初中歷史教學論文(初中歷史教學論文精選)

大家好，今天我想和大家探討一下“初中歷史教學論文”的應用場景。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了分類，現在就讓我們一起來探討吧。

文章目錄列表:

初中歷史教學論文 如何巧設歷史課的導入語

內容摘要歷史課講述的是已經過去的、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象。歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語。導入語新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那么怎樣設計好每節課的導入語呢？筆者通過教學實踐，想談談幾點體會。　　關鍵詞導入語 歷史現象 熱點問題 詩詞 情境　　　　歷史不能再現，也不會重演，它講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，要求學生在聽課時尤其要集中注意力邊聽講邊展開豐富的聯想，把自己置身于當時的歷史環境下去思考,才能形成完整的歷史表象。　　我認為設計導入語沒有固定模式，不同的內容、不同的特點、不同的年齡和不同的年級，選用的方式也不盡相同，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣，提高課堂教學效果就行了。　　一節課的開課導入語能否作到新奇、有趣、吸引學生，要求歷史教師應廣泛搜集各種與本節歷史知識有關的資料和信息；應該吃透教材，充分掌握教材的內容特點，結合所教學生的年齡特點、年級特點、學習基礎以及接受知識的能力，精心設計開課導入語。　　一、再現當時歷史現象進行導入。　　學生喜歡看電視，在上課前三分鐘，可利用多媒體放映與本節課內容有關的視頻，再現當時歷史畫面，緊緊吸引學生的注意力和學習歷史的興趣。如：在講《甲午中日戰爭》這一節內容時，我在上課前五分鐘讓學生進教室，觀看**《甲午風云》中的“黃海戰役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1、同學們：剛才我們觀看的是什么**？學生回答：《甲午風云》。2、它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰爭。3、從剛才的**里我們可以看到這場戰爭的結局是什么？學生回答：中國失敗。我再設問：那么，中日之間為什么會爆發這場戰爭？這場戰爭又是怎么樣爆發的？中國為什么會失敗？這場戰爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力以下子就集中起來了，他們急于知道這些問題的答案。　　二、利用熱點問題進行導入。　　利用最新的熱門話題導入新課，這是一種非常有效的吸引學生的方法。如：講到《第一次世界大戰》這一節時，⒐11事件剛剛發生，全球的目光都聚焦在美國。我是這樣導入的：先利用多媒體放映⒐11事件的視頻讓學生觀看，當看到世貿大樓頃刻間化為烏有時，學生當時喊了起來，我問：相信大家都知道剛才看到的錄象是什么事件，學生齊聲回答：⒐11事件。我開始導入：當⒐11事件發生后，美國震驚了，世界震驚了，人們都在擔心第三次世界大戰會不會由此爆發？于是，人們不得不把目光重新聚焦在前兩次世界大戰，今天讓我們再次把目光聚焦在第一次世界大戰。這樣導入就深深吸引住學生，充分調動起學生的學習興趣。　　三、利用詩詞進行導入。

八年級下冊歷史論文

淺談在中學歷史課中滲透美學教育

摘要：為了適應國家培養全面人才的需要，我認為應該在歷史課中滲透美學教育。本文就中學歷史中滲透美學教育的重要性以及可供美學教育的內容進行闡述，從而把歷史教育與國家培養全面人才相結合。

關鍵詞： 歷史 美學 教育 滲透

在幾年歷史教育的過程中，我覺得在歷史課中需要滲透美學教育，而且我經常會發現歷史教材有可以利用的內容進行美學教育，因此，完全必要也可以滲透美學教育。本文就可供進行美學教育的重要性及如何用歷史素材進行滲透加以闡述。

一、美學教育的重要性

黑格爾說：“美是人類最早的老師”。它不僅足以陶冶情操，而且影響著人的世界觀，在提高人的基本素質、建設精神文明方面發揮著很大的能量。由此聯想，我國的現代化是以“人的全面發展”為基礎的。包括具有美學基礎、審美情操、富有美的創造的人，顯然要從孩子抓起！因此，我們現在的中學歷史課，不僅僅給孩子知識，還要能進行美學教育。

審美教育是審美與教育的結合物。它的目的就是為了培養人們的審美意識，倡導審美的人生境界。加強歷史課中的審美教育，既有利于提高教學質量，又有助于凈化學生們的心靈，正如席勒在他的《美育書簡》中所言：“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人沒有其他途徑。”因此，在歷史教學中，加強美育的滲透，通過培養正確的審美價值意識，可以幫助學生追求內心世界的豐富與提高，引導他們的人格健康和諧地發展。總之，審美教育是以美感人，以情動人，并激勵著人們去行動。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。”因此，在歷史課的學習中，滲透美學教育，無論對學生，還是對社會都有極大的影響。

二、美學教育的素材------歷史教材

歷史課的內容非常廣泛，蘊藏著極其豐富的美育因素：如南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用；當然還有像文天祥那種“留取丹心照汗青”的精神，中國人在近代尋求救國救民道路時的不屈不撓的精神，等等。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史學生的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，為培養他們高尚的情操和良好的道德品行打下基礎。

三、歷史課堂如何進行美學教育

（一）、營造教學過程的和諧美

要把歷史課教學與美育結合得好，首先要能以美的形式進行教學。這里主要介紹兩條原則：

1、努力創造一種平等的相互交流感情氣氛的原則。美學要以感情為中介，教學同樣需要感情的紐帶。我們努力創造一種有節奏、有形象，既和諧、有生動的課堂教學氣氛和情景，并在此情景中與學生‘對話’。使德育以感情為引導，使智育以形象為開路，將以往由教師的單向灌輸、填鴨式教學，變成師生相互交流感情，由‘教學——受教訓’專為師生稱為推心置腹的知心朋友，這是歷史課與美育關系的第一個重要原則。因此，我們要注重尊重和關愛學生，每次上課前有學生問候，我也堅持鞠躬問候學生，感謝他們：沒有學生，哪有教師呢！

2、明確形象思維和抽象思維的互動原則。在教學過程中，教師必須明確：既要借助智育、德育，重視學生的抽象思維的發展；又要借助美育，重視學生的形象思維的發展。一期學生的思維能力全面發展，這有助于他（她）們走上成才之路。

（二）、學會挖掘歷史教材中的美學因素

1、文學美

歷史教學過程中文學美的內容極為廣泛：講唐詩宋詞時，為了使學生更好地欣賞文學美，可以安排學生齊讀吟頌，然后再安排學生想象。講述紅軍長征時一首《七律?長征》的吟誦，再配合教師對當時紅軍面臨危機的闡述；這些眾多的審美因素，一旦在教學過程中應用、體現，就能激發起學生的共鳴。在文學中體會歷史的發展的步伐，在歷史中感受文學的魅力。

2、愛國美

作為一個公民，我認為愛國精神是一個最基本的精神，歷史課程中眾多優秀的人物，他們身上體現出的愛國精神，是永遠的教材：從"匈奴未滅，何以家還"的霍去病，到"人生自古誰無死，留取丹心照汗青"的文天祥；從顧炎武"天下興亡、匹無有責"的報國赤誠，到譚嗣同"甘愿為變法而喋血"的壯美情懷；尤其是"五四"以來，以中國***人為代表的千萬革命者，歷盡困苦、艱辛和磨難，為中國人民留下的驚天動地的不朽詩篇……中華民族在艱苦卓絕的光輝歷程中涌現的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后繼的志士仁人以及他們所表現出來的美的品質、智慧和思想，對培養學生"為中華之崛起"而讀書、"為人民之利益"而學習的高尚學習動機起著極其重要的作用。

3、精神意志美

中國古代有句名言，"非不能也，是不為也"意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生的良好的非智力因素。而要使學生去想學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。” 美國發明大王愛迪生曾說：“偉大人物最明顯的標志，就是他堅強的意志。”歷史教材中，具備堅強意志的美的形象比比皆是：從手執漢節十九年不降的蘇武，到出生入死六次東渡的鑒真；從布魯諾堅持日心說，雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖，到司馬遷踏遍全國各地，歷盡十年艱辛，雖受腐刑卻矢志不渝，最終寫成《史記》……，他們堅毅的心靈，不朽的人生，不僅使學生受到強烈的美的陶冶，而且從他們身上學到了不畏困難去爭取成功的堅強的意志品質。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起。”而我們的歷史課本，就是很好的教育資源。

“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養學生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的文明史，可培養學生崇高的愛國主義的情感；人類社會的發展與變革的美的規律，可增強學生的時代緊迫感和振興中華的崇高責任感；歷史上風云人物、民族英雄的驚天偉績，可激發學生刻苦學習、追求真理、報效祖國的情感。

總之，充分挖掘和利用歷史且能為培養他們的高尚的情操和良好的道德品質打下基礎，對于中學生思想觀念的升華，情感、意志的磨練也將產生深刻的影響，從而促使學生成人成才。

（1）仇春霖《美育的呼喚》，《中國教育報》，1995年4月1日

（2）《列寧全集》第20卷，255頁

（3）《我把心獻給孩子》39頁，蘇霍姆林斯基

（4）《學生的精神世界》202頁，蘇霍姆林斯基

初中歷史教學中培養學生的問題意識論文

初中歷史教學中培養學生的問題意識論文

　疑問是智慧的開始、思維的開端、發現的基石，培養學生問題意識可以活躍學生的思維，是培養學生創新精神的最佳切入點。初中歷史新課標提出要培養學生善于從不同的角度去發現問題，并能夠通過積極的探索尋找解決問題的方法。所以，在初中歷史教學中培養學生的問題意識成為了教學的核心內容，教師要讓學生學會運用歷史的眼光與歷史思維對事件進行全面的剖析，以發現更多的問題，以實現有效歷史教學。

　 一、培養學生問題意識的作用

　培養學生的問題意識又被稱為是問題式教學法，這種教學方法能夠充分地體現學生的主體地位和老師的主導地位。通過老師展示問題調動學生的學習熱情，促進學生積極思考，通過教師正確的引導和啟發，不斷拓展學生的視野，能夠有效地提高教學效果，提高學生的學習效率。問題教學法的目的在于讓學生能夠主動地發現問題，思考問題和解決問題，讓學生通過思考、探究去追求知識，以達到掌握和靈活運用知識的目的，它是實現有效教學的一個重要途徑，也是提高學生發現、分析、解決問題能力的重要手段。問題教學法尊重學生的個體差異，通過教學能夠使全體學生都得到相應的進步和發展。教師可以針對不同層次學生對知識掌握的情況，提出不同的問題探尋路線，讓學生去尋找一個適合自己的學習方法，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還有利于學生的個性化發展，使學生具有正確獲取和處理歷史材料的能力，讓學生都能夠認清歷史事物間的共同屬性和內在規律，使學生的分析、綜合、歸納、比較、概括等綜合能夠都得到鍛煉和提升，更重要的是提升了學生的歷史思維能力。

　 二、初中歷史教學中的問題意識培養原則

　1．堅持針對性原則

　在教學過程中，教師要針對教學內容的難點和重點進行拓展，通過為學生創設問題情境等方式，引導學生有針對性地提出問題，只有這樣才能推動教學順利地展開，以有效地實現教學目標。從教材的關鍵處入手，啟發學生積極思考去發現問題并大膽提出問題。

　2．堅持啟發性原則

　要想讓學生提出有效的歷史問題，教師首先要做好引導和啟發工作。教師要先提出問題，這些問題不能直接地從書本中找到答案，而是需要學生經過積極地思考去尋找其中的突破點，提出關鍵性的問題，再通過分析、探索最終解決問題掌握所學知識點，在培養學生質疑精神的同時鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的求知欲，使學生對歷史學習擁有持久的動力。

　 三、在初中歷史教學中培養學生的問題意識的策略

　1．建立平等、和諧的師生關系，鼓勵學生大膽地提出問題

　由于課堂氣氛緊張，加上學生大都畏于教師的權威，導致學生在課堂上很少提問。教師在教學過程中不能簡單地以對或錯去衡量和評價學生的問題，這樣只會制約學生思維能力和創新能力的發展。教師要尊重每一位學生，與學生建立平等和諧的師生關系，這樣更容易為學生營造一個寬松的學習氛圍，使學生敢于發問。教師要真正將學生視為是學習的主體發，在不斷增強學生主體意識的同時也不能忽視自身的主導作用，要使課堂教學達到真正的民主，為學生積極發言，勇于發問提供足夠的時間和空間。教師構建一個民主的教學氛圍，以緩解學生的心理壓力，鼓勵學生大膽地表述自己的見解，使學生敢于發問。

　2．注重基礎知識教學，使學生具備提問的'能力

　在學習過程中，我們通常會認為掌握的知識越少疑問才越多，實則差矣，學生儲備的知識量越多時他的疑問才會越多。當學生對某一知識點處于完全未知狀態時，他也不具備相關知識的提問能力，只有對這方面知識有一定的了解，才具備提問意識。對于初中生而言，其了解的歷史知識十分有限，學生需要對通史有所了解才能具備提問能力。所以，初中歷史教師要從擴充學生知識面入手，通過搜集與教學內容相關的歷史資料不斷豐富學生的知識結構，以開拓學生的視野，以更好地培養學生的問題意識。

　3．做好教學準備工作，為學生提供更多提問的機會

　歷史作為一門信息量大且內容繁雜的學科，需要老師花費更多的時間和精力不斷擴充自己的知識儲備量和教學技巧，做好充分的教學準備工作，以達到更好的教學效果。在編寫教學計劃時，教師除了要考慮教學進度和教學內容，還要注重培養學生的綜合能力，要將備課的重心從基礎知識的傳授轉移到培養學生問題意識的層面之上。要結合學生的思維方式、心理特點，通過多樣化的方式引導學生積極思考，讓學生從被動地接受知識到主動地探索知識，逐步培養學生的問題意識，盡力挖掘學生的潛能，為學生自主提問奠定良好的基礎。

　4．創設問題情境，促進學生問題意識的形成

　良好的問題情境可以激發學生的求知欲，能夠有效地調解課堂氛圍，使學生的思維更活躍。教師在教學過程中要注重保護學生的求異思想，當面對學生提出的奇思怪問時，教師要做到認真的傾聽和寬容的態度對待，并鼓勵學生大膽地發問。為了更好吸引學生注意力，教師可以借助多媒體輔助教學，讓學生體驗歷史事實的發現、認識和解決過程，使學生逐漸形成正確的歷史思維能力，以更好地培養學生的質疑精神。培養學生的問題對于學生的歷史教學具有十分重要的現象意義。初中歷史教師要以培養學生問題意識為教學重點，將學生培養成為敢問、會問、樂問的問題少年，讓學生體驗和享受提問的樂趣，并通過提問掌握正確的學習方法，逐漸形成良好的學習習慣，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

　作者:劉彥華 單位:伊通滿族自治縣實驗中學

初二歷史論文 1000字到3000字

我國自古以來就是一個多民族國家，漢族和其他各民族都是我們祖國這一大家庭的成員，而且有些民族的 歷史非常悠久，例如，西北的羌族，南方的苗族等，在漢族形成的同時就出現了。今天滿族的祖先西周的肅慎 ，蒙古族的祖先商代的東胡，曾經十分強盛，并且建立過政權。秦漢時期，北方的匈奴族十分強盛，隔著長城 與秦漢帝國對峙。魏晉南北朝時，少數民族建立的國家則更多，而且不少國家還進入到中原地區。宋朝時，契 丹族建立的遼，女真族建立的金，黨項族建立的夏，就統治了大半個中國。元明清時期，少數民族建立的國家 管轄的范圍更廣，蒙古族建立的元朝統一了中國，成為我國歷史上疆域最大的封建王朝。滿族建立的清朝，疆 域廣大，是當時亞洲東部最大的國家。 由于各民族的不斷發展，逐步形成了統一的多民族國家，少數民族在締造我們偉大祖國的過程中，作出了 重大的貢獻。在我國建立起第一個統一的中央集權的封建國家的民族，就是一直受到華夏族歧視的犬戎族，在 中原先進經濟文化的影響下，通過商鞅變法，一躍而成為戰國時期的強國，完成了統一六國的任務，推動了我 國歷史的向前發展。南北朝時期，鮮卑族建立的北魏，在統一北方后，經過孝文帝改革，逐步強盛起來，促進 了北方經濟的發展和各族人民的大融合，為隋朝的統一奠定了基礎。到后來蒙古族建立的元朝，滿族建立的清 朝，不但入主了中原，而且統一了全國。我國今天的行省制度就是從元朝開始的，我國今天的版圖，基本上是 清朝前期確定的。 從經濟上看，少數民族對祖國邊疆的開發，也起了十分重要的作用。東夷族開發了沿海地區，苗、瑤族開 發了長江、珠江和閩江流域，藏族開發了青藏高原，彝族和西南各族開發了西南地區，東胡族開發了東北地區 ，匈奴、鮮卑、突厥、蒙古族等先后開發了蒙古地區，回紇及西北各族開發了西北地區，高山族開發了臺灣島 。正是邊疆各族人民對邊疆經濟的開發，并與中原地區建立了密切的經濟交往，才使多民族國家形成了統一的 不可分割的經濟整體。 至于在維護祖國統一、民族團結和領土完整方面，各民族曾做出過巨大的貢獻，例如清朝時期，東北各族 人民反抗沙俄入侵我國東北的斗爭，西北各族人民支持清軍反擊大小和卓兄弟分裂祖國的斗爭。到了近代，各 族人民聯合起來反抗帝國主義侵略斗爭的事例就更多了。 當然，各個民族在歷史進程中的發展是不平衡的，既有先進的，也有落后的，他們所起的作用也不盡相同 。其中人數較多而又發展迅速的民族，對我們祖國歷史的發展起的作用就大些，例如，漢族不論在政治經濟上 ，還是在思想文化上，都起過巨大的作用，這是客觀存在的事實，也是不容置疑的。但是，這并不意味著一部 中華民族的發展史，就是漢族的發展史。中國這個統一的國家，不是由某一個民族締造的，而是所有的民族， 包括歷史上存在過而現在已經消失了的民族。一部中華民族的發展史，必須包括各民族共同發展的歷史，沒有 少數民族的歷史，就不能稱之為中華民族史。我們在歷史教學中，對于少數民族在歷史發展中的作用，在歷史 上的地位，既不能夸大，也不能縮小，而是要實事求是地講述。二、講述歷史上的民族關系，要用矛盾的觀點進行具體的 分析。 在中國歷史上，既有各民族友好相處、和平發展的統一時期，也有各民族互相對立、彼此爭戰的分裂時期 ；既有漢族建立的政權，也有少數民族建立的政權；既有漢族內部的戰爭，也有漢族和少數民族之間、以及各 少數民族之間的戰爭；既有外族的入侵，也有反抗外來侵略的戰斗等等。歷史上，多民族的中國存在著統一和 分裂的情況。 應該如何看待歷史上多民族國家的統一和分裂的問題？運用辯證唯物主義的觀點，便不難看出，在我國這 個多民族的國家里，在各民族之間，當矛盾的同一性占主要地位時，彼此就友好相處，互相往來，和平發展， 國家就表現為統一狀態，例如，秦漢的統一，隋唐的統一，元明清的統一等。當矛盾的斗爭性占主要地位時， 民族之間就相互對抗，甚至爆發戰爭，國家就處于戰爭或分裂狀態，例如，三國鼎立局面的形成，南北朝的分 裂，五代十國的割據狀態等。同時，矛盾雙方還可以互相轉化，比如宋與西夏、遼、金的戰爭，雙方統治階級 幾乎動員了各自一方所有的人力和物力，但在戰爭之后，各民族之間，特別是各族人民之間，又出現了和平相 處的局面。民族戰爭固然使各族人民遭到浩劫，千百萬人死于非命，經濟文化受到破壞，然而，戰爭也是各民 族之間相互接近的一種重要方式。歷史上每一次戰爭之后，總有大批被征服民族的人民被強迫遷徙到另一個民 族的聚居地，各民族雜居錯處，相互融合。東晉十六國時，民族戰爭經常發生，正是在這一時期形成了一次民 族大融合的高潮。蒙古族、滿族如果不入主中原，他們就不會有較多的成分融合到漢族之中。至于戰爭引起的 經濟、文化交流的例子，歷史上更是屢見不鮮。這在客觀上為我國統一的多民族國家的形成和鞏固起了促進作 用。 歷史上各民族之間的仇視、屠殺和戰爭，只是民族關系的一個方面。另一方面，歷史上各族人民友好相處 ，他們在生產和生活中長期進行著經濟、文化上的交流，在向共同的階級敵人進行斗爭的過程中，相互支持， 共同締造和發展了多民族的偉大祖國，促進了中國歷史的發展。這才是我國歷史上民族關系的本質和主流。 三、對于歷史上的民族英雄，要進行一分為二的分析。 在中國長期的封建社會里，怎樣的人才算“民族英雄”呢？漢民族把岳飛、文天祥等人當成本民族的英雄 ，而女真、蒙古族則認為完顏阿骨打、成吉思汗等才是民族英雄。有的人認為，能代表中華民族利益的、有利 于祖國統一的人，才能稱為民族英雄。那么究竟應該怎樣確定呢？我認為，對中國歷史上的民族英雄應當用一 分為二的觀點進行具體的分析，既不能絕對地肯定，也不能絕對地否定，更不能帶有狹隘的民族情緒片面地下 結論，而是應該指出其功過之大小，從而確定其是怎樣的一個民族英雄。要熱情頌揚他們的歷史功績，對個別 有污點的人物，要注意分清主要方面和次要方面，給予實事求是的評價。比如，在講述岳飛帶領“岳家軍”抗 金斗爭的事跡時，有的學生提出：岳飛鎮壓過農民起義，不算民族英雄。應當指出，抗金斗爭是岳飛一生中的 主要活動，他從軍二十年，絕大部分歲月是在抗金前線度過的。還有的學生提出：宋當時已是腐朽的政權，當 遭到外族的進攻時，必然滅亡，這是合乎歷史發展規律的，岳飛抗金，阻礙了國家的統一，阻礙了歷史的向前 發展，所以，也不能算民族英雄。針對這一問題，教師就要講清，金軍南下，是以屠殺、征服者的面目出現的 ，金軍所到之處，燒殺擄掠，給當地人民帶來了無比深重的災難。因此，岳飛抗金是正文的，帶有反侵略戰爭 的性質，他的英勇斗爭，阻遏了金軍南下的進程，保衛了大江南北的各族人民，有利于社會經濟和文化的發展 。雖然他有忠君思想，曾經鎮壓過農民起義，但從當時社會的主要矛盾來看，他鎮壓農民起義的污點同他在抗 金斗爭中所建立的功績相比，顯然是功大于過，他仍然不愧為我國古代史上一位杰出的民族英雄。の隨便←磊 回答采納率:44.2% 2008-11-02 18:04 歷史教學中的民族關系問題一、講述歷史上的少數民族要實事求是。 我國自古以來就是一個多民族國家，漢族和其他各民族都是我們祖國這一大家庭的成員，而且有些民族的 歷史非常悠久，例如，西北的羌族，南方的苗族等，在漢族形成的同時就出現了。今天滿族的祖先西周的肅慎 ，蒙古族的祖先商代的東胡，曾經十分強盛，并且建立過政權。秦漢時期，北方的匈奴族十分強盛，隔著長城 與秦漢帝國對峙。魏晉南北朝時，少數民族建立的國家則更多，而且不少國家還進入到中原地區。宋朝時，契 丹族建立的遼，女真族建立的金，黨項族建立的夏，就統治了大半個中國。元明清時期，少數民族建立的國家 管轄的范圍更廣，蒙古族建立的元朝統一了中國，成為我國歷史上疆域最大的封建王朝。滿族建立的清朝，疆 域廣大，是當時亞洲東部最大的國家。 由于各民族的不斷發展，逐步形成了統一的多民族國家，少數民族在締造我們偉大祖國的過程中，作出了 重大的貢獻。在我國建立起第一個統一的中央集權的封建國家的民族，就是一直受到華夏族歧視的犬戎族，在 中原先進經濟文化的影響下，通過商鞅變法，一躍而成為戰國時期的強國，完成了統一六國的任務，推動了我 國歷史的向前發展。南北朝時期，鮮卑族建立的北魏，在統一北方后，經過孝文帝改革，逐步強盛起來，促進 了北方經濟的發展和各族人民的大融合，為隋朝的統一奠定了基礎。到后來蒙古族建立的元朝，滿族建立的清 朝，不但入主了中原，而且統一了全國。我國今天的行省制度就是從元朝開始的，我國今天的版圖，基本上是 清朝前期確定的。 從經濟上看，少數民族對祖國邊疆的開發，也起了十分重要的作用。東夷族開發了沿海地區，苗、瑤族開 發了長江、珠江和閩江流域，藏族開發了青藏高原，彝族和西南各族開發了西南地區，東胡族開發了東北地區 ，匈奴、鮮卑、突厥、蒙古族等先后開發了蒙古地區，回紇及西北各族開發了西北地區，高山族開發了臺灣島 。正是邊疆各族人民對邊疆經濟的開發，并與中原地區建立了密切的經濟交往，才使多民族國家形成了統一的 不可分割的經濟整體。 至于在維護祖國統一、民族團結和領土完整方面，各民族曾做出過巨大的貢獻，例如清朝時期，東北各族 人民反抗沙俄入侵我國東北的斗爭，西北各族人民支持清軍反擊大小和卓兄弟分裂祖國的斗爭。到了近代，各 族人民聯合起來反抗帝國主義侵略斗爭的事例就更多了。 當然，各個民族在歷史進程中的發展是不平衡的，既有先進的，也有落后的，他們所起的作用也不盡相同 。其中人數較多而又發展迅速的民族，對我們祖國歷史的發展起的作用就大些，例如，漢族不論在政治經濟上 ，還是在思想文化上，都起過巨大的作用，這是客觀存在的事實，也是不容置疑的。但是，這并不意味著一部 中華民族的發展史，就是漢族的發展史。中國這個統一的國家，不是由某一個民族締造的，而是所有的民族， 包括歷史上存在過而現在已經消失了的民族。一部中華民族的發展史，必須包括各民族共同發展的歷史，沒有 少數民族的歷史，就不能稱之為中華民族史。我們在歷史教學中，對于少數民族在歷史發展中的作用，在歷史 上的地位，既不能夸大，也不能縮小，而是要實事求是地講述。二、講述歷史上的民族關系，要用矛盾的觀點進行具體的 分析。 在中國歷史上，既有各民族友好相處、和平發展的統一時期，也有各民族互相對立、彼此爭戰的分裂時期 ；既有漢族建立的政權，也有少數民族建立的政權；既有漢族內部的戰爭，也有漢族和少數民族之間、以及各 少數民族之間的戰爭；既有外族的入侵，也有反抗外來侵略的戰斗等等。歷史上，多民族的中國存在著統一和 分裂的情況。 應該如何看待歷史上多民族國家的統一和分裂的問題？運用辯證唯物主義的觀點，便不難看出，在我國這 個多民族的國家里，在各民族之間，當矛盾的同一性占主要地位時，彼此就友好相處，互相往來，和平發展， 國家就表現為統一狀態，例如，秦漢的統一，隋唐的統一，元明清的統一等。當矛盾的斗爭性占主要地位時， 民族之間就相互對抗，甚至爆發戰爭，國家就處于戰爭或分裂狀態，例如，三國鼎立局面的形成，南北朝的分 裂，五代十國的割據狀態等。同時，矛盾雙方還可以互相轉化，比如宋與西夏、遼、金的戰爭，雙方統治階級 幾乎動員了各自一方所有的人力和物力，但在戰爭之后，各民族之間，特別是各族人民之間，又出現了和平相 處的局面。民族戰爭固然使各族人民遭到浩劫，千百萬人死于非命，經濟文化受到破壞，然而，戰爭也是各民 族之間相互接近的一種重要方式。歷史上每一次戰爭之后，總有大批被征服民族的人民被強迫遷徙到另一個民 族的聚居地，各民族雜居錯處，相互融合。東晉十六國時，民族戰爭經常發生，正是在這一時期形成了一次民 族大融合的高潮。蒙古族、滿族如果不入主中原，他們就不會有較多的成分融合到漢族之中。至于戰爭引起的 經濟、文化交流的例子，歷史上更是屢見不鮮。這在客觀上為我國統一的多民族國家的形成和鞏固起了促進作 用。 歷史上各民族之間的仇視、屠殺和戰爭，只是民族關系的一個方面。另一方面，歷史上各族人民友好相處 ，他們在生產和生活中長期進行著經濟、文化上的交流，在向共同的階級敵人進行斗爭的過程中，相互支持， 共同締造和發展了多民族的偉大祖國，促進了中國歷史的發展。這才是我國歷史上民族關系的本質和主流。 三、對于歷史上的民族英雄，要進行一分為二的分析。 在中國長期的封建社會里，怎樣的人才算“民族英雄”呢？漢民族把岳飛、文天祥等人當成本民族的英雄 ，而女真、蒙古族則認為完顏阿骨打、成吉思汗等才是民族英雄。有的人認為，能代表中華民族利益的、有利 于祖國統一的人，才能稱為民族英雄。那么究竟應該怎樣確定呢？我認為，對中國歷史上的民族英雄應當用一 分為二的觀點進行具體的分析，既不能絕對地肯定，也不能絕對地否定，更不能帶有狹隘的民族情緒片面地下 結論，而是應該指出其功過之大小，從而確定其是怎樣的一個民族英雄。要熱情頌揚他們的歷史功績，對個別 有污點的人物，要注意分清主要方面和次要方面，給予實事求是的評價。比如，在講述岳飛帶領“岳家軍”抗 金斗爭的事跡時，有的學生提出：岳飛鎮壓過農民起義，不算民族英雄。應當指出，抗金斗爭是岳飛一生中的 主要活動，他從軍二十年，絕大部分歲月是在抗金前線度過的。還有的學生提出：宋當時已是腐朽的政權，當 遭到外族的進攻時，必然滅亡，這是合乎歷史發展規律的，岳飛抗金，阻礙了國家的統一，阻礙了歷史的向前 發展，所以，也不能算民族英雄。針對這一問題，教師就要講清，金軍南下，是以屠殺、征服者的面目出現的 ，金軍所到之處，燒殺擄掠，給當地人民帶來了無比深重的災難。因此，岳飛抗金是正文的，帶有反侵略戰爭 的性質，他的英勇斗爭，阻遏了金軍南下的進程，保衛了大江南北的各族人民，有利于社會經濟和文化的發展 。雖然他有忠君思想，曾經鎮壓過農民起義，但從當時社會的主要矛盾來看，他鎮壓農民起義的污點同他在抗 金斗爭中所建立的功績相比，顯然是功大于過，他仍然不愧為我國古代史上一位杰出的民族英雄。

歷史論文格式及寫法

歷史論文格式及寫法

　(一)歷史論文寫作的基本立足點和論文取向

　在歷史科學工作者的宏大隊伍中，中學歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學的廣闊領域里，中學歷史教學的理論與實踐是一個重要分支。中學歷史老師的業務特點決定了在撰寫歷史教學論文時除具有一般史學論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門課程，提高教學質量，讓學生在學到科學的歷史知識的過程中，提高思想政治水平，樹立科學的世界觀、革命人生觀。歷史老師除教學外，安排適當的時間精力撰寫歷史教學論文，也是十分必要的。近年來，在職稱評定工作中，在主要考評教學實績之同時，也看有沒有論文、論文寫的怎樣，就更表明了中學歷史教師寫歷史論文的正當性和必要性。

　歷史論文的內容取向與主要類型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學歷史教師能夠并且已經撰寫出不少各種題材和內容的歷史學論文，跟專業研究工作者、大專院校教師同樣為歷史科學做出了貢獻。同時還應看到，通過長期大量的教學實踐，中學歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學經驗，這樣，把教學經驗加以總結提高，形成圍繞歷史教學的各種類型的歷史教學論文，更是優勢所在，最為擅長的，而這卻很可能是其它史學研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學教師、專業研究人員學習，并研讀他們的撰著的同時，也應看到在撰寫歷史教育教學論文時，我們特有的優勢，在歷史科學的總體建設中，在這方面，我們擔負著的是一種“責無旁貸”、“舍我其誰”的勞作。

　(二)教學總結是歷史教師撰寫歷史論文的主要內容

　圍繞歷史教育、歷史教學這條主線來寫歷史論文，我們中學歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著眼點。同時也要看到某些現實條件，也使得我們側重寫這類歷史教學論文，才更符合實際，事半功倍，易出成果。寫這類歷史教學論文，具體說可以“教學總結”為基礎、為雛型，這能更有效地服務于提高教學，歷史教學論文的針對性也更為明確，避免“教課”、“論文”兩張皮，在繁忙的教學及班主任等工作中，因寫論文而分奪過大精力。這樣，寫論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學的組成部分，與教學緊密相連，互相推動，較易引起撰寫者的興趣，增強寫好歷史論文的信心。一切從實際出發，在縣、鄉以下中學，有的老師是非歷史專業畢業，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科；有的老師迫于師資、課程情況而“改行”任課，教非所學。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流并不容易，等等。在清醒地看到這些實際情況之后，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫一般性歷史論文，“爭取達到發表水平”，是不太現實的。更為現實的是:立足于教學總結，寫出植根于這塊沃土上的教學總結型短小精干有力的歷史論文來，它們能言之有物，用之有效，然后匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學論文成績，又是縣(區)文教成果。可供教學參考，可供評職依據。

　以教學總結為基礎寫歷史教學論文，不等于教學總結就是論文。教學總結與論文的區別及聯系是應予研討的。歷史論文類型有多少?很難機械地界定；各類歷史論文怎樣分工?也沒法生硬地劃分，實際上必然縱橫交錯，互有聯系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹；(2)歷史知識的講授；(3)教學質量的提高，(4)教學經驗的總結，(5)教學藝術的研討，(6)學生學習的考察；(7)教師業務的進修，(8)歷史專題的論述。

　當然，此外還有其它各類，例如:對教材、教學指導書的評析，觀摩教學的總結評議等等。我們的歷史教學論文的旨趣及重點，很明顯是向歷史教學傾斜，而且各型歷史論文，寫起來不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質，(5)(6)則多構成(4)的主要成分；(8)是指對某一歷史專題作學術性或知識性的專題研究或論述，這類歷史論文雖非大宗或主體，但并非排除在寫作之外，也是完全應該寫 ，能夠寫的。

　眾所周知，客觀歷史本身是一個復雜的有機聯系的整體，它的各個部分、各個側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開來認識掌握的；只是在論述、研究時，因側重點之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現為不同的歷史論文類型與內容。從撰寫人來說，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯系中深刻認知所要寫的部分，才能在歷史發展的長河中精確把握你要截而論之的各個階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個基礎上才能廣收精選，厚積薄發，深人淺出，由博返約。例如要寫“太平天國”這個題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類型與行文風格。

　(1)如果從加強教師進修，提高業務水平著眼，寫出有一定學術質量的歷史論文，則應寫到太平天國起義爆發的深厚的時代背景；取材自基督教的上帝教經洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發動群眾的精神武器；太平天國以雷霆萬鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著反帝反封性質半殖民地人民革命行將來臨；對于天國領導集團內訌問題，則應指出它不只是人際關系上的利害糾葛，從本質上深刻分析農民階級不代表先進生產力，在沒有先進階級領導條件下，只能砸亂舊社會，不能建立新社會，在取得若干勝利、進行某些“改革”后，要么是被舊有封建勢力鎮壓下去，要么是自身蛻變為新的封建王朝。尤其應闡明，在總體性質上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，表露了要解決農民土地問題的偉大嘗試，預示著資產階級民主革命的新式斗爭行將來臨。

中學生歷史小論文

中學生歷史小論文

　導語：本活動課通過讓學生在課堂進行科技小論文的宣讀交流，培養學生熱愛科學、崇尚科學，以下是我為大家整理的小學生歷史小論文，歡迎大家閱讀與借鑒！

　 一、歷史教學中創設問題情境的策略

　就學生而言，如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現了沖突時，就會激化學生意識內的矛盾，就會帶動問題情境的出現。以此為基礎形成的問題情境，在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。

　1．利用課本材料，想象歷史情境。縱觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中，對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學生的學習興趣必然會被激發出來。

　2．學生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學生就不會認為歷史是遙遠的，是陌生的，學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式，讓學生進入到歷史中去，思考過去環境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學生的思維活躍起來。

　3．通過具體的參觀活動，為學生展現真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內，如果條件允許，可以帶學生出去走走，從課堂內進入到課堂外，步出學校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內容，真實的展現在學生面前，讓學生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創設來說，不失為一個極佳的.方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發人們的思考。學生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。

　4．對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。

　5．運用現代教育技術，創設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過或者是影像的方式播放出來，為學生展現那個年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中，使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰”這一部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件，來對當年的戰爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰役具體的經過。通過觀看視頻，學生可以直觀的感受到戰爭中的激烈打斗場景，再結合教師的敘述，就顯得更為精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣，同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中，來對歷史進行分析，加深自己的記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

　 二、創設問題情境需注意的問題

　除了上述的策略，我們需要在情境創設中有所掌握之外，還需要對一些問題特別注意，具體如下：1．問題情境的創設，需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中，當我們需要創設情境時，必須要和歷史內容相符合，如果一味的選擇空泛的問題，那么必然達不到效果。另外，對于學生的認知規律，也需要符合，如果題目較為簡單，學生會沒有興趣，如果太難，那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則，我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中，引發題目的興趣，實現智力活動最佳狀態，來對情境問題進行探究。

　 三、把握情感態度與價值觀

　從情感態度價值觀方面來看，歷史課標也有極為清晰的要求。從心理學角度來描述情感，表示的是于人的社會性需要有緊密聯系的，既復雜卻又穩定的一種態度體驗，美感等都被包含其中。道德感則表示的是，對自己或者是他人行為，采取一定道德標準來進行評價的情感體驗，如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中；而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時，會產生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是，在進行認識活動成就評價時，產生的情感體驗，如成功感等；上述情感體驗如果是正確的，那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說，價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統領作用極為重要。

　 四、結語

　總而言之，情境教學如果能有效的開展下去，無論是對于歷史生動性的體現，還是為學生展示生動的歷史，都有極大的幫助。問題情境創色和之后，學生可以穿越時空界限，回到真實的歷史中去，讓歷史遺跡學生之間的差距縮小。問題情境包含了顏色、形狀等，學生可以通過觀察這些內容，接收到多種信息，使得學生能夠積極的思考問題。通過問題情境的創設，學生可以獲得更加生動形象的知識，同時還可以獲得一定的思想教育。所以從當前的歷史教學來看，對于問題情境的創設是勢在必行的。

略論怎樣上好中學歷史課論文

首先，上課要拋開教案，對所講內容了然于胸，用自己的語言表達出來。試想一個老師，連自己所講內容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣科，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學生理解掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學生的反應？至于和學生的目光交流、師生間的互動等等，就更談不上了。前蘇聯學者斯卡特金說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。”實踐證明，即使完全相同的教學內容，講課時能否拋開教案，教學效果會大不一樣。

那么如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要老師對所教內容爛熟于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月的不懈積累。所以，當我們看到一位老師在課堂上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的時候，不要憑空羨慕，要知道這位老師在背后不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。要精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應準備兩套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，但備課本上我只寫個提綱要點，具體詳細的內容則記在心里。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。

在備課時還要注意一點，就是不要背課本和教參，完全照書上的去講。這樣做，盡管講授的知識準確無誤，但是你講的內容和課本上的一字不差，易使學生失去聽課的興趣，而且會使老師給學生留下呆板的印象，影響老師在學生心目中的形象。正確的做法是，不要做課本教參的傳聲筒，而應在對課本教參的內容準確把握、深刻理解的基礎上，再進行加工處理，試著用自己的話把它表述出來，并開動腦筋，通過自己的思考去尋找事物發展的規律、知識相互之間的聯系等等，這樣就把“物理反應”變成了“化學反應”，使講授的內容完全變成自己的東西，在運用時得心應手，左右逢源。另外，對高中生而言，僅教給他們知識是不夠的，還應教給他們分析問題的方法，引導他們運用歷史的辯證的唯物主義觀點自己去發現問題、解決問題。正所謂“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮”。這樣就把歷史教學上升到一個更高的層次，使教師不再是教書匠，而成為一把開啟心智之門的鑰匙。要把課本、教參上的內容用自己的話表述出來，還要注意對自己語言的錘煉，要力求語言口語化，簡潔、準確、生動、幽默，對學生有很強的吸引力。要做到這點很難，不僅備課時要下功夫，而且平時就要注重對自己語言表達能力的培養。一個平時說話就有聲有色、風趣幽默的人當然比一個不善言辭、語言貧乏呆板的人更容易當好一名教師。

另外，教學內容是否生動有趣，也是吸引學生，激發學生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發學生興趣。因此教師應選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學生如臨其境。這就需要我們歷史老師做個有心人，平時看書、讀報、上網、看電視，總之要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富我們的教學內容。我工作十三年來，平時不管在哪，只要遇到與我歷史教學相關的、有益的內容，我都趕快制成小卡片，收集起來，日久天長，歷史教學相關的資料越來越豐富，我在歷史教學中越來越兵精糧足，游刃有余，不愁“難為無米之炊”。但在教學中，因為一堂課的時間有限，教學進度又不能拉下，所以老師補充進的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內容的、最生動有趣的典型材料，語言務必精煉，力求用最少的話表達更多的內容。

再有，老師上課時應當說標準的普通話，不宜帶口頭禪，而且語言應抑揚頓挫，把握住節奏，高低快慢、輕重疾徐富于變化，要講出美感。板書書寫力求工整美觀，要善于從評書、戲劇、**、朗誦、音樂、書畫等其它藝術形式中汲取養料，為我所用。

隨著信息技術的迅猛發展，教學設施的不斷改善，現代化的多媒體教學手段應引起我們高度的重視。多媒體教學形象直觀，能極大激發學生的興趣，且信息量大，課堂效率高。我們應當積極學習相關的信息技術，使它更好地為我們的教學服務。但我認為也不能過分依賴電化教學，它畢竟只是我們教學的手段、工具，而整個教學的設計、教學內容的講解、與學生的交流、答疑解惑等等，大量的工作還需要我們老師來完成，老師仍是組織課堂教學的主體。

總之，要上好歷史課，做一名優秀的歷史老師，決不是一件容易的事。它可以說是一門藝術，需要我們具備多方面的才能和很高的素質，甚至需要我們用畢生的精力去追求。當我們滿足了、自以為是的時候，就是我們止步不前、徘徊不進的時候，所以說“能追無盡景，始是不凡人”，對歷史教學完美境界的追求可以說永無止境。

好了，今天關于“初中歷史教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠對“初中歷史教學論文”有更深入的認識，并從我的回答中得到一些啟示。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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