化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義， 化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H是一種操作技能， 它還有助于學(xué)生加深對化學(xué)知識的理解， 讓學(xué)生形成化學(xué)思想方法。因此， 在化學(xué)教學(xué)中， 教師要重視加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 要注重為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件， 注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的操作技能， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究， 要讓學(xué)生掌握完整的實(shí)驗(yàn)流程。

　例如， 為了探究“Na OH與CO2能否進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)”， 可設(shè)計(jì)如下系列實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究： （1） 在兩支試管中分別放入適量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分別通入CO2氣體， 來觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。可看到有Na OH的試管中沒有明顯變化， 無法判斷是否發(fā)生反應(yīng)， 而有石灰水溶液發(fā)生混濁， 說明發(fā)生反應(yīng)； （2） 在試管中放入適量Na2CO3固體， 然后加入適量蒸餾水， 觀察溶液變化情況。可以看到Na2CO3固體溶化于水中， 由此推斷出在 （1） 的實(shí)驗(yàn)中Na OH與CO2發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可能生成Na2CO3， 但是該物質(zhì)溶于水， 所以沒有明顯現(xiàn)象； （3） 檢驗(yàn)是否生成Na2CO3。在實(shí)驗(yàn) （1） 中的溶液中滴入適量稀鹽酸， 觀察是否有氣泡生成， 通過觀察可看到有氣體生成說明Na2CO3和HCl反應(yīng)生成CO2， 由此可證明：“Na OH與CO2能進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)”。

　 （五） 培養(yǎng)化學(xué)價(jià)值觀念

　在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想等世界觀、價(jià)值觀是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容， 它對學(xué)生的成長和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要意義。縱觀初中化學(xué)教材和課標(biāo)要求可以看出， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和綠色化學(xué)思想是化學(xué)教學(xué)的重要目的。因此， 在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀念， 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度， 樹立保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)思想等。例如， 為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度， 可以用Na OH與不同濃度的Cu SO4溶液進(jìn)行反應(yīng)。教材標(biāo)明的是能看到生成藍(lán)色Cu （OH） 2沉淀， 但是如果Cu SO4溶液濃度過低， 溶液中就會出現(xiàn)綠色沉淀。如果沒有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度就不能正確分析這個(gè)現(xiàn)象。

　綜上所述， 在初中化學(xué)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義， 在教學(xué)中需要教師深入理解掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學(xué)要求， 全方位地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

大學(xué)化學(xué)論文

大學(xué)化學(xué)論文范文1500字

論文題目： 大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法探究

摘要： 本文對大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的?三層次?遞進(jìn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探究，針對?三層次?的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)，分別設(shè)計(jì)了?問題引領(lǐng)互動式?、?任務(wù)導(dǎo)向參與式?、?專題研討探究式?三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法模型，該方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

　 關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué);?三層次?方法;設(shè)計(jì)

　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)手段。因此，探索高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新(?三自主?)能力是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要研究課題[1-2]。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工及其他近化類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，近年來，浙江工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)國家精品課程建設(shè)過程中，對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重新進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的三個(gè)層次，即：基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)方法上不同內(nèi)容采用不同方法，形成了?三層次?遞進(jìn)式的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念;在培養(yǎng)學(xué)生?三自主?能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位的示范和輻射作用。

　一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?三層次?遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的時(shí)間多數(shù)高校是在大學(xué)一、二年級，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段(大學(xué)低年級)的知識和能力結(jié)構(gòu)的要求，課題組把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。?三層次?遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

　第一層次為基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理、基本操作技能的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣的關(guān)鍵。第二層次為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是訓(xùn)練、鞏固學(xué)生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程;第三層次為研究探索性實(shí)驗(yàn)，是拓展思路、提高科研素質(zhì)、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。

　二、?三層次?遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的分層設(shè)計(jì)

　課題組以培養(yǎng)學(xué)生?三自主?能力為目標(biāo)，圍繞有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?三層次?的內(nèi)容，探索設(shè)計(jì)了三種教學(xué)方法。基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)采用?問題引領(lǐng)互動式?教學(xué)，意在調(diào)動學(xué)生的思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能、自主學(xué)習(xí)能力;綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用?任務(wù)導(dǎo)向參與式?教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?研究探索性實(shí)驗(yàn)采用?專題研討探究式?教學(xué)，以科研問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新能力。

　1.基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)問題引領(lǐng)互動式教學(xué)。

　有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)包括有機(jī)化學(xué)基本操作和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化基本操作技能訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。采用問題引領(lǐng)互動式教學(xué)，主要通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：

　第一，實(shí)驗(yàn)前教師要針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

　第二，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂上啟發(fā)學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生爭論;學(xué)生在互動討論問題的同時(shí)，思維得到拓展;對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也有了更深層次的`理解，為動手操作做好了充分的準(zhǔn)備。第三，教師總結(jié)點(diǎn)評，學(xué)生梳理思路，得出結(jié)論。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時(shí)，也會及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤動腦、善思考、細(xì)觀察的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以上過程可由圖2模型設(shè)計(jì)展示出來。

　2.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)。

　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的?三自主?能力，必須在實(shí)驗(yàn)課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們獨(dú)特的思考能力和動手能力[3]。有機(jī)化學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一些經(jīng)典的、有代表性的合成實(shí)驗(yàn)，目的是在加強(qiáng)合成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ蝿?wù)導(dǎo)向參與式教學(xué)是一種以具體教學(xué)內(nèi)容作為任務(wù)，實(shí)驗(yàn)前教師要將任務(wù)分解，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、講解、操作、討論、成績評定等各個(gè)環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力以及學(xué)生的自信心都會大幅提升，同時(shí)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔黠@增強(qiáng)，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師共同完成，因此，在學(xué)期初，教師需要向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，并組建團(tuán)隊(duì)，一般5～6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)模型如圖3所示。

　3.研究探索性實(shí)驗(yàn)專題研討探究式教學(xué)。

　研究探索性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。該實(shí)驗(yàn)集?綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性?為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并兼顧實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系，可以為學(xué)生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。專題研討探究式教學(xué)，是學(xué)生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻(xiàn)，研究討論，運(yùn)用相關(guān)知識和技能對實(shí)驗(yàn)方法、步驟、儀器等進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，最后分析、討論，評價(jià)其結(jié)果，是?科學(xué)探究式?的學(xué)習(xí)[5]。主要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、開題報(bào)告、過程探索、拓展延伸四個(gè)階段。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，自己操作實(shí)驗(yàn)全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每組同學(xué)完成一篇科研論文式的?小論文?，并寫一篇實(shí)驗(yàn)感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學(xué)，提高學(xué)生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質(zhì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學(xué)過程的設(shè)計(jì)如圖4所示。

　?三層次?遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)研究，教學(xué)成效顯著，但?教無定法?，只有不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

　參考文獻(xiàn)：

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　[2]姚玉環(huán)。制約大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)因素及改革路徑[J].中國高等教育，2008，(8 )：28-44.

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初中化學(xué)論文要怎么寫，寫一些什么東西？

初中化學(xué)論文-淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

學(xué)校的教育活動有百分之九十的時(shí)間以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，研究課堂教學(xué)模式是教育、教學(xué)必革的重要課題。初中化學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，必需推進(jìn)素質(zhì)教育，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，研究初中化學(xué)課堂教學(xué)模式是十分重要。

一、研究課堂教學(xué)模式的必要性

21世紀(jì)的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育，教育學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心。化學(xué)教育不能僅僅局限于化學(xué)知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)成為關(guān)于化學(xué)的廣泛應(yīng)用及社會價(jià)值的教育，要主動地適應(yīng)受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學(xué)屬于義務(wù)教育階段，是化學(xué)基礎(chǔ)教育階段，不僅僅要關(guān)心提高化學(xué)課程的理論水平。學(xué)科知識體系等學(xué)術(shù)性問題，還要特別關(guān)注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學(xué)問題，如水、食物、環(huán)境保護(hù)、能源和材料、資源等。初三化學(xué)是起始學(xué)科，僅僅設(shè)一學(xué)年，受中考（含預(yù)選）時(shí)間、分?jǐn)?shù)、學(xué)校的條件等多方面因素的影響，初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重、適應(yīng)慢、難度大，教學(xué)效果不盡人意。研究初中化學(xué)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和選用一定的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和選用一定的教學(xué)模式，有利發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生共同活動，完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂教學(xué)模式

我國關(guān)于課教學(xué)模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，或是多種教學(xué)方法的綜合;第二、教學(xué)模式是各種教學(xué)方法在具體時(shí)間、地點(diǎn)在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的教學(xué)模式；第三、教學(xué)模式是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。綜合各種認(rèn)識下，我們所要研究的教學(xué)模式是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，配有相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)措施，并將教學(xué)模式具體轉(zhuǎn)化為初中化學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)模式研究的框架和主要流程：

教學(xué)理論

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式教學(xué)策略教學(xué)評價(jià)

1、教學(xué)理論和教學(xué)思想

任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想為依據(jù)。教學(xué)理論和教學(xué)思想決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和教學(xué)策略和運(yùn)用，明確了教學(xué)評價(jià)的指向，可以認(rèn)為教模式是教學(xué)理論的一種簡化形成。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它對教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)改革意識，樹立正確的人才觀。教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人；教育學(xué)生有社會責(zé)任感；教學(xué)學(xué)生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學(xué)學(xué)生獨(dú)立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主人；教育學(xué)生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統(tǒng)。

3、教學(xué)程序

教學(xué)程序是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的順序結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)活動中教師和學(xué)生先做什么，后做什么，應(yīng)該完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

4、教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)活動中為教學(xué)服務(wù)并體現(xiàn)教學(xué)手段和方法的原則。教學(xué)策略確定了在教學(xué)活動中師生生活動的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系等。教學(xué)策略一般可分為教師的策略，學(xué)生的策略。教學(xué)策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯(lián)想推理、類比遷移、分層遞進(jìn)、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發(fā)支機(jī)、師生合作等

5教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動效果的測量。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)策略、教師素質(zhì)、師生活動、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，既要評教、評學(xué)，又要評價(jià)對課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

介紹幾種課堂教學(xué)模式

I、引導(dǎo)------探究教學(xué)模式

1、教學(xué)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導(dǎo)致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導(dǎo)------探究的方式教會學(xué)會學(xué)生學(xué)習(xí)

2、功能目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能學(xué)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱資料、分析資料、測定和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法

3、教學(xué)程序課題興趣----素材疑問----點(diǎn)拔、假設(shè)、驗(yàn)證----評論、結(jié)論

4、教學(xué)策略教的策略是分層遞進(jìn)，學(xué)的策略是自主探究。

5、教學(xué)評價(jià)內(nèi)部動機(jī)：直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；知識只結(jié)構(gòu)的形成；思維能力的培養(yǎng)。

II、輔導(dǎo)------自學(xué)教學(xué)模式

1、教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門，激發(fā)情感，會把學(xué)到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標(biāo)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，達(dá)到有效學(xué)習(xí)；從感知、理解、識記等方面逐步得到發(fā)展，從而達(dá)到雙基落實(shí)和知識技能的提高。

3、教學(xué)程序

主題情感----目標(biāo)閱讀思考----設(shè)疑討論質(zhì)疑----反饋講評

4、教學(xué)策略教的策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、組織討論、評價(jià)激勵；學(xué)的策略：知識編碼、有效記憶、集體效應(yīng)、創(chuàng)造思維。

5、教學(xué)評價(jià)教學(xué)目標(biāo)多元化、學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測等。

合肥市初中義務(wù)教育化學(xué)課堂教學(xué)模式卡片

設(shè)計(jì)人：朱世賢

學(xué)校：安農(nóng)大附中

章節(jié)：第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》

一、理論依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、由此及彼”這一規(guī)律。

教學(xué)思想：1、“教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生主體。”2、遵人認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)所教班級學(xué)生年齡牲和知識水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。

二、功能目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)自學(xué)能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作）

三、實(shí)施條件：1、學(xué)生已經(jīng)獲得了氫氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法初步知識，有過動手做實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)踐；2、本節(jié)教材的寫法采用的是計(jì)論模式，便于學(xué)生學(xué)生自學(xué)；

3、本節(jié)課演示實(shí)驗(yàn)操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用物品。

四、教學(xué)程序：1〖復(fù)習(xí)〗討論氧氣和氫氣實(shí)驗(yàn)定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續(xù)部分）填表過程中鼓勵差生發(fā)言。

淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

合肥市教委教研室蒯世定

學(xué)校的教育活動有百分之九十的時(shí)間以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，研究課堂教學(xué)模式是教育、教學(xué)必革的重要課題。初中化學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，必需推進(jìn)素質(zhì)教育，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，研究初中化學(xué)課堂教學(xué)模式是十分重要。

一、研究課堂教學(xué)模式的必要性

21世紀(jì)的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育，教育學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心。化學(xué)教育不能僅僅局限于化學(xué)知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)成為關(guān)于化學(xué)的廣泛應(yīng)用及社會價(jià)值的教育，要主動地適應(yīng)受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學(xué)屬于義務(wù)教育階段，是化學(xué)基礎(chǔ)教育階段，不僅僅要關(guān)心提高化學(xué)課程的理論水平。學(xué)科知識體系等學(xué)術(shù)性問題，還要特別關(guān)注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學(xué)問題，如水、食物、環(huán)境保護(hù)、能源和材料、資源等。

初三化學(xué)是起始學(xué)科，僅僅設(shè)一學(xué)年，受中考（含預(yù)選）時(shí)間、分?jǐn)?shù)、學(xué)校的條件等多方面因素的影響，初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重、適應(yīng)慢、難度大，教學(xué)效果不盡人意。研究初中化學(xué)課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和選用一定的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)和選用一定的教學(xué)模式，有利發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生共同活動，完成教學(xué)任務(wù)。

二、課堂教學(xué)模式

我國關(guān)于課教學(xué)模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認(rèn)為教學(xué)模式就是教學(xué)方法，或是多種教學(xué)方法的綜合;第二、教學(xué)模式是各種教學(xué)方法在具體時(shí)間、地點(diǎn)在具體時(shí)間、地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的教學(xué)模式；第三、教學(xué)模式是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。綜合各種認(rèn)識下，我們所要研究的教學(xué)模式是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，配有相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)措施，并將教學(xué)模式具體轉(zhuǎn)化為初中化學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

1、教學(xué)理論和教學(xué)思想

任何教學(xué)模式都有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想為依據(jù)。教學(xué)理論和教學(xué)思想決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和教學(xué)策略和運(yùn)用，明確了教學(xué)評價(jià)的指向，可以認(rèn)為教模式是教學(xué)理論的一種簡化形成。

2、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它對教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價(jià)等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)改革意識，樹立正確的人才觀。教育學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人；教育學(xué)生有社會責(zé)任感；教學(xué)學(xué)生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學(xué)學(xué)生獨(dú)立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學(xué)習(xí)的主人；教育學(xué)生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統(tǒng)。

3、教學(xué)程序

教學(xué)程序是教學(xué)活動環(huán)節(jié)的順序結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)活動中教師和學(xué)生先做什么，后做什么，應(yīng)該完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

4、教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)活動中為教學(xué)服務(wù)并體現(xiàn)教學(xué)手段和方法的原則。教學(xué)策略確定了在教學(xué)活動中師生生活動的方式、方法、任務(wù)、地位、關(guān)系等。教學(xué)策略一般可分為教師的策略，學(xué)生的策略。教學(xué)策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯(lián)想推理、類比遷移、分層遞進(jìn)、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發(fā)支機(jī)、師生合作等。

5教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動效果的測量。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)策略、教師素質(zhì)、師生活動、教學(xué)效果等方面進(jìn)行評價(jià)，既要評教、評學(xué)，又要評價(jià)對課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

四、介紹幾種課堂教學(xué)模式

I、引導(dǎo)------探究教學(xué)模式

1、教學(xué)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)識是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品。奧蘇貝爾的同化理論認(rèn)為:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導(dǎo)致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導(dǎo)------探究的方式教會學(xué)會學(xué)生學(xué)習(xí)

2、功能目標(biāo)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能學(xué)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會查閱資料、分析資料、測定和處理數(shù)據(jù)的科學(xué)方法。

3、教學(xué)程序課題興趣--→素材疑問--→點(diǎn)拔、假設(shè)、驗(yàn)證--→評論、結(jié)論

4、教學(xué)策略教的策略是分層遞進(jìn)，學(xué)的策略是自主探究。

5、教學(xué)評價(jià)內(nèi)部動機(jī)：直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；知識只結(jié)構(gòu)的形成；思維能力的培養(yǎng)。

II、輔導(dǎo)------自學(xué)教學(xué)模式

1、教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門，激發(fā)情感，會把學(xué)到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標(biāo)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，達(dá)到有效學(xué)習(xí)；從感知、理解、識記等方面逐步得到發(fā)展，從而達(dá)到雙基落實(shí)和知識技能的提高。

3、教學(xué)程序

主題情感--→目標(biāo)閱讀思考--→設(shè)疑討論質(zhì)疑--→反饋講評

4、教學(xué)策略教的策略：創(chuàng)設(shè)情境、激活思維、組織討論、評價(jià)激勵；學(xué)的策

略：知識編碼、有效記憶、集體效應(yīng)、創(chuàng)造思維。

5、教學(xué)評價(jià)教學(xué)目標(biāo)多元化、學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測等。

合肥市初中義務(wù)教育化學(xué)課堂教學(xué)模式卡片

設(shè)計(jì)人：朱世賢

學(xué)校：安農(nóng)大附中

章節(jié)：第五章第四節(jié)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》

一、理論依據(jù)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、

由此及彼”這一規(guī)律。

教學(xué)思想：1、“教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生主體。”2、遵人認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)所教班級學(xué)生年齡牲和知識水平等具體情況進(jìn)行教學(xué)安排。

二、功能目標(biāo)：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)自學(xué)能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作）。

三、實(shí)施條件：1、學(xué)生已經(jīng)獲得了氫氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法初步知識，有過動手做實(shí)驗(yàn)的初步實(shí)踐；2、本節(jié)教材的寫法采用的是計(jì)論模式，便于學(xué)生學(xué)生自學(xué)；

3、本節(jié)課演示實(shí)驗(yàn)操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用物品。

四、教學(xué)程序：1〖復(fù)習(xí)〗討論氧氣和氫氣實(shí)驗(yàn)定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續(xù)部分）填表過程中鼓勵差生發(fā)言。

2、板書學(xué)習(xí)氣體實(shí)驗(yàn)室制作法的思路和方法；

（1）需要研究該氣體實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)反應(yīng)原理；

（2）需要研究制取該體所采取的實(shí)驗(yàn)裝置；

（3）需要研究如何驗(yàn)證該氣體。

3、引題通過對氧氣實(shí)驗(yàn)室制取的比較可知：制取氣體的人口選擇取決于化學(xué)反應(yīng)原理，收集氣體的方法取決于該氣體扔物理性質(zhì)。下面我們要學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，請同學(xué)們運(yùn)用上面所總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同來研討。

板書第四節(jié)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法

4、討論已經(jīng)的能夠著重二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有：木炭在空氣或氧氣中燃燒；加熱石灰石；高溫下木炭還原氧化銅；一氧化碳在空氣中燃燒。

講述以上這些化學(xué)反應(yīng)雖然都有二氧化碳產(chǎn)生，但在實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳都不采用，為什么？這個(gè)問題留待課后去探討，請同學(xué)們閱讀課本

93頁內(nèi)容：（一）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理；（二）、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置；（三）、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。閱讀后帶著下列問題觀看演示實(shí)驗(yàn)：

為什么不用普通漏斗？為什么長頸漏斗要插入液面下？回顧一下怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？

實(shí)驗(yàn)先由教師演示檢查裝置的氣密性操作，再請丙名化學(xué)成績較好的學(xué)生上臺做制取、收集和檢驗(yàn)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后及時(shí)討論和講評觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作。

6、小結(jié)仍以表格方式用小黑板拼續(xù)在氧氣和氫氣的制取比較表的右面。強(qiáng)調(diào)制取二氧化碳的瓜原理，寫化學(xué)方程式（此處是否介紹復(fù)分解反應(yīng)，酌情掌握）要過細(xì)分析。

7、板書泡沫滅火器原理（化學(xué)反應(yīng)方程式）

實(shí)驗(yàn)由教師演示泡沫滅火器實(shí)驗(yàn)，簡要介紹人口裝置。（若時(shí)間允許，最好能將一只報(bào)廢的泡沫滅火器實(shí)物邊拆邊講，以滿足學(xué)生興趣。）

8、布置作業(yè)（1）課后思考討論在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳能不能用碳酸鈣？在泡沫滅火器里能不能用石灰石？能不能用稀鹽酸？

（2）習(xí)題：課本96頁2、3、4題：

（3）酌情做家庭小實(shí)驗(yàn)。

五、教學(xué)策略：綜合運(yùn)用討論、啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、回憶等方法，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，既要活躍課堂氣氛，又要兼顧課堂秩序和教學(xué)進(jìn)度，在時(shí)間分配上要靈活掌握。

六、教學(xué)評價(jià)：本節(jié)內(nèi)容既是元素化合物知識也是實(shí)驗(yàn)課，是理論聯(lián)系實(shí)際的好教材，教學(xué)中能利用初中生好奇、好動、最喜歡觀看和親自動手做實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)引導(dǎo)思考和討論，對“實(shí)驗(yàn)室里制取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的藥品”和采用的是實(shí)驗(yàn)裝置加深了理解。

生物化學(xué)課程論文精選范文

　生物化學(xué)對醫(yī)學(xué)生而言是一門比較難的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于一門課程的教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。下面是我為大家整理的生物化學(xué)論文，供大家參考。

　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校為適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展而新開設(shè)的專業(yè)，目的是為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識面廣、扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，并有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢砟軌蛟诟叩柔t(yī)學(xué)院校、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才[1]。生物化學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象、本質(zhì)及其活動規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程。同時(shí)生物化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，生物化學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課，是將來獨(dú)立進(jìn)行科研和教學(xué)的有力保證[2]。如何建立適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)教學(xué)模式，對現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，適應(yīng)該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，是生物化學(xué)專業(yè)教師亟須認(rèn)真思考和積極探索的問題。

　目前，醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)生物化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式、內(nèi)容以及存在的問題如下:

　①理論課程方面:在本課程的教學(xué)中，授課教師主要以多媒體課件的形式進(jìn)行授課，教師講，學(xué)生聽，卻不利于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。在教材使用方面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用同樣的教材，無法滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的需要。另外英語授課的比例不高。多年來，在對生物化學(xué)的授課過程中，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，課件和參考資料中除了專業(yè)名詞做了英語注解外基本上都是中文，課堂上也是以中文授課為主，不利于提高學(xué)生查閱英文文獻(xiàn)、英文論文的撰寫以及英語學(xué)術(shù)交流的能力。

　②實(shí)驗(yàn)課程方面:實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)學(xué)生整體科研思維的需要。部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊過時(shí)，不少生化實(shí)驗(yàn)仍然采用已經(jīng)被淘汰的技術(shù) 方法 ，與生物化學(xué)的理論發(fā)展完全脫節(jié)，與臨床實(shí)踐也毫無聯(lián)系，因此這些實(shí)驗(yàn)需徹底擯棄更換。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大都是課前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員做好準(zhǔn)備，上課時(shí)教師照本宣科講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生?照方抓藥?式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、最后完成實(shí)驗(yàn) 報(bào)告 。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ矫菜凭o湊完善，但學(xué)生思維參與度不高，很多時(shí)候都是應(yīng)付差事似的操作，這樣的教學(xué)突出實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過程，而學(xué)生不能完全掌握知識的連貫性，無法熟練地運(yùn)用這些技術(shù)解決問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力。

　因此，如何改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的主觀能動性也是需要正視的一個(gè)問題。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)了生物化學(xué)以及高級生物化學(xué)兩門相關(guān)課程。我們結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)好這門課程的基本知識，為今后的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　1全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

　1.1理論教學(xué)要制定合適的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容

　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)在二年級的第一學(xué)期開課，高級生物化學(xué)在三年級的第一學(xué)期開課。前者主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論的闡明，后者主要側(cè)重于學(xué)科的前沿進(jìn)展和技術(shù)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論-臨床科研知識體系的構(gòu)建。課程首先介紹生物化學(xué)的發(fā)展簡史和現(xiàn)狀，幫助建立一個(gè)基本的理論框架。接著具體講授生物化學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，完善基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系，然后在臨床案例和科研論文情境中講解各種疾病或技術(shù)， 總結(jié) 和提煉具體案例中的研究思想和設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和運(yùn)用知識的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，主要包括以下幾個(gè)部分。①生物化學(xué)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識:生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞和調(diào)控，對于這部分內(nèi)容，采用多媒體對基本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)的講解。部分內(nèi)容采用互動式教學(xué)，讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，加深理解。②生物化學(xué)以及分子生物學(xué)技術(shù)，這部分內(nèi)容應(yīng)結(jié)合具體科研文獻(xiàn)進(jìn)行講解。③疾病的發(fā)病機(jī)制，該部分內(nèi)容結(jié)合臨床病例進(jìn)行系統(tǒng)介紹，可以采用PBL教學(xué)法進(jìn)行案例分析[3]。強(qiáng)調(diào)關(guān)注疾病具體的分子機(jī)制。由于生物化學(xué)發(fā)展非常迅速，由此衍生出的交叉學(xué)科的知識更是日新月異，所以在教學(xué)過程中要把最新成就、最新進(jìn)展不斷整合到教學(xué)內(nèi)容中，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步了解各個(gè)領(lǐng)域的最新成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)，更新整合

　現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們對現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理，去除陳舊過時(shí)的實(shí)驗(yàn)，下一步將嘗試:

　①在每個(gè)實(shí)驗(yàn)開始引入合適的案例，使學(xué)生能真正理解實(shí)驗(yàn)意圖，有效地和臨床、科研聯(lián)系起來。

　②盡量保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性，比如前次RNA提取實(shí)驗(yàn)獲得的RNA可以作為下次RT-PCR的模板。

　③為了使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與臨床聯(lián)系更加密切，對于血清甘油三酯含量測定和血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，均增設(shè)高劑量組，通過正常樣本和異常樣本之間的比對，加深學(xué)生的印象。

　④在高級生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排中，嘗試將有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)實(shí)驗(yàn)整合為綜合性實(shí)驗(yàn)。如可將原有的質(zhì)粒抽提基礎(chǔ)上增加限制性核酸內(nèi)切酶酶切鑒定，連接產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化和陽性克隆的篩選，整合為完整的分子克隆實(shí)驗(yàn)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意提供合適的科研問題情境，使學(xué)生能真正理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和應(yīng)用。

　⑤依托我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，嘗試研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研能力。

　2全面優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式

　2.1理論教學(xué)方式

　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)二年級的學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，因此為提高教學(xué)效果，在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的?授課式?教學(xué)模式，可采用以下多種 教學(xué)方法 融合的方式。

　2.1.1PBL教學(xué)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我校每年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生規(guī)模在40人左右，而現(xiàn)有的師資力量、教學(xué)資源和教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 使我們可以在教學(xué)過程中部分采用PBL教學(xué)模式。在選擇案例的時(shí)候，可以不僅僅局限于疾病案例的提供，一些具體的科研實(shí)驗(yàn)也可以作為案例，使學(xué)生逐步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和 思維方式 ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取知識和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

　2.1.2啟發(fā)式教學(xué)采用?簡述-自學(xué)-總結(jié)?的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生講課的主動性。例如酶的競爭性抑制章節(jié)中，可讓學(xué)生主動查找臨床上以競爭性抑制為原理的藥物，讓學(xué)生加以比較，加深學(xué)生理解。

　2.1.3互動式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是老師講，學(xué)生聽，師生之間的互動較少。例如在講解了DNA的生物合成的基本內(nèi)容后，把整個(gè)班級分組，讓每組學(xué)生主動查閱與逆轉(zhuǎn)錄有關(guān)的文獻(xiàn)和最新進(jìn)展，制作成PPT，每個(gè)組派一名代表用20分鐘時(shí)間去講解逆轉(zhuǎn)錄章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與口頭表達(dá)能力。

　2.1.4加強(qiáng)英語授課比例在科研工作中，無論是查閱文獻(xiàn)、撰寫科研論文還是學(xué)術(shù)會議交流，對 專業(yè)英語 水平都有很高的要求。因此，在教學(xué)過程中，可以增加英語授課的比例，嘗試全英文PPT，教師授課過程中可以采用雙語教學(xué)，尤其是專業(yè)名詞和表達(dá)方式，幫助學(xué)生盡快提高專業(yè)英語水平。

　2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

　將PBL教學(xué)的理念引入生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。把每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)定在有意義的科研問題或臨床案例等情境中，通過學(xué)生的彼此合作解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，使學(xué)生既獲得了解決問題的技能，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。如以三聚氰胺奶粉事件案例引出蛋白質(zhì)含量測定實(shí)驗(yàn)等。采取PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式并行的教學(xué)方式，融合?互動式?、?啟發(fā)式?等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的系統(tǒng)性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題獨(dú)立思考，將所學(xué)到的理論知識解釋實(shí)踐中的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心課程之一，在21世紀(jì)得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)對該課程的學(xué)習(xí)要求，我們需要對生物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化和調(diào)整，以便把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為從事醫(yī)學(xué) 教育 和科學(xué)研究的專門人才，為部分研究性人才進(jìn)入更高層次的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

　生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性?終結(jié)考試?，一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯淮慰荚嚩▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。考試體系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以?勝任能力?培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。

　1形成性考核體系的構(gòu)建

　形成性考核體系的形式

　1)階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。

　2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律;每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

　3)理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

　形成性考核體系的成績評價(jià)

　1)形成性評價(jià)(教師評價(jià))。形成性評價(jià)是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價(jià)，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

　2)學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進(jìn)行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評價(jià)成績由階段性考試成績(占20%)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(占20%)和理論教學(xué)期末考試(占60%)組成，形成性評價(jià)和學(xué)生互評不計(jì)入結(jié)課考核成績。

　2考核體系改革的效果與體會

　形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)， 學(xué)習(xí)態(tài)度 端正，興趣增強(qiáng)，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對課堂上的知識及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實(shí)驗(yàn)技能知識的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力;學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;教師的形成性評價(jià)以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　3討論

　形成性考核體系是一種?重過程，輕結(jié)果?的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以?階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試?的考核體系取代傳統(tǒng)的?一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試?定成績的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力。考核體系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以?勝任能力?培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。

　摘 要 在生物化學(xué)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其重要，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到輕松、愉快，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

　關(guān)鍵詞 生物化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

　學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的主要活動，如何使學(xué)生激起并保持濃厚的興趣，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的 學(xué)習(xí)方法 ，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師的主要工作。生物化學(xué)是一門研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)[1]，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)不可缺少的部分。在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于在校學(xué)生缺少醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，也無疾病的臨床概念印象，且 抽象思維 較差，常讓學(xué)生感到枯燥、乏味，給師生互動帶來一定難度，教學(xué)效果很不理想。因此，筆者在生物化學(xué)教學(xué)過程中為了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握到更多的專業(yè)知識。

　1 講好緒論，上好第一次課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　良好的開端是成功的一半。學(xué)生對新鮮事物都會感興趣，教師要充分利用這一點(diǎn)，重視緒論的講授藝術(shù)，給學(xué)生留下第一個(gè)深刻印象，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。緒論的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生接觸這一門課的開始，能否激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣就很關(guān)鍵。在教學(xué)活動中，如何激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。緒論闡述了生物化學(xué)的發(fā)展簡史，研究內(nèi)容及與醫(yī)學(xué)的關(guān)系等，具體內(nèi)容篇幅雖小但涵蓋面比較廣，可謂是學(xué)會生物化學(xué)的大綱。為提高學(xué)生興趣，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以提問、設(shè)問、討論等方法講述DNA克隆及我國合成胰島素的過程，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性，又活躍課堂氣氛，也充分激發(fā)學(xué)生的興趣，對生物化學(xué)產(chǎn)生好奇心，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生求知欲望，使精力和思維集中，變?要我學(xué)?為?我要學(xué)?，思維活動自覺主動地跟著教師走。

　2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生不能利用已有的知識去解決，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和求知需要。

　例如在講糖異生這一節(jié)前，首先問學(xué)生一個(gè)問題：為什么一個(gè)人不吃飯約可活六周?靠什么維持能量供給?有學(xué)生回答：糖異生。追問：什么是糖異生?將學(xué)生帶入問題情境中，由此產(chǎn)生疑惑、好奇，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師再對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己找到問題的答案。這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)的吸引力，使課堂教學(xué)沿著?從無疑到有疑，再到無疑?的三維進(jìn)行。

　對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的主動性首先來源于興趣，所以在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生清楚。在講解生物化學(xué)過程中，應(yīng)適時(shí)地對學(xué)生提出一些比較疑難的問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考、探討和鉆研，并學(xué)會分析、綜合、抽象概括、邏輯推理、判斷等思維活動，自己得出結(jié)論，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。所以教師在課前備課時(shí)，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系認(rèn)真?備問?，把要講授的內(nèi)容組織成?問題鏈?，在課堂講授過程中將這些?問題鏈?滾動提出，請學(xué)生回答，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的思考興趣。讓學(xué)生去思考，當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的思維方法、推斷結(jié)果給予表揚(yáng)和鼓勵，不斷強(qiáng)化和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　3 引入臨床病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　生物化學(xué)現(xiàn)在已成為生物學(xué)各學(xué)科之間、醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語言，單一的理論學(xué)習(xí)往往很枯燥，而臨床基礎(chǔ)教學(xué)一旦脫離臨床實(shí)踐就顯得枯燥無味。教師在給學(xué)生講解該門課程時(shí)應(yīng)結(jié)合臨床實(shí)踐，采取典型病例，

　通過病案分析討論激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際。

　比如在討論葡萄糖-6磷酸脫氫酶缺乏癥的病例中，針對性地設(shè)計(jì)3個(gè)問題。病例：某女，5歲 兒童 ，因使用新鮮蠶豆后出現(xiàn)頭痛、發(fā)熱，繼而出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血、黃疸，急診入院。1)試分析該兒童為什么食用新鮮蠶豆后會出現(xiàn)血紅蛋白尿、貧血和黃疸?2)分析該患兒的發(fā)病機(jī)制。3)對具有這類遺傳性疾病的家族應(yīng)該如何進(jìn)行預(yù)防、診斷和治療?

　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)的理論知識去思考分析上述問題，提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)知識 解決臨床醫(yī)療問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。學(xué)生接觸到實(shí)際問題，激發(fā)興趣，爭相發(fā)言，教師再進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣讓學(xué)生用已有的知識分析和解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生聯(lián)系臨床實(shí)踐，擴(kuò)大知識面，活躍課堂氣氛，同時(shí)可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長補(bǔ)短，且易記、易懂、易鞏固。通過開展病例討論，以求達(dá)到傳授知識、培訓(xùn)臨床技能的一種教學(xué)方法。

　4 采用多種授課方式，豐富課堂內(nèi)容，鞏固學(xué)生

　學(xué)習(xí)興趣

　要學(xué)生樂學(xué)，教師必須樂教。課堂是教學(xué)活動的主要場所，是教師展示才學(xué)的地方。要想維持和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)技巧的掌握和應(yīng)用非常重要。

　首先，教師應(yīng)有扎實(shí)的教學(xué)功底，熟悉各種教學(xué)方法，并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際去不斷推陳出新。做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)在圍繞教材內(nèi)容和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容新穎，融知識性和趣味性為一體的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生自己去認(rèn)識到所學(xué)知識的有限和不足，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)和鞏固對專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授脂類代謝時(shí)，可同時(shí)講授暴飲暴食，攝入過多高脂肪食物對患者及社會造成的危害，通過舉一反三，在有限的授課時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的專業(yè)知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　其次，要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，淡化學(xué)科意識，并加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和實(shí)踐教學(xué)，去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：越有興趣的東西，越容易在頭腦中扎根。興趣是學(xué)習(xí)的動力，良好的教學(xué)效果與學(xué)生的興趣是分不開的。要激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣并鞏固和保持下去，教師的課堂教學(xué)除了做到概念準(zhǔn)確、層次分明、邏輯清晰等基本要求外，還需要一些風(fēng)趣、幽默、富于情趣的教學(xué)語言來點(diǎn)綴。

　此外，還可通過多媒體教學(xué)、組織學(xué)生開展專題性研討與專題性 辯論 等多種形式，使課堂內(nèi)容豐富多彩。在條件允許時(shí)，還可組織學(xué)生走出校門，通過參與社會公益活動來增加 社會實(shí)踐 ，使課堂從有限的教室空間延伸到廣闊的社會舞臺，使學(xué)生能夠有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)踐中，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感和社會責(zé)任感，更加努力地學(xué)習(xí)，爭取早日服務(wù)社會、回報(bào)社會。

　教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，常教常新。實(shí)踐證明，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知能力不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)興趣一旦在教學(xué)活動中產(chǎn)生就會變得積極主動，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造樂教樂學(xué)、教學(xué)相長的氣氛。

　參考文獻(xiàn)

　[1]查錫良,周春燕,周愛儒,等.生物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008:1.

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好了，今天關(guān)于“化學(xué)教學(xué)論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的介紹對“化學(xué)教學(xué)論文”有更全面的認(rèn)識，并且能夠在今后的實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識。如果您有任何問題或需要進(jìn)一步的信息，請隨時(shí)告訴我。

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