大學生就業心理論文(大學生就業心理論文2000字)

非常歡迎大家參與這個大學生就業心理論文問題集合的探討。我將以開放的心態回答每個問題，并盡量給出多樣化的觀點和角度，以期能夠啟發大家的思考。

文章目錄列表:

1.急求一篇關于《大學生就業指導》的論文
2.大學生就業方向的論文
3.淺議大學生挫折心理的論文2000字
4.大學生當前就業形勢問題分析論文3000字范文(2)
5.求一篇如何看待大學生就業問題的1500字論文
6.大學生如何面對壓力管理策略論文

急求一篇關于《大學生就業指導》的論文

自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。

1 大學生就業難原因何在

1.1 認識有誤區

（1）擴招惹的禍。2003年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生從2002年的145萬猛增至212萬人，2004年再增68萬，達280萬人，到2005年，進入就業市場的高校畢業生可能將突破340萬，畢業生就業形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！

我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總人口的5%左右，與發達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業生遠未到過剩的程度，我國大學畢業生的飽和性失業是不存在的。教育部對部分高校6 000多名畢業生擇業行為的調查顯示，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內地省會城市和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。

（2）大學畢業必然是精英。隨著經濟的快速發展，我國高等教育正在實現幾十來的精英教育向大眾教育的轉變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業生及其家長十分強調單位的性質、行政級別（或企業規模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的癥結所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。

（3）高學歷等于高就業能力。這是目前我們社會的普遍誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經驗系統。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統。二者的發展并不一致，知識與就業能力、學歷與就業能力之間不能劃等號。

高等教育是學術性、專業性教育，既可以是學術性的專業教育，也可以是職業性的專業教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術性專業教育的特點，因此這種教育下的高校畢業生更容易出現知識與能力發展的不平衡。就業需要的是相關的職業素質和能力。將所學知識轉化為職業能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業生所缺乏的。

1.2 整個社會就業現狀差強人意

失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1 400萬國企下崗失業人員、1.5億農村富余勞力和近1 000萬城鎮年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發展服務業等多種途徑緩解壓力，但據權威預測，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2 200~2 300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。

1.3 高等教育本身存在問題

我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節

2 大學生就業與創業對策思考

2.1 政府：創造良好的就業創業環境

首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。

2.2 社會：觀念與時俱進，服務實在周到

我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。

畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。

2.3 高校：教育教學改革刻不容緩

（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

（2）學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

（3）發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

（4）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

（5）自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出 ，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創業培訓試行方案，并首次設立了專門針對應屆畢業生的上海創業教育培訓中心，其創業培訓規劃包括入門培訓、實務與創業培訓、個性化輔導和開業跟蹤扶持。大學生創業培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委托具有資質的創業培訓機構負責實施。有志創業的大學生可以先培訓充電、后創業實踐，雖然在畢業時自主創業的學生終究只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練是必要的，努力培養他們創業的能力與素質，增強創業意識，為他們在將來的人生道路上自主創業、崗位立業作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創業學校。武漢大學也宣布允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，并組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課” ，教有能力的學生“做老板”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。

綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌

大學生就業方向的論文

2017關于大學生就業方向的論文2000字

　我國大學擴招后，大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關。針對這一社會現象，此次調查范圍覆蓋華南師范大學17個院系，包括師范與非師范專業在校的本科學生。共發放調查問卷580份，實際547份，回收率為94.3%。調查文件采用單項選擇、不定項選擇和主觀題三種方式來回答問題。問題涉及大學生就業期望、就業素質的自我評價、高校就業指導工作、擇業與就業的影響因素等方面，旨在對大學生就業期望與實際就業的相關問題進行實證研究，為高校就業指導和人才培養提供資料與對策研究依據。

一、調查結果呈現出幾個問題：

　一、多數學生對于務實有新的認識，就業期望趨向現實，主要表現在工作單位、工作區域等方面。

　(1)就業方向：先就業后擇業成為第一選擇

　大學生在職業取向方面優先考慮的前三項是先就業后擇業、先擇業后就業、繼續深造，它們分別為41.76%、28.57%、27.84%。調查顯示，在面得就業壓力時，多數學生表現出特有的自信與成熟。

　在此問題的選擇中，特別值得關注的現象是繼續深造，這選項占27.84%，有過四分之一學生希望繼續學習，而且此風近年經久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經濟時代的影響和人才素質要求的提高;二是就業競爭激烈，優越的職業需要優秀的高層次人才;三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業壓力，回避即時就業等因素。這一現象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業壓力，促進人才素質的提高，改善我國人才結構，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業期望趨于非風險化。這種現象還可以從學生對就業前景的評價中看出，見圖1所示。22.92%的同學對就業前景持有不容樂觀的評價，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質因素問題。由此可見，高校加強就業指導和就業心理輔導工作是必要的。

　(2)就業取向：就業地區首選經濟發達地區

　調查結果表明(見圖2)：學生在選擇就業地區時，選擇經濟發達地區占66.54%。這說明兩個問題：一是經濟發達地區除了有較可觀的工作待遇外，經濟發達地區與國際接軌更便捷，更能為就業者提供再學習提高的機會，這與學生的自我發展、自我實現的需要密切相關。二是經濟發達地區的就業機會較其他不發達地區的高，且就業崗位多元化，這是吸引學生的一個重要原因。

　(3)職業價值：結合專業特色，務實肯干

　作為師范院校的學生在選擇就業崗位上，更多的是趨向于學校或科研機構、行政機關或事業單位

二、影響學生擇業就業的因素突出。

　(1)多數學生對職業價值標準上，把工資福利待遇、實現自我價值作為重點考慮。兩項占的比例分別為36.62%、26%，具體情況調查結果見圖4。

　這與學生實際就業時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現作為重點考慮因素。調查顯示，學生的就業除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現時也折射出主要強調的是自我而非社會的需要。對于這現象的利弊值得我們研究與思考。

　(2)在就業過程中，有44%的學生認為經驗及實踐能力為最重要的因素。而學歷、畢業院校或專業、應聘技巧則各占10.48%、10.34%、12.69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關。

三、多數學生對就業素質的評價都有比較明確的認識，明確自身的優勢與劣勢。

　(1)多數學生的優勢為理論基礎、師范技能。

　(2)有半數以上的學生認為自己的實踐能力、競爭與風險意識處于劣勢狀態，它們分別達到了33.07%和30.69%;在學生認為自己最缺乏的素質方面中，創新能力、實踐*作能力、專業知識與技能被納入了前三項選擇，結果見圖7。其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業素質越來越綜合;另方面學校教育滯后，教育的知識結構不盡合理，使大學畢業生就業時普遍有壓力感和不適應感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰的心理素質還沒形成;在創新能力的培養方面，說得多卻做得少，培養的覆蓋范圍也相對狹小，主要的'原因是缺乏培養的環境。除了提高學生的專業知識水平外，如何提高學生勇于挑戰的心理素質和如何培養學生的創新能力也將成為高校就業指導的兩大課題。

四、目前高校的就業指導與學生的需求處于不平衡狀態。

　(1)有過半數的學生反映：不太滿意學生就業的指導工作。

　(2)學生希望學校在大學生就業成才方面著重給予哪些指導和幫助時，

　學生們有48.96%選擇提供更多實踐機會，而加強創新能力培養和注重社交能力指導也占據一定的分量(詳見圖6)。從國家政策和從現實需要上出發，學生需要從就業觀念向創業觀念轉變。在調查中，學生認為培養自主創業精神是轉變大學生就業觀念的關鍵(占34.21%);而加強高校就業指導與其他因素也占很大的份量(詳見圖7)。針對目前高校的就業指導工作，基本上還是局限于信息發布、政策宣傳、技巧培訓、協議辦理等服務性工作。調研建議，就業成才導航體系應覆蓋大學教育全過程。目前大部分高校的就業指導中心，仍然主要面對畢業班，但此時他們大多有書到用時方恨少的遺憾。就業指導工作亟待從畢業班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。具體來說，就業成才導航體系應該涵蓋專業知識技能導航，如學習方法指導、新思想新觀念介紹、個人完善知識結構幫助等;健康成才導航，通過實施結對服務、心理指南、交流討論，對大學生在就業求知和個人成長過程中可能出現的心理困擾排憂解惑;法律導航，普及法律知識，加強法治意識、引導誠信意識。

　從調查所反映出的問題來看，進一步實現我校學生就業指導工作的管理規范化，特別是如何把就業指導工作切實納入學校教書育人的整體工作軌道，還有值得深入研究和改進的地方。

　 五、大學生失業的原因及對策

　摘要本文論述的是大學生的失業問題,通過分析失業的情況和原因,得出相應的對策以及大學生就業難已成為一種趨勢的結論。

　關鍵詞結構性失業、摩擦性失業、周期性失業、供求矛盾、市場缺陷。

　正文作為一名大學生,我想就業這個詞對于我們來說都是很敏感的,我們大多數大學生讀四年大學無非是為了以后能找到一份自己比較滿意的工作,但是現在擺在我們面前的卻是我們有可能失業,這給很多大學生很大的打擊,甚至有損我們讀大學的積極性。記得我們社會問題研究老師對我們說過一句話，我印象很深，他是這樣說的：現在大學生就業難，難道真的是企業不需要大學生了嗎?是啊，難道真的不需要了大學生了嗎?不是的，那為什么會出現這樣的情況呢?

　六、首先大學生失業主要有以下幾種情況。

　一是結構性失業。由于學習期間社會經濟結構(包括產業結構、產品結構、地區結構等)發生了變化，畢業生的專業、知識、技能、區域分布等不適合經濟結構變化的要求，畢業時不能適應就業市場需要而造成的不能順利就業。

　二是摩擦性失業。畢業生對用人單位的發展空間、工資待遇、地理位置、工作環境等等有自己的期望，用人單位對畢業生的學習成績、專業技能、個人素質等也有一定要求，由于雙方要求不一致導致畢業生沒有用人單位接收的情況。

　三是周期性失業。周期性失業原意是指由于經濟衰退、總需求不足而造成的失業。我國目前經濟持續增長，并沒有出現經濟衰退的情況，但是隨著高校畢業生人數逐年增多，社會對畢業生需求量增長速度滯后于畢業生人數增長，導致有效需求不足。

　那為什么會出現上述情況呢?原因有三：首先，供求矛盾是導致大學畢業生就業難的重要原因。XX年全國高校畢業生115萬人，大約有35萬畢業生就業時未找到工作;XX年全國高校畢業生145萬人，未就業畢業生人數超過50萬人;XX年全國高校畢業生212萬人，預計畢業時未就業人數將超過70萬人 [1]。未來幾年，高校畢業生就業人數和畢業時未就業的畢業生數還將急劇增長。畢業生就業人數的增加，促使畢業生就業市場發生了新變化，畢業生就業逐漸從賣方市場向買方市場轉變，使廣大畢業生面臨更加激烈的就業競爭環境。在供需見面，雙向選擇的高校畢業生就業制度下，畢業生作為人力資源提供方通過就業市場擇業，用人單位作為需求方在就業市場中選拔畢業生。只有供求相一致，才能實現均衡，否則則會失衡，導致就業難。供求矛盾的表現主要有：畢業生的專業結構、知識結構、綜合素質、學歷層次，甚至就讀院校等等不適應市場需求;畢業生的擇業傾向與技能等不適應市場需要;畢業生的擇業期望值與用人單位要求不一致等等，這些矛盾的存在，導致了非自愿的摩擦性和結構性失業。

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淺議大學生挫折心理的論文2000字

大學生遇到挫折后會有不同的心理反應，有些人憤怒、痛苦、恐慌、悲傷，而有些人能迅速排解，調整自己，適應社會。下面是我給大家推薦的大學生挫折心理的2000字論文，希望大家喜歡!

　 大學生挫折心理的2000字論文篇一

　《大學生就業挫折心理分析及應對》

　內容摘要隨著高校擴招，精英 教育 向大眾教育的轉變，以及經濟增長方式的轉變，就業競爭形勢日趨激烈，大學 畢業 生就業中遭受嚴峻挫折。畢業生就業挫折后出現了焦慮、嫉妒、自卑、冷漠和攻擊等心理問題，對此，高校應該給高校畢業生予以積極的引導，使大學生迅速走出逆境，恢復積極健康的心態。

　關鍵詞就業挫折 大學生 抗挫折能力

　一、大學生就業受挫后的心理表現

　由于每個人的挫折耐受力和挫折排解力不同，挫折對于不同的個體反映出來的強度大小也就不同，因此大學畢業生遇到挫折后會有不同的心理反應，有些人憤怒、痛苦、恐慌、悲傷，而有些人能迅速排解，調整自己，適應社會。大學畢業生在遇到就業挫折后，一般的心理表現有以下幾種：

　1.焦慮心理

　作為?天之驕子?的大學生，他們面對就業的時候意氣風發，而投身現實中時，他們會遇到各種挫折。當投了幾份簡歷沒有回音或經歷幾次 面試 沒有結果時，他們大多就會產生一定程度的焦慮心理。擇業受到挫折后，他們會對自己前途感到迷茫，對自己十來年的寒窗苦讀產生懷疑。曾經心比天高，而如今大學畢業，自己卻連個謀生的地方都沒有，大學畢業生感覺自己曾經的努力都白費，覺得對不起含辛茹苦供養自己讀書的父母，在親戚朋友面前抬不起頭，心里產生恐慌、焦急、憂慮、煩躁和不安等。這種焦慮狀態，嚴重妨礙了他們正常的學習和生活以及接下來的就業，如果不能在一定時間內進行排解，那么這種焦慮心理將影響他們的心理健康，甚至發展成心理障礙或者心理疾病。

　2.嫉妒心理

　嫉妒心理是大學生一種比較常見的心理現象。其主要是由于他人在某些方面勝過自己而引起的一種不快甚至是痛苦的情緒體驗，而且就此把他人視為自己的威脅或假想敵。大學畢業生在就業的過程中，有些同學社會適應能力較強，平時也注重這種能力的培養，因此會相對順利地拿到面試機會或較早地找到理想的工作，當看到這些同學比自己有優勢時，就會產生羨慕、敵意、憤怒等不愉快的心理。有部分學生對這種情緒把握不住，就會不時就對同學進行挖苦諷刺、惡意中傷、造謠等。這將破壞大學同學之間的同窗友誼、使自己與同學之間人際關系冷淡。

　3.自卑

　自卑是由于遇到挫折后過多的自我否定而產生的自慚形穢的心理。大學畢業生在求職的過程中，由于自己所學的專業背景偏冷或者自己綜合素質達不到用人單位的需求，或者個人理想職位與個人能力之間不匹配而屢遭挫折會產生強烈的自我否定心理。大學畢業生在高校的時候躊躇滿志、意氣風發、躍躍欲試，往往是勝利者的姿態出現在社會中，但是，當遭遇嚴峻的現實時，他們發現?山外有山，樓外有樓?，就覺得自己這也不行、那也不行，甚至發現自己就業還不如職校的學生，更甚至不如農民工，他們就會痛感自己的渺小和淺陋。于是終日郁郁寡歡、壓抑自怨，失去了自尊心和自信心，從而逐漸引起深重的自卑心理。這是一種消極的自我暗示，是人的悲觀失望的不良情緒在主導，這種心理不但會影響今后就業的成敗，而且還會對今后工作和生活產生嚴重的影響。

　4.冷漠

　冷漠是個體在遇到挫折后，對付焦慮等的一種防御手段，在大學生中也較為常見。現在的就業市場競爭激烈而殘酷，大學畢業生在就業的過程中，面對用人單位的選拔，感到自己無所適從、無能為力。感覺不管自己如何努力，用人單位就是不會選擇錄用他，于是開始自我逃避的心理，變得不思進取、情緒低落、沮喪失落。對市場上的就業信息漠不關心、對老師提供的求職機會無動于衷，不愿意再為自己的就業而做任何的努力和競爭。這種自我逃避的心理，將使他處于孤立無援的境地，不僅將妨礙他就業，而且冷漠的心理將阻隔他與別人交流的機會，影響他人際關系的發展。

　5.攻擊心理

　米勒和多拉德在多次實驗的基礎上，提出的?挫折――攻擊?理論認為：挫折的 經驗 和攻擊行為之間有對應的關系，攻擊行為時個體遭受挫折所引起，并宣稱?攻擊永遠是挫折的一種后果?。大學畢業生是在就業的過程中，一般會遭遇這樣與那樣的挫折，這往往導致他們情緒激動，而當這種情緒沒有得到適當的發泄與控制，那么很可能會發生攻擊性行為。比如有些大學生覺得用人單位憑什么不要他，與用人單位發生沖突;而有些同學會覺得自己父母的社會關系不夠，于是對父母發怒，在家里踢打、摔東西等;另外甚者覺得自己無能等原因發生自殺等行為。

　二、大學生就業挫折的產生原因

　大學生就業挫折心理嚴重阻礙了大學生身心的發展。大學生產生就業挫折心理有其自身的原因，也有社會、學校等多方面復雜的因素。主要包括以下幾個方面。

　1.自身專業和自我職業定位不匹配產生的挫折

　目前，很多大學生由于高考不理想而調劑到現在自己的所學專業，對自己所學專業沒有正確的認識，或者對自己所學的專業沒有足夠的興趣，學習期間并沒有對自己的專業深入學習，而對自己感興趣的專業由于覺得自己學的不是這個，也沒有花時間去鉆研，存在著就業與擇業之間的困惑，因此在就業方面往往存在被動心理。自己的理想職業與自身的專業素養之間存在著矛盾，他們理想中的職業，沒有用人單位需要的專業知識，而自己所學專業的又不是自己喜歡的工作，以至于錯失機會，如此種種，都使得大學生不能找到滿意的工作，在求職過程中產生嚴重的挫折心理。

　2.大學生自身綜合素質欠缺產生的挫折

　當代大學生自我意識強烈，有強烈的充實自我、發展自我和強化自我的追求。但是他們的?摘月目光?、?兔子膽量?、?蛋殼心態?、?刺猬社交?、?豆腐體制?，使大學生在就業過程中處處碰壁。大學生這個特殊的群體，他們目標過高，?想摘天上的月亮?;又缺乏刻苦的磨練和戰勝困難的勇氣，如兔子一樣只會躲避;外表個性十足，爭強好勝，但內心意志脆弱不堪一擊，就像外形完整的雞蛋殼;在人際關系上不善于理解別人，對別人要求又很高，像刺猬一樣遇到不如意就發脾氣、埋怨人;很少參加體育鍛煉或體力勞動，身體素質差。種種這些問題，使大學生在就業時屢屢受挫，產生挫折心理。

　3.社會就業機制不夠完善產生的挫折

　大學生在擇業中渴望有公平的競爭環境，希望人人平等，但是，我國就業市場建立時間不久，還在不斷完善之中，高校大學生的就業制度改革還在不斷變化，由于目前的就業形勢和社會環境等方面的影響，就業方面仍存在很多不公平的因素，如有的單位只接收男生而不接收女生，或者對名校和普通院校、對本地生源和外地生源等的區別對待。另外，由于市場發育的不完善，難免有?走后門?現象，現在很多大學生找工作已經成為父母社會關系網的比拼。另外，一些招聘組織受利益驅使，盲目組織大型招聘會，而畢業生焦急的心理讓他們疲于趕場。這些都嚴重影響了大學生的就業工作，讓不少大學畢業生深感受挫。

　4.高校思想政治教育的弱化和就業指導不足

　目前，一些高校對大學生教育只是為了就業率，職業生涯發展培訓不到位，一味強調就業政策、就業程序，以及搜集和發布職位信息，而忽視了大學生的?三觀?教育和大學生就業心理的引導以及求職禮儀、技巧等，使很多大學生在就業時不能遵守一定的 職場 禮儀、及時轉變就業觀念，難以適應瞬息萬變的就業形勢。這使大學生在求職過程中挫折不能及時排解，抗挫折能力下降。

　三、大學生就業挫折應對策略

　21世紀是一個激烈競爭的時代，歸根到底是人才的競爭，而當代大學生將是我們21世紀競技場上的主角，中國能否在國際競爭中不被擊倒并昂立于世界東方，在很大程度上要看現在大學生競爭力的強弱。大學生就業意味著大學生將離開學校步入社會，這本來就是一個讓大學生倍感壓力的過程，加上就業過程中的挫折心理讓大學生身心健康都經受著嚴峻的考驗。因此，加強大學生抗挫折教育，提高他們的就業挫折應對能力，是思想政治教育工作者肩負的重大責任。

　1.做好大學生職業生涯發展，提高大學生就業能力

　大學生職業生涯發展需要從大一開始做起，大學生個人的 職業規劃 也要從大一就開始。大一新生剛擺脫了高考結束填鴨式教育，離開了父母，就像剛脫韁的野馬，容易偏離正常的軌道。因此，大一新生就做好職業規劃，有助于大學生擺脫剛進大學的迷茫狀態，從大一就開始確立明確的目標，利用大學四年時間積累有關知識，提高自身素質，發展與培養各方面的能力，夯實自己的專業基礎，為畢業就業做好準備，從而在就業過程中減少碰壁。

　2.重視大學生抗挫折能力的培養

　人對挫折的承受能力是調適能力的表現，調適能力強的人，也就是對挫折有心理準備、對挫折情境有正確認識、對挫折損失能作客觀評價的人。高校除了加強大學生的就業能力的提升，還要注重大學生抗挫折能力的培養。首先，應對大學生進行挫折存在性教育。讓大學生知道，生活并非?萬事如意?，人生的道路充滿了荊棘與坎坷，人總是在跨越這些坎坷之后才蛻變成長。其次，磨練大學生意志。當代的大學生大多是獨生子女，很少經歷過意志教育，平時要有意識地創造適當的挫折情境，讓那些?天之驕子?碰碰釘子，在碰釘子的過程中吸取教訓，訓練他們的良好意志品質，使他們有主見、有耐心，既不盲從也不武斷，在實踐中提高抗挫折能力。

　3.加強對大學生就業挫折的引導

　隨著就業壓力的增大，大學生就業心理挫折越來越普遍。學校應給予積極的疏導，使大學生順利走出困境，恢復健康積極的心態。首先，應幫助大學生完善自我認識。自我認識的過程是非常痛苦的，因此，學校應積極引導大學生去完善自我認識，正確評估自己的定位，調整就業期望，建立合理的擇業觀。其次，完善畢業生心理咨詢機制。學校應該建立完善的高校畢業生就業挫折心理預防機制，尤其班級?挫折信息員?反饋隊伍的建設。?挫折信息員?隊伍的建設可以及時發現就業受挫的同學，反饋給相關人員給予疏導。

　參考文獻：

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大學生挫折心理的2000字論文篇二

　《淺議大學生心理挫折及對策》

　摘要：本文從人本主義心理學人格自我實現理論角度探析了大學生心理挫折的類型、形成的原因，并提出了積極的對策。

　關鍵詞：挫折 需要 人本主義

　人生的道路不可能一帆風順，豐富的生活意味著有成功的喜悅，同時也伴有挫折和失敗的痛苦。人們慣于用成功來衡量一個人的人生價值，往往也以對挫折的心理反應和應對挫折的能力來評價一個人的心理素質和心理健康水平。在新的世紀里，大學生如何增強對挫折的耐受能力，緊跟時代步伐，適應時代要求，已經成為廣大高校教育工作者和眾多學生關注的焦點。

　一、挫折教育是當代大學生的必修課

　在國際形勢紛繁復雜、科學技術突飛猛進、國內經濟迅速發展的今天，任何人都不能準確地預測未來，而必須迎接一個又一個挑戰。青年大學生今天是天之驕子，明天是國家的棟梁。每一個大學生都胸懷大志，在競爭中求生存，在合作中謀發展。在個人的成長中成功與失敗同在，生活、事業中遇到挫折不甘失敗繼續拼搏還是消沉、頹廢，取決于大學生是否具備接受挫折的心理素質。因此，賦予大學生迎接挫折和失敗的心理準備，對其今后的學習、工作和生活都是十分必要的。

　二、大學生挫折心理類型及原因

　挫折，從心理學角度講，是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，其需要和動機不能得到滿足所產生的消極反應。

　按馬斯洛的人本主義心理學理論，個體成長發展的內在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需要之間有先后順序與高低層次之分，每一層次的需要與滿足將決定個體人格發展的境界或程度。大學生也不例外，他們為了生存和發展，就有對各種物質和精神的需要，由此產生各種滿足需要的動機，從這一角度看，大學生大致有以下幾種類型的挫折。

　1.缺乏挫折。

　主要是指當代大學生無法擁有自己非常重要的東西時所體驗到的那種挫折感受。這類學生大多是由于在物質生活條件、能力和經驗及情感方面缺乏而導致挫折。

　(1)家庭經濟困難而產生自慚心理

　自1995年起高校全面?并軌?，高校的困難生比例不斷加大，普通高校的特困生比例在10%―25%之間。有的為衣食無著而日夜焦慮不安，有的因穿戴不如別人而產生自慚心理。

　(2)生理缺陷或身體殘疾而產生自卑情緒

　一些女生為自己長得又胖又黑、男同學為自己長得瘦弱矮小而煩惱，還有些身體有殘疾的學生沉默寡言，悶悶不樂，不愿與人交往，不愿參加集體活動。這樣長時間的個性壓抑，進一步加重了自卑心理，形成了卑微人格和畸形心態。

　(3)情感的缺失造成的失落心理

　自小被溺愛，嬌生慣養和過分受保護的孩子進入大學后經受不住一點點阻抑個人要求和愿望的刺激。單親或雙親不和的家庭，由于家庭的原因，學生從小就受到情感和精神上的壓抑，以致具有較強的心理防御能力和感情上的缺憾。

　2.損失挫折。

　主要是指失去了原有的東西而引起的挫折，這類主要包括失戀、親人死亡等給大學生帶來的嚴重挫折。

　(1)文學家歌德曾經說過：?哪個少女不懷春，哪個少男不鐘情。?大學生都處在18-22周歲這個年齡段，男女生之間的交往是不可避免的現象，有的學生享受到了愛情的甜蜜，卻承受不了失戀的痛苦，一旦同戀人分手，或追不到意中人，成為失戀者，思想上便想不通，行為上就容易極端化，如果不能正視現實，就會自棄、消沉，陷入不能自拔的地步。

　(2)家庭親人的失去，對大學生的挫折也是不可忽視的一個重要內容。原本溫馨、甜蜜的家庭，由于親人的離去，對大學生的情感和對整個家庭的打擊都是非常沉重的。原本活潑外向的學生，因為在瞬間就失去了一個重要的情感交流對象，就可能一下子變得內向許多。

　3.阻礙挫折。

　這主要是指那些在大學生需求和目標之間出現的阻礙或障礙給大學生帶來的心理挫折。這類中最常見的要數學習上的不成功、工作中不順利和在就業上受挫折的感受。

　(1)大學生約占同齡人的15%左右的比例，他們是同齡人中的佼佼者，大都有著輝煌的過去。由于對大學生活不適應等種種原因，原來在高中學習成績優秀的學生，有的甚至是高考成績在班級名列前茅的學生卻出現了許多課程不及格的情況。一些學生由于一貫爭強好勝，或過于苛刻自己的成績，對自己的一點點失誤承受不了，沉浸在后悔、自責之中，生怕失誤再次重演，以致在今后的學習中過于緊張，從而背上了沉重的思想包袱。

　(2)大學生活與中學生活最顯著的區別就在于大學生活強調大學生自己管理自己。因此，有相當部分大學生在學校承擔了一些管理工作，由于工作經驗的不足和個人能力的差異，初次承擔社會工作的大學生們都會出現這樣或那樣的失誤，影響了他們在同學中的威信，這無疑給正在摸索工作 方法 且有著強烈表現欲的大學生造成沉重的打擊，一部分心理素質不好的學生就會因此一意孤行，自暴自棄。

　(3)每位大學生都希望通過幾年的學習，能夠找到一份比較滿意的工作。由于我國目前大學生的就業市場和機制的不完善，再加上一些人為因素造成的不公平，大學生就業的理想和現實產生了較大的差距，導致一部分學生失去了就業的信心，產生焦慮情緒、悲觀的心理。

　大學生的這些挫折都是因為他們的某種需要不能得到滿足產生的。需要是人對客觀事物的需求在頭腦中的反應，是客觀要求作用于主體時人所體驗到的一種心理狀態，表現出其生存和發展對客觀的依賴性。根據人本主義心理學家馬斯洛的需要理論，人有生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現等五個層次的需要。大學生在追求這些層次的需要遇到阻礙時，其動機不能實現，形成了挫折感受。同時心理學研究表明，需要的動機越強，行動的動力越大，在目標受挫時，反應越強烈。以上所列舉的大學生身材矮小、失戀、工作不順利、就業難等都是因為在現實生理、愛和自我實現需要時出現了困難，從而產生情緒低落的現象，嚴重的還會由此產生心理疾病。

　三、大學生心理挫折的教育對策

　1.提高認知水平，加強自身修養。

　心理學研究表明，影響人們行為差異的重要原因之一是認知差異。人們對客觀事物的認識是通過主體的主觀世界折射而形成的，面對同樣的事物，由于主體認知水平的不同而形成了多種多樣的主觀印象。因此，對挫折這一客觀刺激的知覺與判斷也因人而異，對挫折能夠正確認識，對挫折損失能夠作出客觀評價的人，往往比那些判斷有誤、認識偏頗的人更能把握挫折。可見，挫折賴受力不是先天賦予的，它是后天學習鍛煉的結果。大學生不僅要加強對科學 文化 知識的學習，而且要提高自己的綜合素質，加強文化修養、品德修養、審美修養，進一步加強對客觀世界的認識，才能有效地應對挫折。

　2.調整抱負水平，確立個人目標。

　抱負水平是指一個人對自己所要達到目標的規定標準，一個人是否覺得受到挫折與他自己對成功所定的標準有關，規定的標準高，即抱負水平高，反之亦然。大學生都有自己追求的目標，其目標水平的高低與其標準是否合適相當重要。如果目標水平很低，當然就很容易達到其目標水平，這樣大學生不但不會激發進一步奮斗的進取心，而且會滋生驕傲自滿的情緒。相反，如果目標水平很高，即使竭盡全力也達不到追求的目標，就會導致挫敗感的產生。因此，大學生要結合自身實際條件綜合確認適合自己的目標水平，使之通過自己的努力能最終切實可行。

　3.鍛煉個人意志品格，增強個人容忍力。

　堅強的意志品質是戰勝一切困難的法寶。缺乏堅強意志品質往往是學生獲得最大成功的障礙，所以教師應引導學生在克服困難和障礙中磨練意志。人的意志總是在實踐中鍛煉和培養出來的，面對復雜而充滿競爭的社會，大學生必須經過生活的鍛煉，例如多參加義工、到基層進行參觀等，接觸到來自實際生活中那些經歷挫折、磨難，抱著對生活美好的追求和向往，堅強地與挫折抗爭的活生生的例子，在困難面前不退縮、不畏懼，從而認識到成為強者的關鍵是在困難和挫折面前能保持頑強不屈的意志品質，從而義無返顧地同困難進行較量，在哪里跌到就在哪里爬起來，不達到目標誓不罷休，鍛煉抗挫折能力。只有這樣，大學生在今后的人生道路上遇到困難和挫折時才能遇難而上，勇于克服。

大學生挫折心理的2000字論文篇三

　《淺談大學生挫折感產生的原因》

　大學生處于一重要的心理和生理特殊階段，夢想與現實矛盾體驗比較豐富又還不夠成熟，因此對于挫折感應該是個比較關注的問題。就讓我們來了解一下挫折產生的主要原因：

　外部原因

　有些挫折是由于非人為的環境因素造成的。如一個急于想完成學業以便能負擔家庭生活的大學生還必須苦讀一二年才能畢業掙錢;身處異國的 留學 生由于遠隔重洋而無法與思念至親的親人朋友等。另一種外部挫折是個體在社會環境中遭受到人為因素所引起的。例如，?“”?中受到陷害、長期蒙冤受屈的老干部;兩個相愛至深的大學生，但因男方家庭是農村，遭到女方家庭反對等。

　內部原因

　挫折的內因是指個人的生理、心理因素等帶來的阻礙和限制，成為挫折的來源。

　1.個體生理條件的限制

　她姓劉。是大學二年級學生。她在一年級時非常用功，成績很好。可到了大一下半學期就下降了。由于她長得又黑又胖，其貌不揚，所以受到男生冷落。為此劉某深感苦惱，后來就出現反常行為。比如上課時對男老師傻傻地笑，說男老師喜歡她，可她配不上人家。在大街上碰到男青年，她常把頭一歪向地上吐唾沫并說那男的對她不懷好意。上二年級后，她整日黯然神傷，總和別人比較容貌，以致更沒有男生愿意接近她了。

　這是一個懷春的少女由于容貌不美使戀愛屢受挫折，產生種種異常行為的案例。

　該問題的實質在于劉某本身的看法不當。當我們不能改變現實時應當嘗試去改變對現實的態度。當一個不美貌的姑娘能夠真正接受自己，變得自信、自強、快樂時，她便形成了一種過人的人格魅力。美麗的東西總是令人賞心悅目的，我們不能責備男士總是看好美貌的姑娘，而應當接受現實的自己，著手培養自己內在的氣質。一個擁有人格魅力和內在氣質的女孩同樣能吸引許多男士.即使不成為戀人，也能成為朋友。那時便不會孤獨，不會自卑。要強調的是一個連自己都不能接受的人，怎能讓別人喜歡自己呢?

　正如一個英語 諺語 所說：?Like yourself ,and others will too.?喜歡你自己，別人也就會喜歡你。同樣的道理包括：接受你自己，別人也就會接受你;接受你自己，你也才能夠獲得自信心。

　2.動機沖突

　動機沖突是指同時產生了兩個或兩個以上的動機，但由于條件限制，二者不可兼得。如?魚與熊掌不可兼得?的沖突;?前怕狼后怕虎?的沖突;?進退兩難?的沖突等。如果這種心理矛盾持續太久、太激烈，或是其中一個動機得到滿足，而其他動機受到阻礙，這時便會造成挫折。

　3.能力和期望的矛盾

　一個人如果過高地估計自己的能力，就會對自己提出不切實際的要求，制定過高或無法達到的目標或計劃。一旦目標無法實現，自己又未能清醒地認識到達一點，便會產生強烈的挫折感。

大學生當前就業形勢問題分析論文3000字范文(2)

大學生就業形勢論文3000字范文篇3

舞蹈專業大學生就業形勢分析

摘 要 本文結合教學實踐，對舞蹈專業大學生就業現狀進行了分析，并在此基礎上，通過文獻和實踐研究，分析了舞蹈專業大學生的就業特點，從社會宏觀、學校以及學生自身提出了促進舞蹈專業大學生就業質量的相關策略。

關鍵詞 舞蹈專業 大學生就業 形勢分析

隨著我國高等教育的快速發展，舞蹈專業的辦學規模而不斷擴大，隨著擴招而來的是越來越多舞蹈專業畢業生，他們都面臨著沉重的就業壓力。如何應對這一系列問題，是社會、學校以及舞蹈專業大學生自身不可回避的。本文結合我院實際情況，對舞蹈專業大學生就業形勢進行分析

一、舞蹈專業大學生就業現狀

從我院實際情況來看，根據舞蹈表演、舞蹈學、舞蹈編導、藝術教育等不同專業大學生畢業后去向，主要可分為以下幾種：

第一，進入文藝團體。表演專業的學生通常身體素質和專業僅能都很好，外在形象較好，可以從事相關表演工作。我院在擴招以前，學科建設和培養目標都不完善、較單一畢業生很大比例都在從事該類工作。

第二，從事教育工作。該類學生通常為舞蹈學專業理論成績較好的學生。教育崗位對學生的 文化 素質要求相對較高，但是對于學生的外在形象要求相應的比較低一些，但由于學生選擇教育行業必須要有教師資格證，這就在一定程度上增加了學生從事教師的難度。

第三，編導專業社會需求量相對 其它 專業較少，通常有較大面積的改行或者該專業的現象。

第四，藝術教育專業，是一個有較大就業空間的新增專業，主要針對中小學藝術教育師資的要求培養，專業輻射面較廣，但是不需要高精尖的專業技能。

第五，繼續深造。由于就業面廣度的限制，部分家庭條件較好的舞蹈專業大學生畢業后會選擇 考研 或通過其他途徑繼續深造，這方面主要對學生的文化素質要求較高，且由于我國現在對考取碩士學位的要求較為嚴格，學生選擇繼續深造也有一定的阻力。

第六，自主創業。由于舞蹈專業的局限性，目前選擇自主創業的學生不多，但是隨著我國國民文化層次和欣賞水平的提高，和中、小學美育教育的普及，將為舞蹈專業大學生自主創業提供更多的機會和條件，預計幾年后我院自主創業的人數將大大增加。

第七，轉向其他行業發展。有一些舞蹈專業大學生畢業后會選擇轉行。這些人會通過各種關系作一些其他行業的工作，如參軍入伍、進入事業單位、企業做一些簡單的文職工作或考取其他專業的研究生等等。

二、舞蹈專業大學生就業特點分析

通過結合實際工作，我們抽樣問卷調查了我院舞蹈專業本科畢業生，并結合文獻研究，對當前舞蹈專業學生就業特點進行了分析和研究。

(一)學歷因素淡化、性別差異突出。

由于舞蹈類專業多為應用型的專業，就本、專科階段而言，人才的選拔特點與文史理工類專業“學歷越高就業率越高，學歷越低就業率越低”的特點不太一致。用人單位在用人的標準上主要還是注重畢業生的專業技能與實際操作能力。在部分專業，專科學生的就業率甚至高于本科學生，除了學生的就業期望有所差別外，也與舞蹈類的專科畢業生有著較為豐富的實習、實踐經歷不無相關。總體來說，本科學歷的畢業生與專科學歷的畢業生的就業率差別不大。

在此次調查中顯示：女性畢業生的數量遠遠大于男性畢業生。但是從簽約率上看，女性畢業生的就業難于男性畢業生。另外根據其他相關研究也顯示，在相同條件下，女性畢業生就業機會只有男畢業生的83.2%，女性畢業生初次就業率比男畢業生低9.5%。由統計結果反映出：在舞蹈類畢業生的就業過程中，男性畢業生的就業空間和就業率相對比女性畢業生占優勢。女生的就業呈現就業率低，就業質量低于男生的特點。

(二)就業思想理性、就業目標明確。

在針對舞蹈類畢業生的職業理想、就業準備、就業地域選擇等問題的調查結果顯示：四成以上本科畢業生在大三就確它了自己的目標，即希望通過考研等方式繼續深造，以提升自己的就業籌碼和專業素養;90%以上的畢業生有過較為正式的實習經歷，并且大部分表示實習的經歷對目前的工作有所幫助;以往的學生通常是讀大三以后才會考慮這些問題。在大部分學生看來，考上大學不是終點，自己的人生發展才剛剛起步，表現出了較強的自我規劃意識。同時，大學生職業發展目標明確，呈現出更加務實化的傾向，許多畢業生在大一、大二就開始在媒體的相關行業如電視臺、社會藝術培訓機構、平面媒體或 廣告 策劃公司實習。到大四已經有了較為豐富的實踐經驗，具備了快速上手的專業技能。

(三)專業對口程度低、就業選擇多樣化。

從調查中我們注意到大部分畢業生更多關注的是能否順利實現就業，就業能否促使其個性的發展和自身價值的實現，大多畢業生在就業、擇業時越來越不強求所從事的職業是否專業對口。在對被調查畢業生問及在確定工作單位首要考慮的因素時，選擇是否有利于個人的發展與晉升的占50%以上;選擇是否能提供好的工資水平及福利的占40%以上;僅有20%不到的畢業生擇業時強調專業必須對口。大部分被調查者認為只要所學專業與就業崗位相關即可，甚至只要能就業即可專業是否對口無所謂。由此可見大部分畢業生對于專業不對口的接受態度理性和務實。

三、提高舞蹈專業就業率手段

在日益嚴峻的就業形勢下，怎樣提高學生的就業率，讓更多的學生能找到工作，是我們學校和教師必須要思考的問題，以下幾點措施僅供參考。

(一)宏觀層次：為學生就業提供堅實后盾。

從宏觀層面上來講，政府和社會要重視藝術、舞蹈類畢業生的就業問題，并采取一定措施，這主要可通過如下兩方面執行。

一方面，制定相關就業政策，保障弱勢學生利益。立法部門需要根據我國目前的國情，就勞動力市場上存在的突出問題，在立法中強化對有關問題的規范力度或者針對畢業生就業專項立法，比如要配合立法機關做好加強有關畢業生就業的立法工作。我國現有的就業政策和立法在內容上比較全面，但如果將這些規范或政策放在經濟全球化的大背景下來分析，則需要進一步完善。

應當根據現行的法律法規和政策，結合就業工作中存在的現行法規的盲區和誤區，查缺堵漏，配合有關立法機關制定操作性更強的就業法案。從而更好解決舞蹈類畢業生中弱勢群體就業難的問題，幫助和扶持舞蹈專業學生順利就業。

另一方面，發展文化創意產業，提供廣闊就業平臺。目前第三產業的相關行業已成為吸收大學畢業生的主要途徑，而以商務服務業、休閑娛樂軟件產業、動漫業、影視廣播產業、文化藝術業、傳媒產業和研發設計產業等為代表的文化創意產業則是舞蹈類大學生就業的最佳去處。我們應當進一步將文化創意產業的勞動力吸納能力發揮出來。政府可以通過鼓勵文化創意產業的發展的方式，來為舞蹈類學生的就業提供良好平臺。

(二)學校層次：調整工作重心保障學生就業。

從學校來看，應多方面出發，保障學生就業。

首先，學校要正確對待學生就業適應性問題。當前對舞蹈專業學生就業適應性問題，在一定的程度認識上還存在一些誤區，應該做出如下調整。其一招生和就業并重。在擴招的前提下，學校的重點工作不僅僅應該圍繞招生來制定計劃，安排工作，也應該把學生的就業問題納入整體布局;其二是加強對舞蹈專業學生的就業指導，平時可以加強有關就業課程的指導，并在學生臨畢業前強化指導;其三是將舞蹈專業學生就業適應能力的培養問題當做工作目標之一，提供學校教育與社會實踐有機結合的培養模式，以促進學生的社會適應能力。通過這些觀念的轉變，舞蹈專業學生的就業適應能力培養就能夠取得理想的效果。

其次，教學改革應以就業適應為依據。當前高校的教學改革有三個基本特征：一是在課程設置和教學內容上強調要盡量體現學科發展的前沿，重視基礎學科;二是在教學方式上強調要培養學生的動手能力，特別是創新精神與創造能力;三是重視現代化教學手段的使用，強調教學效率的提高。

這樣的方式忽略了對就業適應性至關重要的實踐技能、 人際交往 能力的培養，因此學校應該從育人目標上確認重視培養舞蹈專業學生的就業適應能力，在安排舞蹈課程和開展教學質量評估時，還應該注意通才與專才的結合，舞蹈基礎理論和舞蹈實踐的結合，并注意鍛煉舞蹈專業學生的學習能力與社交能力，并在課程和專業設置上也應該充分考慮今后畢業生就業的需要。

此外，教學計劃中應該強化社會實踐環節。在校期間缺乏社會實踐的機會，幾乎是眾多學生的一致意見。為了加強在校期間的社會實踐環節，建議采取以下措施：第一，教學計劃中應該加強社會實踐課，并安排一定的學分，列入對學生的考核指標;第二，學生工作中應適當安排社會實踐的內容，利用假期組織一些力所能及的社會實踐活動;第三，加強對實習工作的組織與指導，爭取實習單位的支持，提高實習的實效性。

(三)學生角度：加強自身素質培養。

從學生自身來說，也應該為就業問題早考慮，早打算。

一方面，樹立正確的就業觀念，培養獨立的創業能力。畢業生要明確發展方向，擺正自己的心態，正確認識自己，積極地面對就業。舞蹈類大學生的專業比較小眾。所以更加需要服從社會需求，調整就業期望，樹立“先就業后擇業”的思想。畢業生應全面客觀地給自己的人生價值定位，不單純地追求既得利益，要有社會責任意識，將自身的發展和社會的需要結合起來。在校期間，舞蹈類學生不僅要學習基礎理論和專業知識，還要多參加實習、實踐活動，提高自身綜合素質。

另一方面，利用就業指導機構，做出專業 職業規劃 。對于本科學生來說，在大一、大二階段，可通過學校幫助，了解專業特點，發現自己的興趣和職業傾向;在大三、大四階段，可逐步對自己的社會實踐、求職技巧、職業道德等方面進行學習，確定自己的職業目標，有針對性地培養自己的職業技能。

總之，社會各界包括學生自身都要本著負責的態度，為舞蹈專業的可持續發展考慮周全，在這種情況下。只有加強舞蹈教育工作者的溝通和交流，打破原有的各自封閉狀態，盡量控制人才市場;在學科設置、專業理論上互取長短;在教育學生的問題上糾正學生不正確的思想認識、就業觀念。才能真正從根本上解決舞蹈專業大學生的就業問題。

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大學生就業形勢論文3000字范文篇4

淺談“大學生就業形勢的問題”

摘 要就業是每個人和家庭要面對的問題，是民生之本。隨著高校擴招，社會經濟狀況的變化，產業結構的不斷升級，我國大學生就業問題日益凸出。針對當前大學生與工作崗位之間信息的不對稱的問題，本文首先介紹了畢業生就業信息的作用與來源;緊接著分析了造成了畢業生就業巨大壓力的原因;最后本文從國家、社會、學校、個人四個方面提出了緩解大學生就業壓力的措施和途徑。

關鍵字大學生就業;渠道;措施

一、就業信息的重要性

從國內外關于教育方法與解決就業問題的研究可以看出，大多數研究都把注意力集中在高等教育方向的能力培養上，而忽視了對專業技能、社會適應能力以及交際能力的培養。這種做法通常會讓剛剛邁出校園的學子們需要很長一段時間去適應復雜多變的社會。因此，為了避免這種情況，高校教育與社會需求二者應當結合起來。要做到這一點，及時、有效的就業信息就顯得尤為重要。

首先，高校可以與企業建立良好合作關系，通過企業提供的就業信息來了解社會需要什么類型的人才，從而靈活地調整教育模式。這樣一來社會就能有效迅速的吸收高校輸出的人才。[1]朱繼光(2009)曾提出學校和企業應加強聯系，共同培養大學生的就業能力。

第一，加強校企合作，讓高校了解用人單位所需要的人才類型以及對畢業生就業能力的要求;

第二，加強與學生的交流與溝通，讓大學生及早了解用人單位的需求;用人單位應提供給大學生更多的見習和實習機會。此外，大學生自身也要明確自己的未來的發展方向，了解社會發展趨勢，關注當今就業的動態。根據企業的就業要求，發現的自己的不足，從而及時更新自己的知識，彌補自己的缺陷。

當前大學生獲取就業信息的途徑主要有以下幾種：1、校園招聘會。校園招聘會主要是中小型企業，其中不少企業是私人企業。2、學校校園網發布的就業信息。校園網就業信息具有參考性。3、社會人才招聘會。社會人才招聘會所涉及的崗位多，信息廣泛，是獲取各種崗位有效信息的理想渠道。4、報紙或新聞媒體。通過這種方式所獲取的信息一般繁瑣，缺少針對性。5、親朋好友以及父母提供的信息。

二、大學生就業困難的根源

改革開放以來，我國的教育雖然取得了優異的成績，但教育理念還沒有得到根本的扭轉。近幾年來，各大高校連年擴招，使得畢業生的就業市場逐步由買方市場向賣方市場轉變。此外，由于日趨激烈的競爭，企業對高素質、高能力、高水平的要求越來越高。

(一)國家相關政策和改革的影響

我國雖然已經由計劃經濟步入到了市場經濟，但在戶籍、社會保障和人事管理方面的制度尚不健全。由于經濟發展的速度與社會制度的改革存在錯位，這同樣給大學生就業帶來了困難。例如：由于現在大城市的經濟相對發達，存在較大的發展空間，有著良好的創業環境，所以很多大學生在畢業后把目光都集中在那些較發達的城市。但許多大學生由于戶口問題他們無法為自己的創業申請貸款資金，夢想也就隨之化為泡影。另外，現在很多企業，尤其是私人企業不可能像國企那樣為大學生提供很好的五險一金保障，造成了很多畢業生不愿意到私企或小企業工作，從而形成了供需錯位的現象。

(二)高校擴招和教育模式的影響

近幾年來，各大高校連續擴大招生規模，造成畢業生就業市場出現嚴重失衡。傳統關于大學生是寶的說法已經退出歷史舞臺，而大學生就業困難卻成為了不爭的事實。自從2000年以來，我國的高校畢業生人數逐年增加，其增長率與社會可提供的工作崗位懸殊甚大。

從隨著高校招生人數的增加，畢業生人數也隨之增加。根據招生人數增長率和畢業生人數增長率可以看出每年的增長率均為正值，且2013年的高校招生人數和畢業生人數均突破700萬。這遠遠超出了社會所能提供的工作崗位的范圍。

除此之外，部分高等院校墨守成規的教育機制也是造成大學生就業困難的因素。在知識更新迅速的時代，高校應根據就業形勢靈活地轉變自己的教育模式，用新知識、新技能來培養社會所需求的綜合型人才。總之，[3]高校作為人才的生產者應注重培養學生的學習能力。新世紀的經濟法則已經表明，未來的 職場 競爭將不再是知識與專業技能的競爭，而是學習能力的競爭。

(三)企業的要求苛刻，盲目追求高學歷、高文憑

隨著畢業生人數的逐年劇增，使得企業掌握了畢業生就業市場的主動權和話語權。在招聘的過程中，他們往往利用畢業生市場供大于求的特點來抬高用人標準，對一般的本科院校、專科院校的學生簡歷不屑一顧。他們打著“吸收高水平人才”的 口號 ，將目光集中在少數名牌大學，而忽視了其他一般院校的畢業生。這種現象往往會使一般院校的畢業生產生自卑感，從而不愿意與名牌大學的畢業生去競爭同一個工作崗位。

(四)大學生就業觀念落后，能力不足及不合理的求職方式

就業觀念對大學生選擇就業的行為影響很大，合理的就業價值觀是大學生做出正確選擇的關鍵。一方面，剛剛畢業的大學生往往對自己的期望過高，一心追求高薪金、高福利、環境適宜的工作場所。同時，到經濟欠發達地區和基層部門工作抱有懷疑的態度，這種滯后的就業理念就造成了供需結構不平衡問題。因此，社會中往往會出現“有業無人，有人無業”的現狀。另一方面，部分學生進入大學以后由于自我約束能力差，任意放縱自己。

在四年的大學時光中，能力沒有得到較高的提高。此外正確的求職方式同樣是獲取理想工作的關鍵。俗話說，條條大路通羅馬，往往成功的路徑不止一條，求職的方式也不是絕對的。一般來說，求職方式主要有招聘會求職、網上求職以及電話求職。但對于不同的工作性質需要不同的求職方式，不同的求職方式有著自己不同的方式和途徑。[2]

三、緩解大學生就業的途徑

面對畢業生人數和就業崗位的不對稱現象，當前解決好畢業生的就業問題已迫在眉睫。為了緩解大學生就業難的現狀以及盡快找到解決問題的方法，國家、社會、學校和大學生應當積極行動起來、共同努力，最終實現建立了“以市場需求為導向、以政府調控為輔助、以學校推薦為媒介、以學生與用人單位雙向選擇為根本”的就業機制。

1、 國家方面

首先，國家應該為大學生就業提供良好的就業環境。政府要堅持為大學生實施積極的就業政策。對于積極響應“三支一扶”和西部計劃的大學生，政府應該提供良好的社會保障，鼓勵他們到貧困和偏遠的地區磨練自己。

第二，要建立規范的人力資源市場。政府要加大對人力資源市場的監管，確保招聘過程公開、公平、公正。第三、完善和健全自主創業、自謀職業政策。國家應該鼓勵大學生自主創業，為大學生創業提供良好的平臺。例如，為了實現大學生由崗位競爭者向崗位的開拓者的轉變，國家可以通過建立大學生創業基地為他們提供貸款基金、法律援助等等。

這種做法使得創業者不但解決了自己的就業問題，同時也會創造更多的就業崗位。第四、健全教育制度、調整培養結構。國家要根據社會需要做出合理的招生計劃和完善的教學模式，并將相應的指標和政策及時傳達到各個高校。

2、 社會方面

社會經濟狀況的改變對大學生就業有著顯著的影響，目前的社會經濟狀況對就業的影響已成為亟待解決的理論問題和實踐問題。隨著我國經濟體制的改革，導致了三大產業的結構發生了變化，最終使三大產業所能吸收的就業潛力也在逐年改變。因此，協調好三大產業之間的勞動力配置問題已成為緩解大學生就業的重要因素。

每年的就業總人數在不斷增加，但第一產業每年的就業人數呈現下降趨勢，而第二產業和第三產業卻在逐年增加，這說明就業崗位開始由第一產業向第二和第三產業轉移;從圖2可以看到第一產業由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了大約11個百分點;第二產業由2005年的23.8%上升到2012年的30.3%，上升了大約7個百分點，是發展最為迅速的產業;第三產業由2005年的31.4%上升到2012年的36.1%，上升了5個百分點，并且在2011年首次超過了第一產業的比例。

3、 高校方面

剛剛走出校園邁入社會的學子們往往由于涉社不深、缺乏社會經驗、沒有正確的定位，所以在求職過程中往往處處碰壁。因此，高校作為人才的培養者和輸出者，要引導大學生樹立正確的就業觀念、幫助他們做出合適的職業生涯規劃。首先、要把職業生涯規劃作為大學的一門必修課程，要讓所有學生對職業生涯規劃課程有一個全新的認識，要讓他們明白開設這門課程對他們將來就業的意義以及重要性。

再者、高校要采取靈活的授課方式，讓學生們真正參與到課程當中來。課堂上老師可利用實例分析，多用一些成功案例來激發同學們學習的動力。另外，對于不同背景和不同經歷的學生，高校可以選擇有針對性的授課方式，這樣一來不僅能夠提高學生們的學習效率，更能讓學生產生對著門課程的興趣。反之，如果所有的高校都采用相同的教學模式，容易讓學生產生抵觸心理，結果只能是適得其反。

最后，當面臨社會環境和國家政策的重大變化時，學生們應學會如何調整自己的職業生涯規劃。職業生涯規劃并不是一成不變的，事物都是發展變化的，沒有任何方法和技巧是永遠有效的。因此，高校應根據學生自己的特點，為學生提供科學、有效的指導，讓他們對自己的生涯規劃有一個動態的把握。事實上，為了讓學生們進一步了解職業生涯規劃，職業生涯規劃又可分為內職業生涯規劃和外職業生涯規劃，二者存在一定的區別與聯系。

內外職業生涯規劃有著各自的特點、范圍和方式等。但二者相互聯系，相輔相成。所以高校在指導學生做出自己的職業生涯規劃時，應讓他們了解內外職業生涯規劃的知識，讓他們能夠靈活運用職業生涯規劃。

4、 大學生方面

面對激烈的競爭形勢和嚴峻的就業壓力，大學生需要提前為自己的將來做好規劃。首先，要增強自己的獨立意識和創新意識。現在很多大學生依賴性較強，凡事都要請教父母或詢問朋友，缺乏主見。但對于走出校門的學子們來說，正是敢于奮斗、敢于拼搏、敢于爭取的時期。他們理應用自己的思想和智慧去追求自己的夢想，做自己想做的事業。作為新一代的青年還需要具備創新意識。創新意識能提升人的內在動力。創新本質上概括了了一種新的人才標準，它蘊含著一種重要的信息：社會需要充滿活力的人、有開拓精神的人、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人。

它能夠激發人的能動性、主動性、創造性的進一步發揮，從而極大豐富和擴展了人自身的內涵。 江澤民曾講到“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”第二點、要具備競爭意識。競爭是一種能力，它能使人感覺到生命的存在、能使人的生活充實而有意義。如果一個人缺乏競爭意識，就等于沒有了奮斗和進取的動力，那么他終究逃不過平庸和被淘汰的命運。

因此，作為新時代的大學生要勇于和善于競爭。第三點、要樹立正確的價值觀。價值觀對動機具有指導的作用，人們行為的動機同樣受價值觀的支配和約束，價值觀對動機模式有著重要影響。[5] 價值觀是人生的基石，是成功的前提。擁有正確的價值觀意味著一個人可以在大是大非的問題上做出正確的抉擇，意味著一個有道德、講誠信、負責任的人，是一個值得信賴、值得托付的人。作為一名合格的大學畢業生，擁有正確的價值觀不僅是其成功就業的基礎，更是其人生道路的墊腳石。

參考文獻

[1]、朱繼光：.英國大學生就業能力培養模式及其啟示.世界教育信息，2010年

[2]、理查德?尼爾森?鮑利斯：《你的降落傘是什么顏色》，中信出版社，2002年

[3]、游一行：《狼性法則》，中國時代經濟出版社，2005年

[4]、李軍鎖、王勝榮：《大學生就業指導》，人民郵電出版社，2012年9月

[5]、李開復：《成功學教程》，中國商業出版社，2010年

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[論文摘要] 由于近幾年高等教育的改革，高校的大規模擴招，就業競爭壓力大。就業難成為了一個不爭的事實。文章主要根據當前石河子大學大學生應對就業難問題的調查。就其中出現的問題及原因進行分析，提出應對就業難的相關措施，為大學生認真對待就業難問題提供有益參考。

“民以生為本，以業為基，有業為樂，無業為禍”。大學生就業是人生一次重要的選擇，每個大學生都希望自己在社會上能有一個合適的位置，為社會做貢獻，實現自身價值。進入21世紀后，世界各國的大學生人數都呈上升趨勢，大學生就業成為需要解決的首要問題，大學生應對就業難問題顯得尤其重要。

一、大學生應對就業難存在的問題及原因分析

(一)對就業形勢和政策及就業過程不了解。存在信息不對稱

大學畢業生供需矛盾突出是近年來社會公認的大學生就業難的一個直接原因，用人單位對大學生的需求速度趕不上大學畢業生的增加速度。從2003年至2007年，全國高校畢業生從213萬增加到495萬，是擴招前的2倍多，而工作崗位的增加卻是有限的，每年崗位增長率在36％，而大學畢業生人數的增長率保持在120％左右。

調查結果顯示，70.63％的學生對2008年的就業形勢和政策及就業過程不了解，信息不對稱嚴重影響畢業生的擇業與就業。大部分在校學生沒有意識到就業人數的遞增速度已遠遠超過工作崗位的增加速度，忽略了解就業形勢和政策及就業過程的重要性，只顧埋頭苦讀、熱衷考證或忙于各類社團活動，充實了自己的頭腦和經驗，而在實際就業供需矛盾面前束手無策，很多大學生在畢業前夕由于這些方面的忽略使擇業、就業時走很多彎路。

(二)就業信息獲取不及時

另外一個問題是用人單位招聘信息的發布缺乏時效性、大學生沒能及時獲取相應的信息及大學生發布了應聘信息但由于種種原因用人單位沒有獲取。這兩種情況造成了很多大學生找不到工作、用人單位招不到人的局面，延長了大學生和用人單位相互搜尋的過程。

調查顯示，58.73％的同學找工作的主要渠道是人才交流市場，這在渠道上就有局限性，因為人才交流市場開放的時間和地點有限，不能充分滿足大學生擇業信息的篩選。因此，信息渠道的局限導致了信息獲取不及時。

(三)自我能力認識不足，所學知識與現實要求不匹配

在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”。我國的教育體制多年來按照一種模式培養人才，專業設置脫離社會需求。不注重學生實際能力的培養。大學生有較扎實的專業知識，但缺乏良好心理的素質、禮儀和法律觀念。

接受調查的同學中有50.8％的同學并不是很了解自己的能力，且缺乏自身能力與實際就業形勢相聯系。盲目就業是人力資源的錯誤使用，造成人才的浪費。一個人只有通過自我評估，正確深刻地認識和了解自己，才能對就業做出最佳抉擇，在合適的工作崗位上充分發揮自己的能力，才是大學生就業的最終目標。

大學生如何面對壓力管理策略論文

　隨著我國高等 教育 的發展，大學教育已從精英教育向大眾化教育轉變，大學生的壓力來源于學習、就業等方面。下面是我為大家整理的大學生如何面對壓力論文，供大家參考。

大學生如何面對壓力論文篇一：《淺談大學生心理壓力問題》

　非 畢業 大學生的就業心理壓力分析 摘 要隨著我國大學教育趨于大眾化及金融風波對世界經濟的影響大學生就業難問題不僅成為了一個嚴重的社會問題而且使非畢業大學生產生了巨大的心理壓力。本文對非畢業大學生的就業心理壓力進行了分析并提出應通過其自身的調節和高校的配合來緩解此類心理壓力。 關鍵詞大學生 就業 心理壓力 隨著我國社會主義市場經濟的建立和完善高校畢業生就業制度改革的不斷深入大學生就業形勢發生了較大變化。特別是近幾年來大學生就業人數不斷創新高2010年更是達到了700萬這使得大學生就業問題引起了全社會的廣泛關注同時也使非畢業大學生產生了巨大的心理壓力。而大學生自卑、冷漠、抑郁、厭學、強迫、報復甚至自殺等各種心理問題都與大學生面臨的心理壓力有著不同程度的聯系。

　一、就業問題對非畢業大學生心理狀況的影響 隨著我國大學教育大眾化社會崗位的日趨飽和加之金融風波對世界經濟造成的嚴重的負面影響大學生面臨的就業壓力越來越大以前大學生就業的?騎馬找馬?的現象已經成為了過去更多的大 學生開始考慮如何先找到一份?糊口?的工作。廣東省2009年普通高校畢業生就業工作會議2009年3月19日曾公布的一組數據截至3月10日為止廣東普通高校本科畢業生的簽約率為7.61、專科畢業生的簽約率為8.43、畢業研究生的簽約率為14.87相比2008年同期下降了50以上。大學生就業難問題已經成為眾多專家學者經常討論的話題之一這不可避免地會對非畢業大學生的心理產生了一些影響。

　1、懼怕就業心理的產生。

　非畢業大學生盡管還沒有直接面對畢業就業但社會上關于就業難的話題以及自己學長的就業狀況都會使他們對自己將來的就業產生懼怕心理。特別是近年來一些高校的畢業生因為留戀校園生活更懼怕就業壓力仍滯留于高校及其附近產生了?新留校一族?他們或是跟下屆學生合住在寢室里或是在學校附近租房子住下他們的言傳身教更是會對非畢業大學生產生沖擊加劇他們對于就業的懼怕心理。

　2、厭學心理的產生。

　非畢業大學生多都為昔日的天之驕子他們的成長歷程幾乎都沒有經過?風吹雨打?加上缺乏實際的社會 經驗 隨著就業難度的增加特別是一些大學生看到昔日的未考上大學的高中同學有些已經先就業當他們對自己未來的工作過分苛求時會令自己陷人極大的精神 困擾甚至無法自拔就會感到失落、委屈、頹靡等等于是就產生了厭學甚至綴學的念頭。 同時隨著各類信息越來越開放、公開非畢業大學生對各種就業途徑也更為熟悉不少非畢業大學生注意到靠社會關系找工作是很重要的一種就業 渠道 而且靠關系找到的工作單位也比較好這使一些大學生熱衷于在大學期間努力地去營造各種社會關系如到用人單位去實習的辦法來?制造社會關系?等反而對專業知識不太看重。

　3、自卑心理的產生。

　一些大 學生 自我評價 過低過低估計自己的知識、能力水平。特別是在發現自己的某個學長因為各種原因還沒有就業的情況下自卑的心理更為嚴重。表現在學習和生活中有的大學生對自己缺乏自信過于拘謹縮手縮腳優柔寡斷慢慢開始喪失了勇氣悲觀失望、抑郁孤僻、不思進取覺得自己事事不如他人不敢參與各種競爭。

　二、大學生面對就業心理壓力時的自我調節 心理壓力其實并不可怕它是人類生活中一種必然的存在。事實上進入社會后每個人都會面臨心理壓力正如中國的俗語所言?人人有本難念的經?盡管每一個人的壓力都有所不同。大學作為一個人從學校走向社會的過渡期作為一個鍛煉自己的平臺大學生也應在其中學會如何面對心理壓力。 心理學上有一種學說?評估學說即個體對事物有了認識就會利用頭腦中的舊經驗來解釋新輸入的信息進行評估于是產生情緒體驗。可見個人對事物究竟體驗為積極的情緒還是消極的情緒是在于怎樣認識事物。而事物總有兩面是是非非好好歹歹得得失失你中有我我中有你正所謂?橫看成嶺側成峰?。因此心理學家告誡我們當個體在認識、思考和評價客觀事物時要注意從多個角度看問題。如果從某一角度來看可能會引起消積的情緒體驗產生心理壓力這時我們只要能夠轉換一個視角常會看到另一番景象心理壓力也迎刃而解。對于就業壓力非畢業大學生也要學會用這種 方法 來學會給自己減壓。

　在校期間大學生就應該開始自覺加強就業心理準備努力提高自己的就業心理調適能力為今后順利就業做好準備。 筆者認為大學生在自我緩解就業心理壓力加強就業心理準備時應做到首先適應現實的就業市場變化舍棄焦慮不安、自負、自卑或孤傲等消極因素從實際出發沉著冷靜立足現實努力充實自己。其次增強自己的心理承受能力積極參與各種競爭學會以頑強的意志克服種種困難建立較強的現實感、樂觀、堅強、自信、自尊。再次培養良好的就業心態要避免孤傲心理、攀比心理、完美心理、急功近利的心理也要克服急躁、焦慮、自卑、依賴、不公平等不良心理正確認識自己找出自己的興趣所在確定自己的優 勢明確切入社會的起點。最后學會正確對待就業過程中可能遇到的各種不公平現象學會積極主動地維護自己的各項權益。

　三、高校如何在緩解非畢業大學生就業心理壓力上發揮作用 減輕心理壓力是一個系統工程除大學生自己應積極面對和調整外高校也應主動參與營造氛圍創設環境幫助大學生應對壓力事件。

　1、高校應引導大學生樹立正確的擇業觀。 在目前嚴峻的就業形勢下大學生就業時首先應考慮先就業融入社會腳踏實地鍛煉自己。如果工作一段時間后覺得單位不適合自己發展可以重新選擇職業。隨著科學技術的飛速發展和經濟全球化的到來知識、產品的更新換代加快在就業機會不斷增長的同時失業的威脅也越來越大職業和崗位變動也更為頻繁。高校應幫助非畢業大學生逐步樹立先就業、后擇業、再立業的觀念。同時通過舉辦一些優秀畢業生的座談會、講座等鼓勵和支持大學生到西部地區、到基層、到農村、到中小企業等一些可能讓大學生大有所為的地方就業。

　2、高校應及時對大學生進行就業心理輔導。 非畢業大學生在自己積極面對就業心理壓力的同時有時也會呈現出焦慮、自卑、攀比等不良就業心理這在一定程度上會影響了非 畢業大學生的健康成長和順利就業。因此做好大學生就業心理輔導工作是高等教育的內在要求對于緩解大學生的就業心理壓力促進大學生健康成長有著重要的現實意義。筆者認為高校可通過開設就業心理輔導活動課團體輔導與個別輔導相結合進行職業心理測評等多種方式有計劃、有系統地對大學生就業的認知、情感、態度、行為各方面有目的地施加積極的影響。

　3、高校應著力提高人才培養質量。 當前我國大學生就業難的癥結之一在于高校在從?精英?教育向?大眾化?教育的轉變過程中人才培養模式卻沒有適時轉變從而脫離了社會需求致使許多專業人才供大于求。高校應主動適應社會、經濟的發展變化以就業為導向確立正確的人才培養目標制定科學合理的人才培養方案在教育的過程中要深入推行素質教育增強教學活動的互動性發揮學生的主體性、主動性和創造性更新教學內容增強教育教學與社會和時代的互動性加強實踐教學在鞏固理論知識的基礎上培養具有創新意識和實踐能力的高素質實用型人才改革考試考核評價體系。只有這樣才能真正緩解非畢業大學生的就業心理壓力增強他們面對就業的能力和信心。

　參考文獻

　1.左春曼著《大學生擇業心理壓力分析》載《知識經濟》2010年第1期。

　2.王成德、康金艷、段曉娟著《大學生心理壓力狀況及應對策略》載《甘肅聯合大學學報社會科學版》2010年第2期。

　3.劉勝榮、劉亞鵬、曲燕著《大學生心理壓力成因與對策》載《現代商貿工業》2009年第6期。

大學生如何面對壓力論文篇二：《淺談護理學專業學生壓力》

　論文關鍵詞護理專業實習學生壓力

　論文摘要隨著醫學科學的發展和人們生活質量的提高，人們對健康的內涵和外延都有了新的認識。由于生活快節奏、激烈的競爭和緊張的人際關系，人們感受到比較強烈的壓力和緊張，可能導致心身的亞健康狀態。護理工作是對現存的或潛在的健康問題反應的判斷與處理。護理工作的對象是患病的人或健康的人。護理工作的性質決定了護理人員必須經常面對病人、家屬、醫生及其他的健康工作者。這些因素都會使護理人員產生壓力。護理專業學生(以下簡稱護生)在學校期間及臨床實習期間，都常常因面臨著各種壓力而影響身心健康和實習效果[1]。1997年Admi指出，護理本科生在臨床實習期間常面臨各種壓力，如不能很好應對，可影響他們在臨床的工作能力，甚至動搖他們從事護理工作的決定[2]。現對護生、實習護生的壓力研究作一綜述，以便引導學生采用適當的應對 措施 減輕或緩解心理壓力，保持身心健康和提高學習、實習效果。

　1壓力概論

　19世紀法國生理學家ClaudeBemard第一次提出人類有內在穩定性，若內在不平衡與外環境之間的關系受到破壞，就可能導致疾病。1950年HansSelye將壓力與疾病聯系在一起，由此壓力能致身心疾病就比較明確。Lazarus和Folkman在1984年提出了可認知的壓力理論，并成為了研究職業壓力和壓力管理中被廣泛使用的應用理論。隨后壓力學說發展很快，并開始應用于實踐。

　壓力的根本內涵既與個體對外界刺激的感知有關，又和個體滿足需求的能力有關。人在一生中會經歷各種各樣的壓力，如工作、學習、人際沖突、惡劣環境等。當人遇到壓力時都會有不同的適應方式，適應能力因人而異。輕度的壓力可刺激機體處于緊張狀態，提高人們的工作業績。一旦壓力源解除，身體各系統又恢復到放松狀態。持續高水平壓力使機體內用以適應和調節壓力的能量和精力耗盡，造成機體平衡失調，導致身心疾病。

　2護生的壓力

　2.1專科護生的壓力

　2.1.1就業近幾年，我國高等護理教育事業蓬勃發展，培養出了一批高學歷層次的護理人員。在就業選擇方面，總體上專科護生對于本科護生沒有優勢可言，有的醫院用人只考慮實用性，不愿聘用專科生。而另一些醫院片面地強調學歷，非本科生不用。這樣一來，專科生在就業方面處于?上不接下不靠?的尷尬境地。這是專科護生面臨的最大壓力。

　2.1.2社會價值感學生時期的護生都認為自己的職業是崇高的，是受人尊敬的?白衣天使?。但參加臨床課間實習后發現，許多醫生、病人及病人家屬對護理專業存在偏見，認為醫生是有技術、有學識之人，而護生只是機械地執行醫囑，只會依附于醫療，使護生覺得護士的社會地位低下，不受尊重和重視，產生了無價值感。

　2.1.3升學隨著社會對知識需求的增加，越來越多的專科生都明白，專科學歷遠遠不能適應社會的要求，需要繼續深造，至少要?專升本?。在專升本的過程中也面臨壓力，有些學生家庭比較困難，無力支付?專升本?的學習費用;有的則不知在?先就業后升本?還是?先升本后就業?之間作何種選擇;有的還擔心就業后，由于臨床護理人員缺乏，護士三班倒，沒有充裕的時間學習。

　2.1.4其他參加臨床課間實習后護生方知，社會工作中，還有許多人際關系需要處理，如輪轉科室帶教老師、病人及病人家屬、實習生之間等等，人際關系壓力由此產生。就業體制的改革，把每一個學生推向市場，護生在學習的同時還要聯系工作。實踐機會非常寶貴，有大量知識需要借此機會學習，而工作又不能不找，這就產生了壓力。凡此種種，各方面的壓力同時大壓到了護生的頭上，如不及時緩解和消除，勢必造成護生的精神和心理等多方面緊張，時間久了極易造成身體、心理和精神方面的損害。

　2.2本科護生的壓力

　2.2.1準備和參加考試曹穎的調查顯示，?準備和參加考試是護理本科生的最大壓力源?[3]。其結果與其他作者研究相似：考試是學生學習中重要的應激事件，考試壓力對學生的影響具有時間上的持續性，考試壓力已成為適學青少年的最大壓力源。Clarke的研究也表明護理本科學生的最大壓力源是對學習的要求[4]。

　2.2.2分配情況學生都把選擇一個合適的職業作為整個人生旅途中的一件大事。畢業生的擇業難已成為當今突出的問題，畢業分配情況是護理學專業本科學生的第二大壓力源。

　2.2.3社會對本專業的看法目前，在健康服務體系中，醫療占主導地位。護理工作的社會地位低，群眾形象差，專業的提高及發展緩慢已成為造成護士短缺的主要原因。

　2.2.4其他學習的任務量、時間不足不能想做的事、與其他學生的競爭及不能按時睡眠等也是本科護生的重要壓力源。學生目前的經濟情況及教師的評價也成為學生的主要壓力源。許多學生來源于偏遠地區，經濟條件差，而上學的費用又高，經濟問題也給學生造成了很大的壓力。教師的評價常常與畢業分配密切相關，故也成為學生的一個常見壓力源。Admi研究表明：教師的監督及評價與學生的壓力水平顯著相關。而不同年級的護理本科生其壓力源也不盡相同。大一年級的新生，學習的任務量是最主要的壓力源。每天的學習內容、考試的出題方式、自己對知識的接受能也成為主要的壓力源。由于新生剛從高中步入醫學院校的大門，學習的知識和方法與高中異差很大。學生需要適應新的學習內容與方式。而且這些學生在中學學習成績都在班級前茅，因而易對新的學習需求產生壓力感。在二、三年級的學生中，自己對知識的接受能力和在班級排列也是重要壓力源[2]。2.3實習護生的壓力

　2.3.1對知識技能的需求護理專業學生從習慣的校園學習、生活來到醫院實習，加之病人的情況千變萬化，很多學生擔心遇到緊急情況不知如何處理，害怕出現差錯，不能將課堂所學的東西有效應用到臨床等，造成學生有很大的心理壓力，故實習護生的最大壓力是?對知識技能的需求?。

　2.3.2學校教學與臨床需求之間的差距這與現行的教育體制有關，目前的許多學生理論知識掌握及考試成績很好，但解決問題的能力、理論與實踐的結合能力及動手能力很差，出現高分低能現象。楊新月在《基礎護理教學與臨床脫節問題的探討》一文中指出，學生在學校學習理論知識生進入臨床實習，不斷反映老師教的與臨床做的不一樣，臨床帶教老師則反映，學校教的太繁瑣，太機械，有的學習內容臨床已經不用或被淘汰，學與用的差距太大。

　2.3.3接觸傳染病性疾病、每天從事的工作在臨床護理工作中，護理工作被認為是臟而累，而且充滿高壓力的專業。接觸傳染病性疾病、每天從事的工作內容成為實習護生的重要壓力源[9]。而有研究表明，中國護士有工作高度疲倦感的人占59.%[6]。

　2.3.4其他臨床教師、病人及家屬的評價也成為實習護生的一個常見壓力源。

　3應對措施

　應對是人們持續的通過意識和行為的努力及評估個人能力而緩解內外壓力的一種需求，是緩解心理壓力的過程。人們遇到壓力后，常采用情緒調節或壓力處理的方法來減輕自己的壓力源[7]。接受現實是學生采用最多的一種應對方式，按學校期望的去做、責備自己也是學生多用的應對方式。梁軍林等的研究表明女生采用消極應對方式的人數顯著高于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想，及遇到困惑不愿意表述等特點[8]。獨自想辦法解決和試圖改變目前的局面也是兩個常用的應對方式。大學階段是學生的心理發展正趨于成熟的階段，多數學生能勇敢面對壓力。其他常用的應對方式如與同學或家人談論自己的感受;尋找更好的方法，看事情積極的一面，與其他處境相同的人比較，以及想曾經做過的成功事例也是學生常采用的應對方式。根據Lazarus和Folkman的研究：樂觀和尋求支持是人們常采用的應對方式[7]。

　4管理對策

　個體從生到死無時不面臨各種問題和挑戰，因此，通過努力來改變壓力環境，保護自身健康與生存的應對活動幾乎存在于生活的各個方面和人生的每一個階段。對于實習學生的管理者，不僅要向學生傳授知識，也要指導學生如何面對和應付壓力，以使她們保持心身健康，順利地完成臨床實習、學習。

　4.1指導學生采用積極的應對方式緩解壓力消極的應對方式可增加應激的強度，不利于身心健康。有效的應對是緩解心理應激的關鍵。Jalowiec將應對方式歸納為八種，包括樂觀、支持、自我依賴、勇敢面對、保守、聽天由命、情感和逃避。樂觀應對被認為是效果最好的應對方式，其次是支持應對方式。教師應注意了解和觀察學生的心理狀態，及時給予正確合理的引導，以使學生采取積極有效的方式應對壓力。

　4.2合理有效地安排實習計劃減輕學生的學習負擔，是減緩學生心理沖突，保持學生心理健康發展的關鍵。要隨時向臨床教學老師和實習學生了解情況，并定期進行問卷調查，及時發現實習中存在的問題，及時修改實習計劃和解決問題，以增加實習效果。如根據臨床教師及學生的建議，增加了手術室及急診室的實習時間，并可嘗試安排專門實習指導教師與臨床教師共同完成臨床實習指導工作。

　4.3增加在校學生的實踐機會進行課程設置的改革，對一些課程進行整合，增加課間及臨床實習時間。并可安排學生到臨床學習新技術，縮短課堂教學與臨床實際之間的差別，培養學生獨立解決問題、動手及理論聯系實際的能力，使學生將所學習的理論知識應用于臨床實踐中。

　自1985年以來我國的護理教育發展十分迅速，目前已有90余所醫學院校開辦了高等護理教育，形成了中專、大專、本科、研究生等多層次的教育體系，為護理事業的發展培養了一大批專門人才。對不同層次的護理實習學生在臨床實習中，對學習和生活中遇到的各種事件的反應不同。了解不同層次護理專業學生的壓力來源，引導學生采用適當的應對措施減輕或緩解心理壓力，以保持身心健康和提高實習效果是護理教育者的重要任務之一。現國內已有部分有關實習護生壓力源及應對方式的研究，但對于本科實習護生與專科實習護生壓力源及應對方式差異的原因尚缺少相關研究，這是今后研究應該解決的問題。

　參考文獻:

　[1]曹穎向虹等.護理本科生臨床實習期間壓力源與應對方式的調查研究.中華護理雜志.2001，36(7)：491?494

　[2]AdmiH.Nursingstudents?stressduringtheinitialclinicalexperience.JournalofNursingEducation,1997,36(7):323

　[3]曹穎戴舒霞.護理本科生的壓力及應對方式的調查分析.護理學雜志.2000，13(3)：166?168

　[4]ClarkeVA,emporaryNurse,1992,1(3):35

　[5]陳梅麗，蔡欣玲等.醫學中心護理人員 離職 意愿相關因素探討.榮總護理.2000，5(11)：60?69

　[6]李小妹劉彥君.護士工作壓力源及工作疲潰感的調查研究.中華護理雜志.2000，35(11):645?649

　[7]LazarusRS,FolkmanS.Stress,appraisalandcoping.NewYork:Springer.1984，89

　[8]梁軍林李東石等.高中生的防御方式和應對方式與心理健康的相關性研究.中國心理衛生雜志.1999，13(3)：146

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大學生心理健康問題的應對及探討論文

　大學生心理健康 教育 就是教育者根據大學生生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對大學生進行 心理 健康知識 與技能的教育及心理與行為的訓練輔導，培養良好的心理素質。下面是我給大家推薦的大學生心理健康問題的應對及探討論文，希望大家喜歡!

　大學生心理健康問題的應對及探討論文篇一

　《大學生心理健康教育探討》

　摘要：我國16%～25.4%的大學生存在心理障礙。本文分析了大學生心理問題產生的原因，提出了心理健康教育的途徑。

　關鍵詞：大學生;心理健康教育;探討

　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章 編號：1674-9324(2014)24-0175-02

　近年來，大學生心理問題引發的暴力事件、自殺事件或休學、退學現象屢見不鮮，中國疾病控制中心提供的數字表明，全國16%～25.4%的大學生有焦慮不安、神經衰弱和抑郁情緒等心理障礙[1]。因此，大學生心理問題越來越受到國家的重視。2001年教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，該《意見》指出：加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分[2]。大學生心理健康教育就是教育者根據大學生生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對大學生進行心理健康知識與技能的教育及心理與行為的訓練輔導，培養良好的心理素質，形成大學生的健全人格，促進大學生身心全面發展和整體素質提高[3]。

　一、大學生心理問題產生的原因

　1.社會因素。隨著社會主義市場經濟體制的發展和完善，用人單位對人才選拔有了更大的自主權，大學生 畢業 后走向人才市場，供需見面，雙向選擇，人才的市場化機制趨向成熟[4]。這種就業制度的改革，一方面固然給大學畢業生提供了更多可供選擇的就業途徑和機遇;另一方面，越來越激烈的人才競爭也對大學生就業提出了嚴峻挑戰，特別是當前政府機構裁員，國有企、事業單位減員增效、下崗分流，全球性金融危機的影響等，使得大學生就業形勢十分嚴峻，加大了大學生心理壓力，使大學生經常處于應激狀態之下[4]。

　2.家庭因素。不當的 家庭教育 是滋生大學生心理問題的溫床，例如：(1)父母 對子 女百依百順，過分溺愛，在孩子成長過程中，父母就像保護傘一樣呵護子女，使得他們沒有受過挫折，事事都有父母的保護，這樣的大學生依賴性極強，缺乏同情心，遇到挫折便不知所措，缺乏自制能力和自信心。(2)父母對子女行為放任不管，很少約束，這樣的大學生常以自我為中心，缺少家庭教養，不懂得尊重他人，比較任性，很難適應集體生活[5]。

　3.學習因素。大學生，尤其是新生，面對大學的學習滿懷向往與憧憬，希望能繼續保持高中時的學習優勢，一路領先，做學習中的佼佼者[6]。但是大學的學習與中學的學習無論是在學習內容還是在 學習 方法 上都有了很大的不同，很多學生在學習遇到困難和學業受挫時不能正確面對和接受，逃避和否認現實，就會引起心理健康問題[6]。

　二、大學生心理健康教育的途徑

　1.開設心理學課程與心理講座。在高校開設心理學課程和心理講座，有利于大學生更好、更全面、更廣泛地了解心理學知識，讓大學生了解自己心理發展的特點和趨勢，在遇到困惑時能夠從容應對，而不是盲目從眾或者無端猜疑，這對大學生心理健康的維護和促進十分有益[7]。

　2.開展心理咨詢。心理咨詢是大學生心理健康教育的重要途徑，教師除定時值班咨詢外，還要設立心理信箱，開通咨詢電話，使大學生在成長過程中遇到學習、 人際交往 、戀愛、情緒、人格、性、擇業、家庭等方面的問題或心理障礙時能及時得到咨詢老師的幫助，避免心理困擾的產生或心理障礙的加重[8]。

　3.建立高素質的心理健康教育隊伍。大學生心理健康教育的質量取決于教育隊伍的質量，因此，要積極開展對從事大學生心理健康教育工作的專、兼職教師的業務培訓，通過培訓不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業知識和技能，還要重視對班主任、輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師進行心理健康方面的業務培訓[9]。

　4.滲透心理健康教育于德育工作之中。在德育工作中除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須進一步關注大學生的心理健康，在對學生進行集體主義、愛國主義和共產主義理想、信念教育的同時，還應該對學生個性心理特征進行分析研究，結合其身心發展特點，加強智力因素與非智力因素的培養，增強學生對環境的適應能力，培養健康人格，建立和諧的人際關系，充分調動學生的身心潛能，促進學生健康全面地發展[10]。

　5.營造良好的校園 文化 氛圍。要加強和改進校園文化建設，優化校園文化環境，組織并引導大學生參加形式多樣、健康活潑的文體活動、社團活動、學習競賽、名家講壇等活動，陶冶大學生高尚情操，培養學生的集體主義觀念，加強學生自我教育和自我管理意識，并以活動為紐帶，營造和諧的人際關系，培養學生的人際交流能力和環境適應能力，促進人格的自我完善，讓學生在一種健康、融洽的關系中生活、學習和發展[11]。

　6.開展 社會實踐 活動。引導學生參與社會實踐活動，讓大學生走向社會、了解社會，了解現實，了解人民，有利于淡化大學生頭腦中的理想主義和浪漫主義色彩，重新調整自我，擺正個人與社會的關系，找準自己在社會中的位置，有助于培養他們克服困難的自信心和不斷進取的事業心，提高適應社會的能力[12]。

　參考文獻：

　[1]李江霖.大學生心理健康問題及其影響因素探析[J].改革與開放，2010，(8)：124-125.

　[2]教育部.教育部下發“關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見”[J].思想教育研究，2001，(4)：13-15.

　[3]鄧明星，郭念峰.咨詢心理學[M].北京：中國科技大學出版社，1992.

　[4]齊雄.新形勢下如何加強大學生心理健康教育[J].改革與開放，2010，(4)：120-122.

　[5]溫永慧.大學生心理健康教育的現狀探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，(2)：48-51.

　[6]張懷民，萬小華.當代大學生心理健康教育的問題及對策分析[J].湖北三峽職業技術學院學報，2008，5(1)：7-9.

　[7]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007，30(2)：485-488.

　[8]王運彩.大學生心理健康教育存在的問題及對策[J].河南大學學報(社會科學版)，2006，46(1)：140-142.

　[9]宋穎惠，__紅.大學生心理健康教育的現狀和對策[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2006，33(4)：205-207.

　[10]楊麗萍.大學心理健康教育與德育教育關系初探[J].廣西財政高等專科學校學報，2000，(6)：59-62.

　[11]蔣濤.大學生心理健康教育的途徑和方法探析[J].思想理論教育導刊，2012，(5)：85-87.

　[12]魏元棟.高校大學生心理健康教育探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2003，(5)：41-42.

　作者簡介：韋思明(1971-)，男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導師，主要從事高等醫學教育及研究工作。

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