初中英語教學論文(初中英語教學論文選題)

感謝大家參與這個關于初中英語教學論文的問題集合。作為一個對此領域有一定了解的人，我將以客觀和全面的方式回答每個問題，并分享一些相關的研究成果和學術觀點。

文章目錄列表:

初中英語詞匯教學存在的問題及對策論文

初中英語詞匯教學存在的問題及對策論文

　 一、初中英語詞匯教學存在的問題

　1.教師沒有意識到詞匯教學的重要性

　初中英語教學的主要目的是為了豐富學生的英語詞匯量，但一部分英語教師并沒有意識到英語詞匯的重要性，以及其為學生今后學習所帶來的深遠影響，只知道一味地要求學生閱讀理解英語短文，鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。這種不正確的教學方式，容易使學生失去英語學習的信心。其實，英語單詞和應用語境不同于漢語，每一個單詞均有不同的漢語意義。因此，在英語詞匯教學中，教師應為學生詳細地講解單詞的各種意義，并要求學生對單詞進行延伸理解。對于意義較復雜的單詞，教師應結合課本內容，進行等級劃分，為不同層次的學生安排學習任務，減輕學生的學習負擔。如“put”作動詞時，有“放、表達、給予”的含義，延伸含義為“重視、信任”，教師可以講解其基本含義和延伸含義，并引入“putforward”等相關詞組，如“Someoneputitinabagandtookitaway.”的例句，從而拓展學生的知識面，加深學生對“put”一詞的理解。

　2.單一的教學方式

　在剛學習英語詞匯時，大多數初中生都缺乏學習興趣，教師不但沒有為學生創建相關的教學環境，反而枯燥地講解課本上的單詞，帶領學生進行聽力和閱讀練習。這讓學生很反感這種單一的教學方式，再加上陌生的英語詞匯，學生難免會出現厭學情緒。因此，在講解詞匯時，教師應該為學生推薦單詞速記法，或與學生分享記憶單詞的妙招，對于長單詞，可以為學生講解單詞的組成，方便學生記憶。如“pest”一詞的基本譯意是害蟲，英語發音為[pest]，漢語發音可為“拍死他”，可意會為“人們面對有害的東西都想拍死他”。這樣詼諧幽默的解釋，有助于學生快速記住單詞的意思和發音，值得教師學習。

　 二、初中英語詞匯教學的對策

　1.借助教學道具

　初中生的好奇心強，教師可以利用教具，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。只要教師能掌握激發學生學習動力的方法，就能培養學生良好的學習態度，促使學生全身心地投入到英語學習中。

　2.尋找相近單詞

　英語詞匯成千上萬，難免會有字母組合相似、發音相同的單詞。教師可以充分利用學生對相似物的'興趣，總結歸納英語單詞，統一講解有聯系的單詞，或者由單詞組成的若干詞組。如在教學“ally”時，教師可以延伸出更多形近的單詞，如“ally、rally、allay、alley、alloy”等，供學生學習；在教學“some，one”這兩個單詞時，教師可以把它們組合起來，講授“someone”的意義。

　3.結合語境學習詞匯

　語境不僅指課本閱讀文章的環境，更能反映當今社會發展的情況。詞匯只有融入不同的語境，才能富有含義，所以教師應把語境理論與詞匯學習結合起來，這有利于強化學生對詞匯的記憶。此外，教師還要引導學生理解每個詞匯蘊含的情感色彩，以便在不同場合靈活運用，使學生更好地掌握英語詞匯，并培養學生的交際能力。如在教學“care”一詞時，筆者延伸了單詞的含義，并以與care有關的短語舉例，讓學生在不同的語境中理解care的用法。如“Youmusttakecareofyourselftheyneedasmuchcareasbabiesdo.”等句子。

　 三、結束語

　英語詞匯的重要性不容忽視，教師必須謹記自己的教學任務，充分利用專業知識，為學生展示更多的英語詞句，創建恰當的教學情境，提高學生學習的動力。筆者相信，教師改變教學方法后，一定能提高初中英語詞匯教學的質量，讓更多學生愛上英語。

新課程下初中英語課堂情景創設教學策略探析論文

新課程下初中英語課堂情景創設教學策略探析論文

　論文關鍵詞：英語課堂 情境教學 自主學習 合作探究

　論文摘要：新課程標準是以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和自主實踐能力。英語情境教學的目的是倡導學生親身體驗參與，進入自主合作探究學習，重視學生英語口語交際和應用能力的培養，為了有效地培養學生的口語能力，在教學實踐中我們應把英語教學與教師設置的一些情景結合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言。從而能激發學生的學習興趣，樹立學習信心，從而實現英語教學的目的。

　現行的中學英語教學由于缺乏語言環境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發。因此，應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景創設”激發學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難心理，引導他們進行自主學習。

　如何在初中英語課堂中有效地實施情境教學呢?

　 一、創設情景、引導學生進行自主學習

　初中英語《goforit!》教材的內容將普及性、基礎性、科學性、知識性、和靈活性融于一體，特別是任務型教學途徑在教材中的運用，更讓教師覺得新穎。教材對于提高學生綜合運用語言的能力，促進教師更新觀念、轉變角色起著非常重要的作用。教材中的每一個話題，都為學生設置有不同的場景，這都為課堂教學的情景設置提供了極大的便利。如:要會用英語寫“尋物啟示”、“失物招領”、寫字條、寫廣告、寫信、發e一mail、寫調查報告、給報社寫文章、填表、寫申請書、有煩惱如何傾訴、如何幫助朋友排優解難以及問路等等。讓學生在模仿中體驗、感知句型和對話，用具體的語言環境推動語感的形成，也便于學生邊學邊練，學用結合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。加強外語學習主動性的培養，加強學生智力和個性的發展，以提高學生的全面發展，從而體現自主學習。

　 二、教師要發揮個人魅力，營造學習氛圍

　蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”學生在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯，說不好而羞于開口，特別是我們這里很多是鄉下上來的孩子，小學基本上沒有英語基礎，這時，教師要多用些鼓勵的、表揚的和積極的話語，為學生創設寬松的心理環境，營造積極的學習氛圍。當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物、肢體語言或用簡單提示來幫助學生理解;當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，要樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。

　一個教師的素質不僅在于他的專業知識和教育理論的深度，還應具備良好的人格魅力。才能涌現出愛的力量，教師就是傳播愛的事業。俄國教育家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。”課堂內外，教師都應滿腔熱情、關心和愛護學生。努力營造和諧、民主、合作、愉悅的學習氛圍，調動學生學習的積極情感，建立師生之間和諧融拾的人際關系。這對培養學生樂學的良好心理素質和提高學習效率具有重要的'意義。

　三、利用教材再現真實情境，引導學生進行合作探究學習

　英語教學的最終目的是為了讓學生能在現實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創設情境學英語，歸根結底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現實生活中與他人交流。因此，課堂教學情境的創設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節中去認識、學習、激發興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。再現課文內的情境，讓學生在真實的情境中去感受語言，并用課堂所學的知識進行交流，談論他們感興趣的話題，用他們的生活經歷來感受語言晴境，增加學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反過來指導實踐。例如，新課程《goforit》八年級(上)第四單元:Howdoyougettoschool?這就是一個與學生現實生活緊密相聯的問題。在這個單元中，我讓學生四人一組，學生互相詢問彼此上學所用的交通工具、所用的時間及所走的路程，由于與日常生活密切相聯，學生熱情非常的高。一節課下來，學生也把該掌握的句型理解到了。另外新課程每個單元都有pairwork,groupwork和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既可以實現學生與學生之間的互動，也使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心出錯，非常有利于激活學生的思維，這些生活情景，不但增強活動的真實性和交際性，也提高了學生運用英語的水平，從而有效提高了課堂效率。

　四、運用Flash等多媒體新技術展示情境.為學生提供逼真直觀的情景

　新課標指出:“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。初中學生在思維特點上以形象思維為主。多媒體課件讓英語通過圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式呈現在學生面前，使枯燥的對話、語法知識變得直觀化、具體化、形象化，能感染學生，使學生在學習的過程中保持注意力、情感、興趣的良好狀態，有效地激活英語課堂。運用多媒體等現代教育技術手段，可以真實而又立體地展現所學語言的情景和使用背景，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了課堂教學的不足。

　在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成了良好的自主學習習慣。

　綜上所述，不論是培養學生自主學習還是探究學習，利用情景創設有助于提高學生學習的積極性和主動性，教師應理論聯系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發學生積極主動參與學習，以達到提高課堂效率又為學生減負的作用。

求文檔: 論文 初中英語“任務型”課堂教學模式初探 隋煜

初中英語任務型課堂教學模式初探

內容摘要：：深化教育改革，全面推進素質教育，優化學科課堂教學，要求對教學模式與課型特征作認真的探索與研究。本文著重對初中英語任務型課堂教學這一模式的特點及教學策略進行論述，以求達到課堂教學設計實施的最優和高效。

關鍵詞：創設情境、任務型、課堂教學模式

教學模式是“反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的，相對穩定而具體的教學活動結構”（顧明遠）。初中英語Go for it!話題豐富，形式多樣。從語言知識來看，有語音課、語法課、詞匯課、句型課等；從教材編寫看，有對話課、短文閱讀課；從學生的技能培養目標看，有聽說課、閱讀課、寫作課、綜合技能可；從教學過程看，有新授課、鞏固課、復習課、測試課以及測試分析課等。因此，它的教學模式也應該是各式各樣的。任務型教學模式是從20世紀80年代逐漸發展起來，是Go for it 教材的最提倡的主要教學模式之一。

一、 任務型教學(Task-based Language Teaching)模式的內涵

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”任務型教學法就是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以學生的參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮其自身的認知能力，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

二．任務型課堂教學策略

（一）創設情境，有助于激發學生的學習興趣。

任務型教學模式是一種情境化學習，在精心創設的情境下能激發學生的學習興趣和試圖攻克難題的信心，使其樂在其中。這里所說的樂在其中，是指學生學得快樂。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”當學生在課堂中不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地被教學情境所吸引，主動地投入到教學活動中，去探索，去發現，去體會，去思考，去創造，去享受成功的快感，在課堂教學中通過設置生動的教學情境，揭示教學目標，往往能較好地激發學生的主體意識。在實際教學活動中，我嘗試創設與生活密切相關的各種情境來進行教學，取得了不錯的效果。

例如，Go for it! 七年級 Unit 9 How was your weekend?上課時，我先通過多媒體展示出幾張出游的照片，伴著輕松愉快的音樂，介紹 This weekend, I went to……,I did……引入本節課談論的話題以及過去時態的語法知識。實踐表明，這種輕松愉悅的授課方式，能使學生思維活躍，營造出寬松的課堂氣氛，激發興趣，為學生們進一步探究新知打下心理基礎。心理學研究也表明，民主平等的師生關系能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，敢于大膽創新，能喚起學生的主體意識、創新意識。

（二）積極參與，有利于發揮學生的主體性作用。

比如：在Go for it! Book 2 Unit 12Don’t eat in class的教學中，我設計了“Talk about rules,開展調查研究學習活動，讓學生采訪同學、老師、朋友，并要求學生在采訪、收集信息時一定要用英語交流。讓學生在這一學習活動中學習和掌握動詞短語的用法，比如：Don't arrive late for school. Don’t run in the hallways. Don't listen to music in the classroom. Don’t fight等等課本上的動詞短語。同時滲透到課外，如Don’t play soccor in the street. Don’t swim in the river. Don’t eat junk food等，還可告訴學生，You can do……\You can’t do…..\You’d better not do……告訴和引導學生什么事情能做，什么事情不能做，針對學校正在強調的安全問題在英語課堂上進行補充，收到了良好的教學和教育的效果。教師們運用這樣的參與式教學活動，學生們接受知識和綜合運用知識的效率才會特別高。

（三）明確任務，可以更好地面向全體學生。

任務型教學模式反應在課堂上最明顯的形式就是小組活動，為調動學生參與學習活動，在課堂上教師要讓學生有機會自學和參加小組活動。小組活動包括討論、競賽、分組實驗或實習和互查互評等。教師根據教學目的和學情，可以對小組成員及其活動作出不同的組合與變換。

同時，還要求教師設計符合學生心理特征和英語水平、能反映教學目標的交際活動。例如，七年級下冊Unit 4 I want to be an actor中有關job的調查，可以讓學生自己先做一個調查表，然后四人一組進行，三位學生負責調查哪些職業最受歡迎，從事該職業后會產生什么樣的結果，另一人進行歸納小結，這樣的活動分工可以讓各個層次的學生都動起來。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

（四）有效小結，適時地調控教師的教學方法和策略

小結也是英語學習中重要的一步。以往的小結往往是教師在結束課前總結一下這節課講了幾個主要問題、有哪些需要注意的事項等等，這樣做并沒有引起多少學生的重視，他們以為這是老師教學必走的程序，和自己無關，其教學環節如同虛設。其實小結應該是學生自己學習的重要環節，是學生自己的事，通過小結或者說“回顧”、“反思”，找到新舊知識之間的聯系，使認識升華，將新知識融到自己原有的知識結構中去，變為自己的知識。

通過學生作小結，教師能了解學生在學習上哪些地方是薄弱環節，哪些地方已經理解，適時地調控自己的教學方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教學效果。

總之，在探索英語課堂教學模式中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。任務型課堂教學模式集趣味性、目的性、可操作性和實用性于一體。這種模式，是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，體現了在“做”中學，是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的外語教學方法。

[參考文獻]

[1] 葉瀾 重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二.教育研究，2002（10）

[2] 陶行之 《現代教育理論》[m] .1985.

初中英語詞匯教學研究論文

初中英語詞匯教學研究論文

　 摘要：

　詞匯教學是初中英語的重要部分，是學生學好英語的基礎。但是往往有很多學生因為各種原因，在詞匯的學習中遇到很多障礙，難以激發興趣，導致教學效率不高。因此，教師在教學過程中要采用各種教學手段，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效率。

　 關鍵詞：

　初中英語；詞匯教學；教學手段

　要掌握一門語言，詞匯是最基本的要素。人們的活動、交流等也是通過由詞匯構成的語句來實現的，因此，掌握不了一定數量的詞匯，是沒有辦法學好語言的。由此可見，詞匯在英語教學中有陣非常重要的作用。在這里，筆者談幾點自己在英語詞匯教學中的方法。

　 一、直觀教學法直觀教學方法就是用一些實物、等展開的教學手段

　如在學習“chair”這個單詞時，我一邊指著前排一位學生坐的椅子，我先是自問自答，等學生都熟悉了以后，我再提問。通過這樣反復訓練，學生不僅掌握了“chair”這個單詞的性質，單數復數，而且還在相互提問的過程中能夠熟練地運用。總之，直觀法教學既形象生動，又情趣濃厚，不但能營造和諧的.教學氛圍，還能提高教學效率。

　 二、構詞法英語中很多詞匯之間都有密切的關系，在構詞上有很對規律可言因

　因此，教師在教學的過程中可以針對這些構詞上的規律讓學生學習詞匯，也可以舉出一些相關的詞匯引導學生自己去總結、發現。這樣的方法學生不僅學習得快，而且還培養了他們的能力。如學習care這個單詞時，可利用構詞法引申出beauty—beautiful—beautifully—beautify，這既可以減輕學生的記憶負擔，同時也學習了詞匯構成的知識。

　 三、在“游戲”中學詞匯游戲是學生喜聞樂見的一種教學形式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，有效提高教學效率

　課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Pollysays游戲。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學生到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。這樣的游戲對學生來說，趣味很足。學生積極性很高，幾天下來，他們就能夠將那些補充的新單詞都牢固地掌握了。在這個過程中，教師也可以引導學生將自己以前學過的新的詞匯補充到里邊，過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

　 四、創設情境提高教學效率情境教學是一種有效提高教學效率的教學手段

　在教學過程中，根據教學內容和學生認知規律恰當地設置情境，可以使學生覺得新穎有趣，親切自然。

　 五、引進競爭機制競爭是激發學習積極性的有效手段，有助于學生學習成績的提高

　因此，要創設合理的競爭機制，運用正確的競爭手段，采用靈活的競爭方式。課堂上引進競爭機制，采取師生競爭、生生競爭（男女競爭和小組競爭）個人競爭或自我競爭，可把聽、說、讀、寫的內容都融于其中，調動學生參與課堂活動，并培養學生的團體合作精神。學生樂于參與，這樣就能調動了學生的積極性和自主學習。學生評價中也引進競爭機制，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。新課標要求給予學生以激勵性的評價，使學生獲得學習英語的自信心。引進競爭機制，調動每個學生的學習激情，積極參與競爭，取得高的評價，從而達到目的。總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化．要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關于中小學生英語教育論文

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學 生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大 綱要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達 到教學大綱規定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如 何轉變思想觀念，嚴格執行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法 ，以拋磚引玉，求教于大家。

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，兩個中學 英語教學大綱及根據大綱所編寫的教材中充分體現這一指導思想。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是 英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學 習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英 語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字 ，體現了形、音、義有機結合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文 字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法， 句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂， 也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久 些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習 階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學 習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。筆 者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強。但是必須指出，聽說領先，是指學習英 語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式 地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學 的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強 對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感， 因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學 生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則 用流利動聽的口語，配備上實物、以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處 著手，創造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello,Good morning,I'm sorry,Thank you

,etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me,Look at the blackboard…等組織教 學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機 械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的 求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日 報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最 初可按如下幾個程式進行：“I'm on duty today,Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…隨著 句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識 的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力 和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽 錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復 雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問 或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大 意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓 練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課 內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活 動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出， 出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習 英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課，對學 生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平 時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。 這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

三、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的 主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的 思想政治和業務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須 具備一定的專業知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌， 畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心 理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮 他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復 面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇 合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數學 生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積 極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作 用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和 目的。

如何優化初中英語教學英語論文

學科抱有濃厚的興趣且成績優良，但一年下來后，有半數學生對英語的學習興趣有減退，成績普遍下降，其中約百分之十左右的學生將英語視之為包袱，成績一塌糊涂。我曾經仔細分析過以上狀況，得出結論：在當今教材知識加深擴大的背景下，我們的教材內容也在不斷加深擴大。學生對知識的消化變得吃力。多數教師只顧一昧地趕課程進度，只注意課本知識而傳授，而忽視了傳授途徑的多樣化、趣味化，導致學生學習積極性減少，興趣大幅減弱。

英語教學的成功，不僅取決于學生的智力因素，還取決于其非智力因素，也就是我們所說的興趣、情感、意志等。對于教師來說，首要的任務是激發學生的學習興趣，讓他們體會到學習英語的快樂。只要我們注意教學途經的多樣化，我認為培養激發學生的英語學習興趣有以下三項策略。

一。激勵教育的策略1.運用“拇指”教育，激勵學生的自信所謂“拇指”教育就是給予學生信心，暗示他一定能將事情做好、將學習搞好。實驗表明，有相同素質、相同條件的A、B兩個班，被老師實施“拇指”教育的A班總是能取勝，實施之前告訴A班學生：“你們長大后一定能成為律師、醫生、法官、教師、工程師、設計師或市長”等等，學生被暗示后信心大增，為實現自己的理想而全力以赴、百折不撓、勇往直前。經過一年的學習，最后考核成績表明，無論是學習態度、學習成績、反應能力、各方面綜合顯示，A班比B班要優勝。可見拇指教育對學生起重要作用2.幫助學生找到“成功感”

我們不難發現，每個學生都渴望成功。

倘若能及時體驗成功，就會對自己充滿自信，對學習的興趣就會越來越濃。因此作為教者，我們就應該注意在每節課的下課前都設計一些相關的難度適應活動或練習，讓學生學有所用，讓他們每上一節課都覺得自己學有

初中英語新課程改革論文 關于新課程改革的論文

新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。我們應怎樣迎接這次課改，怎樣　　把握住這次機會，怎樣推動這次課改。我談一談自己的一點兒看法和體會。

　一、明確英語課改目標

　我們在以往的英語教學中把"掌握語言基本知識和基本技能"放在教學目的的首位。而新制定的課程標準

　要求把"激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策

　略，發展自主學習的能力和合作精神"放在首位。 增強學生的實踐能力。增強世界意識。新的課程目標

　基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為

　基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務

　型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。

　二、改變英語教學方法

　在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，

　口語、聽力非常差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。新的教學模式本課程倡

　導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民

　主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現

　任務的目標，感受成功。怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面

　入手的。

　1、創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。

　在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分"實施建議"中的"教學建議"里，明確指出："關注學生的情

　感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。" 初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識

　，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開

　玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語

　調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設各種交際情境，

　2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

　學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學

　環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生

　的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多

　是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手

　段。雖然在我們農村的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

　3、要活化教材，學以致用。

　所謂活化教材就是動態地處理教材--既動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科

　學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。

　讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統

　化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把

　Lesson61和Lesson63這兩課有關"問路（Asking the way）"的知識內容放在一起教，結果證明，效果還

　是不錯的。

　4、要讓課堂"活"起來，學生"動"起來。

　語言是人類交際工具，交際又是要有雙向性或多向性的活動。什么叫"動"？那就是讓學生動眼、動耳、

　動口、動手、動腦。通過"動"，使學生在精神、心理和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發

　興趣、培養創新能力。

　三、善于培養學習興趣

　"興趣是最好的老師"。教育家烏申斯基也曾指出，沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知

　識的意愿。教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的學習興趣。 怎樣才能使學生對英語產

　生興趣呢？我主要從以下兩個方面談談自己的看法：

　實踐活動是鞏固學生英語學習興趣的不容忽視的重要環節，可以為學生創造更多練習英語的機會。學英

　語的最終目的是為了交際。學生在課堂上的時間畢竟是有限的，要想真正使學生說一口流利的英語，就

　應該把英語用于實際交際中，要求學生天天用學過的日常用語進行交流，這樣更能激發他們的興趣。我

　在教完日常用語后，我遇見學生時主動與他們用英語打招呼，自然他們也用所學的英語應言，這樣他們

　懂得怎樣在實踐運用語言，鍛煉了開口說英語的膽量，同時也促進他們學英語的興趣。要"時刻準備著激

　勵學生"。 彩斑斕的畫面使教學收到了意想不到效果

　另外在教一些動詞比如ride(騎)、throw(扔，投擲)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)時，我都配之以真

　實動作--搬輛自行車在教室里 ride(騎)、找個小飛盤叫上幾名男生throw(扔，投擲)、自備幾根跳繩和

　一些學生jump(跳),等等，再請一名"高級攝影記者（當然還是學生）"拿出數碼相機把這場面給拍下來，

　回放到電腦上讓師生共同欣賞。學生們在歡笑中掌握了知識，增進了樂趣，老師變主體為主導，學生變

　被動為主動，學生是非常樂意接受的。新的評價機制新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽

　視結果性評價，而且著重形成性評價。

　總之，新課程改革既是一種挑戰，又是一次難得的機遇。挑戰與機遇并存，我會盡我所能，牢牢把握和

　抓住的，為初中英語教學貢獻微薄之力。

今天關于“初中英語教學論文”的探討就到這里了。希望大家能夠更深入地了解“初中英語教學論文”，并從我的答案中找到一些靈感。

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