創新思維論文(創新思維論文800字)

很高興有機會和大家一起談論創新思維論文的話題。這個問題集合包含了一些常見和深入的問題，我將詳細回答每一個問題，并分享我的見解和觀點。

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大學生創新精神培養的論文到底怎么寫！！！

21世紀是一個知識經濟的時代，知識經濟的發展依靠新的發現、發明研究和創新，其中創新是其核心。無論是科技創新、知識創新，還是民族創新能力的提高，最關鍵的是人才。作為新世紀的大學生，培養和發展我們的創新思維能力無疑是國家也是世界對我們提出的要求。 2010年10月中央十七屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》提出：“推動我國經濟發展更多依靠科技創新驅動，大力提高科技創新能力，加快教育改革發展，發揮人才資源優勢”。可見我國現實國情需要具有創新能力的高素質人才。進入21世紀，世界新科技革命發展的勢頭更加迅猛，而國際科技領域無論哪一方面的發展和競爭都離不開具有創新能力的高素質人才。

大學生正處于人思維創造活動發展的重要階段。思想敏捷、精力旺盛、思想活躍。然而，我國大學生的創新能力還是比較低的。

缺乏創新性思維能力。大學生創新思維能力總體評價為“較差”，表現在：缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結和學習能力。考慮問題和處理問題的方法常常千篇一律，沒有新意和突破。最明顯的表現在缺乏新意的發言、作業、試卷、論文比比皆是。

缺乏創新的毅力。毅力是人類自覺確定目標，并根據目標來支配、調節自己的行動，克服各種困難，堅持實現自己目標的心理過程。但是，雖然大學生都能意識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際工作中往往虎頭蛇尾，見異思遷，放棄追求。

缺乏創新的觀念和創新欲望。創新能力的發展與創新行為的做出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上的。而現在大多數大學生雖然表現出不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，但對于自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的創新精神。

《中華人民共和國教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才……”可見，培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。對于我們大學生本身來說，更是一件對我們自身未來發展有重要意義。

首先，大學生要大膽嘗試，更要去創新。美國萊克兄弟試飛成功的一年前，德國著名科學家普遍認為，比空氣重的物體不能飛起來。但是萊克兄弟不被當時的結論所迷惑，而是用事實否定了被認為已是規律的錯誤觀點。可見人類挑戰自然過程中，認識自然是不全面的，現在也一樣，作為大學生更不要過份地認為現在一些東西、觀點都是正確，應去用創新出的事實來檢驗它。這一點愛因斯坦是我們的榜樣。愛因斯坦的相對論經得住時間的考驗,但當時大多數科學家并不贊同他的觀點。可見即使是知識水平很高的人，有時也會被迷霧所縛而不敢去敢新，去否定。所以大學生要創新必須要敢于創新，要有想法。

其次，積極思考，培養開拓創造能力，這很重要。不斷的思索可以讓思維活躍，可以讓問題越來越容易解決.經過思索的過程，一個人的思維層次可以不斷提高，思維層次提高了，就可以靈活運用知識來解決問題，久而久之思路就廣了，就可以把一些不相干的事物聯系在一起。在學過思想道德這一課后，我越來越感到聯想很重要，就像學高等數學一樣，雖然知識雜亂無章，但是仔細思索會發現其實這些知識之間聯系非常緊密，懂得這道理后，用聯想的眼光看問題，我發現高數理解在一次次加深，思路不斷拓展，在堅實的基礎上，才能靈活解題。同樣創新更離不開思索，這是同樣的道理。

大學生要創新，必須有承受失敗的準備。因為新事物取代舊事物是一個曲折的過程。世界上許多的科學家都認為“失敗乃成功之母”，只要有毅力，有恒心，一定能達到目標。創新的過程本來就是一次償試，而且外界還有一個接受適應的過程，作為大學生應該有正確對待失敗的態度，如果失敗了，千萬不要放棄。雖說創新是一個漫長的過程，但古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”失敗過后，應振作精神，對失敗原因進行分析、思索，這樣的態度有利于創造，有利于事物發展。作為一名大學生，現在正是構建知識大廈的黃金時期，我們必須抓緊時間學習文化，在學習過程中培養創新能力，在大學這個好的環境下，應具備創新的想法，而且通過學習和接觸社會來培養創新的思維，逐漸成為一名適應將來社會所需的高素質人才。

卡耐基曾說過：“其實每個人身內都有原子，但是很少人能釋放它；每個人身邊都有一個金礦，可是有很少人能開采它；每個人身后都沉睡著一個巨人，但很少人能喚醒它，人的潛力像太陽一樣，只要你讓它發光”。朋友，你有潛力，快步入創新的殿堂吧！正像硅谷對人材要求：“鼓勵冒險，寬容失敗，勇于創新不斷進取”那樣去做吧！

希望對你有幫助

如何培養個人創新思維論文

第一，要有真材實據，從這些材料中去粗取精，尋找與傳統理論及論文不同的部分材料，把它作為論文的中心主題來做。

第二，要有真情實感，自己所獲得的材料是來自自己的實踐總結，而不是單純借鑒他人的理論成果或拼湊。

第三，合理組織論文邏輯，盡量以新穎的方式來論述。前兩條是內容，本條就是個形式問題了，即使舊酒換新瓶，也會給人思維一新的感覺。

第四，不停修改，我曾經把一個三萬字的論文修成了四千字。。。。肯定會成為精華的。

最后，祝你成功！

大學生如何培養創新思維能力論文_如何培養當代大學生創新思維能力

職業教育

如何培養當代大學生創新思維能力

張建龍

（九江學院，江西九江332005）

摘

要當今社會創新已經成為時代的主旋律，我國高校大學生的創新思維能力明顯匱乏，是有多種原因造成的。本文簡要分析了

目前我國大學生創新思維能力的現狀，認為解決這樣的問題，需要廣泛開展創新思維教學，改變傳統的教育方式，建立新的評教評學體系，還要開展有針對性的實踐教學活動。

關鍵詞創新思維；創新能力；培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”江澤民同志在談到教育和創新的問題時如是說。21世紀是知識經濟的時代，知識創新和科學技術創新是經濟社會進步發展的關鍵，創新已經成為知識經濟時代的靈魂和核心。經濟一體化的環境下各國間競爭日趨激烈，其中關鍵是人才的競爭，高等院校肩負著為國家培養創新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學生創新思維能力至關重要。

一、我國高校大學生創新思維現狀分析

諾貝爾獎獲得者楊振寧曾說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”中國大學生的創新能力比外國學生的創新能力弱，是有多方面原因的。綜觀我國高等學校近些年的發展狀況，在培養創新型人才方面還不到位，總體發展水平不夠高，真正在實施創新型人才培養方面取得顯著成績的學校很少，大學生創新思維的現狀如下。

（一）現有的教育體制束縛了學生的創新性思維

眾所周知，目前在高等學校，全面提高學生素質，培養更多更好的“寬口徑、厚基礎”的創新型人才是學校的主旨。提綱挈領、計劃嚴密、精辟的講課無疑是使學生迅速了解一門學科概貌和主要原理的一種簡潔方式，但是這種規規整整的講解有時無法激發學生的創新思維。而且在我們的教育實際中，教學內容太多，在教學過程中基本上以教師為中心，教師當演員，學生當觀眾，教學方法上“滿堂灌”和“填鴨式”，這樣就失去了大學教育的選擇性功能和創造性功能，大學生只能被動應付，其創新能力的培養也就無從談起。在高等教育領域，教師不僅僅是扶著或帶著學生走，更重要的是讓學生學會自己走。很多教育者僅把學生的大腦看作儲存知識的倉庫，在教學過程中過分重視現成知識的傳授，這種教學方法與新時期對人才的要求頗有不協調之處。因此，高等學校傳統的教學方法必須改革。

（二）現有的評學評教模式無法激發學生的創新性思維高校現在對學生各方面的考核主要是通過考試來進行，考試成為高校教學的“指揮棒”，分數成為各類考核中衡量學生能力高低的最主要指標。考試要得高分，就要符合老師的標準答案，這就造成學生學習以背書、背筆記為主，疲于應付各種考

試。學生為了期末取得優異的成績，拿到獎學金及各種證書，也只會“死讀書”，“讀死書”，習慣考試的教授而不習慣思考，學生成為考試的“機器”。這種考評體系，嚴重抑制了學生創新思維能力的培養。學校評價教師優劣的標準就是所帶學生考試成績的好壞，國家英語過級率的高低，考研率的高低，期末的獎懲也以此為基礎，教師也不得不采取各種措施提高學生的考試成績。正如楊振寧所言：“在石溪的校史上，有些中國研究生的考試成績不敢講是絕后的，至少是空前的。但是，考試以后要搞研究工作的時候，好像有些困難，甚至于有人覺得也許中國人的腦筋不能夠做研究工作，就只會參加考試。”這種只重視學生考試成績的評教評學模式，嚴重扼殺了學生創造性思維的發展。

（三）大學生缺乏創新性思維能力

沈興全等人參考日本學者稻田享太的創新能力素質測試，在某工科院校抽取1000名學生進行創新能力水平測試，結果為：創新能力峰值位于14分至19分之間，平均分為18.42分，總體評價結果為創新能力較差。具體表現為創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣以及創新所需的觀察力和創新性思維能力的缺乏。如今，創新性思維缺乏的后遺癥已經在社會中明顯地表現出來。用人單位普遍認為大學生具有扎實的理論基礎，但分析和解決實際問題的能力、創造能力以及社會適應能力都比較差，所以造成目前我國大量的畢業生畢業即面臨著實業，而很多用人單位又招不到人的局面。

（四）重視理論教學，忽視學生的社會實踐，抑制學生的創新能力

創新思維能力是在實踐中產生的，也是在實踐中發展壯大的。通過一些創新性活動既可以激發學生的創造熱情，又可以使他們的創新能力在實踐中得到發揮和鍛煉。我國高校普遍重視理論課的學習，很少重視案例教學和實踐教學，雖然也有實驗課，但是大多數流于形式，導致學生解決社會實際問題的能力很差，實踐創新就更無從談起。而外國許多著名的大學都十分重視這一點。曾培養了6位美國總統、32位諾貝爾獎獲得者、美國500家全國最大財團中三分之二的決策經理而享譽全球的哈佛大學，它最普遍的教學模式是案例剖析課。在課堂上，每個人既是老師又是學生，案例沒有統一的標準答案，沒有誰的觀點是唯一正確的，學生可以自由發言，各抒己見，只要論據充足，以理服人，就是好的答案。

（五）心理學研究，人的非智力因素在創新性思維中起決定

192企業導報2011年第6期

職業教育

作用

非智力因素可以直接參與認識過程，對認識過程起制約作用，主要包括興趣、動機、意志、情感等。當前大學生在非智力因素方面的欠缺是非常嚴重的。比如對自身估價不當，要么眼高手低極度自傲，要么極度自卑；缺乏鍥而不舍的意志，一遇到困難和挫折就束手無策，灰心喪氣；自制力差，情緒化嚴重；缺乏責任感，以自我為中心；小事不愿做，大事又做不來等等。這些都是缺乏創新的深層次的心理原因。

二、如何培養當代大學生的創新思維能力

（一）培養大學生創新思維能力最有效的途徑就是開展思維教學

所謂思維教學就是要遵循學生的思維發展規律，運用相應的教學內容、方法，對學生的思維進行有意識的訓練，以培養學生良好的思維技能、意向和態度。思維教學是當前教學改革的重要方向。現階段，高校主要利用課堂平臺開展思維教學活動，強調教師對現有思維理論和思維方法的理解及其在相關學科課堂教學中的組織與運用。教師要通過開展各種形式的思維訓練，促使大學生的注意力、記憶力、分析力、想象力、直覺力、綜合力及判斷力等得到顯著提高，造就擁有學習能力和創造能力的高素質人才。一個人可以身無分文，胸無點墨，但不可以沒有創新思維。如何激發學生的創新思維呢？在教學過程中，教師要創設民主和諧的教學氛圍，消除學生的緊張、壓抑感，啟發誘導學生積極思維。此外，教師還要關注學生之間的關系，盡量讓學生互相合作，相互鼓勵，喚醒全體學生的參與意識，贊賞學生的獨創之處。在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、知識水平、理解能力、個人經歷的差異，對問題的看法肯定會有所不同，也就會有不同的觀點，即使是有失偏頗的觀點，這時教師也要積極引導鼓勵學生，而不能粗暴地加以否定。

（二）轉變教師的傳統教育方式

教師在高校教育教學中主要起引導作用，而不是處于主導地位。傳統教育熱衷于“教師滔滔講，學生靜靜聽”的教學方式，很難吸引學生的注意力、調動學生的積極性。讓學生忙于上課記筆記、下課忘筆記；考前背筆記、考后扔筆記，創新就更無從談起。轉變傳統的教育方式并不是讓老師完全不講，畢竟創新是在一定的理論基礎上所進行的，學生的學識和能力有限，這就要求老師講授一部分內容，留一些跟當天內容有關的讓學生自己思考；課堂上不滿堂灌，給學生留一定的思考空間。作為教師，應該努力尋求新的教學方法和教學模式，將自己的教學與學生的學習興趣、思維活動緊密結合，使自己的 教學設計 更加符合學生的認知規律，從而達到預期的教學效果。因此，教師要在教學組織方式上發揮引導作用，充分調動學生的積極性、主動性，使學生能動地運用自己的知識，積極參與教學，而不是被動接受；在教學方法上，培養學生獨立思考的能力，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力，而不是簡單的“接收器”；在教學內容上，引導學生廣泛涉獵各科文化知識，而不是死肯一本教材。

（三）重構有利于創新思維能力培養的考評體系

高校現在對學生各方面考核的主要標準是學生的考試成

績，造成學生疲于應付考試，無暇顧及其他。傳統教學評價體系有著科學、嚴謹的優勢，但另一方面也抑制學生的創新思維，因此需要將傳統的評價體系融入創新精神，構建成多元化、立體化的教學考核評價體系，在考核知識的同時兼顧考核能力。

建立多元化的考核體系，可以考慮立考評方法、考評目標和考評主體等方面多樣化。考評方法多樣化，可以采用筆試、口試、論文、 調查報告 等形式，對考試表現、日常表現、實習表現等方面進行綜合評價。這種豐富的、全程式的考評結果能達到對學生知識、能力、素質的綜合考察，促使學生更注重創新思維能力的培養。考評目標多層化是指根據學生的差異性制定差異化的考核目標，使每個學生都能發揮自身優勢。考評主體多元化就是對學生的考核不再由教師單獨完成，一筆定終身，而是由任課教師、輔導員、實習主管相關人員、學生等共同組成，對每一位學生進行綜合考評，這樣學生可以通過全面考評結果客觀地評價自己。

當然對教師的評價標準也應該變化，而不僅僅是學生的考試成績，應該全面考查教師課堂內外的一系列與教育教學有關的工作。教師開展教學改革應該得到高校的支持和鼓勵，即便是一點點創新，哪怕不是很成熟，也要及時肯定，保護教師的探索精神。教師工作的特點賦予了教學改革的艱辛，許多富于創造性的教學方法，需要教師付出比日常教學更多的時間和精力。

（四）開展有針對性的實踐教學活動

針對不同學生主體的實踐教學有助于激發大學生的創新意識和鉆研精神。高校要緊跟當前社會形勢，適應社會發展要求，正確理解和掌握實踐教學在人才培養中的作用。學校可以根據大學生的興趣、特長、專業特點和不同的要求來安排實驗項目和實踐教學內容，學生本人也可以自主選擇實踐項目。學校要統籌安排各個實踐教學環節，比如實驗、實訓、實習、創新制作、課程設計、社會實踐、畢業設計等，將這些項目經過合理配置，循序漸進地安排進實踐教學中，將實踐教學的目標和任務具體落實到實處。在這個過程中，學生的基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等逐漸提高，學生的思想也可變成現實。同時，改革實驗教學的方法和手段，少一些驗證性實驗，多一些綜合性、研究性實驗；組織學生開展科技活動，開展創新競賽活動，建設創新實驗室等等，充分發揮學生實踐主體的作用。

胡錦濤主席曾說過：“人類正在經歷一場全球性的科技革命，知識創新迅速發展，科技進步日新月異，科學技術越來越成為綜合國力競爭的核心。我們比以往任何時候都更需要加快科技進步和創新的步伐。”培養當代大學生創造新思維是時代賦予當代教育工作者的新的使命，面對充滿情感的年輕生命，高校教育要從創新入手，采取各種措施培養大學生的創新性思維。

參

考

文

獻

[1]吳哲．大學生創造性思維培養芻議．世紀橋．2009（10）

[2]沈興全，吳淑琴．測試報告：大學生創新能力的現狀與培養．中國青年研究．2002（3）

企業導報2011年第6期193

求創新思維論文~

目前，我國的新課程改革的重點就是創新教學，把培養和造就具有創新精神和實踐能力的人才作為教學的根本宗旨，并把創新作推進教學發展的永不枯竭的動力。

一、好奇——創新意識的萌芽

黑格爾說過：“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功。”所有個人行為的動力，都要通過他的頭腦，轉變為他的愿望，才能使之付諸行動。如果一個學生僅僅記住了數學的各種定理與公式，而不能把學到的知識用于發現新問題，不能解決實際問題，只學習老師講的知識，只記憶書本上的知識，是遠遠不夠的，應在課堂上學到的知識的基礎上，勇于探索，善于創新。那就是教師應在教學中引導和培養學生的好奇心理，這是喚起創新意識的起點和基礎。

在英語教學中，我常常創設活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，常用簡筆畫，體態語言，故事小片段，或與其它學科聯系起來講解英語知識點，引發學生的好奇心理。例如：在教lie in, lie on, lie to （位于）的區別時，我在黑板上分別畫了幾個表示內涵、相切、相離的幾何圖形，清楚地表達了這三個詞組的不同意思。然后再畫一幅中國地圖、一幅日本地圖及一幅俄羅斯地圖，以它們在世界地圖上的確切位置更加明確地顯示了這三個詞組的不同含義。學生們從好奇中掌握了知識，并逐步產生了創新的意識。

二、興趣——創新思維的營養

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見他特別強調興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現，是學生學習的內在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，容易在學習中產生新的聯想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。也就是說強烈的興趣是“敢于冒險、敢于闖天下、敢于參與競爭的支撐，是創新思維的營養。

每天，我讓值勤班長在黑板右邊一小欄里寫上“座右銘”（名人名言），讓其在英語課開始時用英語說出這個“座右銘”。為了能在課上出色的表現，更加流利地用英語表達名人名言，每個學生在輪到自己當值勤班長的前幾天就積極作好準備。每當值勤班長一說完，我總是用激勵的話語：“Well done!”（真棒）。久而久之，大大地增強了學生學習英語的興趣和口語表達能力。同時，每逢重大節日，我總是讓學生自制英語賀卡，送給老師和親朋好友。去年圣誕節，有一個英語成績很差的學生送給我一棵自己用小樹枝拼制出來的圣誕樹，上面還掛滿了“彩燈”、“紅星”，還有一張賀卡，上面用并不漂亮的英文字母寫著：“Merry Christmas”（圣誕快樂），我感動不已，在班上高度贊揚了他的這種創新精神。這一學生從此喜歡上了英語，到畢業時已成為班上英語成績的佼佼者。

三、質疑——創新行為的舉措

質疑——發現教學，是以智力多邊互動為主的教與學相互作用的教學活動。質疑的指導思想是：“以學生為中心”，多渠道地培養學生的創新能力，發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與學習的過程，做學習的主人，開啟他們的創新思維的閘門。

我國古代教育家早就提出“前輩謂學貴為疑，小疑則小進，大疑則大進”、“學從疑生，疑解則學成”。20世紀中期布魯納認為發現教學有利于激活學生的智慧潛能，有利用培養他們學習的內在動機和知識興趣。

有一位物理老師做了一個實驗，他用一小支蠟燭，并在蠟燭的底部粘上一個硬幣，放在半碗水里，蠟燭剛好露出水面一小段，然后點燃蠟燭，蠟燭燃燒了一會兒，逐漸接近水面。當蠟燭燒到水里時便“熄滅”了，過了一會又突然燃起來了；一會兒又“熄滅”了，再過一會兒又燃起來了，這樣連續了三次“起死回生”，他就問同學為什么？最終蠟燭真的熄滅了，他又問學生為什么？他讓學生們相互質疑、相互討論，最后得出結論是與氧氣有關。這一實驗讓學生從懸念中獲得了知識，使其深深地記在腦海里。

四、探索——創新學習的方法

創新性學習方法——探索學習包括以下幾個方面：

1、直接式學習法。就是根據創新的需要而選修知識，不搞煩瑣的知識準備，與創新有用的就學，沒有用的不學，直接進入創新之門。

2、模仿學習法。就是指學生按照別人提供的模式樣板進行模仿性學習，從而形成一定的品質、技能和行為習慣的學習方法。換句話說就是從“學會”到“會學”。

3、探源索隱學習法。學生為了積極地掌握知識采用創新性的思維方式，對所接受的某項知識出處或源泉進行認真的探索和追溯，并經過分析、比較和求證，從而掌握知識的整個體系，探源索隱學習法對于激發自己提出問題大有益處。

4、創新性閱讀法。以發現新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產生出創新思考獲取新答案的閱讀方法。

5、創新性課堂學習法。通過老師的傳授和指導，讓學生獲得系統的知識和形成一定的能力。同時，學習也可以通過預習中對新知的自學和探求，以便上課時進入一種全新的精神狀態，利用一切機會大膽發言，大膽“插嘴”，從而獲得課堂學習的主動權。此外，課后的復習是鞏固課堂知識的關鍵途徑。

為了能更好地培養學生的探求知識的能力，發揮學習中的創新精神，我常讓學生講解英語課文中的某一段或整篇閱讀材料。實踐證明，學生在準備時會很認真地閱讀材料和分析課文，把其中的重點找出來，然后一一理解后再給同學們講解。講解時他（她）會取老師之精華，方法往往很新穎獨創、風趣幽默，常常收到出乎尋常、令人滿意的效果。

綜上所述，關于知識經濟時代的教育，或未來的教育不論作何種解釋、何種作法，如果不進行教學改革和創新，不通過創新性的教學，啟發學生的學習興趣、激活學生的思維、發掘學生的潛能、促進學生的個性發展、培養學生的操作技能，就不可能培養出學生的創造精神和創造能力，也就不可能培養出適應時代需要的創造性人才。

淺談大學生創新思維和創新能力培養的思考

淺談關于大學生創新思維和創新能力培養的思考

論文關鍵詞：大學生 創新思維 培養 思考

論文摘要： 培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。?

　1認識創新思維

　認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。

　創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。

　創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。

　2創新思維的社會需求

　近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。

　 3大學生的創新思維能力培養的內涵

　思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。

　3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

　3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

　3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。

　3.4 建立合理思維的結構思維能力的'結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。

　3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。

4培養大學生創新能力的有效途徑

　從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。

　4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。

非常高興能與大家分享這些有關“創新思維論文”的信息。在今天的討論中，我希望能幫助大家更全面地了解這個主題。感謝大家的參與和聆聽，希望這些信息能對大家有所幫助。

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