關于初中歷史教學的論文(關于初中歷史教學的論文課題有哪些)

大家好，很高興能夠為大家解答這個關于初中歷史教學的論文問題集合。我將根據我的知識和經驗，為每個問題提供清晰和詳細的回答，并分享一些相關的案例和研究成果，以促進大家的學習和思考。

文章目錄列表:

1.中學生歷史小論文
2.探究初中與高中歷史教學區(qū)別論文
3.淺談歷史教學論文
4.初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識論文
5.初中歷史教學論文 如何巧設歷史課的導入語
6.略論怎樣上好中學歷史課論文

中學生歷史小論文

中學生歷史小論文

　導語：本活動課通過讓學生在課堂進行科技小論文的宣讀交流，培養(yǎng)學生熱愛科學、崇尚科學，以下是我為大家整理的小學生歷史小論文，歡迎大家閱讀與借鑒！

　 一、歷史教學中創(chuàng)設問題情境的策略

　就學生而言，如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現(xiàn)了沖突時，就會激化學生意識內的矛盾，就會帶動問題情境的出現(xiàn)。以此為基礎形成的問題情境，在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現(xiàn)這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。

　1．利用課本材料，想象歷史情境。縱觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中，對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學生的學習興趣必然會被激發(fā)出來。

　2．學生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學生就不會認為歷史是遙遠的，是陌生的，學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式，讓學生進入到歷史中去，思考過去環(huán)境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學生的思維活躍起來。

　3．通過具體的參觀活動，為學生展現(xiàn)真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內，如果條件允許，可以帶學生出去走走，從課堂內進入到課堂外，步出學校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內容，真實的展現(xiàn)在學生面前，讓學生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創(chuàng)設來說，不失為一個極佳的.方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發(fā)人們的思考。學生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。

　4．對比歷史事實與歷史假設，創(chuàng)設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設問題情境。

　5．運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過或者是影像的方式播放出來，為學生展現(xiàn)那個年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中，使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰(zhàn)”這一部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰(zhàn)役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件，來對當年的戰(zhàn)爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰(zhàn)役具體的經過。通過觀看視頻，學生可以直觀的感受到戰(zhàn)爭中的激烈打斗場景，再結合教師的敘述，就顯得更為精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣，同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中，來對歷史進行分析，加深自己的記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

　 二、創(chuàng)設問題情境需注意的問題

　除了上述的策略，我們需要在情境創(chuàng)設中有所掌握之外，還需要對一些問題特別注意，具體如下：1．問題情境的創(chuàng)設，需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中，當我們需要創(chuàng)設情境時，必須要和歷史內容相符合，如果一味的選擇空泛的問題，那么必然達不到效果。另外，對于學生的認知規(guī)律，也需要符合，如果題目較為簡單，學生會沒有興趣，如果太難，那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則，我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中，引發(fā)題目的興趣，實現(xiàn)智力活動最佳狀態(tài)，來對情境問題進行探究。

　 三、把握情感態(tài)度與價值觀

　從情感態(tài)度價值觀方面來看，歷史課標也有極為清晰的要求。從心理學角度來描述情感，表示的是于人的社會性需要有緊密聯(lián)系的，既復雜卻又穩(wěn)定的一種態(tài)度體驗，美感等都被包含其中。道德感則表示的是，對自己或者是他人行為，采取一定道德標準來進行評價的情感體驗，如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中；而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時，會產生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是，在進行認識活動成就評價時，產生的情感體驗，如成功感等；上述情感體驗如果是正確的，那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說，價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統(tǒng)領作用極為重要。

　 四、結語

　總而言之，情境教學如果能有效的開展下去，無論是對于歷史生動性的體現(xiàn)，還是為學生展示生動的歷史，都有極大的幫助。問題情境創(chuàng)色和之后，學生可以穿越時空界限，回到真實的歷史中去，讓歷史遺跡學生之間的差距縮小。問題情境包含了顏色、形狀等，學生可以通過觀察這些內容，接收到多種信息，使得學生能夠積極的思考問題。通過問題情境的創(chuàng)設，學生可以獲得更加生動形象的知識，同時還可以獲得一定的思想教育。所以從當前的歷史教學來看，對于問題情境的創(chuàng)設是勢在必行的。

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探究初中與高中歷史教學區(qū)別論文

探究初中與高中歷史教學區(qū)別論文

　 ［摘要］ 當今很多剛升上高一學生，覺得初中歷史已經學過，導致思想上放松，上課隨便，沒有形成正確的學習觀念和方法。如何消除他們錯誤的認識和培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和方法呢？其中用好第一課來對比初高中知識不同點至關重要。在難度方面有差別：初中簡易，高中深細；在內容方面有差別：初中重事、高中重理；在過程方面有差別：初中以時間為主線，高中以專題為主線。可見高中比初中更高一層，更應該認真學習適應新階段。

　 ［關鍵詞 ］ 學習態(tài)度;歷史教學;初中;高中

　通過多年的高一歷史教學工作，對剛從初三畢業(yè)升上來的同學，對初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業(yè)馬虎，不知不覺中養(yǎng)成隨便個性，學習態(tài)度不嚴謹，深入探究知識的意識和能力欠缺。通過多年反思之后，我覺得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學生知道高中高在哪里、應該如何才能把握好這個高、尤為重要。為了更好讓學生把握好它們的區(qū)別，我準備了人教版七年級《夏商西周的滅亡》，先讓學生復習這版塊的內容。然后對照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學生一目了然，對比起兩階段的知識更有直接性、實踐性、探索性。我用“你覺得兩課內容有什么不同的地方？為什么會有這些不同？”這兩個問題引導學生去探究，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題。通過把握下面幾方面來區(qū)分好初高中歷史不同點，從而使教與學得有的放矢。

　 一、從難度看：初中簡易，高中深細

　初中歷史考慮到學生的認知水平，對歷史知識較為簡要表述，使學生容易接受；高中則對知識點進行深化，詳盡介紹知識點。我們選用第一課分封制初高中的內容：初中：為鞏固統(tǒng)治，西周實行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時隨從天子作戰(zhàn)。高中：周武王把……同時，諸侯在自己的封疆內，又對卿大夫實行再分封。卿大夫再分賜給士。卿大夫和士向上一級承擔作戰(zhàn)等義務。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級制度。從初中和高中兩個階段分別對分封制內容的描述可見，初中的分封制權力與義務都通俗易懂，符合學生的認知水平；而高中的內容對義務表述詳盡很多，并且增加了諸侯國也要分封下去這個義務，這適合高中生的認知水平，對初中是繼承和拓深，沒能把握這點，很難學得精歷史。知道這個關系后，讓學生知道為什么要有這個變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識和歷史素養(yǎng)，需要在知識和能力等多維空間上提升一個檔次。這有利于端正他們的學習態(tài)度，激發(fā)學習動力，避免因為以前學過分封制這一內容從而狂妄自大或漫不經心。同時引導學生真切了解深在哪里，對深的內容應該如何把握，這使高中的學習有了方向，有效性可以預見。

　 二、從內容看：初中重事、高中重理

　初中重在敘事：側重于史實，對歷史事件的背景、起因、時間、地點、經過、結果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對于制度的內容、出現(xiàn)的原因及產生的作用效果則是詳細深入探究。而事件往往一帶而過。讓我們再看分封制的'作用表述：初中:西周通過分封諸侯，開發(fā)了邊遠地區(qū)，強化了統(tǒng)治，成為了強盛的國家。高中：西周通過分封制，強化了周天子對地方的統(tǒng)治。西周開發(fā)了邊遠地區(qū)，……如設置官員等。隨著諸侯國勢力的壯大，到西周后期，王權衰弱，分封制遭到破壞。如果說初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎上進行深化，初中往往重在展現(xiàn)史實，高中則重在分析史實，利用史實。所以高中歷史教學要引導學生透過現(xiàn)象看本質，學會利用史實來分析問題，這比初中大大提高了層次，學生應當加倍努力才能適應得了高中課標要求，從而消除學生隨便應付心態(tài)。

　 三、從過程看，初中以時間為主線，高中以專題為主線

　初中編排是按時間順序進行的，它的特點清晰，形象，便于初中學生從先至后的認知特點。它綜合性不強，時間好像一根繩子，一個個史實結在這根繩子上，簡單明了。高中歷史新教材編寫采取“模塊+專題”的體例，它體現(xiàn)了大綜合，我們的高中教學也就要培養(yǎng)學生綜合分析能力，對大數據、多史實深入研究，培養(yǎng)學生的探究和研究能力，通過綜合，引導學生發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確的唯物史觀。當然新教材模塊專題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學中要充分利用好趣味是新的色彩知識，消除學生學習恐懼感，讓他們樂學善學，自然從初中過度到高中學習中來。

　 參考文獻：

　[1]杜芳.高中歷史有效教學的理念與實施策略[M].科學出版社,2016.

　[2]礎教育教學研究課題組.高中歷史教學指導基[M].高等教育出版社,2015.

　[3]車華玲.改革與創(chuàng)新：普通高中歷史課程標準實驗教科書研究與使用[M].人民出版社,2006.

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淺談歷史教學論文

　歷史教學在生源薄弱學校的發(fā)展如何也值得歷史一線教師探究。下面是我為大家整理的歷史教學論文，供大家參考。

　歷史教學論文范文一：現(xiàn)代信息技術高中歷史教學論文

　摘要：對于現(xiàn)代高中歷史教學來說，多媒體設備的作用是不可忽視的，因此教師應該對多媒體設備進行充分的運用，將多媒體技術融入日常的教學當中。

　關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;高中歷史教學

　一、利用現(xiàn)代信息技術對歷史教學作用進行優(yōu)化

　設置情境，讓學生身臨其境對于歷史教學來說，語言的描述還是略顯枯燥和不足，很難將學生引入真實歷史的回憶當中。例如，在教學《甲午戰(zhàn)爭》時，教師可以尋找一些相關的影視資料進行播放，例如**《甲午海戰(zhàn)》和《甲午風云》，讓學生通過觀看影片更加直觀地感受到當時中國的落后、所受的屈辱、將士保家衛(wèi)國不惜犧牲的壯烈情懷，以此來觸動學生的心靈，加深學生的記憶，讓學生融入其中，感受其中的恥辱，以此來激發(fā)其為中華之崛起而讀書的高尚情操。

　二、優(yōu)化高中歷史教學方法

　1.改變傳統(tǒng)的教學模式

　隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育成為目前我國教育的核心目標。相對來說，歷史考試的內容難度也是越來越大，因此這種發(fā)展趨勢使得我國的教學模式不得不發(fā)生改變以適應教學的需求。現(xiàn)代信息技術是時代發(fā)展的產物，它將造福于整個社會。在高中歷史教學過程中，科學合理地使用現(xiàn)代信息技術可以對課程內容進行合理的安排，在有限的時間內將學生的學習量進行最大化，提高高中歷史教學的效率和學生學習歷史的質量。

　2.有效利用多媒體設備

　對于現(xiàn)代高中歷史教學來說，多媒體設備的作用是不可忽視的，因此教師應該對多媒體設備進行充分的運用，將多媒體技術融入日常的教學當中。在對課程進行講解的過程中配合相關的影視資料和資料，以其圖像效果和聲音效果，給學生一種最為直觀的感受，使其有身臨其境的感覺，讓學生切實地感受到歷史的興衰榮辱，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以已知的歷史內容作為基礎尋找相關的歷史信息和知識，拓寬學生的學習范圍。同時，在教學過程中科學合理地應用多媒體設備可以讓學生感受歷史的真實感和存在感，對于學生學習歷史知識有著非常大的幫助，能夠更好地掌握相關的知識，以此來提高學生的學習效率和質量，促進我國教育事業(yè)健康長久地發(fā)展。隨著時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式和傳統(tǒng)的教學手段已經無法滿足當今的教學需求。信息技術是現(xiàn)代科技的產物，在當今社會中有著非常廣泛的應用。在高中歷史教學過程中科學合理地運用信息技術，可以有效激發(fā)學生學習的積極性和興趣，調節(jié)課堂氣氛，提高高中歷史教學的質量和效率，促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

　參考文獻

　1、歷史教學中的美育趙秀玲首都師范大學學報(社會科學版)1998-12-20

　2、師專歷史教學運用現(xiàn)代化教學手段初探王玉華山東師范大學學報(人文社會科學版)1998-05-30

　歷史教學論文范文二：高中歷史教學模式探究

　摘要：總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于扭轉傳統(tǒng)教學模式帶來的困擾，也有利于改善教學環(huán)境，提高學生的課堂學習積極性和主動性，利于學生思辨性思維的發(fā)展和獨立思考能力的提升。在教育不斷向前發(fā)展的今天，只有不斷進行教育方式的創(chuàng)新，才能使教學更適應學生的學習需求。

　關鍵詞：高中歷史;教學

　1高中歷史傳統(tǒng)教學模式分析

　1.1?灌輸式?教學模式

　灌輸式教學模式，簡而言之，便是以老師為課堂教學主體的教學模式。這一模式強調老師在課堂教學中的主體性而忽視了學生的主動性，學生在學習中始終處于一個被動接收的狀態(tài)。學生的教學環(huán)節(jié)時刻處于老師的掌握之中。在這種教學模式中學生的應試思維能力得到提升，但歷史全局觀和辯證思維卻難以得到有效發(fā)展。

　1.2?論證式?教學模式

　?論證式?教學模式主要指在歷史課堂教學過程中老師的教學以教材結論為主，采取歸納和分析的方式來對問題進行答疑解惑，有著?照本宣科?的感覺，在實際教學過程中有著極強的操作性，學生也可以更好地記憶和整理思路，但同時這一做法也局限了學生的思路。例如我們在講晚清改革派與傳統(tǒng)守舊派之間的矛盾沖突時，老師僅僅局限于書本知識向學生傳授慈禧太后對改良派的迫害進而說明封建王朝的反動性，卻很少涉及甚至是完全忽視當時國內外的政治環(huán)境和改良的漸進性，這便容易對學生的思維形成誤導。并且即使有學生有自己的見解和看法也很難在實際考試中表達出來。這種教學模式下培養(yǎng)出的學生缺乏質疑精神。

　1.3?表演式?教學模式

　?表演式?教學模式主要指老師根據教學內容和課程設置以在講臺?表演?的形式來完成教學計劃。這種教學模式中老師會像演員來對自己的動作和語言進行編排，思維僵化而缺乏課堂創(chuàng)新。這一教學模式更多的被運用到公開課當中。?表演式?教學模式中基本沒有師生之間的互動交流，學生僅僅作為課堂教學內容的承載體呈現(xiàn)。

　2高中歷史教學模式的創(chuàng)新

　2.1互動式教學模式

　互動式教學模式加強師生之間的聯(lián)系，使師生作為課堂教學的主體呈現(xiàn)。師生之間加強課堂交流、互動，使問題在交流中得到探索。這種教學模式有利于問題的探索和對學生思維的啟發(fā)。但是這同時也對老師提出更高的要求。老師不僅要對原本的教學內容進行準備和設計，同時也要對學生在教學中可能出現(xiàn)的問題和困惑進行思考;在教學過程中既要注意引導學生進行課堂學習，又要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立思考能力。同時，在這種環(huán)境下學生可以與老師互動交流，共同解決問題，提高自己對歷史的認知度，使自己的歷史思維得到更好地發(fā)展。

　2.2情景教學模式

　情景教學模式是通過一定的情景構建，將書本知識和歷史知識通過語言、動作行為進行歷史畫面的構建，使歷史知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，從而引導學生進入歷史情景。在歷史學習中既有英雄人物，也有歷史事件，這些問題都可以給我們以更深入的思考和感悟。在歷史教學中老師可以從這些問題入手，通過情景模式的構建來使學生更加直觀、清晰地感受到歷史的脈搏，提高學生的歷史感悟和文化歸屬感。

　2.3開放式教學模式

　開放式教學模式是指在歷史教學中老師通過學生的學習興趣來引導學生進行學習使學生對歷史形成自己的感悟和見解。高中是學生自我學習，思維和學習模式構建的關鍵時期。老師在教學中應當把握學生的實際學習規(guī)律和心理發(fā)展歷程，形成以學生為主的教育教學理念，合理選擇教學內容，注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)某一學生對西漢歷史有自己獨到的見解并有著深入的研究，我們便可以尋找資料輔助學生完善自己的知識結構，并可以讓其為大家進行一個講解，起到一個示范性的作用。

　3總結

　總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于扭轉傳統(tǒng)教學模式帶來的困擾，也有利于改善教學環(huán)境，提高學生的課堂學習積極性和主動性，利于學生思辨性思維的發(fā)展和獨立思考能力的提升。在教育不斷向前發(fā)展的今天，只有不斷進行教育方式的創(chuàng)新，才能使教學更適應學生的學習需求。

　參考文獻

　1、談談歷史圖示教學的功能黃有為,樓建軍山東師大學報(社會科學版)1992-03-01

　2、略論中學歷史教學中的情感教育仇世林山東師大學報(社會科學版)1993-12-27

初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識論文

初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識論文

　疑問是智慧的開始、思維的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，培養(yǎng)學生問題意識可以活躍學生的思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳切入點。初中歷史新課標提出要培養(yǎng)學生善于從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過積極的探索尋找解決問題的方法。所以，在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識成為了教學的核心內容，教師要讓學生學會運用歷史的眼光與歷史思維對事件進行全面的剖析，以發(fā)現(xiàn)更多的問題，以實現(xiàn)有效歷史教學。

　 一、培養(yǎng)學生問題意識的作用

　培養(yǎng)學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發(fā)，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現(xiàn)有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發(fā)展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發(fā)展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規(guī)律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。

　 二、初中歷史教學中的問題意識培養(yǎng)原則

　1．堅持針對性原則

　在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創(chuàng)設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現(xiàn)教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發(fā)學生積極思考去發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。

　2．堅持啟發(fā)性原則

　要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發(fā)工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養(yǎng)學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。

　 三、在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識的策略

　1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題

　由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發(fā)問。教師要真正將學生視為是學習的主體發(fā)，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發(fā)言，勇于發(fā)問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發(fā)問。

　2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的'能力

　在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態(tài)時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養(yǎng)學生的問題意識。

　3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會

　歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養(yǎng)學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。

　4．創(chuàng)設問題情境，促進學生問題意識的形成

　良好的問題情境可以激發(fā)學生的求知欲，能夠有效地調解課堂氛圍，使學生的思維更活躍。教師在教學過程中要注重保護學生的求異思想，當面對學生提出的奇思怪問時，教師要做到認真的傾聽和寬容的態(tài)度對待，并鼓勵學生大膽地發(fā)問。為了更好吸引學生注意力，教師可以借助多媒體輔助教學，讓學生體驗歷史事實的發(fā)現(xiàn)、認識和解決過程，使學生逐漸形成正確的歷史思維能力，以更好地培養(yǎng)學生的質疑精神。培養(yǎng)學生的問題對于學生的歷史教學具有十分重要的現(xiàn)象意義。初中歷史教師要以培養(yǎng)學生問題意識為教學重點，將學生培養(yǎng)成為敢問、會問、樂問的問題少年，讓學生體驗和享受提問的樂趣，并通過提問掌握正確的學習方法，逐漸形成良好的學習習慣，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　作者:劉彥華 單位:伊通滿族自治縣實驗中學

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初中歷史教學論文 如何巧設歷史課的導入語

內容摘要歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現(xiàn)象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯(lián)想，才能形成完整的歷史表象。歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那么怎樣設計好每節(jié)課的導入語呢？筆者通過教學實踐，想談談幾點體會。　　關鍵詞導入語 歷史現(xiàn)象 熱點問題 詩詞 情境　　　　歷史不能再現(xiàn)，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現(xiàn)象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，要求學生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯(lián)想，把自己置身于當時的歷史環(huán)境下去思考,才能形成完整的歷史表象。　　我認為設計導入語沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。　　一節(jié)課的開課導入語能否作到新奇、有趣、吸引學生，要求歷史教師應廣泛搜集各種與本節(jié)歷史知識有關的資料和信息；應該吃透教材，充分掌握教材的內容特點，結合所教學生的年齡特點、年級特點、學習基礎以及接受知識的能力，精心設計開課導入語。　　一、再現(xiàn)當時歷史現(xiàn)象進行導入。　　學生喜歡看電視，在上課前三分鐘，可利用多媒體放映與本節(jié)課內容有關的視頻，再現(xiàn)當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，觀看**《甲午風云》中的“黃海戰(zhàn)役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1、同學們：剛才我們觀看的是什么**？學生回答：《甲午風云》。2、它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰(zhàn)爭。3、從剛才的**里我們可以看到這場戰(zhàn)爭的結局是什么？學生回答：中國失敗。我再設問：那么，中日之間為什么會爆發(fā)這場戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭又是怎么樣爆發(fā)的？中國為什么會失敗？這場戰(zhàn)爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節(jié)課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力以下子就集中起來了，他們急于知道這些問題的答案。　　二、利用熱點問題進行導入。　　利用最新的熱門話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：講到《第一次世界大戰(zhàn)》這一節(jié)時，⒐11事件剛剛發(fā)生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映⒐11事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄象是什么事件，學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當⒐11事件發(fā)生后，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰(zhàn)會不會由此爆發(fā)？于是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰(zhàn)，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰(zhàn)。這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。　　三、利用詩詞進行導入。

略論怎樣上好中學歷史課論文

首先，上課要拋開教案，對所講內容了然于胸，用自己的語言表達出來。試想一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣科，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學生理解掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學生的反應？至于和學生的目光交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯(lián)學者斯卡特金說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。

那么如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容爛熟于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背后不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。要精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應準備兩套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，但備課本上我只寫個提綱要點，具體詳細的內容則記在心里。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。

在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識準確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，易使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本教參的傳聲筒，而應在對課本教參的內容準確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，并開動腦筋，通過自己的思考去尋找事物發(fā)展的規(guī)律、知識相互之間的聯(lián)系等等，這樣就把“物理反應”變成了“化學反應”，使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手，左右逢源。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的辯證的唯物主義觀點自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正所謂“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、準確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養(yǎng)。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。

另外，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發(fā)學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發(fā)學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視，總之要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富我們的教學內容。我工作十三年來，平時不管在哪，只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我都趕快制成小卡片，收集起來，日久天長，歷史教學相關的資料越來越豐富，我在歷史教學中越來越兵精糧足，游刃有余，不愁“難為無米之炊”。但在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。

再有，老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節(jié)奏，高低快慢、輕重疾徐富于變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善于從評書、戲劇、**、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養(yǎng)料，為我所用。

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，教學設施的不斷改善，現(xiàn)代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發(fā)學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。

總之，要上好歷史課，做一名優(yōu)秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以說“能追無盡景，始是不凡人”，對歷史教學完美境界的追求可以說永無止境。

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在新課程理念下如何提高歷史課堂教學效果

新《課程標準》中指出："歷史教學是歷史活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。" 課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。怎樣才能較好地提高中學歷史課堂教學質量？本人根據多年的高中教學經驗認為：必須激起學生的學習渴望，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，重視歷史機智教學。

一、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布臵等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)歷史課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，可以加深學生對某一歷史名詞的理解，如“商鞅變法”，就可以讓學生思考：“商鞅之死是否說明變法失敗了？”，學生通過思考就可以加深對這一改革措施的掌握，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發(fā)展。 設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。 課堂結構大致歸納為三種形式：一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深入并指導解題，變?yōu)槟芰Γ@種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是遞進型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，如社會意識形態(tài)和上層建筑的變化以及產生的影響等，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生發(fā)散式思維，多方位思考，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用，如生產力的發(fā)展是思想領域和生產關系發(fā)生變化的根本原因等。

實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

二、創(chuàng)設合理性的教學情境，努力激發(fā)學生的學習興趣 新課程標準更多地強調學生用歷史的眼光從生活中捕捉歷史問題，主動地運用歷史知識分析生活中的一些經濟、文化現(xiàn)象，自主地解決學習中的實際問題。在教學中我們要善于從學生身邊事例出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到歷史與生活的聯(lián)系——歷史無處不在，生活處處有歷史。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如宗教問題、旅游問題、考古知識等等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習歷史知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，歷史課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。

歷史知識源遠流長，每堂歷史課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，以故事介紹的誘入式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。例如在介紹夏商周的政治制度時，可以簡單的敘述一下原始社會的社會狀況以及炎黃時期的傳說激發(fā)學生的興趣；在介紹兩漢、魏晉南北朝佛教和道教產生以及影響時可以引伸到現(xiàn)實生活中，以身邊的實例來講解可起到事半功倍的效果；另例如講到北魏孝文帝改革是可以以太和回民的現(xiàn)狀為例，這樣更加合理的導入本課內容。這樣，一開始就“引人入勝”，產生好奇心，并由此產生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用，并及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個歷史名詞后，讓學生復述，并回答其原因和影響.講完一個例題后，讓學生歸納其答題的要點，運用了哪些歷史思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。 教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)歷史課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

例如，講《南京條約》時，第一關鍵主要是講清條約內容，較簡單可用問答式，采取歸納講授法為主。講辛丑條約的影響時，這主要是提高學生理解能力和解題能力，采用練習法為主較為合適，練習可層層深入。又如小農經濟的影響與東西方差距的講解，可采用發(fā)散講授法，即變換角度，用不同的歷史時期去分析、考慮，學生通過對幾種方法的講授比較，對這一問題以及牽涉到的幾個方面的知識了解透徹，課堂吸收好。

有些課題要列表和史實結合求解，此時可聯(lián)系表格，用談話式分析史料中所蘊含的信息，吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。需要指出的是，采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深入，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的分析講解，節(jié)約課堂時間練習，提高學習效果。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強歷史教學機智，提高思維品質的優(yōu)化率。

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰Γ畲笙薅鹊匕l(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。歷史教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、運用反例、及時調節(jié)、滲透歷史思想與方法等。 啟發(fā)聯(lián)想，構思多解，是常用的歷史教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其題意，回憶所學過的知識，比較以前掌握的歷史問題、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過橫向比較，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。例如，講到新三民主義的影響時，就可以聯(lián)系舊三民主義的影響。這樣做不僅可以解決問題，且復習了過去的歷史知識。于是，通過聯(lián)想與類比，此問題的解法就簡便得多，并能鍛煉學生思維的敏捷性。

巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是歷史教學機智極為出色的內容。歷史是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些歷史題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現(xiàn)的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。如“洋務運動在歷史中的作用”這一問題，就可以通過正面講解及運用反例和逆向思維加深學生對概念的理解。 重視及時調節(jié)的作用，穩(wěn)定有意注意，培養(yǎng)思維的適應性與持久性，是歷史教學機智的重要表現(xiàn)。課堂教學中，由于學生的基礎與素質有差異，由于老師的教學方法和某些教學內容不一定適合學生口味，由于周圍環(huán)境的影響，學生的課堂學習情緒會出現(xiàn)波動，必須進行及時調節(jié)，此時，可利用刺激物來吸引學生對教學內容的注意。比如，教師講課時，可加重語氣與聲調，可提出問題激發(fā)興趣，指出錯誤引起同學反思，或轉講為練，以練代講，使學生對課堂的有意注意得到穩(wěn)定，保持課堂的良好狀態(tài)。 滲透教學思想與歷史方法，是歷史教學機智的重要發(fā)揮。中學歷史的許多內容，都包含著某些歷史思想和歷史方法，例如，中國近代半殖民半封建社會的形成，改革開放以來的中國外交等等。課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透歷史思想與歷史方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性，使一些問題迎刃而解。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學歷史課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借歷史記憶性強、靈活性強、趣味性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

參考書目：

《中國政治制度史》 作者： 白鋼 出 版 社： 社會科學文獻出版社

《中國近代史詞典》 作者：中國近代史詞典編委會 出版社：上海辭書出版社

《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》作者：胡繩出版社：人民出版社 《現(xiàn)代教育學基礎》 作者：筑波大學教育學研究會編，鐘啟泉譯 出版社：上海教育出版社?

今天的討論已經涵蓋了“關于初中歷史教學的論文”的各個方面。我希望您能夠從中獲得所需的信息，并利用這些知識在將來的學習和生活中取得更好的成果。如果您有任何問題或需要進一步的討論，請隨時告訴我。

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