學，化抽象為直觀。

　科學教材中有許多的概念和科學原理，解釋與說明類型的知識，用傳統的教學方法根本無法呈現其內涵主旨，難以激發學生的求知欲。運用多媒體技術輔助教學，有些棘手的問題就迎刃而解了。在課堂教學中進行動態演示，化抽象為直觀具體、變理性為感性，其教育效果是其它教學手段所無法相比的。

　在五年科學《呼吸和血液循環》單元，多媒體課件對人體的呼吸系統和血液循環系統進行了動態的模型演示，形象的揭示了人類呼吸和循環系統的工作過程，化抽象為直觀演示，從而更高效地了解知識。在《我是怎樣出生的》、《骨骼》、《肌肉》、《大腦》、《神經》等等諸如此類的課例中，多媒體課件帶來的更真實、形象的影像所達到的教學效果是不言而喻的。在六年級科學《我們的地球》單元，《探索宇宙》單元，《進化》單元的教學中，多媒體信息技術彰顯了它無法替代的教學魅力。通過運用各種聲音、影像、的展示，給學生帶來的是前所未有的'震撼，猶如身臨其境般的求知感受，任何極富感染力的語言在這種直觀形象的教育手段面前，都顯得蒼白無力。不僅使科學課堂豐富多彩，知識的傳授也更形象有力。

　 三、利用多媒體信息技術持續激發學生學習興趣，使學生在整個學習過程中，充分發揮積極主動性。

　現代教育理論研究表明，學生積極參與教學，成為學習的主體，激活其學習的興趣，才能發揮其最大能動性。利用計算機多媒體輔助教學不僅有利于學生學習主動性的提高，激發學習興趣，獲得內心喜悅和享受，也使學生注意力更集中，思維更活躍，學習才會更高效。

　1、展現實驗室環境下無法呈現的素材資源時可充分利用多媒體信息課件。

　如激趣導課環節、背景資源介紹環節、需要對比呈現得出結論的環節等，多媒體資源都突顯了它的優越性，可以嘗試充分利用。

　《神奇的水》一課，課前我利用百度平臺搜集了許多水這一平常物質最精美，最動感的瞬間的，并配以恰當音樂制成動感相冊，視覺與聽覺的強烈沖擊，使學生馬上對水這一平常物質產生濃厚學習興趣。《使沉在水里的物體浮起來》一課中，出示一段關于死海的視頻片段，學生猶如置身其中，極大的激發了學生的好奇心，近而探究出在水中加鹽可以使物體浮起來的方法，提高了學習效率。《紙》一課，出示現代造紙工藝制作流程的短片，學生不但興趣濃厚，而且豐富了知識，學有收獲。《搭支架》中，通過對的對比，觀察，使學生發現原來三角形竟然具有廣泛的應用等等。

　2、實驗方案的呈現，過程與方法的指導，數據的填報匯總時可充分利用多媒體信息課件。

　現在的多媒體信息課件，可以在呈現以上內容時，根據需要，及時的將重點內容加以圈點強調；實驗數據的匯總可以利用白板筆功能隨意填寫，與學生及時互動，使整個學習過程更高效，更優化。

　3、獎勵評價機制環節時可充分利用多媒體信息課件。

　科學《課標》中指出，科學課程的評價內容要全面化、評價方法要多樣化、評價時機要全程化。而這些精神，在今天的多媒體信息課件中能夠更好的實現。

　這里要提到近兩年我校引進的SMART Notebook交互式白板軟件。授課時，教師可事先建立一個專門的評價頁面，可以獎勵星星、花朵、獎杯、大拇指、笑臉等等學生感興趣的任何事物，可以分組評價，也可以細致到每名學生。上課時，教師可以在任何一個需要及時評價與鼓勵的環節，建立與該評價頁面的超鏈接，及時互動，及時評價。這樣的獎勵評價機制會至始至終地貫穿整個教學過程，學生的競爭意識，進取意識也被最大程度的激發，有了濃厚的興趣，學習效果事半功倍。

　4、鞏固、練習、拓展、延伸環節時可充分利用多媒體信息課件。

　 四、在網絡環境下，利用多媒體信息技術來激發學生形成利用網絡自主學習的能力。

　科學課程是一門強調以探究為主的特色學科。課堂知識的設置，絕不能把學生禁錮在教室或書本這些狹小的空間里，上下課的鈴聲也絕不應該是學生探究知識的起點和終點。教師要以開放的觀念和心態，積極鼓勵學生利用廣闊的網絡資源去主動探究科學，學習科學。

　《今天天氣怎么樣》一課拓展環節中，我搜集的大量的災害性天氣，視頻資料，學生頓時驚訝聲不止，表現了強烈的探究欲望，此時我及時鼓勵“同學們課后可以利用百度，或視頻來搜索更多相關的災害性天氣的信息，會有很多你感興趣的知識在等著你！”將課堂知識延伸到課外，時刻鼓勵學生利用網絡資源形成自主學習的能力，更加突顯了科學課堂的開放性。

　總之，在科學課堂中恰當地運用多媒體信息技術輔助教學，可以最大程度地調動學習主體的積極性，提高課堂教學效率。當然在實際教學中，我們教師也要把握好使用尺度，不能為了用而用，過多的利用多媒體反而會喧賓奪主，失去了科學課本身的學科特點和魅力。

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論文"淺談怎樣實現現代信息技術與課堂教學的有效融合

1、所謂信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。在日常課程中應用信息技術進行教學，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。

國內的教育信息化建設經過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區之一：觀念認識不夠，教師忽略了教學的主體分析，即學習者才是教學過程的直接受體，這就是在現有的信息技術環境下教師進行教學時常發生的，對人的重視不夠，不能在學習者特征分析的基礎上來設計教學、選擇教學媒體。最終書本知識被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區之二：教學實踐中沒有有效融合“技術”。技術是一把“雙刃劍”，將信息技術與課堂教學相融合就必定存在技術異化的問題，處理不好將影響課堂教學的整體發展。在課堂教學中，教師由于受自身教育觀、技術觀及實踐能力的限制，對信息技術使用方法不當，濫用、誤用現象隨處可見。

2、“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學觀

保證學生的認知主體地位，教育是培養人的活動，教育中的技術要服從、服務于人的發展這一宗旨，是技術的教育價值之所在。

二、合理利用信息技術開展課堂教學

信息技術對教育模式、教育方法的改革產生了革命性影響，實現信息技術與課堂教學的有效融合是實現課堂教育信息化的必經途徑與奮斗目標。

　①.利用信息技術手段，開展小組合作式學習。合作學習強調學生以小組或團隊為單位共同完成某項任務，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當重要角色，互相學習，優勢互補。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風暴。可以利用網絡課程資源或者博客、論壇等把一個大課堂轉化成幾個小課堂，從一個教師發展為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，表現出自覺、積極、主動的特征。利用計算機網絡及多媒體等相關技術，開展小組分工，完成教學任務，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。

　②.利用信息技術手段，開展體驗式教學。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

實驗教學是中學生物教學的重要組成部分，但在實踐教學過程中，受條件限制，實驗不能開全開足，很多實驗學生不能一一動手操作。例如在學習青蛙的內部器官時，教師提供虛擬青蛙實驗，學生通過計算機學習，應用信息技術虛擬青蛙實驗，保護了生態環境。同時，比真實實驗更簡便規范，觀察全面。對學生動手操作指導及時準確。幫助學生熟悉各種結構的名稱、結構和位置。大大增強了學生的接受水平，提高了學習的熱情和主動性，有利于個性化學習。

③.利用信息技術手段，開展探究式教學。探究式教學是教師或師生共同設定一個問題情境，提出一個研究主題，或確立一個活動任務，學生利用已有的學習經驗，自由地查閱資料、交流心得和認識，增強體驗，并在此基礎上進行探究與創新。探究式教學以學生的發展為本，以學生自主探究和合作探究為前提，注重學生獲得知識和技能的過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創設情境，誘導探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創作實踐，升華探究。

信息技術在幼兒園教學中的應用論文

信息技術在幼兒園教學中的應用論文

　隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。在教學中運用信息技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。信息技術教學能把聲音、圖文有機的結合在一起，它能為幼兒創設情境，有效的激發幼兒的學習興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動，形成良好的人機互動，開拓幼兒的思維，培養他們的創新精神。因此，從教育心理學角度看，信息技術教學對幼兒園教學大有裨益。

1．信息技術在語言活動中的應用--創設情境。

激發興趣在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、悠揚悅耳的音樂，喚起了幼兒高漲的學習興趣。幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態，有利于促進幼兒的認知發展。愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的情感。《云彩和風》是大班學習活動中的一個素材點。活動的主要意圖是通過詩歌讓幼兒體會風吹云動的變化過程。在運用傳統形式教學效果不佳的情況下，我們選擇了制作FLASH軟件。結果我們發現，多媒體形式可以清晰地演示出云彩的變化過程，再加上美妙的背景音樂，配上教師朗朗唱頌詩歌的聲音，一下子把詩歌中特有的優美意境表現出來了。而云彩的變化讓幼兒不再覺得陌生，變成了可以"觸摸"到的變化。在活動當中，幼兒感興趣極了，還基于自己的已有經驗，創編出許多新的詩歌，教學效果明顯優于傳統教學中的講解。多媒體課件不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。可見，為幼兒創設最佳學習情境，調動幼兒的學習興趣和積極性、主動性，使幼兒在生動活潑的氛圍中愉快地學習是信息技術的一大優勢。

2．信息技術在常識活動中的應用--直觀演示。

難點不難在常識活動的教學中，有些自然現象往往平時不易看到，無法令幼兒體會、理解，課程中的重點、難點往往不易突破。因此，可采用信息技術輔助教學，以期達到知識的遷移。我們進行過的常識活動有《京劇臉譜》、《小螃蟹的'奇遇》等。

　以《小螃蟹的奇遇》為例，課前，教師先讓家長和孩子一起上網查找關于再生的資料，對動物再生能力有一個簡單了解。當教師講解許多動物可以再生時，幼兒顯的特別感興趣，他們紛紛提問："老師，到底什么叫再生啊？""斷了的東西怎么會長出來呢？"于是教師播放FLASH動畫，螃蟹的斷螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展現在孩子們面前，幼兒猶如身臨其境，隨即明白了再生的意思。

　通過這個案例不難看出，教師先讓孩子自己了解動物再生能力，再利用多媒體技術突破時空限制的特點，真實地展示了動物們的再生本領，突破了教學的重點、難點，豐富了幼兒的常識知識，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，從而促進了幼兒主動學習、探究世界愿望的達成。

　 3．信息技術在數活動中的應用--積極思維。

樂于嘗試在幼兒階段，孩子們對數概念的理解有很大差異，幼兒園的計算活動十分注重在幼兒已有經驗的基礎上開展。因此，個別活動和分組活動成為了幼兒園數活動的主要形式。如何在分散的活動中對幼兒進行有針對性的指導呢？這就需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。運用信息技術教學恰好能夠提供這種條件，它具有多變換的優勢，不僅可以擴展認知領域，還可以通過幼兒與媒體之間的互動，達到解放教師的目的。我們依據這個假設，進行了《大熊山》、《春天的花》、《小樹葉》、《連線游戲》等活動。

　以《美麗的春天》為例，在大班《春天》主題活動里，我們設計和制作了多媒體課件《美麗的春天》。目的是在孩子對春天里美麗景色的感知的前提下，利用春天里的各種事物讓幼兒在一一對應比較的過程中，不受顏色、形狀等因素的干擾進行數數，從而理解數量的守恒。為了讓活動更加富有情景，讓較多的事物能在同一地點出現，以增加春天的氣氛，突出多媒體能超越空間和時間存在的優勢，我們使用了多媒體課件進行教學。

　在課件制作的過程中，制作方法以簡單的點擊式操作為主，演示為輔；有動態的物體，也有不動的物體供幼兒尋找、觀察。這樣，既可以在計算活動中培養幼兒的觀察能力，又能進行多維度的游戲活動。

　4．信息技術在音樂活動中的應用--引起共鳴。

發揮想象我國古代著名音樂論著《樂記》中有句名言："樂者，音之所由聲也。其本在人心之感于物也。"它明確地告訴我們：音樂是一種聲音的藝術，同時又是一種表達思想感情的藝術。信息技術教學能憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂活動中充分地展現音樂這雙重藝術的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。不僅能使幼兒學到音樂知識，提高音樂素養，而且能培養幼兒高尚的情操和品格。如引導孩子欣賞我國的國粹──京劇時，由于孩子年齡和知識水平的限制，他們對京劇基本上不會很感興趣地學習和欣賞，更不能體會京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔，那深奧而復雜的板式、結構、獨特的演唱風格，對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會。于是我利用網絡舉行了一次"京劇知識知多少"的探究活動，讓孩子們和家長分組在網上搜尋下載相關信息，有的幼兒了解京劇的起源，知道京劇由昆曲發展演變的過程；有的找到了京劇的臉譜，知道京劇中的行當分為生、旦、靜、末、丑幾類，通過臉譜了解各自代表的角色；有的通過查找京劇中的道具了解相關動作程式代表的意義；還有的幼兒上網下載了有關的唱段，并通過練習能哼唱幾句；就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。這種教學模式充分提供了讓幼兒自由表達的時間和空間，通過幼兒的自主學習與協作學習，充分發揮學生的自主性、探究性，體現了以教師為主導、以學生為主體的理念，從而增強了幼兒完成任務的信心，不僅有利于幼兒保持學習的興趣，而且對培養幼兒的創造性思維起到了積極的作用，有利于創造型人才的培養。

好了，今天關于“信息技術教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的介紹對“信息技術教學論文”有更全面、深入的認識，并且能夠在今后的實踐中更好地運用所學知識。

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