歷史教學論文(歷史教學論文選題)

大家好，今天我想和大家分享一下我在“歷史教學論文”方面的經驗。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了整理，現在就讓我們一起來學習吧。

文章目錄列表:

1.初二歷史小論文范文
2.初中歷史教學論文《歷史教學應該給學生留下什么》
3.中學生歷史小論文
4.初一歷史論文
5.歷史學術論文如何寫
6.學科教學歷史需要寫論文嗎

初二歷史小論文范文

　歷史專業論文在歷史的補充和整理上起著很重要的作用。歷史資料是歷史專業論文的血肉。下面是我為大家推薦的初二歷史小論文 范文 ，供大家參考。

　范文一：初中歷史教學設計 反思

　一、教學設計脫離課標，目標龐雜

　在教學設計中首先要確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與 方法 目標，情感、態度與價值觀目標。在實踐中，有些教師的教學設計確立的目標脫離課標，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標在教學過程中是很難達成的。例如，北師大版 八年級 上冊《辛亥革命》一課，有個教師確立的教學目標如下：

　1.知識與能力

　(1)了解孫中山及革命黨人主要革命活動。(2)了解辛亥革命和中華民國成立的情況。(3)評價辛亥革命和孫中山，培養學生正確評價歷史事件和歷史人物的能力。

　2.過程與方法

　(1)閱讀關于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動和革命精神。(2)比較興中會和同盟會， 說說 同盟會綱領與?三民主義?之間的關系。(3)組織小組討論，評價辛亥革命和孫中山。

　3.情感態度價值觀

　通過本課的學習，使學生認識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產階級民主革命。學習一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發學生的愛國主義情感和不斷進取的意志。這節課設計的教學目標所包含的內容的容量非常大，不是一節課45分鐘能夠完成的，如?教學過程與方法?中：?閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動和革命精神。?如果改成學生課前做準備，或者教師提供關于孫中山的典型 事跡 給學生閱讀，這個環節才具備可操作性。教學設計要體現歷史課堂教學的本質，堅持有效性原則。這節課要讓學生收獲什么?通過什么途徑去實現?教學設計中目標要清晰，明確，切實可行，這是實現歷史課堂教學高效的前提。

　二、教學設計忽視學生個體差異

　我們知道，教學要面向全體學生，關注到每個孩子的發展。但是在班級授課制下，幾十個孩子們集中在教師里上課，教師真正關注的是學生整體，學生的個體往往被忽視了。其實，教師在教學設計時，就需要思考如何讓每個學生都能參與課堂教學，獲得成長。一個課堂里坐著幾十個學生，他們的知識基礎、能力素養、個性特征等各個方面都是有差異的。作為歷史學科，最明顯的差異是，學生們對歷史的興趣和知識儲備差異。當前，很多歷史教學設計看不出對學生差異性的關注，似乎所有學生都在一個水平線上，只不過是基于全體學生起點或高或低進行設計罷了。進入課堂，即使在公開課上，學生可能在老師的授意下做了課前的預習，他們在課堂上的表現也大相徑庭：常見的是，有幾個學生聽課專注，興致盎然，表現積極。一節課的大多數問題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學的發言甚至堪稱精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們?大顯身手、獨當一面?形成鮮明對比的是，相當多的同學在課堂上只是?觀眾?。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應和一下，或自始至終無聲無息。如何調動所有同學參與課堂的積極性呢?老師在教學設計的時候如何了解學情差異?面對差異，在歷史教學設計中又該如何處理?這些都是值得我們深入思考的問題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學生課前搜集、閱讀與本課有關的歷史信息，或者提供相關資料供給學生拓展閱讀，讓學生帶著一定的知識儲備來上課，帶著一些經過思考的問題走進課堂，縮小學情的差異，能比較好的促進學生廣泛參與課堂。此外，重視學生個體差異，堅持差異性原則。在教學設計中，問題的設計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學生都有機會參與問題的解決，既要體現分層教學的理念，還要注意分層教學的可操作性。

　三、教學設計重形式，輕內容

　新課改以來，人們開始關注課堂教學的?趣味性?，進而關注課堂教學的情境創設。這個方向本身沒錯。但是，目前看來有點矯枉過正，喧賓奪主了?很多教學設計過于強調新穎靈動。在歷史教學研討活動中，若是一節課設計了一個別人未用過的形式，就會獲得?好評?一片，似乎那就是課的?亮點?。在這樣的評課標準的?激勵?之下，許多教師趨之若鶩，許多教學設計盲目追求標新立異，甚至忽略了教學內容。我曾經聽過一節大市級公開課，課題是北師大版 七年級歷史 上冊《秦始皇建立中央集權的 措施 》。授課教師在教學中設計了這樣一個環節：秦始皇建立中央集權的措施以后，作為社會不同階層的人的生活都發生了巨大的變化。課件上呈現了代表四個階層的卡通人物：農民、手工業者、士兵和地主，每個人物旁邊是他們表達自身感受的文字。此環節設計的意圖是肯定秦加強中央集權的措施產生的積極影響，其中農民的感受是：?有了土地，就有了勞動積極性，日子過得好開心啊!?這里很明顯犯了科學性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統治時期苛捐雜稅繁重的史實，試想：秦王朝時期的農民若是生活得如此幸福，還會有秦末農民戰爭嗎?秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責任的教學態度。這種現象不是個案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學嚴謹的治學態度，必須要本著對學生、對學科負責的態度設計教學。教學設計要尊重歷史的本來面目，堅持科學性原則。我們也許無法保障完全呈現歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學設計不能為了形式而形式，形式是為內容服務，千萬不要用內容去迎合形式!無論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎上，或者尊重歷史真相的基礎上。傳遞給學生研究歷史的嚴謹科學態度也是我們歷史教師義不容辭的責任。

　四、教學預設與生成脫節

　在初中歷史教研活動或教師賽課評比中，聽了很多老師的課，發現不少教師的教學設計與課堂教學是脫節的。有的教學設計中的重點與課堂教學凸顯出來的重點不一致，有的課堂教學沒有按照教學設計的思路去開展。課后研討時，授課教師說：課前設計得很好，但在上課時學生?不配合?，自己沒有辦法按照預先的教學設計完成教學。如何解決這樣的問題呢?新課程的核心理念是?為了每一個學生的發展?。而?發展?是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準預見，也就產生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預設下的現象，另一類是我們不曾預設到的現象。因此，筆者認為解決預設與生成脫節的問題需要關注這樣幾個問題：首先，在做教學設計時，要結合課標、教材，特別是學情，合理設計一節課，使這節課具有可操作性，有利于目標的達成。如：課堂導入的設計是否能激發學生學習的興趣和欲望?教學問題的設計難度是否適中?在有難度的問題呈現前，是否為學生深層思考做了鋪墊?等等。其次，教學設計要有預設的彈性。?動態生成?是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。因此，教學設計中就要給課堂教學機動的空間，堅持目標性與彈性相結合原則。第三，在課堂教學中要遵從教學設計，不能隨心所欲，漫無邊際地上課，課堂脫離教學設計，目標很難達成。新課改強調課堂教學中學生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設，被學生拖著走。教師要充分發揮?主導?的作用，運用自己學識與技能，以及教學機智，理性靈活地組織課堂教學，讓整個課堂?形散神不散?，有效達成教學目標。

　五、結語

　總之，歷史教學設計要依據歷史課標的要求和學生學習歷史的需求，充分體現歷史學科的價值、為學生的發展創設條件。教師富有創意的教學設計不是為了標新立異，而是為了更好地達成教學目標，打造 高效課堂 ，促進全體學生學習和終身成長。

　范文二：初中歷史教學歷史影視資料研究

　一、影視作品的內涵

　歷史題材的影視資料通常是以紀錄片的形式存在，對歷史事件或者人物從一定程度上采用復原的方式進行拍攝，能夠將歷史演化中一些重要的革命性事件進行具象化的展現。不過這種影視資料并不一定遵循教科書上的闡述，有時會結合各種歷史資料甚至各種稗官野史等信息進行一定程度的虛構。但是這些歷史影視資料在初中歷史教學中依然具有積極的作用。對此，歷史教師在選用歷史影視資料時，需要進行認真篩選，和課文知識進行巧妙結合，從而讓這些歷史影視資料在歷史教學中凸顯重要的價值。

　二、初中歷史教學應用影視資源教學的必要性

　在初中歷史教學中合理引入歷史影視資料，對于促進學生興趣的提升、積極性的增長具有積極作用，而且這種直觀的視覺感官刺激也更有助于學生理解和學習歷史，非常適合歷史教學應用。

　1.提升學生學習興趣

　傳統的初中歷史教學通常是通過板書或者口述方式來教學，知識會相對枯燥，從而影響到初中歷史的教學質量。隨著多媒體技術的出現，歷史影視資料不斷豐富，這些資料將聲音、圖像和歷史知識進行了有效綜合，能夠在教學中沖擊學生的視覺、聽覺感官，激發初中學生的興趣，從而提升他們的學習動力。

　2.有助于學生對歷史知識的理解

　雖然歷史教師能夠在課堂上按部就班地將初中歷史知識傳授給學生，但是學生在理解上卻存在著很大困難。因為歷史知識中還有部分抽象的內容，這些內容對于初中學生來說往往更加困難，從而阻礙學生的學習。

　3.培養學生情感的重要途徑

　在新的課程標準體系下，初中歷史教學對于培養學生的情感以及認知能力同樣極為重要，如果將歷史影視資料引入其中，就能夠讓這些情感的培養更加具象化。比如初一歷史課程大多講述的是我國古代史，這時候可以向學生展示四羊方尊以及古代的四大發明等視頻資料，從而增強學生對祖先智慧的尊敬，激勵后輩不斷超越前賢。

　三、引入歷史影視資料教學需要規避的問題

　1.影視資源利用原則

　(1)嚴謹性

　歷史教材的內容對浩如煙海的歷史資料進行篩選，大多都是蓋棺論定的。但是影視資料為了增強作品的吸引力，往往在介紹正史的過程中不可避免會借鑒很多稗官野史的內容，甚至為了引發爭論還會進行一定程度的改變，如果將這些資料全盤照收應用于課堂教學中，就會給學生的學習帶來困惑。所以需要對這些歷史影視資料進行適當的剪裁和說明，引導學生正確地掌握知識。

　(2)時間性

　歷史影視資料種類很多，而且同一個歷史題材在不同時期都有相應的影視片段，對此教師需要對不同時期的歷史影視資料進行綜合分析，讓學生能夠了解真實的內容，這樣才能夠有效提升歷史影視資料的利用效果。

　2.講解和直觀展示要充分結合

　歷史影視資料的直觀性較強，具有較強的感染力，能夠讓學生從頭至尾關注下去，可是這種直觀性不能夠讓學生自己觀看，教師要結合歷史影視資料的內容對課程進行講解，等講解到相關的重大歷史事件時，才播放一些歷史影視資料的片段加深學生的學習印象，而不是將歷史影視資料通過多媒體教室向學生從頭至尾地播放。另外，教師在講解中穿插歷史影視資料之后，還需要對學生進行 總結 。尤其影視資料中可能存在著一些不同的簡介，教師也要旁征博引，引用不同時期歷史專家的觀點進行綜合論述。

　3.防范歷史影視資料濫用問題

　歷史影視資料只能夠是一種教學的輔助方法，不能夠將其作為教學的核心過程。所以在初中歷史課堂教學中，必須要結合當前的教學內容對歷史影視資料進行篩選，只有到講解內容的環節時才播放相關的歷史影視資料進行例證，這樣才能夠發揮出歷史影視資料的教學價值。否則，一味地濫用歷史影視資料，不僅不會給學生帶來更加深刻的認識，反而使之變得膚淺，提高學生的創造力就更無從談起。

　范文三：初中歷史教學資源運用淺析

　一、初中歷史教學要發揮網絡資源的作用

　網絡是當今社會最為迅捷高速的信息搜集手段。借助于電腦網絡，教師可以下載各個方面的教學信息，無論是歷史事件、歷史人物還是相關的歷史背景，網絡讓歷史教學插上了翅膀，為歷史課堂提供了生動豐富的信息源。教師在教學中一定要重視發揮網絡的作用，借助于網絡集聚更多的教學資源。例如在《貞觀之治》教學中，教師可以通過網絡搜集?貞觀之治?前后國家經濟發展、社會發展等方面的數據對比，讓學生直觀的感受到?貞觀之治?帶來的巨大變化。再比如《八國聯軍侵華戰爭》的教學設計中，教師既可以通過網絡搜集這一時代的世界形勢、中國國內形勢，也可以搜集影視資料中的一些片段場景，特別是?火燒圓明園?這樣留在中國人心中揮之不去的場景，通過網絡資料的搜集為歷史課堂教學增加豐富的信息容量。這樣的信息既可以是文字的，也可以是圖像影音資料，在教學中將網絡作用發揮出來，可以有效輔助歷史教學工作開展。

　二、初中歷史教學要發揮生活資源的作用

　歷史是生活的積淀，若干個生活的節點構成了歷史的發展長軸。許多歷史教學內容與學生的生活息息相關，或是在他們的生活中能夠找到相關的影子。教師在教學中一定要避免空洞說教，要竭力尋找生活中的著力點，將生活資源的作用發揮出來。例如在《?“”?的十年》的教學中，學生沒有經歷這一時代，對“”產生的背景、造成的危害缺乏直觀了解，但是學生的爺爺奶奶這一輩人卻是十年“”的經歷者，甚至是受害者，從他們的生活經歷中可以提取出許多“”十年的點滴碎片，讓學生提高對這一場浩劫的直觀感知印象。教師可以要求學生向自己爺爺奶奶、外婆外公了解他們所經歷的“”，從“”期間的生活條件、社會形勢，乃至國家發展等各個方面尋找這一場浩劫留下的印記，也能親身收獲許多有關“”的鮮活訊息。結合接下來的教材分析，師生對這一場十年浩劫的了解將會更加全面，分析更加透徹，較好地實現了學習目標。生活資源的利用在這一課的教學中得到了充分體現，再比如《改革開放》這一課教學中，教師也可以要求學生從生活中尋找與教學相關的資源，重點引導學生從自己家庭著手，回顧五年前、十年前與現在的條件發生的變化，從家庭居住條件、家用電器、交通工具、通訊工具，以及日常的飲食結構等諸多方面了解生活所發生的變化，從這樣的顯著變化中直觀感受到經濟在發展，社會在進步，家庭生活條件在快速提高，對改革開放的成果具有更加直觀的認識。從家庭生活這一微觀角度前后對比變化，側面驗證改革開放的成果，這樣的生活資源有力提升了教學成效。對學生而言，生活資源具有加深理解作用，起到了促進鞏固與提升教學成效的目的。

　三、初中歷史教學要發揮情感資源的作用

　對學生強化思想 教育 、情感滲透，是當前初中歷史教學一項重要的職能。廣大教師要善于從歷史教材中發掘情感資源，與學生思想成長結合起來，與弘揚主旋律、倡導正能量結合起來，更好地體現歷史學科情感性教育目標的實現。比如在《難忘九?一八》一課教學中，教師可以選擇一些極具震撼力的視頻畫面及數據資料，讓學生直觀了解侵華戰爭對中國人民造成的災難，對日本帝國主義犯下的滔天罪行具有更加深刻的認識。學生在這樣的演示之后無不群情激昂，教師還可以從這一課聯系到當前中日兩國東海紛爭、釣魚島紛爭等時事政治內容上，進一步激發學生為維護祖國領土主權完整而甘愿奉獻自身力量的愛國激情，引導學生明白中華民族的強大是廣大中華兒女矢志不渝、卓越奉獻的結果，將來建設祖國、壯大民族的責任當之無愧落在青少年的身上，讓愛國主義成為他們心中滌蕩的主旋律，讓強烈的責任感成為推動學生認真學習的強大動力。再比如《鋼鐵長城》一課教學中，教師可以尋找展示現代人民解放軍戰斗力顯著提升的精彩場景，如新式武器裝備、解放軍戰士生龍活虎訓練等影音資料，增強學生為祖國強大、軍隊強大的自豪感。

　四、初中歷史教學要發揮活動資源的作用

　歷史教學既要重視課堂也要重視課外，既要強化師生互動探究，也要發揮活動促進功能。筆者在教學中結合教材開展了一系列課外活動，將這一資源的功能體現出來。例如在《海峽兩岸的交往》教學中，筆者組織學生在課后自主搜集資料，研究海峽兩岸近十年來在經濟 文化 交流方面的巨大成果，并對本地區臺資企業發展等方面進行專題研究，以鮮活的案例、詳實的數據、實實在在的內容，驗證海峽兩岸人民一衣帶水的同胞之情，驗證了海峽兩岸經濟文化政治交流的不斷深入、祖國統一大業不可逆轉的發展趨勢，有效增強了學生實際感知成效，鞏固了教學成果。

　五、總結

　綜上所述，初中歷史教學需要豐富的資源作為基礎與支撐，廣大教師一定要高度重視、深入發掘、廣辟途徑，為歷史教學的有效開展提供強勁支撐。

初中歷史教學論文《歷史教學應該給學生留下什么》

除了基本的歷史知識點，對于歷史教學，我們還應該留給學生什么呢？我覺得應該是歷史的經驗教訓，歷史中體現的人文素養，應該是正確評價歷史人物、歷史事件的方法。

現在的歷史教材，在揭示人類社會普遍規律的前提下，注入了更多的人文精神，提高學生的人文素養也是非常的重要的。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”在學習《中華文化的勃興》一課中屈原，通過人民過端午節懷念屈原和簡單的分析《離騷》這一首詩，希望同學們從中感受到屈原強烈的愛國主義精神。古往今來，多少仁人志士有一顆愛國心，這就為后人做了榜樣。種種歷史實例，滲透著中華民族的優良傳統，愛國主義是民族的精神所在。歷史學習為他們在心中播下愛國主義的種子，引導他們熱愛祖國而且還需要努力學習實現祖國的強大，這就是學生需要從歷史教學中學習到的。

人類的歷史是一部不斷創新、勇于發展的歷史。歷史上，通過改革創新為社會帶來大治的事實數不勝數：齊桓公通過改革使齊國強大起來并且成為春秋時期的第一個霸主，商鞅變法為秦朝的統一奠定了一個基礎，孝文帝改革使民族得到了融合國家得到了發展……這些改革無不體現出銳意創新、不墨守陳規的改革精神，而且克服了改革過程中出現的重重挫折阻礙。學生在吸取歷史知識的同時學習他們改革的勇氣和大無畏的精神。

在中學以前，很多學生知道所知道的歷史是從影視作品藝術品中得到的，所以有時候對于歷史的認識，他們存在偏頗，例如他們對秦始皇的評價。還沒學習第十課“秦王掃六合”之前，很多學生認為，秦始皇是一個暴君，除了他的暴政之外，他們對于秦始皇一概不知，所以讓他們評價秦始皇，他們第一個就是說“我認為秦始皇是一個暴君。”所以在上第十課之前，我就跟同學們說了，秦始皇到底是一個怎樣的人，在學習完第十課和十一課之后我們再來定論。那么在學習了第十課和十一課之后，我開展了一個小小的辯論《你心目中的秦始皇》，通過這個辯論，讓學生懂得，秦始皇是對中國歷史發展有巨大貢獻的杰出的歷史人物，同時也是一個殘酷的暴君。他的功績是主要方面，但不能因此掩蓋罪惡；他的罪惡是深重的，但也不應因此抹煞其巨大的歷史功績。在評價無論是評價歷史人物還是歷史事件，一定要放在特定的歷史條件下進行分析和評價，運用辯證法和歷史唯物主義的方法敘述，同時也要求他們不要用現代人的標準去衡量古人。在歷史教學中，需要學生學習辯證的方法，看問題要一分為二，要從歷史中獲得人生的啟迪。

以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失，以史為鏡可知興替。歷史教學讓學生有了一定的知識積累，但是歷史教學不單單是記住了幾件事，幾個人，同時希望在學生成長的道路上，真正發揮歷史學科的作用，讓積累體驗歷史中的人文精神，塑造健全的人格，知道正確地對待人和事的方法。

中學生歷史小論文

中學生歷史小論文

　導語：本活動課通過讓學生在課堂進行科技小論文的宣讀交流，培養學生熱愛科學、崇尚科學，以下是我為大家整理的小學生歷史小論文，歡迎大家閱讀與借鑒！

　 一、歷史教學中創設問題情境的策略

　就學生而言，如果學生本身了解的歷史知識和需要學習的部分出現了沖突時，就會激化學生意識內的矛盾，就會帶動問題情境的出現。以此為基礎形成的問題情境，在接下來的歷史教學以及學生的學習中就會成為強有力的驅動力。實現這一目的的方式較多，不管是通過語言文字的描述，還是走出課堂進行參觀，或者是通過多媒體展示等，都是可以的。

　1．利用課本材料，想象歷史情境。縱觀初中歷史教材，在許多文字之間有大量的資料穿插其中。這些都被包括在了歷史學科的知識體系中，對于學生對歷史知識的掌握有極大的幫助，是歷史觀點的重要依據。對于教材內容起到了充實和深化的作用。因此如果能夠正確的對課本的資料進行使用，學生的學習興趣必然會被激發出來。

　2．學生進行角色扮演，將自己帶入到歷史情境中。在歷史教學中，往往會涉及到對某種歷史情境的扮演：如讓學生對歷史人物進行扮演，思考如果是你面對這樣的狀況，你會有何想法，如何去做？通過這樣的方式，學生就不會認為歷史是遙遠的，是陌生的，學生能夠積極而又愉快的參與到歷史學習中。通過這樣的方式，讓學生進入到歷史中去，思考過去環境下，作為歷史人物的自己該如何去做，來讓學生的思維活躍起來。

　3．通過具體的參觀活動，為學生展現真實的歷史情境。歷史教學并不僅僅局限于課堂之內，如果條件允許，可以帶學生出去走走，從課堂內進入到課堂外，步出學校進入社會，通過對歷史實物的參觀，讓課堂上顯得極為空洞的內容，真實的展現在學生面前，讓學生可以看到到，摸得到。這對于問題情境創設來說，不失為一個極佳的.方法。比如說可以對博物館等地進行參觀等。人類歷史遺留文物都被收藏在了博物館中，不僅包含了物質文明，還包含了精神文明，所以無論是直觀性還是實物性，在博物館參觀時都可以體會到，能夠讓參觀的人員感受到許多，并且引發人們的思考。學生可以通過博物館的參觀，想象到特定的歷史場景以及人物等。

　4．對比歷史事實與歷史假設，創設問題情境。通過對歷史事實的假設和對假設的檢驗，引發思考，激化矛盾來創設問題情境。

　5．運用現代教育技術，創設教學情境。在歷史課堂上，可以借助多媒體技術的幫助，將一部分內容通過或者是影像的方式播放出來，為學生展現那個年代的歷史狀況，讓學生在不知不覺中被帶入到了歷史中，使得學生的求知欲望更為強烈。比如說在“官渡之戰”這一部分學習時，教師就可以選取《三國演義》電視劇中與之相關的內容，并結合其他材料來準備好一份課件。在上課之初，教師可以首先對該場戰役的情況進行初步介紹，讓學生有所感知。隨后就可以通過上述課件，來對當年的戰爭場景進行標示，同時與課本內容銜接，為學生介紹該場戰役具體的經過。通過觀看視頻，學生可以直觀的感受到戰爭中的激烈打斗場景，再結合教師的敘述，就顯得更為精彩，學生會感覺到自己身處其中。不但能夠提升學生學習歷史的興趣，同時也可以讓學生置身于一定的歷史條件中，來對歷史進行分析，加深自己的記憶，增強對歷史本身的理解有重要的作用。

　 二、創設問題情境需注意的問題

　除了上述的策略，我們需要在情境創設中有所掌握之外，還需要對一些問題特別注意，具體如下：1．問題情境的創設，需要結合課程內容來進行。在初中歷史的教學活動中，當我們需要創設情境時，必須要和歷史內容相符合，如果一味的選擇空泛的問題，那么必然達不到效果。另外，對于學生的認知規律，也需要符合，如果題目較為簡單，學生會沒有興趣，如果太難，那么學生學習的信心將會失去。只有我們把握了上述原則，我們才能夠讓學生更加主動的參與到情境中，引發題目的興趣，實現智力活動最佳狀態，來對情境問題進行探究。

　 三、把握情感態度與價值觀

　從情感態度價值觀方面來看，歷史課標也有極為清晰的要求。從心理學角度來描述情感，表示的是于人的社會性需要有緊密聯系的，既復雜卻又穩定的一種態度體驗，美感等都被包含其中。道德感則表示的是，對自己或者是他人行為，采取一定道德標準來進行評價的情感體驗，如友誼感、責任心以及自尊心等等都包含其中；而美感則是當人需要對外界事物進行評價活動時，會產生一些肯定或者是愉快的情感。理智感表示的是，在進行認識活動成就評價時，產生的情感體驗，如成功感等；上述情感體驗如果是正確的，那么必然是以正確的價值觀為基礎。也就是說，價值觀在人的思想以及行為傾向方面的整合和統領作用極為重要。

　 四、結語

　總而言之，情境教學如果能有效的開展下去，無論是對于歷史生動性的體現，還是為學生展示生動的歷史，都有極大的幫助。問題情境創色和之后，學生可以穿越時空界限，回到真實的歷史中去，讓歷史遺跡學生之間的差距縮小。問題情境包含了顏色、形狀等，學生可以通過觀察這些內容，接收到多種信息，使得學生能夠積極的思考問題。通過問題情境的創設，學生可以獲得更加生動形象的知識，同時還可以獲得一定的思想教育。所以從當前的歷史教學來看，對于問題情境的創設是勢在必行的。

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初一歷史論文

初一歷史論文范文

　導語：人類的歷史是一條浩瀚的長河。幾千年來，人類泛著時代的輕舟，在歷史長河上留下了一道道長痕。以下是我為大家整理的初一歷史論文范文，歡迎大家閱讀與借鑒！

　前 言

　憂患意識作為我國文化中特有文化現象，在社會經濟發展以及歷史進程中扮演著關鍵性的角色，同時憂患意識作為一種情感體驗與心理活動，其對于人的日常行為產生了極為深遠的影響。初中生受到知識水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學習過程中，與時俱進的接受各類新的知識與技能，但是由于其對于我國歷史發展進程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識[1]。在這一背景下，為了實現初中生憂患意識的有效培養，需要將歷史教學與憂患意識教育結合起來，通過歷史知識的學習，提升初中學生的憂患意識，促進其健康發展，滿足時代背景下，社會經濟發展對于人才培養工作以及歷史教學的客觀要求。

　1、初中歷史教育中憂患意識教育的現狀

　對于現階段初中歷史教育中憂患意識教育現狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進一步明晰憂患意識教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識教育的核心要求與重點環節，進而為后續教育工作的開展提供必要的參考。

　1.1初中歷史教學目標與憂患意識教育偏離

　在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學的教學內容、教學方式、評價模式等做出了必要的調整與優化，實現了初中階段歷史教學的科學性。但是從憂患意識教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。其在進行情感教學目標設置的過程中，雖然涉及到愛國主義教育的相關內容，對我國傳統文化進行了必要的解讀與傳授，使得學生在學習的過程中形成了對傳統文化的歷史認知，逐步培養起學生的歷史感與責任感[2]。同時通過對歐美以及亞非國家政治、經濟以及文化等知識的講解，使得學生在學習的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個更為良好、更為開放的心態，進行相關學習活動。無論是愛國主義教育、歷史責任感教育以及國家意志的培養，初中歷史教學都沒有將憂患意識教育進行突出，這種教學目標的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識教育在初中歷史課堂開展的質量與水平。

　1.2憂患意識教育與歷史教學缺乏有效連接

　初中歷史教育的開展以歷史教材以及相關知識框架為主要依據，在相關教材內容以及知識框架內，開展相關教學活動，才能夠保證學生歷史知識學習的質量與水平，才能夠全面實現學生歷史思維與價值觀的科學培養。但是從實際情況來看，現階段憂患意識教育與歷史教學之間缺乏必要的聯系，歷史教師在進行教學工作的過程中，很難找到相關切入點，進行憂患意識教學工作。例如，在進行抗日戰爭相關知識講授的過程中，教師從1937年盧溝橋事變開始講起，幫助學生理清1945年全面抗戰，以及在抗日戰爭過程中所展現出的英雄任務以及著名戰役，通過相關視頻以及資料，使得學生在學習的過程中，逐漸培養其自身的愛國主義精神與歷史責任感，但是卻很難進行憂患意識的講解，即便是教師進行了一定的引導，但是由于知識結構的局限，使得憂患意識教育與歷史教學工作無法進行連接[3]。正是由于這種情況，才使得現階段我國初中階段歷史教學工作中，憂患意識教育的質量與水平不高，難以滿足實際的教育需求。

　2、初中歷史教學開展憂患意識教育的途徑與方法

　初中歷史教學開展憂患意識教育是一個全方位的過程，需要相關教育主管部門以及教師明確現階段憂患意識教育存在的不足，采取針對性的.教育手段，不斷實現二者的有機結合，提升憂患教育的質量。

　2.1歷史課堂實踐與憂患意識教育的結合

　針對于現階段初中歷史教育目標與憂患意識教育偏離的情況，在進行初中歷史課堂教學實踐的過程中，教師要明確憂患意識教育工作的重要性，采取應對策略，將其作為課堂知識傳授以及考察的重要內容，將其與愛國主義教育結合起來，在教學過程中，通過不斷對學生進行啟發，使得其逐步形成憂患意識，進而實現憂患意識教育的教學目標。例如在對我國古代史中奴隸制以及封建制度形成與發展相關知識講解的過程中，通過對歷史遺跡以及文物的說明，使得學生培養起優越感以及自豪感，同時通過對一些暴政以及明清時期歷史知識的介紹，并與學生進行必要的課堂討論，讓學生在討論的過程中逐步認識到，現在的生活來之不易，進而居安思危，形成必要的憂患意識[4]。

　2.2歷史課外延伸與憂患意識教育的結合

　為了實現初中歷史教學與憂患意識教育有機結合，需要以課外延伸為突破口，通過開展知識競賽、主體展覽、班報設計以及專家講座等形式，使得學生在參與的過程中，不斷將歷史知識的學習與憂患意識教育結合起來，促進憂患意識教育工作的質量與水平。結語憂患意識教育與初中歷史教學的結合，對于推動學生的健康快速發展以及實現社會主義人才的高效培養工作的有序開展，有著十分重大的現實意義。為了實現二者的有機結合，確保憂患意識教育開展的質量與水平，文章從現階段初中歷史教學中憂患意識教育的現狀入手，明確其存在的不足，并采取針對性的措施，推動初中歷史教學過程中憂患意識教育的有序開展，為后續教育工作的開展創造必要的條件。

　參考文獻：

　[1]繆世娟.歷史課堂的愛國主義教育不可或缺憂患意識-以一堂初中歷史抗戰課程的教學為例[J].才智,2016(19):78-79.

　[2]宋宇梅.在初中歷史教學中能否滲透憂患意識教育[J].神州旬刊,2015(12):41-43.

　[3]周莉.初中歷史教學如何培養學生的憂患意識[J].中學歷史教學參考,2015(11X):23-24.

　[4]張寶林.在初中歷史教學中培養學生的憂患意識[J].學周刊,2015(28):46-17.

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歷史學術論文如何寫

寫一篇歷史學術論文，不謹謹是要對歷史這方面熟悉，還要懂得論文的結構順序。下面是我整理的歷史學術論文如何寫，希望你能從中得到感悟!

歷史學術論文如何寫

　下面按論文的結構順序依次敘述。(一)論文?題目科學論文都有題目，不能?無題?。論文題目一般20字左右。題目大小應與內容符合，盡量不設副題，不用第1報、第2報之類。論文題目都用直敘口氣，不用驚嘆號或問號，也不能將科學論文題目寫成 廣告 語或新聞報道用語。

　(二)論文?署名科學論文應該署真名和真實的工作單位。主要體現責任、成果歸屬并便于后人追蹤研究。嚴格意義上的論文作者是指對選題、論證、查閱文獻、方案設計、建立 方法 、實驗操作、整理資料、歸納 總結 、撰寫成文等全過程負責的人，應該是能解答論文的有關問題者。現在往往把參加工作的人全部列上，那就應該以貢獻大小依次排列。論文署名應征得本人同意。學術指導人根據實際情況既可以列為論文作者，也可以一般致謝。行政***一般不署名。

　(三)論文?引言 是論文引人入勝之言，很重要，要寫好。一段好的論文引言常能使讀者明白你這份工作的發展歷程和在這一研究方向中的位置。要寫出論文立題依據、基礎、背景、研究目的。要復習必要的文獻、寫明問題的發展。文字要簡練。

　(四)論文?材料和方法 按規定如實寫出實驗對象、器材、動物和試劑及其規格，寫出實驗方法、指標、判斷標準等，寫出實驗設計、分組、統計方法等。這些按雜志 對論文投稿規定辦即可。

　(五)論文?實驗結果 應高度歸納，精心分析，合乎邏輯地鋪述。應該去粗取精，去偽存真，但不能因不符合自己的意圖而主觀取舍，更不能弄虛作假。只有在技術不熟練或儀器不穩定時期所得的數據、在技術故障或操作錯誤時所得的數據和不符合實驗條件時所得的數據才能廢棄不用。而且必須在發現問題當時就在原始記錄上注明原因，不能在總結處理時因不合常態而任意剔除。廢棄這類數據時應將在同樣條件下、同一時期的實驗數據一并廢棄，不能只廢棄不合己意者。實驗結果的整理應緊扣主題，刪繁就簡，有些數據不一定適合于這一篇論文，可留作它用，不要硬行拼湊到一篇論文中。論文行文應盡量采用專業術語。能用表的不要用圖，可以不用圖表的最好不要用圖表，以免多占篇幅，增加排版困難。文、表、圖互不重復。實驗中的偶然現象和意外變故等特殊情況應作必要的交代，不要隨意丟棄。

　(六)論文?討論 是論文中比較重要，也是比較難寫的一部分。應統觀全局，抓住主要的有爭議問題，從感性認識提高到理性認識進行論說。要對實驗結果作出分析、推理，而不要重復敘述實驗結果。應著重對國內外相關文獻中的結果與觀點作出討論，表明自己的觀點，尤其不應回避相對立的觀點。 論文的討論中可以提出假設，提出本題的發展設想，但分寸應該恰當，不能寫成?科幻?或?暢想?。

　(七)論文?結語或結論 論文的結語應寫出明確可靠的結果，寫出確鑿的結論。論文的文字應簡潔，可逐條寫出。不要用?小結?之類含糊其辭的詞。

　(八)論文?參考義獻 這是論文中很重要、也是存在問題較多的一部分。列出論文參考文獻的目的是讓讀者了解論文研究命題的來龍去脈，便于查找，同時也是尊重前人勞動，對自己的工作有準確的定位。因此這里既有技術問題，也有科學道德問題。一篇論文中幾乎自始至終都有需要引用參考文獻之處。如論文引言中應引上對本題最重要、最直接有關的文獻;在方法中應引上所采用或借鑒的方法;在結果中有時要引上與文獻對比的資料;在討論中更應引上與 論文有關的各種支持的或有矛盾的結果或觀點等。

　一切粗心大意，不查文獻;故意不引，自鳴創新;貶低別人，抬高自己;避重就輕，故作姿態的做法都是錯誤的。而這種現象現在在很多論文中還是時有所見的，這應該看成是利研工作者的大忌。其中，不查文獻、漏掉重要文獻、故意不引別人文獻或有意貶損別人工作等錯誤是比較明顯、容易發現的。有些做法則比較隱蔽，如將該引在引言中的，把它引到討論中。這就將原本是你論文的基礎或先導，放到和你論文平起平坐的位置。又如 科研工作總是逐漸深人發展的，你的工作總是在前人工作基石出上發展起來做成的。正確的寫法應是，某年某人對本題做出了什么結果，某年某人在這基礎上又做出了什么結果，現在我在他們基礎上完成了這一研究。這是實事求是的態度，這樣表述絲毫無損于你的貢獻。有些論文作者卻不這樣表述，而是說，某年某人做過本題沒有做成，某年某人又做過本題仍沒有做成，現在我做成了。這就不是實事求是的態度。這樣有時可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需內行人一戳，紙老虎就破，結果弄巧成拙，喪失信譽。這種現象在現實生活中還是不少見的。

　(九)論文?致謝 論文的指導者、技術協助者、提供特殊試劑或器材者、經費資助者和提出過重要建議者都屬于致謝對象。論文致謝應該是真誠的、實在的，不要庸俗化。不要泛泛地致謝、不要只謝教授不謝旁人。寫論文致謝前應征得被致謝者的同意，不能拉大旗作虎皮。

　(十)論文?摘要或提要：以200字左右簡要地概括論文全文。常放篇首。論文摘要需精心撰寫，有吸引力。要讓讀者看了論文摘要就像看到了論文的縮影，或者看了論文摘要就想繼續看論文的有關部分。此外，還應給出幾個關鍵詞，關鍵詞應寫出真正關鍵的學術詞匯，不要硬湊一般性用詞。

歷史學術論文 范文

　歷史理論與歷史教學

　[關鍵詞]通史體例，歷史哲學，高中歷史

　[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [ 文章 編號]0457-6241(2011)21-0003-03

　近年來，隨著課程改革的進程，中學歷史教科書的體例幾經變化。2007年，新編上海市高中歷史教科書采用了通史體例，主要有兩個方面的考慮：一方面，新教材要在高一、高二階段用于實現對學生基本的歷史觀念 教育 ，達到公民教育的目標。中學歷史課程不是要培養專業歷史工作者，而是要學生學習作為一名合格的公民所應該了解的中國歷史、世界歷史知識，而且這種歷史知識應該是成體系的，其理論基礎也應達到歷史哲學層次。通史體例有利于實現這一教育目標。另一方面，高中生也是接受通史教育最合適的年齡階段，他們有能力理解并接受作為歷史哲學的通史觀教育，教學也可以在這個層面去強化。

　綜合這兩方面看，高中歷史教材采用通史體例是合理的。同時，我們也借鑒了上海市編寫的前兩套高中歷史教材和國內外同類教科書的 經驗 ，采用中外歷史合編的通史體例，更加強化世界通史的整體結構，更好地體現中國歷史與外國歷史的聯系和互動，這樣既有助于學生理解從分散到整體的世界歷史進程及其階段性特征，也能夠與初中教材在體例結構上有所區別。

　從歷史哲學的角度，我們以馬克思的唯物史觀歷史理論作為教材的指導思想，這是通過比較各種歷史理論后做出的選擇。

　目前通行的世界通史編纂體系大致可分為三種理論范式：

　1.綜合―比較范式：認為歷史的整體性是一種歷史敘述的框架，即國別史的綜合與比較，不存在客觀的整體性世界歷史運動。這種世界通史體系建立在民族主義史觀的基礎上。

　2.聯系―互動范式：認為歷史的整體性是人類社會不同空間單元之間的聯系與交流，隨著人類交往空間的擴大，世界史的范圍也隨之擴大，但并不改變人類社會的多元結構。這種世界通史體系建立在 文化 形態史觀的基礎上。

　3.結構―演進范式：認為歷史的整體性是人類文明發展和社會形態演進的結果，客觀的世界史是社會生產方式發展到一定高度、使之有能力在世界意義上形成整體性結構的產物。這種世界通史體系建立在唯物史觀的基礎上。

　近年來流行的?全球史觀?包含以上后兩種理論范式，因此衍生出不同歷史理論指導下的?全球史?體系。

　從文化形態史觀的聯系―互動范式出發，不同地區、不同民族人們的交往史即?世界史?，因此，交往的歷史起點即世界史的發生。同理，在聯系和互動的意義上，?世界史?與?全球史?沒有本質的區別，如果從交往的空間范圍和聯系的緊密程度上區分，兩者也許可以作為表達階段性差異的概念：從局部的、有限的聯系和互動走向全球化的聯系和互動。

　從唯物史觀的結構―演進范式出發，世界史的發生有賴于人類創造物質財富的能力及其方式需要并且能夠將分散的社會單元(民族、國家)通過各種聯系形式?聚合?為結構性的整體運動。正是在這個意義上，?世界史不是過去一直存在的，作為世界史的歷史是結果?。也正是在這個意義上，世界史的本質――整體性獲得了?結構?的內涵，而不是泛指的聯系和交往。因此，所謂?世界史?的發生史也就是人類社會整體性結構的起源。

　從分散的、聯系和互動的人類社會到結構的、整體運動的人類社會，是通過一種特殊的歷史動力實現的，這就是?工業生產力?。所以，工業化的起點是與世界史的發生相一致的，第一個?工業社會?也就是世界史結構的原型。原型的擴展及其與其他社會的沖突、融合構成了過程性的世界歷史運動。在人類社會的整體性歷史運動(工業文明的全球化)進程中，早期的、尚具有明顯地域性結構特征、單向度擴展的?世界史?逐漸向越來越具有?全球性?結構特征、多向度融合的世界史(?全球史?)演進。顯然，這種發展的階段性表達的不僅是人們交往范圍的擴大和聯系程度的緊密，更重要的是結構意義上人類社會整體性的提升。

　我們認為，?從分散到整體?的世界通史觀是對世界歷史宏觀進程的科學闡釋。我們這套教材以此為指導思想，以中外通史合編為基本體例，在內容上突出人類社會發展中的生產方式及制度演進線索，突出古代地域性文明向現代世界體系發展中縱向性因素與橫向性因素的互動作用，突出中國歷史進程中本土性因素與外部性因素的互動作用。當然，我們對編寫體例和指導思想的選擇并非僅僅是主觀偏好，而是吸取了中國改革開放以來已經成為史學界共識的、最新的、發展的世界通史觀。

　20世紀80年代以來我國史學界最突出的理論成果之一就是突破了蘇聯通史體系的束縛，對馬克思的世界歷史觀作出了比較完整的、合乎其本義的闡發。在這方面我國歷史學家吳于廑和羅榮渠作出了重要貢獻。吳于廑先生在國內率先提出要準確地理解和闡述馬克思的世界歷史觀，并按照這一觀念將人類社會的發展歸納為?從分散到整體的世界歷史進程?。羅榮渠先生在國內最早將現代化理論與歷史研究相結合，就現代社會的形成和工業革命以來的現代化世界進程展開研究。他們的研究成果在國內史學界產生了很大影響，也體現在我們編寫的這套教材中。

　我們認為，對世界歷史的認識應基于兩個基本觀點。第一，在文明發展的早期階段，它的地域性很強，多元的地域文明是古代歷史的特征。第二，資本主義的興起和工業革命的發生是人類歷史進程中一個非常重要的轉折，從此人類擺脫了地域性條件的束縛，開始走向相互依存度不斷提高的整體性發展，直至進入?全球化?時代。所以，到了工業文明階段以后，人類社會的整體性發展應當成為歷史敘述的主線。如果不區分時間維度上古代文明與現代文明的差異，只是在空間維度上強調地域文明的特殊性，就會陷入?文化形態史觀?的片面性。我們在編寫教材時，盡可能地將上述對世界歷史宏觀進程的認識貫穿于中外通史合編的框架體系中。

　目前使用的上海市高中歷史教科書中，第一到第三分冊是放在地域文明發展的大背景下來展開的，古代東方，古代歐洲、美洲、非洲，都是并行發展的。由于是中國的歷史教材，所以教材中中國史占有較大的比重，但中國史內容的比重大并不代表歷史觀念上將中國歷史看作世界歷史的主線。正確的理解是，中國歷史是人類歷史上若干主要地域文明之一。我們提醒教師在教學中注意，古代歷史無論是說西歐主導還是中國主導都是不正確的。所以建議大家對第一到第三分冊――也就是工業革命以前的古代歷史的講解，應該把不同地域性文明的地理環境、歷史起源、生產方式、制度特征、文化類型講解清楚，并作適當的比較。在古代歷史的教學中還應當注意各個地域文明發展的連續性和傳承性，以及各相鄰地域間文明因素的傳播和滲透。地域文明起源階段的社會結構演進過程及其特殊性尤應引起重視，因為在這一階段，原始血緣社會共同體向地域社會共同體的演進呈現出不同的類型，并由此衍生出不同的發展道路和不同的文化傳統。其中，西歐的古典文明和中世紀文明孕育了后來被稱作?現代性?的社會基因，為工業文明的發生提供了制度基礎和相應的觀念文化。所以，在引導學生進行古代地域文明的比較時，重點應放在社會結構和制度的差異上，而不僅僅是表現為多樣性的文化類型。在文明發展的時間軸上，制度的差異會表現出?先進?與?落后?，而在文明分布的空間軸上，文化的多樣性始終是人類社會的特征。

　第四分冊重點介紹西歐社會如何走向工業革命的歷程，并由此展開整體性世界歷史的進程。這一分冊的內容是人類歷史重要的轉折點，教師的講解應該把握住這一重點。在第四分冊中不僅出現了資本主義的概念、工業革命的概念，還有民族國家的概念、世界體系的概念。第四分冊最后一個單元的題目是?世界體系的形成?，我們認為在工業革命之前，整個世界的體系結構尚未形成，雖然有文化的交往、貿易的往來、武力的征服，但這些交流并未導致各文明區域走向整體性的發展道路。現代世界體系是工業革命和資本主義制度的產物，并通過殖民主義的強制啟動了世界整體性發展的進程。所以教師在使用第四分冊進行教學的時候，不要簡單地把它理解為僅僅介紹西歐歷史，而要把它放到走向整體性世界歷史的背景下去理解。

　第五、第六分冊重點敘述在20世紀現代化世界進程中整體性與區域特殊性的關系及其進一步發展，并突出中國在此進程中的地位和作用。

　20世紀在人類社會發展史上，最充分地展示了具有內在統一性的世界歷史運動。這一百年間，大工業所開創的世界現代化進程決定性地超越了區域性發展階段，工業文明的全球普及和現代社會發展機制的全球擴散最終把世界各個區域聯成為一個相互依存的整體，人類在經濟力量的驅動下，在伴隨著種種矛盾和沖突的歷史進程中，進入了全球性現代化的新階段。20世紀是世界體系經歷裂變和重組、向全球統一的世界市場過渡的時代，奠定了經濟全球化的基礎結構。以戰爭與革命為基本特征的20世紀上半葉的歷史進程也就是以殖民主義為標志的世界體系初級形態的解構過程。第二次世界大戰是世界體系從解構走向重構的轉折點，世界主導力量的轉移和殖民體系的瓦解為世界體系的重新整合準備了條件。但是，二戰后出現的東西方冷戰格局推遲了統一的世界市場的形成，在國際政治層面的兩極結構影響下，世界體系一度表現出二元特性。實際上，這種二元性所反映的仍然是世界體系重構中的過渡性。作為世界體系基礎的世界市場的本質是由經濟運動的客觀規律決定的，所以，即使在冷戰過程中，世界體系的重構仍然按其固有的規律調整著世界歷史運動的各個層面，其中包括世界經濟全球化趨勢的加強和國際政治朝多極化方向的發展，最后以二元結構的整合和兩極結構的崩潰結束了冷戰。冷戰后，世界市場的一元性和全球性得到了充分展示，市場經濟的運作機制也得到了普遍認同。世界體系的發展所提供的結構性要素與科技革命所提供的技術性要素相結合，成為世界經濟全球化趨勢不可逆轉的深刻根源。當然，全球化也帶來了諸多?全球性問題?，乃至演化為?全球性危機?，這是當今世界全人類必須面對的挑戰。對此我們在教科書中也做了必要的提示。

　最后要強調的是，時空關系的處理是歷史教學的關鍵性環節。通史比較凸顯人類歷史的時間性，它是在時間的前提下來考察各個空間的具體發展道路及其歷史地位。因此，教師在教學中突出歷史的時間性非常重要。如果忽略時間的線索，就變成了各個不同地域空間和各種歷史事件的隨意或簡單組合，這就背離了唯物史觀和通史體例的宗旨。當然，在正確把握歷史時間的前提下，空間因素的表達也十分重要，因為豐富多彩的歷史敘事就是在人類生活的各個空間地域具體展開的，無論是文本書寫還是課堂教學，歷史敘事的建構者及其接收對象都是具有空間身份(民族、國家、地域)的人。

　作者簡介余偉民，男，1951年生，上海人，博士生導師，華東師范大學歷史系教授、上海市高中歷史教科書主編。

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是需要寫的。

歷史教學論的論文是歷史學專業的部分大學生，中學歷史教師，運用大學期間所學的歷史新課程新理念創新的基本理論，歷史專門知識和歷史教學的基本技能，來分析和解決歷史課程與教學論方面理論或實踐方面基本問題的總結性作業或報告。寫作歷史教學論畢業論文可以培養高等師范院校歷史專業學生，中學歷史教師的科研能力，提高從事中學歷史教學工作基本技能的能力和加強文字表達能力，能為從事中學歷史教學打下良好的科研基礎。

好了，關于“歷史教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“歷史教學論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的工作中更好地運用所學知識。

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