初中語文教學論文(初中語文教學論文10篇)

很高興有機會和大家一起談論初中語文教學論文的話題。這個問題集合包含了一些常見和深入的問題，我將詳細回答每一個問題，并分享我的見解和觀點。

文章目錄列表:

1.初中語文議論文寫作技巧
2.請給熱心網友幫我推薦幾個初中論文題目。要求新穎一點，范圍不宜過大，我是一名中學數學老師，但寫作能力
3.怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性，語文閱讀教學論文
4.如何提高初中語文閱讀能力論文
5.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究 初中語文閱讀教學論文
6.語文教學核心素養論文

初中語文議論文寫作技巧

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初中語文教學論文：關于綜合性學習教學

初中語文教學論文：關于綜合性學習教學

初中語文教學論文：關于閱讀教學

初中語文教學論文：中學生記敘文寫作指導淺談

初中語文閱讀教學策略初探(教學論文)

淺談初中語文教學藝術

初中語文教學論文：閱讀教學弘揚傳統文化

怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性，語文閱讀教學論文

語文閱讀一直是初中語文教學中的重點、難點之一。在語文試卷中，閱讀題常常占有相當大的比重。閱讀題中除了常見的現代文閱讀，還有古詩詞閱讀，所占分值也相當重，這也是學生難以把握的部分。因此，我們教師必須培養學生的文學素質，使學生能夠有效地進行閱讀，理解文章的主題。那么，如何培養初中學生的語文閱讀能力呢？這已成為當今教育工作中的難題。本文將對如何提高初中語文閱讀教學的有效性進行探討。

關鍵詞：初中語文　閱讀教學　有效性

初中語文教學一項重要的內容就是培養學生的閱讀能力，這是語文教學的主要部分，也是變化最多、份量最重的部分。特別是在當今，在改革教育體系之后，跟閱讀改革有關聯的內容占了很大一部分。本文主要論述了提高初中語文閱讀教學有效性的必要性，以及怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的必要性

語文閱讀能力是一種溝通與交流的方式，它主要包括文字處理能力和信息接收能力。在實際生活當中，人們經常需要閱讀自己所獲得的一些信息內容，比如，在看雜志的時候，在和別人簽合約的時候，都要求進行分析和閱讀。因此，在實際的生活與工作當中，閱讀能力是不可缺少的，也是一種非常重要的能力。為了讓初中學生盡快地適應將來的社會生活、工作環境，語文教師需要在初中語文閱讀教學中培養學生的閱讀能力。伴隨著社會文明的不斷進步，怎樣更加有效地在語文教學中提高學生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關注，這也對語文教學的專業化、系統化要求越來越高。特別是在新課改之后，人們已經普遍關注語文閱讀教學的教學方式、教學內容、教學相關性等。與此同時，在閱讀教學中也存在著一些問題，這給廣大的語文教師帶來了新的挑戰。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的思路

初中學生正處于青春期，他們具有活潑好動的性格特點，自制能力比較差，比較貪玩。因此，教師在實施語文教學的過程中，不能再應用傳統意義上的教學模式，而要使語文閱讀教學充滿趣味性，讓學生的學習不再是單調和乏味的，使學生由被動學習變為主動學習。除此之外，初中生的想象力是比較豐富的，但是傳統的教學模式使得初中生的思維格式化，甚至扼殺了初中生的創新性思維能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要培養與發展學生的發散性思維能力、想象力，這也是新的教學理念所提倡的。還需要注意的是，在新課改背景下，教師在進行教學的時候一定要以學生為核心，充分體現學生的主體地位，讓學生獨立自主地完成一些學習任務，而非由教師一人來完成整個教學的過程。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師一定要采用趣味性的教學方式，充分發揮學生的想象力，堅持以學生為主體，使學生積極主動參與教學，從而達到預期的教學目標。

三、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.有效的預習。學生最經常用到的學習方法之一就是有效的預習。然而，有一部分學生常常不重視預習，這是因為預習是比空泛的，缺少實質性的內容，而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學生放棄了預習。倘若學生不能夠及時有效地預習，那么當教師實施教學的時候，學生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學習了。有效的預習是教學得以進行的前提條件，因此，教師一定要使學生養成良好的預習習慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養學生良好的預習習慣。比如，在閱讀學習《濟南的冬天》這篇文章的時候，教師可提問：“同學們，你們比較喜歡濟南冬天的哪一部分內容？為什么喜歡這部分內容？”這個問題具有開放性的特點，不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠使學生養成良好的預習習慣，從而更加有效地訓練學生處理與表達文字的能力。

2.創設情境。創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創設一定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創設一定的教學情境。教師可創設一個開學的情境，使學生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學生根據作者的誓言，去感受作者的心境，使學生能夠理解北大學生純潔、敏感、專注以及言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內涵。教師通過創設這種教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。

3.合作競爭。學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產生一種歸屬感。以詩詞教學為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學生進行分組。

本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學有效性的策略，然而，當前形勢下制約初中語文閱讀教學有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進行更加深入的探究，從而使語文教學取得更好的效果。

如何提高初中語文閱讀能力論文

在中學語文教學中，培養和提高學生的閱讀能力是一項重要的任務。 但有的老師迫于學校、社會對學生學習成績要求的壓力，只簡單枯燥地印制大量的所謂閱讀理解短文訓練：選文、題后考查都千篇一律，機械地操練應試技巧。結果弄得學生是怨聲載道，把原本生動活潑的閱讀活動變成了枯燥乏味的文字游戲，怪不得很多學生提起閱讀頭都大了，提起上語文課就打瞌睡。據調查，大多數畢業班級語文課甚至成了學生偷偷完成其他功課作業的課了，而這種趨勢甚至在起始年級也有蔓延的趨勢。

作為學生，這樣做是可怕的，而作為語文老師，面對這樣的局面也是可悲的。那么我們到底需要怎樣調整教學方法，以學生的好惡為中心，去激發學生閱讀的興趣、培養學生良好的閱讀習慣呢?我想淺談自己在課內外要求學生在閱讀方面所做的一些嘗試。

一、 提倡學生“靜養式閱讀”，使學生愛讀書。

“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，歌德如是說，在我看來，這句話同樣適合于學生的閱讀訓練。

課外閱讀以“靜養式閱讀”為主。

所謂 “靜養式閱讀”，首先就是不以考試為唯一目的的閱讀方式。他要求教師努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。就是說讓閱讀的過程變得快樂唯美，而去除閱讀的功利色彩。一句話，要求學生靜下心來，讀點自己喜歡的書。

所以這樣的閱讀，其實就是修養閱讀、素養閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點，以審美情趣為重點，以修養提高為終點。

所以學生閱讀的書籍可以林林總總，包羅萬象;可以海闊天空，形式不拘;可以詩歌散文，亦可以是小說戲劇。凡是學生愿意讀的，只要內容健康，只要是歷史和現實中主流社會認可的文章，都可以廣泛閱讀。時間嘛，主要是利用每天閑暇的時間，周末，寒暑假更適宜。

當然為了循序漸進提高閱讀能力，在充分調動了學生的興趣后，教師應該適時適地跟進以下課內閱讀方法：

第一，窮追猛打法。在語文教學中，當學完一篇課文后，教師可根據實際學習情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。順著學生學習單元課文的興趣，抓住學生求知的欲望乘勝追擊，以期激發起學生對語文學習更廣泛持久的興趣。比如學了朱自清的《背影》后，我就推薦學生課余去閱讀高爾基的《母親》，以及朱自清的其他文章如《兒女》、《悼亡婦》、《荷塘月色》、《綠》等。

第二，創新課本法。學生一般討厭死的課本，死的知識，而對豐富有趣的課堂卻是始終意猶未盡。這就要求教師在平時的教學中必須開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導學生結合課文內容編課本劇。這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情。比如《石壕吏》中酷吏和老婦之間的對話，改編成文白兩個版本的話劇后，讓學生表演出來，學生對原文內容記憶更簡單，課堂也更輕松，學生對古文閱讀甚至都有了興趣。

第三，適時贊美法。在課堂內外上，教師要不吝嗇自己的贊美之詞。當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書樂、讀書美的氛圍。

二、重視閱讀指導，使學生會讀書。

葉圣陶曾說，教育歸根到底是培養習慣。對于語文閱讀而言，也是如此。

無論課內還是課外閱讀中，興趣只是根，要把閱讀這棵樹長成參天大樹，還要有持續的養分，而這養分，就是系統科學的閱讀方法及有意識的良好的閱讀習慣。

1.指導學生做讀書筆記。著名學者鄧拓說：“古今中外有學問的人、有成就的人，總是十分重視積累的。”荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江海。”因此，在實際教學中，我也引導學生做讀書筆記。初一年級到初二上學期，以摘抄詞句，仿句練習、摘錄佳句、精彩片斷、名人名言為主等;我想到二年級下學期時，要以寫讀后感為主，作眉批為主。總之要養成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2.指導學生會用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟，應閱之書宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。培根的《論讀書》也有類似的說法，都可以參照實施。

三、開展各項活動，使學生讀好書。

1.講。我讓我們班學生堅持每日5分鐘的聽說訓練，時間安排在早讀或上課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或說一段新聞，或講一個故事，或明一個道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強。這樣既能鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又可勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。

2.賽。我利用各種零星時間定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.展。①剪貼展覽。學生在廣泛閱讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中有保存價值的材料，可指導學生把這些材料剪下來，找一個本子，分類貼上，積累資料，每月在班上評展一次，以激發學生周而復始地進行下去。②摘抄展覽。可讓學生摘抄平時在閱讀時遇到的生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，以及含義深刻的格言、警句，定期在班上交流展評，從而鼓勵學生多閱讀。

總之，老師要根據學生的實際情況，引導學生怎樣閱讀，授之以閱讀理解的技巧，讓我們的學生有效地打好閱讀基礎，從而提高我們的語文教學效果。在我們的共同努力下，相信不久，“閱讀難，難閱讀”將會離我們遠去，而閱讀的這棵樹終將枝繁葉盛，越長越高。

初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究 初中語文閱讀教學論文

摘　要　初中語文閱讀是中學語文教育教學的重要環節，然而現今我國的初中語文閱讀教學還存在諸多問題，難以擺脫傳統模式下語文閱讀教學的“高能耗、低效率”的局面，教學質量也不盡如人意，在現有條件下，初中語文教育教學模式與方法的創新是解決這一問題的關鍵，對初中語文閱讀教學意義重大。

關鍵詞　初中語文　閱讀教學　教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 初中語文閱讀教學的存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標。總體來看主要存在以兩個方面的問題：

1.1 “對話教學”形同虛設、表里不一

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”①“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學家保羅·弗萊雷，他認為在傳統教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學先是自身存儲，之后 “讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統教學活動中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學生，即整個教學活動的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學的活動，每個人都可以在教學過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環境。

閱讀教學不僅僅是簡單的學習語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學習寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統關懷下，教師、學生與作者，過去、現在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內在契合與溝通，是一種自主性的發現與探索。然而在現實的語文閱讀教學過程中，原本內涵豐富的“對話教學”變成了機械的“問答教學”。這種“問答教學”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質與內涵，最終還是走上了傳統式“灌輸——存儲”的老路。

首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，“頗具”創新的意味，但是這種沒有引導的、嘩眾取寵式的回答其實已經嚴重偏離的課程設置的初衷，沒有起到教育引導的效果，課文的真正內涵沒有得到挖掘。最后，整個“對話”過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。

1.2 教學過程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學活動中文本在狹義的范圍內被使用，也就是我們所說的課文。在現階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：

首先，在文本閱讀過程中我們經常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現的這個問題。創新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。”④

其次，多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學生的文本閱讀能力大打折扣。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。

如果說“對話”教學還僅僅是教學方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學的要害。對文本的內涵的曲解與不著邊際的創新，多媒體教學的濫用嚴重地損傷了學生自我感知、體驗、想象、創新的能力。如果這種狀態一直持續下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改進所能彌補的。

2 初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學評價體系，推動教學方式轉變

新課標在“以生為本”的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養、語文素養的培養進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現這些轉變的關鍵環節還是在語文教學的評價方式上。

首先，我們要訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，評價體系自身改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能”。⑤這里針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。

語文教學核心素養論文

　語文核心素養培養是小學語文的主要教學目標，那么關于語文核心素養論文應當怎么來寫呢?下面是我精心整理的相關文章，供大家學習和參閱。

　 語文核心素養論文

時代的快速發展，要求社會必須有相應素養的人才跟進，國民具備怎樣的核心素養，關系我國在國際上的核心競爭力，這是當代教育界面對的課題。因此，在新一輪的教改進程中，國家對學科課程標準的修訂、對核心素養的梳理非常必要。

　一、語文核心素養的內涵

　學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。具體到語文學科，其核心素養主要包括四方面：

　1.語言建構與運用

　美國哲學家、教育家杜威指出：?語言是一種關系。?語言的產生是因人與人之間存在著社會關系，有交往的需要，而語言文字恰好實現了這種關系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構可以理解為構造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子，這是一個具有語言資質的主體所必須具有的能力。具備語言的建構并不意味著就能恰當實現運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標的。語言必須滿足一些語用學、商談倫理等規范才能實現交往的意義。

　從語文學科角度出發，?語言建構與運用?這項核心素養，可理解為?出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖;精確妥貼地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。?

　2.思維發展與品質

　思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程。童年期思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發展過程中抽象邏輯思維逐步占優勢，辯證邏輯思維得到發展。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。優秀的思維品質來源于優秀的邏輯思維能力。

　語文教學為什么要以思維發展與品質為核心素養?因為語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來改進教學內容、改變教學方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養好學生的思維品質。

　3.文化傳承與理解

　語文教學是母語教學，漢語中的字詞很多都帶有傳統文化基因，有的明顯有象征意義，比如?長江?黃河?月?紅梅?等，有的會自然引發某種聯想，如?柳?與?留?、?青?與?情?等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

　從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循?農耕?文明的漢文化與?游牧?滿文化發生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。有些漢語方言來源于滿語的詞匯，它們仍然存在于北方漢語特別是東北方言和北京方言中。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰(臟)、餑餑(糕點)、個應(使反感)、薩其馬(一種小吃)、的瑟(東北方言，意思是輕佻，賣弄)、磨即(即磨蹭)等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。中國地域廣大，歷史悠久，各民族都有自己的文化密碼，就是這些豐富多彩的文化信息造就了漢語文化的博大精深。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

　4.審美鑒賞與創造

　什么是審美鑒賞?美，是人類的正常需求。人之所以異于其他動物，就是于飲食男女等生理需求之外還有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是對形式的觀照。當我們看待生活中的事物時，拋卻了它的實用價值而專注于事物本身的形象，發現其中有一種超越現實的內涵，一種內在的精神，你感覺它觸動、感染了你，豐盈、滋潤了你的內心，令你愉快，這便是在以一種審美態度去欣賞外界。當我們深入其中，反復玩味美的道理時，我們就進入了審美鑒賞的層次。每一個人在這世界上都是獨特的這一個，心靈的敏感是與眾不同的，因而每個人在審美鑒賞過程中都有創造性的獨特發現，即?一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。?

　語文學科是漢語與文學的復合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學文本，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以?審美鑒賞與創造?為核心素養，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

　二、基于核心素養的語文教學愿景

　語文學科的四項核心素養的提出使當前教改更加科學化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創造令人仰視的輝煌。只有在教學的不同階段有意識地把握其中的聯系，有重點、有方法地加以發展、提高，才能使教學思路更加連貫，從而真正發揮語文學科獨特的育人作用。

　較理想的語文教學，當時時圍繞核心素養，以科學理論做引導，不斷反省、不斷優化。例如教學中要運用?學習金字塔?理論，形成豐富、多元的語文教學供給側結構。

　?學習金字塔?理論是由美國學者埃德加?戴爾經過實驗提出的，該理論給出了不同學習方式下的學習效果模型。在塔尖，第一種學習方式聽講?，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過?閱讀?方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用?聲音、?的方式學習，可以達到20%。第四種，是?示范?，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，?小組討論?，可以記住50%的內容。第六種，?做中學?或?實際演練?，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是?教別人?或者?馬上應用?，可以記住90%的學習內容。

　愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。從教育現狀看，國外的孩子學得輕松，但國外的優秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文、歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差。反思原因，刻板的文科教學方式難辭其咎，因此新時期的教學方式必將趨于更加豐富、多元化，教師必須多給學生創設有選擇地、主動參與學習的機會，加強活動型課程再造，這樣才能提高學習效率。

　辯證地看，?學習金字塔?只是提供了不同模式的學習效果比照，在我們的語文教學改革中，我們不能因此否定或拋棄聽講、閱讀等傳統學習方式，因為這些方式在語文核心素養的發展中也是非常必要的。例如，語言習得有漸悟性特點，需要大量的閱讀實踐，呂叔湘先生曾指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才能培養起閱讀能力，而現在的中學生遠不能達到這個要求。

　在對待?審美鑒賞與創造?這項核心素養方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學生，學生需要認真地聽講之后再去實踐。如怎樣運用現代小說觀鑒賞小說?散文寫作的重心在哪里?解讀散文應遵循什么原則?有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學生做主體，教師是不是做個主持人就行了?教學中更要格外慎重思考：追求審美認識的開放，感悟是不是可以跟著感覺走?開放是不是就可以隨心所欲?學生怎樣答都是正確的嗎?顯然這樣做是錯誤的。在對文學作品的審美鑒賞方面，有些大學教授的理解都出現了問題，更何況中學教師。例如，一位權威教授寫了一篇《<<詠柳>>賞析》，指出這首詩的幾種好處，其中有一項好處是：?二月春風似剪刀?歌頌了創造性的勞動。這個可笑的錯誤按照孫紹振教授分析就是：?這樣的闡釋，和經典文本可以說八竿子打不著。一個唐朝貴族，他的腦袋里會有?創造性動?嗎?創造性勞動，是權威教授自己心理圖式中固有的，是他從20世紀50年代蘇聯式的文藝理論的狹隘社會功利論中衍生出來的。?

　因此，新一輪的語文教學改革，需要正視語文學科的規律，比如語言習得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學科四種核心素養無法排出誰先誰后，我們的母語?漢語本身就不具備完整的體系。在教改進程中要恰當地運用?學習金字塔?理論，一方面發揮教師的引領作用，另一方面不忘在教學中努力進行多角度活動課再造，使教學形成形成豐富、多元的語文教學供給側結構，建設語文學習金字塔，讓學生能隨時擁有主動選擇權，發展自我。

　語文教學核心素養論文

　摘 要：語文核心素養培養是小學語文的主要教學目標。對語文課程的學習正是培養學生開放性思維的主要渠道，通過思維的鍛煉，可以加強其他課程的學習應用能力。教師要注重學生語文素養能力的培養，基于核心素養教學下對小學語文課程進行個性化教學實踐。從小學語文核心素養的教學理念入手，提出學生核心素養培養的實踐方案。

　一、小學語文核心素養教學理念

　在學校的核心教學理念中，注重?以生為本?的教學模式，通過全面發展素質教學，培養出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發展的時代需求。而在小學語文的教學中，貫徹的是核心素養教學理念。素養培養主要是指提高一個人的素質修養，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養教學運用在小學語文課堂教學中，能夠激發學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。素養教學的范圍不僅局限在傳統的聽、說、讀、寫的語文能力上，還是一種擴大的目標教學，通過一些優秀的文化對學生進行一定的文化熏陶，提高學生的審美情趣和修養。而且，在這個過程中實踐性互動活動較多，容易提高學生的投入程度和知識吸收能力，所以小學語文核心素養教學理念具有一定的高效性和可實踐性。

　二、小學語文核心素養教學實踐方案

　1.發散性教學模式

　小學語文教學在不同的時段有著不同的教育模式，在現代的小學教學中，教師會更加注重學生的思維能力和核心素養的培養，開展生態化的教學課堂，就能有效提高教學課堂的教學效率，促進學生綜合素養的提高。

　從學生年齡特殊性進行分析，語文學習的過程較為枯燥，所以，教師在關注學生的現時學習情況的同時，還要引導學生進行發散性思維培養，激發他們學習小學語文的動力和熱情。例如，在設計《烏鴉喝水》的教學方案時，教師要從語文知識的角度鍛煉學生的感悟能力。教師可以列舉出具有相近形狀的字組，如?鳥?和?烏?這兩個字，引導學生對字形的認知能力，可以進行相關聯想解釋，?烏?的意思是黑色，而烏鴉是一種黑色的小鳥，諸如這種解釋，并利用相關的進行解析，就能夠加深學生對字形和意思的印象。隨后教師也可以讓學生自主在課文中找尋相近字形，并且引導他們進行獨立思考，更加深入鍛煉思維能力。

　2.多媒體應用教學課堂

　對于如何建立小學語文?以生為本?的課堂、提高學生的語文素養能力，應用多媒體的教學模式起著關鍵的作用。基于核心素養教學理念下，對小學語文課堂引入多媒體進行教學，能突出學生在課堂教學中的主體地位，提高學生學習興趣、自身能力。

　根據目前的研究，發現人類對圖形信息的吸收能力遠高于對文字信息的理解能力，小學生也是如此。開展動態化的多媒體應用教學模式，就可以將一些語文知識融合到資料或者視頻資料之中，用較為直觀的模式展現在學生眼前。促進學生對語文知識吸收能力的提高和印象的加深，在加深理解后，學生還可以有效地將所學應用到實際生活之中。

　例如，在教《李時珍》這篇課文的時候，小學課文具有一定的局限性，學生對該人物形象無法有個良好的認知，教師可以通過一些動畫小視頻，或者課文中涉及的草藥相關資料，作為輔助資料，在課堂上進行擴展性的知識講解，從而提高學生對人物形象以及課文內容的理解，在不斷擴展課外知識的同時，學

　生也會提高相應的自主學習能力，會更加渴望了解到其他領域的知識。

　3.協作式教學模式

　在核心素養教學目標的要求下，小學語文課堂上還需要培養學生的情感素養和協作能力。教師可以組織學生進行小組合作，在小組合作的過程中不僅能培養學生的團隊意識，對于提高學生的自主學習意識也有很大的幫助。

　在設置具體的任務時，教師可以根據課程內容設置語文學習相關的任務，讓小組成員一起完成小組任務，比如通過課文話題探討，不斷地在思考中提升感知能力和情感素養的培養，又或者通過小文章撰寫、實物制作等形式，促進學生對語文課文內容的應用表達能力和實踐能力，逐漸提升對小學語文知識的學習興致。教師在課堂結束后，將小組合作完成的作品進行階段性的實物展示，這既是一種教學成果的檢驗，通過成果展示還可以增強學生的自信心，提高學生的綜合素養。

　單純的理論教學模式已經無法滿足現實人才培養的需求了，教師要實踐核心素養教學理念，有著許多不同的途徑，但不管是什么方式，教師在設計教學方案的時候，都要充分把握好教材的重、難點，從學生的角度思考問題，進行高效的小學語文教學。明確簡潔的教學理念，遵循學生的思維模式，采取不同的教學方式，多角度地進行教學分析，才能有效地提高教學效率和學生的學習效率，確保學生能夠多思維化地進行知識吸收，實現素質培養需求。

　語文核心素養論文范文

　摘　要：在初中語文教學中如何培養學生的語文學科素養?在正確認識語文學科核心素養的基礎上，要圍繞一個中心：社會主義核心價值觀和傳統文化;主抓兩種能力：自主思維能力和口語交際能力;落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作。

　目前各國都強調培養學生的綜合素養，如法國的?共同文化?、德國的?關鍵能力?、美國的?核心知識?、日本的?基礎學力?等。而我國把?立德樹人?作為教育的根本任務，要?增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力?。2011版《語文課程標準》指出：?語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。?

　新課程改革以來，倡導?學生為主體，教師為主導?、?自主、合作與探究?的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心，有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展。個人認為，初中語文教學可以從以下方面培育學生的核心素養：

　一、圍繞一個主心：社會主義核心價值觀和傳統文化

　現行人教版初中語文教材以主題分單元，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。可將語文教學和日常生活緊密結合，在節日節氣時開展各種活動，激發學生對傳統文化的熱愛及傳承發揚。可將以下節日(節氣)?春節、元宵節、端午節、中秋節、驚蟄、春分與春聯、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結合在一起，開創多元學習活動，提升學生的素養。

　二、主抓兩種能力：學生的自主思維能力和口語交際能力

　學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養不是一蹴而就的，因此在日常學習過程中，要鼓勵學生敢發問、會發問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：?不憤不啟，不悱不發。?

　課堂時間有限，不可能人人有機會發言，就以小組為單位，輪流發言。發言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。

　當然也有?敏于行訥于言?的學生，怎么辦?每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。

　三、落實三項技能：識字寫字、閱讀、寫作

　識字寫字是最基本的技能，小學就在培養，為何到初中依然寫錯字?可采用探究詞源法。學生將?蕭蕭班馬鳴?的?班?錯寫為?斑?，《說文解字》中講到?班，會意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉?，而這恰是一首分別詩?《送友人》。《課程標準》要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，如何做到的呢?

　1.每學期教學中，開展?日讀一萬字?的活動：學生準備B5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，記錄日期、頁碼、字數、內容梗概(90?100字)，家長簽字。一周一檢查，定期進行小測試。

　2.寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創造性閱讀。

　3.每兩周開展一次讀書心得分享會。

　寫作是綜合能力的展現，最能體現學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內容結合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》;與名著閱讀結合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等;與背誦篇目結合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三層寫，要層層清：第一層姓名、身份、性格簡介;第二層主要情節加評價;第三層全面評價。初中三年基礎知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現實中的問題、能解釋生活現象的。

好了，今天關于“初中語文教學論文”的話題就到這里了。希望大家通過我的介紹對“初中語文教學論文”有更全面、深入的認識，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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