初中班主任論文(初中班主任論文題目有哪些)

2024-10-25 03:56分類：畢業論文閱讀：

非常歡迎大家參與這個初中班主任論文問題集合的探討。我將以開放的心態回答每個問題，并盡量給出多樣化的觀點和角度，以期能夠啟發大家的思考。

文章目錄列表:

1.班主任論文題目有哪些
2.班主任經驗論文題目
3.淺談如何當好班主任論文
4.淺談新時期如何做好初中班主任工作
5.班主任論文參考文獻
6.初中心理輔導論文

初中班主任論文(初中班主任論文題目有哪些)(圖1)

班主任論文題目有哪些

在寫作班主任論文時，題目是論文的關鍵，是一篇論文的重要組成部分。下面是我總結的關于班主任教育論文題目的內容，歡迎閱讀參考!

1. 近距離聚焦班級中的“座位”2. 小學數學“反教育”現象的剖析與反思

3. 營造積極向上的寢室文化促進持續發展4. 初中少先隊輔導員工作的破冰與發展

5. 給問題學生“一米陽光”6. 童謠——孩子心中永恒的歌

7. 萬紫千紅總是春8. 不管而“管”，不是傳說——班級管理藝術芻議

9. 傳承儒家文化，構建和諧班級10. 無需費心去“雜草” 只需用心種“莊稼”

11. 農村初中生網絡成癮現狀及其因素的研究——以龍灣區為例12. 課外閱讀促進城鄉結合部學困生主動轉化

13. “說學思寫”話班主任工作14. “拓展訓練”班主任工作的又一劑“良方”

15. “全優評價制度”在班級管理中的應用16. 班主任節激熱班主任崗位

17. 進單親家庭學生等待花開的美麗18. “恰”是你是溫柔——善用激勵進行后進生的教育

19. 傾灑愛的甘露，綻放生命之花20. 有效分析，促班級學業發展

班主任經驗論文題目

作為一名班主任，要多向有經驗的教師請教，不斷探索提高自身的業務能力。下面是我整理班主任經驗論文題目的范文，歡迎閱讀!

　班主任經驗論文題目篇一

一個學期轉眼即逝，班主任工作甚為繁瑣。平時除了督導學生做好學校布置的各項活動外，還得每天面對個性各異、活生生的、有思想的新型學生。因此我深深地感覺到，過去那種包辦代替的保姆式的班主任已不適應這個瞬息萬變的時代，只有不斷地學習，才能跟上時代，不斷地超越自己。本學期，我根據本班實際主要工作，總結如下：

一、班級實行目標管理，前面提高學生素質。

a、分層制定目標。

1、集體制定班級總目標。開學初，我班召開了一次“我為三(3)班爭光”的主題班會，從而制定了班上的總目標，以此激勵學生，鞭策學生朝著既定的方向努力前進。

2、班干部制定目標。班干部是班主任的得力助手。讓其制定目標的目的是調動班干部的管理積極性，各自的工作范圍。對班干部工作職責、范圍都給以明確的劃分和規定，而思想上則培養協作精神。

3、各組各科制定目標。由各小組、各科科代表組織同學根據本組、本科的實際情況制定小組、科組目標。以便使班級總目標分解到組、科具體化。

4、個人制定小目標。小目標的制定我以學生經過努力就可以實現為原則。由個人所在的組的組長管理。由我負責檢查、督促、落實。如：劉榮鰍、徐英皓，制定在第6周前改變對學習、對事情粗心、馬虎、隨便應付的壞習慣。(自定目標起，不論是學習還是做班務各方面都有了很大改變)劉圣、葉楓、羅雪妍等同學制定在中段考試中每科都要80分以上。(期中考試他們的目標確實達到了。

b、多種形式落實目標。

制定目標只是開始，落實目標才是目標管理的關鍵。為此，我根據他們爭強好勝的特點，通過各種比賽和活動促進小目標的落實。比如：我開展了四人為一小組的競賽，看誰的缺點改得最快、最徹底，并用紅旗、作業本、筆等作為獎勵。鼓勵班里學生認真學習，多看課外書，還充分發揮集體優勢，把優生和后進生結成對子，限期達標。

c、及時更換目標、鞏固目標。

更換目標以原目標為基礎，從小到大，從低到高，逐步提高要求。鞏固目標即對已達到的小目標采用多種方法加以鞏固。如：對違紀學生進行法紀教育，幫助他們分清是非界限，引導他們制訂出自己下一步努力的目標。加強組織，嚴格檢查，經常鼓勵和指導，使他們不斷進步。

二、采用新措施，落實特色班方案。

a、設立“小組評比欄。”

學生是班級的真正主人，是班級的管理者。使每一個學生自覺地把自己融于集體之中，為建設良好班風做一些力所能及的事。本人使用不同的方法充分調動起全班同學關心、愛護集體的積極性，于實現學生的自主管理。我做法是：設立“小組評比欄”。把全班學生分成17個小組，每個小組4人。每組一本登記本，讓他們分別在登記本首頁訂出小組各項規章制度、組員保證及其奮斗目標。由組員輪流擔任小組長，在班主任的指導下，進行小組管理。開展周周評，月月評活動。每周突出一個重點，解決一個問題，達到一個目的。邀請各科任老師給各小組評分，對做得好的前三組給予獎勵。這樣便能調動起學生的積極性，而他們為了實現本組的目標，獲得榮譽，便會自覺地進行你追我趕的競賽，使學生在這一競賽中學會自己管理自己，自己教育自己。

b：衛生工作安排“時段性”

由于本班學生為了迎接校慶，參與各項訓練的有29人，真可謂“人才濟濟”。可每天的衛生工作卻難于搞好。因此，我突發奇想：由原來的每位同學每周掃一天，改為每天掃一次。即：把不參加訓練的安排在早上;把合唱隊、舞蹈隊的安排在中午;田徑、鼓號隊象棋隊的安排在下午。并給每一時段安排一個負責人，進行監督、檢查。這樣做，完全解決了時間沖突問題。班級衛生工作不用班主任多費心也能達到滿意的效果。

c、創建環保特色班。

鑒于當今日愈惡劣的地球環境，學生環保意識仍較薄弱等問題，為培養學生保護大自然、熱愛大自然的意識。自二年級起本班就于創設“環保特色班”為目標，設有“廢紙回收箱”“廢電池回收箱”，光一學期就回收廢紙3大箱;廢電池多達3000個。本學期，我班繼續完善特色班方案，在各方面都表現得更為突出。

d、成立“班容建設小組”

學校對班容檢查得很緊，班容的好壞直接體現了班的整體素質。因此，特成立了“班容建設小組”，挑選5個較得力的、美工好的非班干部，專門負責班容的布置，力求有新意但不花俏。并要求他們不定時的檢查個人衛生，課桌面及抽屜等。這樣長期堅持不懈，就不怕班容被突擊檢查了。

e、每月進行一次“小制作、小發明”評比

全社會都在呼吁：每個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維。我覺得單純口頭上的要求學生多思考、多創造并不能達到實際的效果。只有適時的給學生予表現的機會，展示作品的空間，他們才會真正的把自己所想付諸于行動。因此，我進行了每月“小制作、小發明”評比，鼓勵學生動手創造發明。每做一樣發明，操行加2~5分不等，并抽出時間讓他們介紹作品的構造、性能。既鍛煉了學生的動手能力，又大大提高了學生的口頭表達能力。

在實施目標管理及環保特色班方案后，學生們互相學習，互相監督，爭當環保小衛士。我也常和他們一起學習、一起撿垃圾、下棋、打球等，得到了他們的充分信任，使班級形成了一種友好、合作、互助、和諧的關系，德育、智育方面都有了顯著的提高。

有好的班風、學風，必然有好的收獲，本學期，在19周學生們自愿為海嘯災區人民捐款1444。8元;我班連續三次班報被評為做“優秀”;班容“優秀”; 體操 “優秀”;還經常被評為“明星班”(具體次數不明);連續四個月還被評為“文明班”。

總的說來雖有點進步，但還不盡我意。在總結經驗的同時深深體會到自己工作上的不足。仍有個別學生紀律散漫，學習馬虎須加強輔導;衛生、安全意識仍需加強;學習成績有待再進一步的提高。本人將在做好本職工作的同時多向有經驗的教師請教，不斷探索提高自身的業務能力。在今后的教育、教學工作中，我將更加盡職、盡責，爭取出色的成績。

　班主任經驗論文題目篇二

過去的一學期里，我班在學校領導的統一組織下，在任課教師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，學習、生活等方面都取得較突出的成績。現將本學期的工作總結如下：

一、加強對學生的思想道德工作，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈，努力培養又紅又專的合格人才。為了配合學校少先隊大隊部和政教處的工作，我們班積極開展了許多有益于學生身心健康發展的活動。例如，“積極參與感恩父母活動”、“?為中華之崛起而讀書?的主題班會”、“?美化校園、保護環境從我做起?的實踐活動”、“ 黑板報的創辦”等。同時，我也經常利用班會課對學生進行身心教育，幫助學生澄清思想上的模糊認識，及時對學生進行針對性的教育。

二、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“求知、立志、活潑、團結”的班集體。在這個學期里，一方面，我慎重地選拔和培養班委成員：第一.大力表揚班委優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小班委樹立威信;第二.在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴格要求班委個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面;第三.培養班委團結協作的精神，通過班委這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規等等諸多方面。務必使每個學生具有服從集體，服從命令的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出活而不亂，嚴而不死的良好班風班貌。

三、根據學校工作安排和本班實際情況，擬定了全班與小組在知識、能力、情感等方面的遠、近期目標，讓每一個學生明確到我們全班和小組正在努力奮斗的目標是什么，避免了盲目、低效地學習和生活，從而增強了集體的凝聚力和動力。同時積極抓好后進生的轉化工作，盡可能創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，努力幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的位置和學習方向。

四、積極開展好文體活動，做好課間操、眼保健操，保護學生視力，增強學生的體質，提高學生的學習效率。五年級學生學習任務比較繁重，進行適當的體育活動不僅有利于學生身體素質的提高，而且也有利于學習效率的提高，每次活動我都親臨現場與學生一起活動并適當予以技術性的指導，這樣不僅可以防止意外事故的發生，而且也可以加深與學生感情的交流。

五、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。在與任課教師的交往中，我尊重他們的地位，尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人，視為自己的良伴、知己。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。成績只能說明過去，教無止境、學無止境，在新的一學期里，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結經驗教訓，虛心向老班主任、老教師學習，以便將自己的管理水平推向更高的層次。

　班主任經驗論文題目篇三

本學期我擔任了五年級一班和二班的語文教學和學校語文教研組的工作與五年級一班的班主任工作，雖然工作量比其他老師多了一倍，但我仍然一如既往地努力搞好自己承擔的每一項工作，努力與副班主任同心協力加強班務工作。現將本學期班主任工作作如下回顧與總結：

一、熱愛學生,尊重學生,信任學生.

我相信學生在我們兩個班主任老師的主導作用下能管好自己,所以，首先,我充分發揮班干部的主體作用.在一定意義上說,創建和諧的班集體,班干部是決定性的因素于是,我著手對管理體制進行“放權”:

通過幾次班干部例會,要求班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論.這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好，除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動。本學期每月一期黑板報放手讓學生在各組長的帶領下，從收集黑板報的內容、版面設計、到板書都讓學生獨立完成。四個小組各出一期板報，并鼓勵同學們積極參加發揮各自的特長。這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果.

二、以身作則，為人師表

我認識到班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教。”老師的外在行為表現對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的孩子，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到講究衛生，不隨便丟紙屑雜物，在平時，我總是把紙屑雜物丟到垃圾箱里;學生出教室下樓做課間操、上體育課，臨出教室我都悄悄把燈關上，鎖好門;早上進教室打開窗戶。學生看在眼里，記在心上，經過幾次下來，同學們也養成了一種良好的行為習慣。不開無人燈，教室沒人要關好門窗。通過這種無聲的教育，使學生受到潛移默化的影響，同時也拉近了學生與老師之間的距離。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說：“謝謝你”之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。

二、加強學生思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發展。對于五年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我充分利用語文教材和思想品德課上的教學資源，結合學生現實生活中遇到的實際問題，每周四的班隊會課，結合國旗下演講的內容，事先做相應的安排。此外，對待學生，我盡量在學習上和生活上幫助他們，增強為學生服務的意識，把學生與家長作為服務的對象。我在平時經常與學生溝通，做好學生的思想工作，加強對學生的紀律教育和安全教育。

三、加強班級管理，培養學生的管理能力。

良好習慣的培養始終是本學期的教育重點之一。那么如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣呢?我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、鼓勵班干部敢想,敢做,不僅要做實干家,更要做決策者,只要能發動同學們自覺參與班級管理,有利于同學們的學習和各種愛好的發展,什么想法和活動都可以討論.這樣一來發揮了班干部的主體性,調動了班干部的積極性,工作起來輕松許多,而且效果也較好。本學期我班14個同學參加的慶”六一”活動表演的舞蹈《雪山卓瑪》被縣上評選后，參加了縣上慶祝建黨__周年文藝匯演。我班張方敏同學還擔任了學校慶祝“六一兒童節”活動主持人。除了學校組織的活動外,在班內還開展各種活動,鼓勵同學們積極參加,這些活動大都由學生們自己策劃,組織,總結,收到較好的效果.

2、清潔衛生由小組負責。

衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。

3、鼓勵學生展示自我，樹立自信

小學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。在班級中，我努力搭建學生展示的舞臺，利用班會開展一些小活動，諸如：手抄報評比，成語接龍，講童話故事比賽，談讀書心得等來益智身心，鼓勵孩子為大家表演，增強自信。

4、加強家校聯系。

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，也利用路上見面的機會和打電話、與家長QQ聊天，召開家長會等方式與多位家長進行交流。

5、成立自律小組,以學生管理學生,提高其自我管理的意識.

自律小組各個成員主要工作內容為負責每日班級的考勤,衛生,儀表服裝,校會以及課前準備和課堂紀律的監督與勸導,做好宣傳工作,制造良好的輿論環境,使班級形成一個有正氣,有次序的良好班風,為同學創造一個良好的學習環境.自律小組各個成員各有分工,每日與參加年段評比的同學保持聯系,及時發現班級存在的問題,并制定相應的解決辦法,及時通知有關同學予以糾正,并定期向全班同學做工作匯報,總結前階段之成果與不足,對同學提出相應的建議和要求,同時也征求廣大同學的意見和建議,制定下階段的工作重點,不斷改進工作方法,進一步調動廣大同學的積極性,齊心協力,使班級的各項常規管理正常化,制度化,使全班每一位同學都充分意識到自己作為班級一員的重要作用,自覺為班級爭取榮譽,做到自覺自律。

以上就是我個人在近半年的班主任工作中的一點得失體會。當然我做的還很不夠，有時是缺少了會發現的眼睛，因此才讓班級管理出現了很多不盡人意的地方，可以說班主任工作是任重道遠。有人曾說，能發現問題，并解決問題，就是一個成長進步的過程。通過這半年的學習鍛煉，相信在以后的日子里我們會做得更好。

四、培養孩子各方面的習慣，進行養成教育。

結合本學期學校《好習慣，伴我成長》的主課題和工作重心，我班以班規、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》為載體，開學初還制定了養成教育計劃，每個月分別以學習好習慣、禮儀好習慣、生活好習慣、節儉好習慣的為專題，有計劃、有步驟地去培養孩子們各方面的良好習慣，大大改變了學生不良行為習慣。

雖然兩位班主任老師為了學生的一切，利用一切可利用的時間對學生傳授知識的同時加強了班務工作，但在班上仍然出現了有些來自邊遠山區，租房獨立生活，無家長監護的同學，課外互相串門，進網吧、臺球室等違反班規、校紀的現象。在下期的的教育教學工作中，我們將會以更大的信心和熱情投入到工作中，努力使學生起好高年級的先鋒模范作用。

看過“班主任經驗論文題目”的人還看了：

1. 班主任教育論文題目

2. 班主任工作論文范文3篇

3. 班主任經驗論文

4. 初中班主任管理論文題目

5. 班主任工作經驗交流論文

淺談如何當好班主任論文

作為班主任練好“內功”足做好學生工作的前導，作為班主任在努力提高自身素質潛力的同時，對于班級工作，其實可具體要做好以下四項工作。

首先，樹好班風

學生要在這個群眾里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自我的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，能夠改造人。因此這個群眾需要有一種精神，那就是蓬勃向上的群眾主義精神，爭先創優，愛班好學的極業精神，這種精神從何而來？它來源于作為班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是作為班主任做好其召各項工作的基礎，是建好班級的法寶。作為班主任務必充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，透過黨支部、團委、學生科等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫忙他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們算正成為四有新人。群眾主義教育是級級思想教育的重要資料之一，是樹好班風建立良好群眾的重要表現。因此，作為班主任除了要求班級在學校群眾性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強作為班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，培養骨干。

要做好學生各方面工作、單憑一個作為班主任是絕對做不好的，而應構成以班團干部為中心的學生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是作為班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中超到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會和團支部，如何調動學生干部的用心性，利用他們的優勢做好學生工作，也是衡量作為班主任工作水平的標志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎，作為班主任能夠透過委任、競選自尊等各種渠道把那些表現突出，愿為同學服務，有必須組織潛力的學生選任為班級干部。班委會、團支部組成后，作為班主任應加強對他們的培養和教育。雖然有些學生在小學和初中擔任過班干部，但進入中等專業學校后，工作資料、工作方法等都發生了變化。因此作為班主任要從工作資料，工作方法、工作藝術上進行指導，幫忙他們處理好學習和工作的關系。處理好潛力的鍛煉與為同學服務的關系，處理好干部與學生的關系。同時在學習、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設的排頭兵。培養是使用的前提，不能光使用不培養，教育是培養的繼續，不能光使用不教育，當班干部有了必須的工作經驗后，作為班主任

要大膽地使用他們。不要束縛他們的`手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤作為班主任要承擔領導職責，對工作的成績要給以表揚和獎勵。同時，對表現突出，工作、組織潛力超群的干部，要用心向學生會、校團委會推薦，讓他們發展自我的才能，為學校做好學生工作發揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。

再次，自主管理

眾所周知，戰國時思想自由，百家爭鳴。其中的儒家和法家，一個是推崇仁義，另一個是強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先透過學生自薦上崗，競選班干部來培養民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生群眾討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自我所定的條例來衡量檢測自我，透過量化打分，來鞭策自我，從而不斷進步。

淺談新時期如何做好初中班主任工作

師專畢業后,我就回到了家鄉任教,成為了一名普通的中學教師。在十多年的教育教學工作中,尤其是班主任工作，我體會頗深。學生是祖國的未來,是社會主義現代化建設的后備軍,特別是當代的中學生,他們正處于社會轉型的關鍵時期,社會對他們寄予了厚望并向他們提出了很高的要求。中學階段是人生歷程中心理發展的重要轉折時期,是由發展到相對成熟的最后時期。當今社會正處于知識、信息、科技飛速發展、全球經濟一體化的時代,當代中學生的成長期正是我國社會變化最為劇烈的時期,東西方思潮的對碰,社會宏觀層面的價值觀急劇變化,中學生心理發展隨之呈現出復雜性、豐富性、時代性和多樣性等特點。在思想行為方面,影響當代中學生思想活動的因素日趨多樣,特別是網絡的迅速發展,使學生思想的關注點日趨廣泛和分散,思想文化需求日趨多樣,價值取向日趨多元。面對錯綜復雜的社會環境,中學生表現出關心與冷漠相容、希望與困惑并存、進取與彷徨相伴、認同與失落交錯的矛盾心態。他們普遍注重自我,崇尚實用主義,價值觀多變,這些都給學校的教育帶來嚴峻的挑戰,落實到班主任工作,這項挑戰變得更加具體化。面對當前復雜的社會環境下多變的學生個體,班主任該如何應對? 對此我深感責任重大,時刻提醒自己:教好書,更要育好人。如何成為一名學生又敬又怕又喜歡的班主任,下面我結合幾年的班主任工作經驗與各位同仁切磋。一、德育教育——班主任工作的重中之重德育教育是班主任工作的重中之重。要想把學生培養好，千抓萬抓，必須先抓德育。（一）、建立新型師生關系。多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖；要想“一池水”點點雨露滋潤心田；要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我教數學，上課與學生接觸較多，有利于掌握學生情況。除此之外，我還想方設法克服困難，擠時間，有空就深入到學生中去，了解學生情況，逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時，更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發引導教育感化尊重愛護每一名學生，不歧視任何人。樹立“只要努力，每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學生，發現自己的閃光點，優化他們的自我意識，調動學生的主觀能動性，學會自己管理自己，讓自我管理的意識在班級中逐步形成。當然也有違紀現象出現，當有的同學管不住自己時，會在其他同學善意的提醒和老師的暗示后，馬上收斂，自覺反省并改正。我總是和氣談心，形象的暗示，沒有責備埋怨，長此以來，班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。我班有一名男生，從小沒有養成良好的學習習慣，胸無大志，片面追求吃喝玩樂，但由于家長工作忙，疏于管教和照顧，對自己的孩子改過自新，失去信心。但強烈的愛心和責任心，使我下決心把孩子的心帶回課堂，我深信，偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的，我從生活上體貼關心他，慢慢感化他，逐漸培養感情。有時也結合他身邊的小事，感化影響他，并及時觀察他的動向。循序漸進。使他振奮精神從頭做起。通過細致入微的思想工作這名學生不僅改掉了不良習慣而且把精力用于學習，并以較理想成績考入了地區重點高中。而且年年被評為優秀學生。在這樣的班級體中，學生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發揮每個人的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術就在于根據學生的心理發展規律，針對不同學生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關心愛護學生，師愛和母愛一樣是神圣偉大的。（二）、抓集體主義教育，實現班級體共同進步。在長期的班主任工作中，我總結出“只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規的教育以外，通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性，引導他們展開討論。如：在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上，同學們暢所欲言，討論熱烈。有的同學說：“邁進初中大門首先要給老師留個好印象，好形象，要充分發揮自身的能動性，盡早適應中學生活。”還有的同學說：“要樹立班級形象，就要從自身抓起，做什么事都要從集體出發，不能給班級體抹黑，全班同學應該齊心合力，為共創良好的班級體努力。”同學們的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力，向上氣氛的班集體。二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度許多班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，不是對學生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得研究的問題。（一）、愛學生是教育學生的起點和基礎教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴重的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？轉貼于中國論文下載中心 http(二)、班主任對學生的嚴在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無度，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：1、嚴而不厲任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。2、嚴而有度 “度”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未做一定有其客觀原因，而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是度。如果班主任嚴而無度，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。三、做好班主任必須做到“四心” 做好班主任必須做到“四心”。即“愛心，信心，熱心，公平、公正之心”。愛心，就是教師要熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛班主任工作，歸結到一點就是要熱愛學生，這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個身心撲在學生管理上，時時處處關心、愛護、理解學生，這樣才能贏得學生的擁護和愛戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎。信心，是指對自己要有信心，相信自己有能力管理好班級；對學生要有信心和對整個班級要有信心，并使之成為前進的動力。熱心，是指對班級的各種事情要熱心，不要讓學生覺得你對班級的事情無所謂，你教師無所謂，學生的態度也可想而知。公平、公正之心，是指教師不能過分偏心，我們不是常聽有學生說某某老師偏心嗎？當然這不一定是事實，但卻給我們提了個醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正，這樣在實施班級管理時你才能得心應

班主任論文參考文獻

關于班主任論文參考文獻

　在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是我精心整理的關于班主任論文參考文獻，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

班主任論文參考文獻篇1

　[1]牛海彬.賞識教育研究.東北師范大學碩士學位論文.2006,5.P6

　[2]周弘.賞識你的孩子[M].廣州.廣東科技出版社.2003,1.P23

　[3]王柳珍.賞識教育是開啟學生心靈的鑰匙[J].[EB/OL].2006

　[4]B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編輯.給教師的建議[M].北京教育科學出版社,1984.P22

　[5]金曉華.淺談賞識教育[J].邵陽師專學報.2003,3.P89

　[6]賀樂凡主編.中小學教育管理[M].上海:華東師范大學出版社,2001年.P194—195.

　[7]黃艷.賞識教育與“后進生”教育問題的探究.東北師范大學.碩士學位論文.20071201

　[8]盧彬彬.賞識教育對小學生發展的有效性實證研究.湖北大學.碩士學位論文.20100501.

　[9]程婷.近幾年關于賞識教育的研究綜述[J].沈陽.遼寧教育行政學院學報.2009,7.P33

　[10]韓麗萍.賞識教育中應注意的幾個問題[J].教育新論.2009,11.P26

　[11]李海英.賞識教育之我見[J].教育教學論壇.2011,12.P79

　[12]周弘.賞識你的孩子[M].廣州.廣東科技出版社.2003,1.P123

　[13]鄒惠芬.小學生賞識教育存在的問題及對策探討[J].基礎學科.2013,2.P21

　[14]李小燕.小學賞識教育初探[J].新課程.2012,3.P23

　[15]蘭利.賞識教育的功能及實施方法[J].西華大學學報.2006,2.P64—65

　[16]張永彬.淺談賞識教育[J].教育實踐與研究.2005,9.P56—57

　[17]嚴俊輝.淺談賞識教育[J].蘭州教育學院學報.1999,3.P23—24

　[18]崔學鴻.賞識教育出論[M].合肥.安徽大學出版社.2003,18.P22

　[19]周泓.賞識你的孩子[M].廣州.廣東科技出版社.2004,3.P36

　[20]李睿鵬.簡析賞識教育的心理學依據[J].文藝生活.文藝理論.2010,17.P37

　[21]賴永健.“賞識教育”的認識與實踐[J].西部教育研究.2010,12第10卷第4期.P88

　[22]賀樂凡主編.中小學教育管理[M].上海:華東師范大學出版社,2001年.P194—195.

　[23]駱舒洪、周衛紅.中小學班級管理現狀的調查研究[J].教學與管理.2001年第11期.P8—9.

　[24]賀樂凡主編.中小學教育管理[M].上海.華東師范大學出版社,2001年.P31

　[25]丁志強主編.教育管理心理學[M].沈陽.遼寧大學出版社,2000年.P45

　[26]白銘欣主編.班級管理論[M].天津.天津教育出版社.2000年.P29—30

班主任論文參考文獻篇2

　[1]現代心理學流派[M].出版.2003.26—61

　[2]陳孝彬.教育管理學[M].2004.36—54

　[3]燕國材.素質教育論[M].1997.52—85

　[4]葉瀾主編.“新基礎教育”探索性研究報告文集[J].1999

　[5]葉瀾著.“新基礎教育”——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].2006

　[6]葉瀾、卜玉華.教育理論與學校實踐[M].2000.59—102

　[7]邰江波.班級崗位輪換制——走向民主與公正的起點[J].中國教師.2007.2—45

　[8].學生自我發展之心理學探究[M].2001.12—142

　[9]李偉勝.班級管理新探索[M].2006.34—95

　[10].學校管理實話[M].華東師范入學出版社.2004.73—152

班主任論文參考文獻篇3

　[1]王枬,王彥,教育敘事:在實踐中體悟生命[J],《教育研究》北京,2005.2

　[2]王彥,王枬,教育敘事—從文學世界到教育世界[J]《全球教育展望》2005第4期

　[3]張曉樂,框架理論視野下的道德敘事[J],《全球教育展望》2005第4期

　[4]黎加厚,信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J],《中國電化教育》2004年第10期

　[5]丁鋼教育與日常實踐[J],《教育研究》北京,2004年第2期

　[6]丁鋼我們如何做教育敘事？——寫給教師們[N],《中國教育報》2004年10月21日

　[7]丁鋼教育敘事:接近日常教育‘真相'[N],《中國教育報》北京,2004年2月19日

　[8]丁鋼日常教育實踐的意義[C]《中國教育:研究與評論》教育科學出版社第5輯,北京,2004

　[9]田靜曹芳與項目一同成長:一位村中心完小校長的個案[C],《中國教育:研究與評論》教育科學出版社第5輯,北京,2004

　[10]丁鋼我們如何做教育敘事？——寫給教師們[N],《中國教育報》2004年10月21日

　[11]丁鋼教育經驗的理論方式[J],《教育研究》北京,2003年第2期

　[12]劉云杉帝國權沖實踐下的教師生命形態:一個私塾教師的生活史研究[C],《中國教育:研究與評論》2002教育科學出版社第3輯

　[13]黃向陽學校春秋:一位小學教師的筆記[C]《中國教育:研究與評論》教育科學出版社第2輯,北京,2002年

　[14]丁鋼教育敘述何以可能？[C],《中國教育:研究與評論》2002教育科學出版社第3輯

　[15]耿涓涓教育理念:一位初中女教師的敘事探究[C]《中國教育:研究與評論》教育科學出版社第2輯,北京,2002年

　[16]許美德現代中國精神:知名教育家的生活故事[C],《中國教育:研究與評論》2002教育科學出版社第1輯

　[17]石中英知識轉型與教育改革[M],教育科學出版社,2003

　[18]鞠玉翠走進教師的生活世界——教師個人實踐理論的敘事探究[D],華東師范大學2003

　[19]肖正德山村小學青年教師需要的敘事研究[D],浙江師范大學2003

　[20]余麗反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D],華南師范大學2003

　[21]康永久,施鐵如,劉良華等整理教育敘事:來自廣州的視角[J],《教育導刊》2003年12月

　[22]李明漢,教師校本科研與教育敘事研究[J],《中國教育學刊》2003年12月12期

　[23]韋桂美,教育敘事研究:教育科研回歸生活的方式[J],《教書育人》2004.10

班主任論文參考文獻篇4

　[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京教育科學出版社,1984

　[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].北京教育科學出版社,1983

　[3]葉瀾.教育學原理[M].北京人民教育出版社,2007

　[4]蕭宗六.學校管理學(第四版)[M].北京人民教育出版社,2005

　[5][法]盧梭著；李平漚譯.愛彌兒[M].北京人民教育出版社,2005

　[6][美]馬斯洛著；成明編譯.馬斯洛人本哲學[M].北京九洲圖書出版社,2003

　[7]郭毅.班級管理學[M].北京人民教育出版社,2002

　[8]人民教育出版社組編.普通心理學[M].北京人民教育出版社,2007

　[9]耿玉明.學校實施量化管理模式的利弊分析[D].武漢:華中師范大學,2005

　[10]徐生娥.中學班級管理中的教育公平問題及對策研究[D].蘭州:西北師范大學,2007

　[11]王志君.普通高中班級管理柔性化改革策略研究[D].廣州:華南師范大學,2007

　[12]莊惠玲.走向學生自主管理[D].上海:華東師范大學,2005

　[13]劉軍寧.高一班級管理實效性的調查研究[D].煙臺:魯東大學,2012

　[14]范海強.科學—人文管理與民辦中學的師資隊伍建設[D].南昌:江西師范大學,2009

　[15]常虹.大職業教育視野下的校園文化建設[D].石家莊:河北師范大學,2011

　[16]何志燕.蘇霍姆林斯基校園文化思想及其對我國基礎教育的啟示[D].石家莊:河北師范大學,2006

　[17]謝玥.量化管理理論基礎探源[J].南通職業大學學報,2002(3)

　[18]譚明進.對高中班級實行量化管理的思考[J].學校黨建與思想教育,2005(12)

　[19]劉彩鳳,常桂英.班級量化管理初探[J].內蒙古科技與經濟,1999(2)

　[20]王俊江.量化管理與自我教育——班級管理中的經驗和體會[J].教學與管理,2001(10)

　[21]王隨仁.怎樣開展班級量化管理[J].河南教育,2000(4)

　[22]崔為民.小議班級量化管理[J].中國職業技術教育,2002(3)

　[23]范玉敏,李鋒.關于中專學校班級量化管理的質疑及對策研究[J].衛生職業教育,2010(8)

　[24]龐云鳳.班級量化管理中謹防"過度理由效應"[J].河南教育,2000(7)

　[25]李麗華,孫小芹.班級量化管理芻議[J].中國校外教育,2013(6)

　[26]霍永麗.班級量化管理的補充——班級軟管理[J].班主任,2005(1)

　[27]段煉,朱育婷.班級量化管理應注意的問題[J].教學與管理,2008(12)

　[28]孫華.量化管理應體現人本管理思想[J].教育導刊,1998(11)

　[29]曾祖斌.淺議中小學班級量化管理的利弊[J].廣西教育學院學報,2002(12)

　[30]寧學功.學校班級量化管理芻議[J].教學與管理,2002(23)

　[31]高琪,張銳.班級量化管理必須明確的幾個問題[J].班主任之友,2004(4)

　[32]莫熙朝.班級量化管理的'背后[J].廣東教育,2007(5)

　[33]范學謙,吳國萍.獎懲預警機制在班級量化管理中的應用[J].班主任,2007(2)

　[34]張明芹.我們的態度"評優"不是班級管理的目的[J].中國職業技術教育,2006(17)

　[35]任語靜.學校管理者要提高自身素質加強人格修養[J].遼寧教育學院學報,1997(3)

　[36]臧美瑩.淺析硬件設施在高校教學中的重要性[J].中國科教創新導刊,2013(23)

　[37]張春來.如何制定和執行班級規則[J].教師之友,2001(11)

　[38]陳學梅.人治為主、法治為輔、剛柔并濟——班級公約與人性化管理相結合[J].讀與寫(教育教學刊),2010(1)

　[39]曹紅英.生本教育理念下初中班級管理策略研究[J].新教育,2014(24)

　[40]劉明偉.論學校教育中量化管理的弊端[J].新課程學習(綜合),2010(7)

　[41]王豫.對學校管理工作中量化管理擴大化的質疑[J].遼寧教育行政學院學報,2005(12)

　[42]陸梅芳.構建和諧社會背景下高校學生管理新模式[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2007(6)

　[43]張鋌.論高校"量化—柔性"學生管理新模式的構建[J].黑龍江高教研究,2009(2)

　[44]徐鑒民.淺談"以人為本"的班級管理理念[J].甘肅農業,2006(7)

　[45]柳士彬,譚業云.環境潛教育:潛教育的實施型態[J].山東教育(中學版),2000(10)

　[46]榮炳新.構建和完善中職學校校園文化建設的策略[J].時代教育,2014(2)

　[47]黃正平.培養自我管理能力要處理好三個關系[J].班主任,2011(9)

　[48]賀桂平.以"法"治班初體驗[J].科教文匯(中旬刊),2010(6)

　[49]勞凱聲.重新界定學校的功能[J].教育研究,2000(8)

　[50]陳志利.帕夫雷什中學的成功奧秘:一種文化視角的解讀[J].基礎教育,2011(4)

　[51]陳志利,張新平.自下而上:蘇霍姆林斯基校長學的思維及貢獻[J].基礎教育,2012(4)

　[52]劉建設.對我國教育量化研究的若干思考[J].北京郵電大學學報(社會科學版),1999(2)

　[53]龔舟.我國中小學班級管理倫理缺失的問題分析與對策[J].大理學院學報,2011(1)

　[54]賈永儒.以學生為本,讓班級管理人性化、民主化[J].才智,2012(2)

　[55]劉永芳.教育科學研究方法中的量化研究[J].現代教育科學,2010(5)

　[56]黃崴.20世紀西方教育管理理論及其模式的發展[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001(1)

　[57]韓秀元.量化積分在班級管理中的實踐與反思[J].中小學教育,2011(8)

　[58]杜永芳.班級量化管理的好處[J].青海教育,2007(5)

　[59]龍永釗.謹防班級量化管理異化育人行為[J].班主任,2006(1)

　[60]劉艷萍.淺談班級管理的目標定位[J].新課程研究(下旬刊),2011(1)

　[61]葉瀾.世紀初中國教育理論發展的斷想[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001(1)

　[62]王效美,楊紅艷.小學班主任在班級管理中的創新與途徑[J].素質教育,2013(7)

　[63]李可.數字量化:發展還是桎梏？[N].光明日報,2010,10(8):11

　[64]楊柳.河北衡水中學的真實一面:半軍事化管理,帶橘子進教室要受警告[N].人民教育出版社,2013,7(18):12

　[65]林祺,匡怡蒙."超級高考工廠"爭議中前行[N].重慶晨報,2014,4(23):6

班主任論文參考文獻篇5

　[1]袁佩奇.班主任工作細節之：感恩教育[J].時代報告：學術版，2012(10).

　[2]周傳剛.弘揚傳統美德實施感恩教育[J].小作家選刊：教學交流，2012(11).

　[3]周容.寸草報春暉：淺談小學班主任工作中的感恩教育[J].課外閱讀，2010(7).

　[4]劉昌起.小學語文教學中的感恩教育[J].科技視界，2012(26).

班主任論文參考文獻篇6

　[1]王榮德.現代教師人格塑造[M].天津:天津教育出版社,2004:51.

　[2]韓傳信.德育原理教程[M].合肥:安徽大學出版社,2009.

　[3]蔡汀.蘇霍姆林斯基選集:第二卷[M].北京:教育科學出版社,2001:114.

;

初中心理輔導論文

初中心理輔導以初中學生的心理發展特點作為根本出發點,通過豐富多彩的教育活動,以全面提高初中生心理素質。下文是我為大家搜集整理的關于初中心理輔導論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

初中心理輔導論文篇1

　淺談班主任做好初中畢業班學生心理輔導的策略

　摘要：班主任是班級的管理者和引導者，是學生的精神導師。因此，作為學生的班主任，需要對學生進行全面的了解，特別是針對學生的心理方面了解后，要及時疏導他們的困惑，做好心理輔導工作。應當說，由于初中畢業學生的特點，做好他們的心理輔導工作需要付出很大努力，既要深入地了解他們，還要履行好班主任的職責。

　關鍵詞：班主任畢業班學生心理輔導

　畢業班，在學生學習生涯中是家長、教師、學生關注的焦點，智育成為重頭戲。初三學生，隨著中考的臨近，心理負荷與日俱增。進入初三，學生的學習生活發生了很大變化：一是學習節奏加快，總有一種咄咄逼人的緊張感;二是學習負擔加重，一種新的知識剛剛學完，另一種新的知識又跟上，學生感覺很難應付，時間長了，他們會覺得很累，內心深處有一種失落感;三是面對家長的希望和老師的更高要求感到力不從心，精神恍惚，本來簡單的問題也變成了難題，出現知識恐慌和能力恐慌。這些都說明，多數初三學生正生活在陰影籠罩之下，心理處于亞健康狀態。為此我認為，作為畢業班的班主任不能靠簡單的方法滿足于解決一些顯現出來的班級問題、學生矛盾，更重要的是應注重學生的心理調節教育。學生心理狀況調節好了，班級管理就順手了，學生成績也就容易提高了。

　一、初三學生心理障礙的主要表現

　1.敏感，缺乏自信和恒心。

　他們對周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價產生動搖，遇到暫時的挫折和失敗，往往會走入另一個極端，灰心喪氣，怯懦自卑，沒有恒心。

　2.注意力不持久，愛隱居，經常做白日夢。

　臨近畢業，一方面由于升學等煩惱的事情多，他們的注意力不容易集中，想通過隱居的方式逃避現實世界;另一方面他們又富于幻想，胸懷遠大的理想，對未來的中學生活充滿向往，經常做白日夢。

　3.想駕馭別人，不服從，易激動。

　隨著思考方式的改變，他們開始用批判的眼光看待周圍的世界，喜歡質疑和爭論，居功自傲，盛氣凌人;自以為自己已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脫家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡?對著干?，情緒易激動，難控制。

　二、造成初三學生心理障礙的原因

　造成學生心理障礙的原因是多方面的，既與他們自身的心理素質有關，也與教師、家長的期望和社會的發展有關。

　1.生理因素的影響。

　進入少年期的畢業班學生由于體內激素的作用，在身體技能和形體上發生了巨大變化。他們的大腦發育趨向完善，智力提高很快，身高和體重迅速增加，第二性征開始出現，性意識開始覺醒。這些生理變化會使學生產生神秘感，非常在意自己在異性眼中的形象，但由于世俗文化的牽制和約束而無法表達出來，造成情緒困擾，出現青春期焦慮，如注意力下降、愛出神遐想、對自己的身材或皮膚不滿意、情緒起伏明顯，從而對學習和身體帶來了不同程度的影響。

　2.自己把成績看得太重，過分追求成績的完美。

　初三學生正處于未成年與成年的轉型時期，價值觀與世界觀善未成熟，他們多數用外界的評價來衡量自己的價值。因此，他們愛面子，自尊心極強，不能清楚地認識自己，對自己的期望過高，他們會因高度重視考試分數而憂心忡忡。

　3.在家長?望子成龍，望女成鳳?、老師?盼鐵成鋼?的高期望值下，學生的心理負擔會日益加重。

　面對生活中的不如意，學生的自信心會受到挫傷。家長把重點高中看成是孩子成才的唯一出路，為了讓孩子能考上，對他們另眼相看，家務不用做，零用錢也比平時給得多，語重心長的囑咐也多起來。評價體制是束縛教師教學的鎖鏈。為了追求升學率，提高教學質量，他們加班加點，不怕苦累地奮戰著，既要看好尖子生、中等生，又要兼顧后進生。在家長和教師的?補貼?下，學生只能埋頭苦讀，就算背上的包袱再重也不吭聲。

　4.班級中的后進生，由于在學習、行為等方面表現不如他人，經常受到家長和老師的批評指責。

　他們或者很自卑，把自己封閉在自我世界里，不喜歡與別人交往;或者自暴自棄，徹底放棄學習;或者產生敵對心理，與家長、老師對著干;或者尋求其他發泄方式，如沉迷于網吧、逃學、抽煙、喝酒、打架等。這些不良行為，嚴重影響了學生的健康成長。

　三、消除心理障礙的方法

　1.班主任應?平視?學生。

　畢業班的學生是即將成人的學生，其基本的認識水平、辨別能力有了極大的提高。作為畢業班的班主任，以?平視?的態度對待學生，不僅是人格上的原因，更是師生情感因素決定的。只有?平視?學生，才能平等地對待學生的缺點，才能科學地評價學生;只有?平視?學生，班主任才會以朋友的身份去幫助學生調節心理，嚴格對待，寬容待人。?平視?必將把教師與學生的關系扶正，必將成為班主任開展工作的保證。

　2.有效地利用良好的人際關系軟環境。

　人際關系隨著學生年齡的增長會發生相應的變化。除特殊情況，中學生的人際關系基本上脫離了對老師、家長的依賴。由此看來，學生能否建立良好的人際關系是極其重要的。作為畢業班班主任，注意對學生人際關系的指導，對他們健康心理的形成是十分有利的。當然，我們也可以利用這個特殊的優勢，來調節學生心理，實施教育。可以說，健康的個性是離不開健康的人際關系的。人際環境是班主任用以調節學生心理的重要資源。

　3.開展豐富多彩的活動，豐富學生的學習生活。

　學生的生活單調、乏味，?三點一線?的范圍限制了學生的視野和活動空間。可根據學生好奇、好玩、好動的特點，積極組織一些文體活動，使學生在愉快的氛圍中學習、成長。如體育方面可組織籃球比賽、排球比賽等，文藝方面可組織朗讀比賽、歌詠比賽等，讓有各方面愛好的學生都能在獲得文化知識的同時發展自己的特長。

　4.對學生進行自信教育，幫助學生正確認識自己，樹立自信心。

　要指導學生實事求是地根據自己的實際能力來調整自己對考試的期望值，不要好高騖遠，認清自己的起點，一步一個腳印，扎扎實實地走，只要自己努力過、付出過就無怨無悔。這樣可以讓學生減輕心理壓力，放下精神包袱，使他們輕裝上陣。樹立自信心，是克服心理障礙的有效方法。樹立自信心，可以指導學生進行自信訓練。考試意味著與別人競爭，但不到最后鹿死誰手還不知道呢。學生通過挑戰消極的自我意識，可以找到正確的自我意識，增強自信心和自制力，以一種新的姿態、新的面貌來面對學習、面對考試。

　5.要加強與家長的聯系、溝通，取得家長、教師和學生三方面的情感交流。

　學生心理負擔加重，不僅有著學校方面的原因，家庭也有重要影響。有些家庭父母關系緊張，孩子因缺少關愛而變得自卑、情緒低落、易沖動;有的家庭，父母工作忙，無暇顧及孩子，導致孩子不求上進、自暴自棄、放任自流;有的家庭過分溺愛孩子，造成孩子自私、任性、我行我素?針對這些問題，我們應該主動爭取家長的支持，共同探討學生的心理問題，及時給予解決。

　總之，班主任對學生的心理輔導工作是一門具有藝術性和創造性的工作，針對學生實際情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，在工作中看到學生進步，就會感覺到班主任工作充滿著魅力。要堅持以學生為本，站在學生的角度去考慮問題，多為學生考慮，急學生之所急，樂學生之所樂，只有這樣才能真正解答學生心里的困惑，培養出社會所需的創新型人才。

初中心理輔導論文篇2

　論初中生的考試焦慮及其心理輔導策略

　摘要：初中生的考試焦慮在現在非常常見，甚至一些學生因為考試焦慮產生嚴重的行為問題。通過對初中生產生考試焦慮的原因及其常見表現的分析，提出一些心理輔導的策略。

　關鍵詞初中生考試焦慮心理輔導

　一、初中生考試焦慮的概念

　考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受個體評價能力、人格特征與其它身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同的情緒反應所表現出來的一種心理狀態。初中生處于身心發展的特殊時期，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。初中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。初中階段心理的發展具有不平衡性，動蕩性和自主性幾個基本特點，這些特點也決定了特定時期的他們有著特定的焦慮狀態和焦慮程度。

　二、初中生考試焦慮問題產生的原因

　(一)學習壓力過大

　學習壓力過大是導致初中學生考試焦慮的首要因素。在初中階段如果學習任務過重，考試次數過多，就很容易使學生產生心理壓力。學生經常會錯誤地夸大考試與個人得失及前途的關系，過分渲染考試失敗的情景等，這些都會造成學生心理負荷過重，使學生在過大的壓力下產生緊張、焦慮的情緒。

　(二)學業期望值過高

　對學業成績看得比較重要，反而對考試失敗的恐懼越高，越容易產生考試焦慮。一般來說，學生能否考上理想的高中，關系到學生以后的人生前途。基于這一點，學生、家長和老師對于學生學業都非常重視，各方面對學業的過高要求和期望，加大了初中生的課業壓力，很容易讓學生對考試產生焦慮情緒。

　(三)過去考試失敗經驗的影響

　初中生大多數在初中時都有過考試失敗的經驗，偶然的考試失敗會重新喚起他們過去的考試失敗經驗，引發焦慮情緒，如果經歷多次考試失敗，則容易把失敗的結果歸結為自己不聰明、能力差、就會對自己的學業失去信心，因而面臨考試就會過度的緊張和焦慮。

　三、初中生考試焦慮的行為表現

　初中生考試焦慮的行為表現一般發生在重大考試前20天左右，主要癥狀有精力不集中，心煩意亂，情緒波動較大，程度較為嚴重的還會出現頭痛、腹瀉、發燒等癥狀。中度的考試焦慮者，會在考試前的一段時間里，較多的想到考試情景，經常感到緊張不安，對眾多的復習材料感到發愁和憂慮，缺乏自信心，老是感到把握不大，心里沒底，有的會發生失眠噩夢。影響正常的復習進行。重度的考試焦慮者，在考試前很長一段時間里就產生了對考試的恐懼感和焦慮情緒，對功課復習有嚴重的畏難情緒，自信心差，出現頭痛、失眠、多夢易醒、食欲不振、心悸盜汗、脾氣不好等癥狀，嚴重影響復習和考試成績。

　學生考試焦慮行為在考場上也會表現出來。

　①學生會出現怯場行為，即考試時由于心理過度緊張，情緒不安，大腦處于興奮狀態，難以控制自己，無法集中注意力，嚴重時會出現頭暈，活動失常，無法進行考試。

　②對考試喪失信心。學生在考試過程中表現出情緒低落、心態消極，對考試沒有信心，無法集中注意力，最終導致棄考。

　③學生由于考試焦慮，在考場上隨機的偶發事件就會導致其心煩意亂和恐慌，影響正常思維，造成考試成績下降。

　四、針對初中生考試焦慮問題的心理輔導策略

　對于初中生來說，考試無疑是他們在學校生活中所面臨的重要事情。面對考試，很多學生都有不同程度的焦慮情緒。適度的焦慮有利于學生保持和提高大腦的興奮性和感受刺激性，能激發學生始終處于思維的主動自覺狀態，有助于提高學業成績。但是對于考試的過度焦慮不僅影響智力活動的正常發揮和認知任務的順利操作，而且有可能擊潰人的心理結構，歪曲人的意識，影響人的行為，對學生的身心健康和學業成績造成明顯不良影響。為了緩解和減輕初中生的考試焦慮情緒，可從以下幾個方面對學生實施相應的心理輔導策略。

　(一)重組認知

　1.關于壓力。在輔導過程中心理教師深刻地同學生探討壓力的作用。心理壓力的存在是一個人生命歷程中的一種不可避免的普遍現象，在很多況下，這種壓力可以成為個體發展的動力。但是，在壓力過大時，壓力也會成為導致心理障礙或疾病的原因，從而變成一種阻力。

　2.關于?失敗?。在重組認知的過程中，教師進一步引導學生正確認識失敗和挫折：一帆風順是長輩對子女，子女對自己的一種美好祝愿。但從一個人一生的發展來看，一味地一帆風順其實并不是一件好事情。失敗、挫折能磨練人的意志，有時，成長的道路上多經歷幾次失敗并不是壞事。失敗并不是天崩地裂的事情。

　(二)行為訓練

　同強迫癥一樣，考試焦慮也不僅僅只是一種觀念上的偏差，它更是一種行為上的不能適應。因此，在矯治時除了幫助學生重組認知之外，還必須考慮作出行為上的矯正。

　1.采用冥想法消除?恐懼源?，矯正對考試的不正確認識，消除不必要的壓力，以平常心去看待考試。

　2.在大考到來之前三、四天，恢復到平時的作息時間，給身體一個必要的休整時間，使自己達到一種最佳心理狀態。

　學校作為培養學生的重要場所，也應該重視心理健康教育。在平時應經常對學生進行心理健康教育，以便及時發現問題，解決問題。通過心理學講座等方式教給學生一些簡單、易行的心理保健方法。營造寬松的學習氛圍。教師應摒棄成績高于一切的思想，切忌把考試成績作為衡量學生的唯一標準，在教學過程中要適當調節課堂氣氛，提高課堂教學的趣味性。學校適當組織一些趣味知識競賽、熱門話題辯論、體育競賽等活動，可以讓學生轉移注意力，同時把在這些活動中的成功體驗帶到學習中去，以提高抵御焦慮心理的免疫力。

　參考文獻：

　[1]楊輝.一則考試心態調整的案例分析[J]心理輔導，2004，5.

　[2]金榮，張穎梅. 初中生考試焦慮問題及教育策略[J]內蒙古科技與經濟，2009，7.

　[3]郭念峰.心理咨詢師(二級)[M]北京：民族出版社，2005.7：66.

　[4]魏心.初中生考試焦慮集體治療探討[J]中國心理衛生雜志，2000，14(3)

　[5]孫建興.初中生考試焦慮心理分析與矯正[J]科教文匯，2006，5.