六年級語文教學論文(六年級語文教學論文淺談小學六年系語文教與學)

對于六年級語文教學論文的問題，我有一些經驗和見解，同時也了解到一些專業知識。希望我的回答對您有所幫助。

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小學語文朗讀教學中的問題分析論文

小學語文朗讀教學中的問題分析論文

　 摘要 對于小學階段的學生而言，朗讀教學是一門必不可少的課程，對于培養學生的語言能力至關重要。在語文教學中，現階段朗讀教學中存在一些問題，影響了小學生對朗讀的理解以及朗讀能力的提升。本文首先分析了目前小學語文朗讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出了幾點優化策略。

　 關鍵詞 朗讀教學；小學語文；問題；優化策略

　在小學階段加強學生的朗讀教育有利于學生更深入地理解課文，同時對其語言的發展也具有較好的促進作用[1]。在朗讀的過程中，學生通過對文章內容的理解能夠陶冶自身情操，不斷改善語文能力。俗話說，讀書百遍、其義自現，在高質量的朗讀下，學生的語文成績也可隨之提升[2]。本文以小學朗讀教學為主線，研究了目前教學中存在的問題及優化策略。

　 一、朗讀教學存在的問題

?。ㄒ唬┰u價方式問題

　現階段多數教師都已經認識到了朗讀對學生語文成績提升的意義，但在具體實施過程中，對學生的閱讀評價并沒有明顯提升，多數教師采用鼓勵方式，鼓勵學生的朗讀技巧的提升或是閱讀水平的提升[3]。雖然這種做法在閱讀前期能夠提升學生的主動性、積極性與自信心，但久而久之隨著學生在朗讀方面的深入，對朗讀的'興趣與熱情會逐漸減淡。對于教師而言，在評價上多采用抽象性語言，例如你真不錯、你真棒等，雖然能夠對學生起到短時間的鼓勵作用，但針對性不足，沒有讓學生切實發現自身能力的提升。

　（二）教學指導問題

　隨著新課標應用的逐漸深入，絕大多數語文教師都認識到了學生在學習上的主體地位，在日常教學中也更重視對學生學習能力的培養。在日常教學中教師會將課堂時間留給學生作為朗讀教學，但在指導上有所欠缺。具體而言，在有限的課堂時間內若學生占用了大量時間用于自主朗讀，這樣雖然可提升其對朗讀的主動性與積極性，但由于課堂時間的占用，教師在對學生的講解上會有所缺乏，久而久之無法讓學生從朗讀中體會文章的思想感情，對于語文學習弊大于利[4]。

　（三）認識程度問題

　對朗讀認識的不足主要體現在學生身上，對于小學生而言，更愿意讀一些故事書或漫畫書，在文字的閱讀上相對興趣較低。教師在教學過程中若沒有首先讓學生了解到朗讀的重要性與意義，學生只能夠被動地接受朗讀教學，而無法從機械、重復的朗讀中提升語文能力。

　 二、朗讀教學優化策略

?。ㄒ唬﹦撛O朗讀情境

　若教師單純依靠朗讀教材為學生講解朗讀內容，勢必會對學生的興趣有所影響。教師可通過學生的日常生活、流行元素等創設輕松的朗讀環境，營造民主、和諧的朗讀氛圍。例如在講解錢塘江大潮這一課程時，教師可通過視頻方式讓學生了解到錢塘江漲潮時的精彩場景，讓學生在觀看視頻之后了解到潮水的壯闊景象。在觀看視頻之后，潮水的景象能夠在學生腦海中印刻，從而在朗讀的過程中幫助其更深層次的理解文字所表達的思想感情。這種創設情境的方式目的在于讓學生能夠通過文字結合畫面，更深層次的理解作者寫作意圖。

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　提升學生語文朗讀能力之一在于提升學生的朗讀感情，這需要建立在對文章的理解之上。在課堂中教師不應將大部分時間作為學生自主閱讀，而應該首先讓學生了解到這篇文章的主要內容與中心思想，之后可采用示范閱讀方式讓學生通過教師情感上的發揮更進一步掌握文章思想。在這一要求下，首先教師應提升自身的普通話水平，其次需將有限的文字轉化為豐富的思想，讓學生能夠通過自身的示范性郎讀把握語調、語速，讀出文章所要表達的感情。

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　對于小學階段的學生而言，較長的文字會造成其對朗讀學習興趣的下滑。因此在遇到故事類教材時，教師可采用分角色方式讓學生在朗讀過程中扮演不同的角色，從而提升其對朗讀的興趣以及其在朗讀思想感情上的表達能力。具體而言，例如在小壁虎借尾巴這一課程的教學時，可以讓幾位學生扮演小壁虎，將小壁虎最開始的天真可愛、尾巴斷了時候的悲傷、借到新尾巴時的興奮、愉快表達出來。也可選取幾位學生扮演小壁虎的媽媽、小燕子、老黃牛、小魚等其他角色，讓故事更豐富，讓課堂氛圍輕松活躍。

　 三、結束語

　綜上所述，在小學語文朗讀教學中，教師首先應認識到朗讀教學的重要性，其次通過教學內容的改進讓學生逐漸熱愛朗讀，愿意主動提升自身朗讀能力。教師需在教學中不斷汲取經驗，改進現階段朗讀教學存在的問題，從而不斷提升朗讀教學課堂質量。

淺談信息技術對小學語文教師的重要影響:小學語文教學論文5篇

新的《語文課程標準》指出"語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。" 由此可見，運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將信息技術引入課堂與語文教學進行整合。我認為信息技術對小學語文教師的重要影響有幾個方面。

一、信息技術對教師教學產生的影響

教學系統中各要素的關系和和傳統教學模式相比，有以下轉變：即教師由講授者變為學生學習的指導者和組織者，學生由知識的被動接受者變為主動學習者；媒體由教師的演示工具變成學生的認知工具；教學過程從傳統的分析講授轉變為學生發現問題，探究問題的過程；實現上述四個轉變，關鍵是教師要樹立以培養學生實踐能力和創新精神為核心的現代素質教育觀念。

信息化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的"演"轉，為后臺的"導"，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性，主動性。

二、信息技術彌補了教師自身知識的不足

隨著知識經濟時代的到來，信息技術對語文教學的影響越來越大。但是如此龐大的信息知識，對一名教師來說，要想掌握全、掌握牢固那是絕對辦不到的，只有通過網絡來彌補教師自身知識的不足，運用信息技術化解疑難、與時代最新信息融通 。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好"突出重點"和"突破難點"這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去依靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢。如教師在執教《狼牙山五壯士》時，教師為了讓學生體會那種對敵人的極端輕蔑，對死亡的視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。在師生分角色讀課文的基礎上，再排演課本劇。如我在教學六年級下冊作文《我會克隆》時，起初我對什么是克隆我也不了解，教學參考書上怎么說我就怎么上，結果學生不知克隆是什么東西，我也說不清楚。怎么辦呢？我想到了網絡，于是把學生帶到遠程教學室，進行網絡教學。當我把有關克隆的知識放在屏幕上時，頓時班上活躍起來，同學們的想象也豐富了，發言也多了，這樣就解決了這一堂課的作文教學。

三、信息技術還可以讓教師的教學方法靈活多樣

因為信息技術可以提供虛擬的教學環境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的小學語文教學方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、研討法、創造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實驗法、小組合作學習法、個別觀摩法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實驗操練法、同（異）步輔導法、人機一人交互討論法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法。

信息技術教育條件下的小學語文教學方法具有很大的靈活性。教師可以真正地做到因材施教，可以根據學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。如在識字教學時，教師可借助多媒體課件創設生動的童話情境，把新授的生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優美的音樂，激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。既可以在網上進行指導，也可以在網外進行指導。教師還可以創造性地使用一些新的教學方法。

四、信息技術還可以讓教師提高課堂教學效率

在傳統的教學手腕下，教師展示知識的空間是一塊容量有限、擦去后無法再現的黑板，在有限的四十分鐘的教學時間內，教師不得不將很大一部分精力放在板演文字、繪畫等低效勞動上，這樣的課堂教學往往死板僵化，缺少生機與活力，雖然也能影響學生能力的發展，但這是低程度的，效率不高。

現代教學信息理論以為，課堂教學的實質是學生與教師之間、學生與學生之間、教材與學生之間、媒體與學生之間進行信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個信息的動態體系。在這個體系中，學生所接受的信息約百分之二十來自聽覺、約百分之八十來自視覺。

運用現代化教學技術，比如盤算機輔助教學，教師可以將大量的教學信息預置在機內，隨時調用，任意切換，讓一些抽象的知識、深奧的原理，精彩的試驗活潑形象地展示出來，大大增加了學生視覺信息的接受量，為學生展開思維，施展想象提供了寬敞的空間。既保證了質量，又縮短了時間。課堂效率的大幅度提高，減輕了學生的課外負擔，把課余時間留給學生去運動，去接觸社會，去接觸大自然，去擴大知識面，施展自己的個性特長，提高學生的全面素質,充分運用現代教學技術，必定會給傳統的課堂教學帶來全新的空間。

總之，信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到了課改的前沿，對小學語文教師的影響可謂巨大而深遠。

六年級語文《為人民服務》教學設計

教學目標：

　1、引導學生抓重點詞句體會文章的思想感情。

　2、初步領悟圍繞主要意思分層論述的表達方法。

　3、在理解課文思想內容的基礎上，使學生受到“為人民服務”思想的啟蒙教育。

　教學重、難點：

　1、引導學生抓重點詞句體會文章思想內容。

　2、如何感受主席圍繞主要意思分層論述的表達方法。

　教學設計：

　一、激情導入聚情感

　1、今天，老師給同學們帶來了一段國慶60周年慶典的閱兵式盛況。(多媒體播放：國慶閱兵盛況)

　2、同學們，“為人民服務”的口號從上個世紀開始，歷經幾十年的風風雨雨，依然永恒不衰。就是我們今天要學習的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍!(板書課題：為人民服務)

　3、介紹寫作背景

　這篇文章是1944年9月8日，毛澤東主席參加一名普通戰士張思德的追悼會，在會上發表的一篇演講。那你們對張思德有哪些了解呢?交流收集到的資料，初識張思德

　二、了解體裁，掌握學習方法

　1、師導：在半個小時的演講中，主席沒有看稿，卻字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。而且，豐富的肢體語言更增添了演講的感染力。

　2、同學們預習過課文，有沒有發現這篇課文很特別?它到底是一篇什么樣的文章呢?對，今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是議論文。[板書：議論文]

　介紹議論文：

　它沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。你們知道嗎?這是咱們小學階段遇到的第一篇議論文.

　3、指名分段朗讀課文，思考：這篇議論文的觀點是什么?課文圍繞這個觀點講了哪幾個方面的意思?

　讀后交流：這篇論文的主要觀點是什么?(中國***和革命軍隊應該完全、徹底地為人民服務)

　4、了解議論文的學習方法

　這里要特別跟大家介紹個規律，這議論文、演講辭啊，每一段話都有要說的重點、要點，這些重點要點呢，大多含在每一段話的開頭或者結尾。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會引刃而解。我現在抽其中的3段請你們來讀一讀，既想了解你們預習的情況，還想和大家一起尋找每段的要點

　5、理清脈絡，了解各段重點

　引導學生讀課文，找出2—4自然段的重點句和關鍵詞

　板書：死的意義

　不怕批評

　團結互助

　6、小結：主席圍繞“為人民服務”談了哪些問題?指名回答

　三、了解觀點，學習第一自然段

　1、指名朗讀課文的第一自然段，從這段話中找出與中心聯系最密切的一句話，并勾畫出重點詞語。

　2、交流，理解句子

　(1)出示句子：我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

　(2)找出重點的詞語，理解“完全”“徹底”

　(3)體會議論文語言的嚴謹性

　(4)朗讀感悟

　3、全班齊讀第一自然段

　四、學習“死的意義”，樹立正確的生死觀

　1、請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?

　2、學生自由讀，交流：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點?

　(一)、引用名言

　(1)出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。

　(2)指名讀這個句子，了解詞語意思：固，本來?；?，有的。于，表示比較。

　(3)我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎?交流課外積累的名言

　生當作人杰，死亦為鬼雄。(李清照)

　寧為玉碎，不為瓦全。(景皓)

　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)

　捧著一顆心來，不帶半根草去。(陶行知)

　粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。(于謙)

　(二)接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢?(對比)

　(1)出示：“為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！?/p>

　(2)理解這句話的意思，說說這句話其實講的是哪個字?(死)

　(3)(點擊課件：為人民的利益而死)死，什么意思?能換個詞解釋它嗎?(獻身、就義、犧牲、捐軀······)

　我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎?(上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……)

　(4)指導朗讀

　(5)小結：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對比。

　(三)主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點?(舉例子)

　(1)張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰士?平時怎么為人民服務的呢?指名讀課后“資料袋”

　(2)多媒體播放張思德**片段，幫助體會

　(3)小結：張思德就是這樣一個平常的人，普通的人，他的一生都在為我們講述一個共同的主題——為人民服務。

　3、總結：這一段很有特點，主席先總的說……接著引用說……然后對比說……最后舉例說……讓我們帶著方法一起讀一讀。

　4、全班齊讀第二自然段

　五、課堂總結

　同學們，張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰士，可親可愛的好戰士——張思德!我們更記住了他身上最可貴最樸素最永恒的精神——為人民服務!正是靠著為人民服務的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經了風風雨雨，從勝利走向勝利。

　板書設計：

　死的意義

　為人民服務 不怕批評

　團結互助

有關小學語文教師的: 我的教學風格 專題論文

（一）理智型教學風格

這種風格主要表現在，教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用理智控制課堂教學進程。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹的治學態度的熏陶和感染。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內心卻充滿對知識的透徹理解和對人的理智能力發展的執著追求。

一般說來，在數學等學科的課堂教學，采用這種風格的教師相對較多一些。

（二）情感型教學風格 這種教學風格的表現是，教師講課情緒飽滿，將對科學的熱愛和追求融于對學生的關心、教導和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

相比內向型性格的教師而言，外向型性格的教師的課堂教學常常采用情感型教學風格。

（三）自然型教學風格 這種教學風格的主要特點是，教師講課親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

（四）幽默型教學風格 這類教學風格所體現的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學風格。

（五）技巧型教學風格 這類教學風格體現在，教師講課精于教學的技巧，充滿著機智，各種教學方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序，過渡自然，組織嚴密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習時，針對學生的實際情況，照顧到學生的心理特點和接受能力，體現出教師對學生的透徹了解及對教學方法的合理運用和對知識重點、難點的準確把握。對于學生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學風格，是許多教師課堂教學所實施和追求的一種境界。

小學群文閱讀教學論文

小學群文閱讀教學論文

　小學語文教學要重視知識積累，培養語感，而閱讀是語文積累的基礎，只有通過閱讀，把握整體課文內容和要點，理解作者的觀點和情感，領會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養學生語感。下面是小學群文閱讀教學論文，歡迎參考閱讀！

　 一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

　 1.教學理念滯后

　我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

　 2.閱讀資源匱乏

　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

　 3.教學設備落后

　受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落后等方面的制約，農村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

　 二、農村小學語文群文閱讀的有效策略

　 1.改變教學方法

　新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創設情境法，通過問題情境的精心設計來實現群文的有效聯合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發現課文當中黑衣上無白點、有白點、出現小洞的情節變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

　 2.豐富教學資源

　一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開發。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節發展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的`學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

　 一、開展農村小學群文閱讀存在的障礙

　開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由于經濟發展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

　 1.教師的教育觀念陳舊

　要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農村小學教師已經習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

　 2.學校的教輔資源不足

　要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農村辦學資源有限，大多數小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農村的經濟發展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

　 3.學生缺乏有效的引導

　雖然有些農村地區的小學已經在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的學習熱情和積極性，至于幫助學生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

　 二、改善農村小學群文閱讀教學現狀的解決措施

　基于以上對開展農村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

　 1.教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

　教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農村小學下午放學時間基本在16:00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產生反感，可以規定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

　 2.學校要積極募集教輔資源

　學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學?？梢灾苯酉蛏鐣技杩钯徺I教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學?？梢郧笾诿襟w，通過多方渠道將學校的需求信息發布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

　 3.教師要積極進行有效的引導

　開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發學生的求知欲。第二，教師應當根據每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學生的閱讀內容，通過這種興趣引導培養學生的閱讀習慣和學習習慣。

　 4.建立獎勵機制

　開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變為主動式的閱讀，要讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現良好的學生以激發學生的閱讀熱情和學習積極性。

　 三、結語

　通過研究分析可以發現，當前農村地區小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

　 一、教什么

　低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字、積累知識、激發閱讀興趣為主?；谶@樣的思考，低年級群文閱讀在教學內容的確定上應關注以下幾點。

　 （一）議題適合，學生能讀

　群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。由于低年級學生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學內容可從人文內涵、文章內容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學，議題的選擇可以不同。我們可以從關注寓言的文體特征，關注寓言故事中角色特點、情節變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事，因此讓學生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認識，應該是本課的教學目標之一。

　 （二）內容有趣，學生悅讀

　讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學生體會到閱讀的快樂，激發學生內心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學內容的選擇一定要有趣，要讓學生喜歡讀、喜歡看，讓學生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學內容可以在學生熟練認讀字詞的基礎上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節上都比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學生情不自禁地發笑。這樣的故事能深深地吸引學生。那這三則寓言故事確定哪個教學落腳點更貼近低年級學生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學中我們和學生一起了解主人公的傻想法，談談他的傻行為，最后通過傻帶來的壞結果感悟故事的寓意。

　 （三）容量適中，學生會讀

　群文閱讀教學的最大特點就是短時間里學習多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節課里讀一群文章意味著教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。”群文閱讀教學一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們安排了三則寓言故事的學習，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事。按照平時的教學，一節課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節課卻要學習三則寓言故事。所以，我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行教學。在學生熟練掌握生字新詞后，我們才進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

　 （四）群文相關，學生易讀

　群文閱讀教學最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果，甚至達到結構化更好。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強化某種認識，有比異型———引發認知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，考慮低年級學生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經過反復比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

　 二、怎么教

　 （一）直線型推進為宜

　群文閱讀教學的推進方式很多。如，分組遞進式———先呈現一組再呈現一組；點射狀推進———先呈現一篇再閱讀一組；舉三反一式推進———先呈現一組，再歸納出關鍵的寫作方法，最后寫話練習；直線型推進———一篇一篇地閱讀，反復重讀推進———同一組文章反復閱讀，不斷提升。低年級學生的群文閱讀教學一般采用“直線型推進”比較適宜。這種推進方式，一篇帶多篇，教師容易教，學生也容易學，可操作性強。同時，學生能很好地習得閱讀方法，較好地提高教學目標的達成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進的，但是每則寓言教學的側重點不同?！掇朊缰L》重點教給學生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。這則寓言的教學始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進一步引導學生抓住“焦急”“轉來轉去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領學生走進人物內心。這則寓言的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學，教師則適當放手，讓學生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。先學生個人閱讀，畫出有關語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學，教師放手讓學生自主運用這種學習方法去學習，從讀準、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關注小組合作交流?！对⒀詢蓜t》群文閱讀教學采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進方式，讓每個學生循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。

　 （二）多樣化教學方式為妙

　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級的學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，三則寓言相同的教學落腳點———傻，相同的學習重點———傻想法、傻行為、壞結果，教到最后揭示寓意。這種教學，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而學習激情降低，注意力轉移。于是，我們采用了不同的教學方式。例如，在揭示寓意環節，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創設情境進行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導學生在扮演角色中說出寓意?！懂嬌咛碜恪肥亲詈髮W習的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

　 （三）強化閱讀主體為本

　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐?！痹谌何拈喿x教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權交給學生，把發言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學，重點是引導學生運用前兩則寓言中所習得的閱讀方法進行自主閱讀。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內的同學。低年級的學生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學生反復默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結果”，可以在相關語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進行班級交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現交流思考的過程，是一個實現意義建構的過程，也是一個體現閱魅力提升的過程。

今天關于“六年級語文教學論文”的講解就到這里了。希望大家能夠更深入地了解這個主題，并從我的回答中找到需要的信息。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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