幼兒園教育教學論文(幼兒園教育教學論文3000字)

現在，我將著重為大家解答有關幼兒園教育教學論文的問題，希望我的回答能夠給大家帶來一些啟發。關于幼兒園教育教學論文的話題，我們開始討論吧。

文章目錄列表:

1.幼兒園主題教育論文
2.幼兒園教育經驗論文
3.幼兒教育小學化的論文3篇
4.幼兒教育淺談的論文
5.淺談幼兒安全教育培養論文3篇
6.幼兒園托班教師教育教學論文

幼兒園主題教育論文

　主題教育活動是幼兒園課程改革中應課程綜合化和促進幼兒整體發展趨勢而生的一種教育活動形態。促進幼兒整體發展是幼兒園主題教育活動的根本目標。下面是我給大家推薦的幼兒園主題教育論文，希望大家喜歡!

幼兒園主題教育論文篇一

　《幼兒園主題教育活動促進幼兒整體發展的思考》

　摘要主題教育活動是幼兒園課程改革中應課程綜合化和促進幼兒整體發展趨勢而生的一種教育活動形態。促進幼兒整體發展是幼兒園主題教育活動的根本目標，為此，在開展主題教育活動過程中，教師應把促進幼兒整體發展的理念融入到主題教育活動的目標設定、內容選擇、組織實施等方面中去。

　關鍵詞幼兒園主題教育活動;幼兒;整體發展

　中圖分類號G612 文獻標識碼A 文章編號1004-4604(2014)03-0003-04

　在幼兒園課程綜合化發展的趨勢下，幼兒園主題教育活動成為一種有效的課程與教學思路。從近百年來我國幼兒園課程與教學發展歷程及當下的改革趨勢與實踐狀況來看，主題教育活動也是幼兒園教育未來變革的基本走向。幼兒園開展主題教育活動，從淺層次看是為了解決幼兒園教育活動中學科中心、課程與幼兒生活脫節等問題;從深層次看是尊重幼兒身心發展與學習特點的體現。幼兒的發展包括身體、認知、情感和行為等方面的整體發展，因此，相應的學習活動應該是不分科的。為此，研究者從促進幼兒整體發展的角度解析幼兒園主題教育活動，以期為幼兒園開展主題教育活動提供理論支撐。

　一、幼兒園主題教育活動的內涵

　幼兒園主題教育活動即在幼兒園中圍繞特定主題展開的教育活動，具體是指師幼圍繞具有獨特發展脈絡或發展價值的主題開展的教育活動，它以幫助幼兒形成關于世界的整體認識、促使幼兒發展成為身心和諧的?完整的人?為主旨。主題通常具有統整性，包含兒童要學習的關鍵經驗，統攝教育教學活動中的諸要素，將教育教學的目標、內容、形式、過程與評價等整合起來，并使之隨主題的變化而變化。因此，它不只是教育教學活動內部的一種簡單意義上的組織協調或學習內容的重新安排。

　具有內在統整性的主題活動為參與者創設了一種分科教學無法比擬的情境系統，對幼兒的發展具有內在價值，關于這一點，伯恩斯坦在其教育編碼與教學話語理論中就有所闡述。〔1〕通過主題形式進行學習，對于學習者知識的有意義建構、經驗的豐富、情感的發展、主體人格與精神的養成是有益的。主題活動不僅是對活動內容的整體性規定，不僅指向教學系統，更指向幼兒的整體性發展，并關涉相應評價體系的完善。

　二、幼兒園主題教育活動中的幼兒整體發展解析

　幼兒教育領域中的綜合課程、當前整體主義倡導的整體教學觀以及聯合國教科文組織提出的?全人發展?理念，都可視為整體論思想在教育領域的具體體現。?整體論?(holism)一詞源于希臘語?holon?，其意思是?子整體?，表示每一個元素不僅是一個整體，也是一個部分，它同時還是另外一個整體之一部分。John Miller指出，?holon?在希臘語中意味著?由結合的整體所構成的世界是不能簡單地還原為其各部分的總和的?。〔2〕以整體論的觀點來看，世界及宇宙是一個整合的機制，在這個機制里，所有事物之間都存在密切的關系，它們是一個共同體，相互關聯并演化為更高級的形式。人類也屬于這樣一種整合的個體。個體的每一部分，包括生理、情緒、智能、藝術性、社會性、道德及性靈等，都有同樣的重要性，且每一部分的功能及領域都是互相影響、環環相扣的。

　要正確認識幼兒園教育活動中的幼兒整體發展，關鍵在于要正確認識?整體?這個概念。?整體?僅僅是指關涉幼兒發展的各種教學內容的總和，抑或只是強調提供給幼兒的教學內容要面面俱到嗎?如果是前者，事實上我們難以界定幼兒發展所需的教學內容究竟有幾個方面;如果是后者，我們又無法羅列出面面俱到的教學內容并試圖找到其中的關聯，因為教學內容本身是難以窮盡的。人是活生生的機體，是相互聯系的一切生命交織的現象，是一個不能斷然地還原為任何一種東西的、擁有復雜多樣的豐富性的整體。因此，促進幼兒整體發展是對幼兒完滿世界的關照，包括生理、情緒、智能、藝術性、社會性、道德及性靈等的關照，并促進幼兒個體在活動中逐漸整合這些方面以達到和諧狀態。

　不同時代對幼兒整體發展的理解及促進幼兒整體發展的途徑是不同的。分科教學論也是以促進幼兒整體發展為追求的，但它采用了片段化的思維方式，用所謂的科學分析方法將整體拆解為簡單、離散的部分，然后賦予每個部分以精確的意義，試圖通過這種拼合的方式來促進幼兒的整體發展。這種還原主義的假設是?整體可以分解為各個部分，整體等于部分之和?，認為只有先了解部分，才能去建構整體。

　當下，我們之所以將主題教育活動視為促進幼兒整體發展的一種有效途徑，是因為主題教育活動為學習者呈現了一幅整體的學習圖景，它更加關注幼兒的整體發展。一方面，人們認識到，幼兒是作為一個和諧的整體存在著的，所以，他需要的是具有整體性的、不受學科界限限制的知識。在主題教育活動中，教師要?打破學科領域界限，根據主題核心內容，確定主題展開的基本線索，再順著這些基本線索確定主題的具體內容，并創設相應的教育環境，組織開展一系列教育教學活動?。〔3〕另一方面，人們認識到，除了知識層面，主題教育活動的設計與實施更關注幼兒作為一個?完整的人?的其他層面的發展。它著眼于幼兒的生活本身，認為幼兒的學習是一個關乎幼兒情感、經驗、意義發展的過程。換言之，我們可以把主題教育活動視為多層面、多維度理解和把握知識，把幼兒的個人知識、經驗與學習、生活整合起來以促進其有意義學習和整體性發展的活動。

　三、幼兒園主題教育活動中踐行幼兒整體發展思想的路徑

　(一)以促進幼兒整體發展為主題活動目標設定的出發點

　1.摒棄主題活動目標設定的唯理性思維模式

　當前幼兒園教育實踐在很大程度上受唯理性思維模式的影響，在這種思維模式下，?為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他方面不是被遺忘，就是被忽視;不是被還原到一種胚胎狀態，就是隨它在無政府狀態下發展?。〔4〕在這種唯理性教育模式的支配下，幼教工作者在教育過程中通常會過分注重幼兒的感覺、知覺、概念、判斷等認知水平的發展，將培養幼兒的認知能力和理性精神視為主要的、甚至唯一的目標。他們往往不關注幼兒的動機、興趣、情感、意志、體驗等方面，忽視對幼兒完滿精神世界的關照。在這種價值觀支配下，幼兒園教學活動會變成訓練活動的代名詞，幼兒獲得的不是對整體世界的認識和體驗，接受的是難以感受到生命意義的教育。

　2.關注幼兒均衡發展的節奏

　我們要關注幼兒智力、情感及道德等方面的協調發展。教育的目的絕不只是滿足幼兒求知的欲望、訓練其學業及工作上的技能，為其以后進入社會做準備。相反，?我們應該幫助我們的下一代成長為自由的、有創意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個群體的生活?。〔5〕

　哈佛大學費歇爾教授等人曾據此提出?成長與發展的非線性動態模式?，他們認為，?某種行為產生的不當刺激所導致的短期變化會對人的整體成長系統產生彌散性影響，使得整體發展脫離平衡狀態，接受過不當的催熟刺激的領域發展水平會比較低下。成長速率過高可能會導致系統的紊亂無序，為了促使系統的穩定、平衡發展，應維持相對平衡的速率。由此可見，教育所提供的支持性影響應當是適宜有度的，各領域間的聯系應當是適中的，這樣才有利于學習者的整體發展?。〔6〕

　(二)從有機融合的角度選擇主題教育活動的內容

　從有機融合的角度來看，我們在選擇主題活動內容時要處理好以下兩個方面的關系。

　一方面，要處理好兒童、社會與知識之間的關系，盡可能尋找三者之間的動態平衡，力求主題教育活動設計具有科學性和可行性。

　另一方面，要處理好不同領域、學科間的關系，有機整合不同領域、學科的知識。主題教育活動的內容是各個知識領域和知識類型間相互影響、相互滲透、相互聯系的結果，而不是相互孤立的知識的堆砌。正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)所指出的那樣：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

　?兒童作為一個自然存在物，作為一個生命體，是一個不斷成長發展的整合體，其發展有各方面的需求，不僅有生理的，也有心理的;不僅有物質的，也有精神的;不僅有行為的，也有認知的、情感的與社會性的。所以，兒童的發展是一個整體的發展，而不是某一方面單一的、局部的、孤立的發展。?〔7〕因此在選擇主題教育活動內容時，一個重要的工作就是對課程內容進行整合，尋求不同學習領域知識間更廣泛、深刻的關聯，將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程內容及其他形式的課程內容統整在一起，幫助幼兒形成關于世界的整體認識和全息觀念。

　所謂從有機融合的角度選擇主題活動的內容，不是將分化了的部分疊加成一個?復合體?。誠如沃倫?本尼斯所言，?一個整體包括目的、觀念和交流，由各個部分間的同一性綜合成內部一致而有效的整體?。〔8〕主題活動的內容應該是一種有機?連續體?，是融會貫通了幼兒發展、社會需求、知識經驗的具有時間與空間意義上關聯性的整體。

　(三)以螺旋式構建網絡的方式組織與實施主題教育活動

　以螺旋式構建網絡的方式組織與實施主題教育活動，是指要改變線型課程實施方式，對各年齡主題活動進行統籌，如大、中、小班都有以?季節?為核心的主題活動，但各年齡班主題活動的組織要有層次性，內容要逐層拓展與深化，整個主題活動應成為螺旋式的主題網絡。以?我的情緒和需要?主題活動為例，小班階段的活動目標可以是?知道不同情緒的表達方式，知道自己有喜愛的和不喜愛的事?;中班階段的活動目標可以是?知道如何使自己及別人快樂，知道不同的人有不同的需要?;大班階段活動目標則可進一步深化為?明白需要被愛和愛別人?。這種螺旋式的課程內容組織方式是綜合的、?去邊界?的。主題教育活動實施者要?站在人和兒童的本性是?活動?的高度，把課程看成是?一段教育進程?。課程將不僅僅是存在于?觀念狀態?的可以分割的?計劃預期結果?或?經驗?，而是生成于?實踐狀態?的、無法分解的、整體的?教育?活動?。〔9〕

　參考文獻：

　〔1〕劉麗玲.論巴茲爾?伯恩斯坦的教學話語理論〔J〕.北京師范大學學報：社會科學版，2003，(4)：141-142.

　〔2〕安桂清.整體課程論〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2007：10-11.

　〔3〕鄭健成.學前教育學〔M〕.上海：復旦大學出版社，2007：182.

　〔4〕聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天〔M〕.華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：193.

　〔5〕RONALD E KOETZCH.學習自由的國度：另類理念學校在美國的實踐〔M〕.薛曉華，譯.上海：華東師范大學出版社，2005：156.

　〔6〕劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998：82.

　〔7〕王春燕.中國學前課程百年發展與變革的歷史研究〔M〕.北京：教育科學出版社，2004.

　〔8〕D?A?庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉〔M〕.王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008：191.

　〔9〕黃甫全.大課程論初探：兼論課程(論)與教學(論)的關系〔J〕.課程?教材?教法，2000，(5)：2-3.

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幼兒園教育經驗論文

　隨著社會經濟快速發展,國家越來越重視教育的發展,學前教育由于其特殊性也得到長足發展。下面是我為大家整理的幼兒園教育經驗論文，供大家參考。

　幼兒園教育經驗論文范文一：幼兒園常規教學中科學領域教育教學

　摘要：需要加強對在職幼兒教師的繼續教育、培訓，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

　關鍵詞：幼兒園;教學

　幼兒自呱呱墜地起就開始不斷地汲取知識，到了幼兒園階段開展系統地學習，幼兒園成為幼兒首次系統學習的重要場所，也是培養幼兒學習興趣的重要基地，幼兒的興趣所向伴隨孩子一生。為此，幼兒園課程的設置要科學、均衡，突出趣味性。本次開展的幼兒園常規教學中科學領域教育教學調查，在北京、天津、揚州、寧波、遼寧、長春、黑龍江等地共發放50份問卷，有效回收50份。調查從教師基本情況、幼兒園基本情況、教育教學情況、個人發展四個方面展開。意在為學前教育專業的培養提供第一手有關科學領域方面的資料。

　一、基本情況

　(一)幼兒教師基本情況

　參與本次調查的教師年齡集中在20-25歲，占74%;而35歲以上的幼兒教師沒有，20歲以下的教師占12%，教師的年齡結構較年輕。男女比例嚴重失調，只有1名男幼兒教師，其余均為女幼兒教師。學歷層次主要集中在高中或大專院校，占92%，初中或中專學歷僅為1人。幼兒教師畢業院校集中在師范類院校，占88%。所學專業非師范類的僅為1人，而學前教育專業的占90%。幼兒教師在校期間接受過幼兒園科學領域活動設計課程學習的占92%，接受過科學小實驗課程的占10%，接受過數學課程的占24%，接受過幼兒數學發展研究課程的占16%。根據幼兒教師上述采集到的基本信息來看，目前我國幼兒園的教師學歷結構、年齡結構、專業方面都比較合理。

　(二)幼兒園基本情況

　本次調查中，公立幼兒園占6%，私立幼兒園占94%。幼兒園教師設置中，動物角的占88%、科技角的占62%。幼兒園中的配套玩具數量充足、種類多樣的占86%。有專門的業務園長的幼兒園占90%。從上述數據可以看出，我國現階段的幼兒園硬件設備較好，符合基本辦園條件。

　二、教育教學情況調查

　(一)科學教學情況

　在本次調查中，從使用教材角度來看，有40%的幼兒園使用的是國家編訂的適合幼兒園科學領域教材，20%的幼兒園使用的是地方編訂的幼兒園科學領域教材，14%的幼兒園使用的是校本教材，其余的為其它。從教學內容角度來看，有28%的教師進行天文、地理等常識的活動安排，38%的教師進行簡單科學小實驗活動安排。從每周進行的科學領域活動課角度來看，38%的班級每周有一次科學領域活動課，36%的班級每周有兩次科學領域活動課，6%的班級每周有三次科學領域活動課，16%的班級沒有安排科學領域活動課。從科學領域活動課注重角度來看，58%的幼兒教師認為注重孩子的動手創造能力，46%的教師認為注重孩子對科普知識興趣的培養，12%的教師認為注重對孩子知識的傳授，盡可能多學一些。從教師設計科學活動內容時候遇到問題的角度來看，40%的教師存在知識掌握不準確、不敢確定，36%的教師在準備小實驗的材料存在難度，12%的教師對實驗原理掌握不準確，僅有10%的教師認為沒有任何問題。此外，還有64%的教師認為幼兒園五大領域活動課中最難開展的是科學領域。

　(二)數學教學情況

　從每周進行的數學活動課角度來看，40%的班級每周有三次科學領域活動課，34%的班級每周有兩次科學領域活動課，20%的班級每周有一次科學領域活動課，6%的班級沒有安排數學活動課。從教師設計數學活動內容時候遇到問題的角度來看，44%的教師存在基礎概念記不清楚，不能準確表達，14%的教師存在其他問題，32%的教師認為沒有任何問題。從教學內容角度來看，幼兒園中常見的數學知識：數字歌、數的認識、數字書寫、單雙數、排序、1和許多、珠心算、10以上加減、連加連減、應用題、平均分、圖形的認識、認識時間、認識方位、基數和序數等15個，教師曾進行過所占比。對于進行上述教學內容設計的主要原因，88%的教師認為是基于幼兒發展需要，12%教師認為是入小學需要，6%的教師認為是家長要求，4%的教師認為是便于管理。

　三、教師發展情況調查

　在本次調查的50名幼兒教師中，有20%的幼兒教師參加過國培計劃、28%的幼兒教師進修提高學歷、2%的幼兒教師參加過培訓、40%的幼兒教師從未參加過培訓、進修。本次調查過程中，幼兒教師對作為一名幼兒教師要在科學領域活動上有所成績，需要開展的理科培訓統計如下：34%的幼兒教師認為需要開展數學基本概念的培訓、56%的幼兒教師認為需要開展物化生等基礎知識及小實驗的培訓、36%的幼兒教師認為需要開展天文地理知識的培訓、82%的幼兒教師認為需要開展幼兒園科學領域活動設計的繼續教育。如果再回到大學，幼兒教師希望可以增加的理科課程統計如下：28%的幼兒教師希望可以增加有關數學基本概念的課程、50%的幼兒教師希望可以增加有關物化生等基礎知識及小實驗的課程、38%的幼兒教師希望增加有關天文地理知識的課程、78%的幼兒教師希望增加幼兒園科學領域活動設計的課程。

　四、討論與建議

　(一)幼兒教師年齡、學緣分析

　從本次調查結果來看，本次調查的幼兒教師年輕化比較嚴重。雖然，年輕教師更有活力和精力從事此工作，但也存在工作經驗不足、幼兒園教師缺少梯隊建設等缺點。本次調查的幼兒教師，從學歷和專業上看都非常適合從事幼兒教師職業，具有較強的師范性和專業性。

　(二)科學領域教育教學情況分析

　本次調查中，有關科學領域的教材大多數選用比較適合幼兒的發展。在教學內容安排上，有關科學小實驗、天文地理等方面的活動較少、數學知識點也不夠全面。在課程安排上，科學和數學活動較少，每天需安排一次科學、數學的活動。

　(三)教師發展情況分析

　需要加強對在職幼兒教師的繼續教育、培訓，尤其是針對幼兒教師的需求，多安排幼兒科學活動領域、物化生基礎知識及小實驗等方面的培訓。

　參考文獻

　1、幼兒園音樂教育活動教學設計研究與思考王瑤;北方音樂2010-01-15

　2、教育評價與幼兒園教學顏棱植;成功(教育)2011-03-15

　幼兒園教育經驗論文范文二：幼兒園美術教育中美感教育分析

　摘要：幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。

　關鍵詞：幼兒園;美術教育

　一幼兒園美術教育中美感能力培養的必要性

　作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。

　二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養

　幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。

　三、結語

　幼兒園教師美感教育通過引導幼兒認識美的事物和藝術作品，培養他們認識美、愛好美、創造美的能力。充分發揮幼兒園教師美術教育中美感教育的特點，使幼兒的自主創造與美感能力有機結合、互相滲透，從而促進幼兒藝術綜合能力的和諧發展。

　參考文獻

　1、幼兒園教育教學活動應凸顯對?人?的關照王小英;教育導刊(下半月)2011-07-15

幼兒教育小學化的論文3篇

　幼兒 教育 小學化主要是以小學生的教育方式、內容和理念來教育幼兒。幼兒教育小學化傾向日益嚴峻，嚴重危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。本文是我為大家整理的關于幼兒教育小學化的論文，歡迎閱讀!

幼兒教育小學化的論文篇一：幼兒教育小學化成因與對策

　摘要：幼兒教育是我國基礎教育的組成部分，幼兒教育的良好與否對 兒童 的發展具有直接影響。但是，近年來違背幼兒身心發展特點和教育規律的小學化傾向日益嚴峻，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。本論文旨在反映當前幼兒教育小學化的現狀，探尋其成因，分析其危害，進而提出改善對策。

　關鍵詞：幼兒教育;小學化;對策

　所謂幼兒教育小學化，具體是指幼兒園在幼兒教學實踐過程中，將小學教育的辦學宗旨、教育理念、課程資源、教學模式、管理 方法 、評估方式以及教學規范等應用在其中，使小學教育的內容在幼兒教育中趨于常規化、狀態化、普遍化的教育現象。人在每個不同時期的成長特點以及發展規律是不同的，與之相應的教育模式及管理方法也應是不同的，幼兒教育小學化是一種急功近利的教育趨勢，不僅不利于幼兒基礎知識的培養，還會影響到幼兒的未來發展。

　一、幼兒教育小學化傾向現狀

　1.教學內容?小學化?。《綱要》中明確提出，幼兒園的教育內容應該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會、語言、藝術、科學五個領域，可有的幼兒園的教育內容為書寫拼音、漢字、念英語、加減法的運算等，如有的幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把 文化 知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算;在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這與幼兒園的教育教學內容是不相符的。

　2.教學形式?小學化?。有的幼兒教師在教育過程中的表現與小學教師無異，幼兒在學習中的表現與小學生無異，最典型的表現就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態。

　二、幼兒教育小學化現象成因

　?冰凍三尺，非一日之寒?，造成幼兒教育小學化現象有多方面的原因。

　1.家長對幼兒發展的錯誤評價。自古以來，家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優秀。基于此，家長的愿望以及需求對于幼兒教育小學化具有巨大的推動作用。隨著社會及經濟的發展，家長對于兒女教育的重視度日益提高，加之受?早期教育決定論?觀點的影響，片面地認為幼兒教學越早越好、教學的內容越多越好。因此，習慣以幼兒在幼兒園認識多少字、會數多少數來判斷幼兒園辦園質量。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學任務主要強調在一學期要教給孩子多少個漢字、多少首古詩、會算10以內的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對教師的教學效果考核也主要對幼兒掌握上述內容的多少、好壞等作為評價教師教學質量的主要依據。家長對于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學化的催化劑。

　2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對規范，收費又低，受到很多家長的青睞。但是公辦園數量很少，規模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前都排起了長長的隊伍，結果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標準，每班幼兒數不得超過35人，可一些幼兒園招生數竟達50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕擔安全責任，省事省心，讓學生坐在座位上，按小學的方法進行教學。有的民辦幼兒園為了節省成本，每個班只配一名教師，只有一位教師的班級，實施?小學化?是最省勁，也是最安全的。

　3.教師觀念和專業素質的束縛。經筆者調查，幼兒教育的師資構成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學歷的人來任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業的學生在未 畢業 就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對幼兒教師的培訓力度不夠，投入的資金嚴重不足，這類教師人員的教育觀念及業務素質長期得不到改變和提高。第二類，小學教師轉崗的幼兒教師。由于長期從事的是小學教育，當他們來從事幼教工作時，進行?小學化?教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業的大中專畢業生中招聘少部分人員來擔任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學校畢業，沒有許多實踐 經驗 ，已會有一些?從眾?心理，會自然而然地步入后塵，走到?小學化?教育的隊伍里來。

　4.應試教育的影響。我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。不少高質量的公辦小學為了優質教育資源而進行了入學考試或入學 面試 。在這些入學壓力面前，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

　三、對策與建議

　1.家長需要調整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發展考慮。科學的幼兒教育建立在科學的兒童觀的基礎上。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網絡、書籍、幼教專家講座等方式，學習幼兒教育的科學知識，從而淡化?望子成龍需盡早?的功利心態。同時，幼兒園要組織各種形式的家長參與活動，引導家長認識到什么樣的教育才是科學的、適合幼兒的教育。第一，充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。第三，不定期地針對一些家長感興趣的熱門話題、教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動。讓家長樹立科學的教育態度和長遠的眼光，使家長和幼兒園達成對幼兒教育的共識，使幼兒園改變小學化教育的做法得以持續進行。

　2.加強幼兒教師專業素質的提高，也對防止幼兒園課程的小學化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地培訓機構要加強對教師的業務管理和培訓，加強高校學前教育專業與幼兒園的緊密聯系。認真學習《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質教育的需要。對于小學或是其他專業轉崗的新教師，因為新老師們難免會遇到困難不知該如何進行下去，這時候就要給他們以專業上的支持，這種支持可以是來自本幼兒園的園長、教學主任等管理者，也可以是來自園外的專家同行。通過發揮幼教骨干教師作用，以點帶面，幫助新教師無論是教育觀念還是教育方法上，都能適應幼兒素質教育的需要。幼兒園還應營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設成為教師成長的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。通過提高教師的專業素質，提高幼兒教育的質量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學化。因此教師要不斷學習提高專業素養和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發展，幼兒擁有一個燦爛的明天。

　3.進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度，控制班額。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，教育部門要進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。在幼兒教育評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，并且把每年的評優評先、職稱評聘與其掛鉤。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培養工作，要求幼兒園端正辦園宗旨。此外，對于幼兒園大班額，要嚴格控制班級人數，狠抓辦園規范，加大監管力度，出臺相關政策嚴格控制班額人數，確保教育和管理水平，確保幼兒健康成長。

　作者:張鈺君 單位:廣州警備區幼兒園

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幼兒教育淺談的論文

關于幼兒教育淺談的論文范文

　無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是我精心整理的關于幼兒教育淺談的論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教育淺談的論文1

　 摘要： 隨著社會經濟的不斷發展，學前教育也越來越受社會的廣泛關注。學前教育時期對人的智力與創造力的發展起著至關重要的作用。對幼兒進行多方面的培養，不僅要提供科學的課程設置，還需要為幼兒提供更加豐富多彩的功能性環境。功能性環境貼近生活，更源于生活。本文主要以蒙臺梭利的教育理念作為理論基礎，針對我國幼兒園對幼兒教育環境創設中存在的問題與不足，探討能夠更好地利用環境來提高幼兒教育質量的解決對策。

　 關鍵詞： 蒙臺梭利;功能性環境;幼兒教育

　 一、蒙臺梭利的理論基礎

　1、兒童觀

　人們如何看待兒童，將會決定如何教育兒童、撫養兒童，以及社會如何對兒童的需求做出反映。尊重兒童是蒙臺梭利所有教育原理建立的基石。蒙臺梭利說過：然而，事實卻是，我們并沒有尊重兒童，我們沒有充分考慮他們的特殊需求，而是強迫他們按照我們的意愿做事、學習，要求他們是順從的、舉止端莊的。但是我們清楚的知道他們的模仿本能是如此的強烈，他們在任何情況下都會模仿我們。所以，我們要用我們期待的行為去對待他們。早期教育的基礎是以兒童為中心，每個孩子都是一個獨立的個體，我們要尊重他們的思想與做事方法。經過長時間的實踐與探索，蒙臺梭利教育體系不僅論述了兒童教育的特性，還使其成為指導兒童教育的兒童觀。這個兒童觀不僅包含了蒙臺梭利自身學科的知識，還包含了心理學、哲學、社會學等經典理論。主要體現在：兒童的獨立自主、兒童的吸收能力、兒童敏感期、階段性學習幾個方面。

　2、兒童的敏感期

　蒙臺梭利認為，兒童發展過程中存在敏感期。在這個期間內，兒童更容易受到外界的影響，也更容易學習某種特殊技能。敏感期是指：動物在其幼年時期所具有的一種特殊感受性，它是一種稍縱即逝的過程，而且只能有限的獲得一種特殊的品質。一旦這種品質或特征被獲得，這種特殊的感受性就會消失。每種品質或特征的敏感階段均有所不同，幼兒教師需要根據幼兒的不同年齡特征，設置不同的教育環境，使幼兒順利通過各個敏感期。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便上升到另一個新的層面。幼兒教師還要具備觀察兒童的能力，這樣的話可以準備最佳的有利環境，辨別敏感期，并將不適合的行為轉換為有意義的任務。

　3、課程與教學

　課程設計與教學的實施是教學的重要環節，在蒙臺梭利教育體系中，根據幼兒各方面的特點，進行了系統性的研究。蒙臺梭利教育法是以兒童為主體的教育方法，也是專門針對幼兒所設計的教育方法，主要的思想是充分尊重兒童，將兒童當做完整的人。在了解、理解的基礎上，探析兒童自身的需求，與中國傳統的填鴨式教學十分不同，蒙臺梭利教育法的教育形式非常靈活，不局限教育場所、教學時間、教學內容等一切以兒童的真實需求為主，真正做到兒童想要什么就教什么。蒙臺梭利教育體系的課程是由日常生活、感官、教學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現七個領域的內容組成的實踐活動，從不同方面培養幼兒的能力，使其綜合發展。

　 二、功能性環境的設置與應用

　兒童在他們自己的教育和發展過程中是積極的參與者。這意味著我們必須將兒童放在首要位置，在環境與課程設置過程中要充分考慮到兒童的感受與其接受能力。教室、室外花園、操場、圖書館、起居室、儲藏室是蒙臺梭利教育體系強調的學校所應具備的最基本設施;學校的環境必須是足夠安全有序的;學校的環境建構必須體現出與外界環境的聯系等。蒙臺梭利教育法環境中強調功能性，無論何時，都使用真實的物品，而不是玩具的仿制品。在這樣的教室中，主要的`目的是讓兒童做好面對真實生活的準備。特殊教育也側重功能性技能的養成。在功能性環境創設中，幼兒教師應處于重要位置，教師是幼兒人生開始的導師，作為幼兒教育環境的構建者，在環境中的構建應為幼兒提供足夠有吸引力的環境，以激發幼兒對知識學習的興趣，并且應該具備一定的能力為幼兒傳授知識。

　 三、功能性環境對我國幼兒園環境創設的啟示

　1、對幼兒園環境創設要精心

　兒童是他們自己學習的原動力，教師主要通過提供一系列的材料、制定計劃、認真仔細地觀察每一個兒童。教室的布置要鼓勵幼兒的參與，在此過程中，使幼兒獲得有意義的、有教育性的經歷。教師主要的工作就是精心計劃每一次布置活動的設計，學習材料和有關設備的安排要適合兒童的每日學習活動，讓兒童自己尋找布置環境的材料，通過尋找與制作的過程，幼兒能親身感受環境創設的樂趣所在，激發他們學習的興趣，培養他們的動手能力。環境創設的形式要多樣化，將實踐環節巧妙地融入到環境創設中。不僅僅局限于做小海報，做手工，畫圖畫。還可以通過其他方式進行指導，比如：小手涂鴉，制作教具等。充分將生活元素與幼兒園環境創設相結合。全方面多元化培養幼兒。

　2、樹立幼兒教師的主導地位

　在幼兒園環境創設過程中，要時刻以幼兒為中心，但幼兒教師對自己的角色定位一定要清晰，幼兒教師應樹立相對的主導地位，起到引導、觀察以及評價的作用。首先幼兒教師要對蒙臺梭利教育法有充分的認識，而不是對這種教育法下某一個即成模式的模仿。要在充分的理解基礎上，運用已有的知識，來引導幼兒按照既定的計劃進行環境創設。蒙臺梭利教育法對于教師能力具有較高的要求，一般沒有經驗、個人素質不高的教師是很難將蒙臺梭利教育法真正的運用到實際生活中的。這需要幼兒教師對兒童有較高水平的把控能力。所以，想要樹立幼兒教師的主導地位，幼兒教師的個人素質也是其中的重要內容。

　3、應注重實踐與環境創設的有機結合

　幼兒教育的環境創設要貼近生活，并且源于生活。幼兒的學習環境一定是準備充分的，在準備充分的環境中，兒童能夠接觸到按照一定規律組織的材料，并開展有條不紊的活動，幼兒教師也能更好地指導。經過充分準備的環境有助于開展基本的生活實踐活動，如規規矩矩地從一個地方走到另一個地方;手持物品;自己照顧自己的技能等等。通過對環境的創設，結合各種實踐活動，讓幼兒學習知識，獨立自主，發展智力。此外，幼兒教師要確保為兒童提供有條理的學習材料，能夠訓練兒童的感覺、知覺，以及確保這些學習材料能為所有的兒童提供合適的經歷。

幼兒教育淺談的論文2

　 摘要:

　欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

　 關鍵詞：

　賞識面向整體 緣由 家園配合

　 一、首先，要真正尊重心目中的孩子

　有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經常會碰到孩子不聽話，有時會覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動腦經，還順進的開展了我們的教學。要尊重孩子，賞識每個幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關！

　 二、多方引導，培養幼兒自賞能力

　自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態度去贊美發現幼兒獨特的可愛之處。

　在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個內向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表揚他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發展。

　 三、細心研讀每個幼兒，適時地進行贊揚

　我們只有非常仔細地了解每個孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個小細節，讓孩子可以更快的進步。比如：數學作業全對的越來越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

　 四、教師對幼兒參與教育活動過程給予贊賞

　我們不能單一的看現在要注重長遠發展，平時多注意發現幼兒的細節進步給予表揚，比如在繪畫《我愛的動物》中當我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細看，小動物的顏色和背景色不一樣，小動物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發現孩子畫中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個個認可了同伴的作品。

　同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時間，機會，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂的環境里，孩子們展示自我，激發內在潛能的發揮。

　 五、賞識是幼兒良好習慣養成的動力

　孩子們在午餐后看書時間，我經常發現書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機會，馬上表揚了他，我們唐一凡小是個會照顧圖書的人，還學著他做“拍灰塵”的動作，并給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細觀察每一個幼兒，把他的進步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進步。幼兒發展的每一個環節都都離不開鼓勵的成年人，其實，每個幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。

　 六、關注他人，給幼兒創設群體賞識氛圍

　教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。

　在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個“優勢樹”的課堂環境，請幼兒們談論他們的優點和同伴的優勢，愛表現的幼兒優點很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對不愛表現的幼兒說：“你們的優點都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現在愛動腦經的習慣就真的藏起來了。經過老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優勢樹”的果子也越來越茂盛。

　 七、家園配合，家長參與賞識教育

　不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識，家長也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實生活中，我們經常發現，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀和價值觀。使他們在子女的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿。

　總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學生之間的關系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時缺點和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個人都希望聽到好話和贊譽，可以說是正在進行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師，微笑、肯定的點頭，鼓勵的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

　欣賞，讓幼兒去發現自我價值，賞識，可以打開幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

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淺談幼兒安全教育培養論文3篇

幼兒園的 安全 教育 是頭等大事，安全是工作底線。對于如何教給幼兒必要的 安全知識 ，如何增強幼兒的安全意識?你有哪些看法呢?下面是我為大家整理的淺談幼兒安全教育培養論文，歡迎閱讀!

淺談幼兒安全教育培養論文篇1

　幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。由于缺乏生活 經驗 ，幼兒對自己行為產生的后果又無法預見，所以極易發生安全問題。因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。加強安全教育，牢固樹立安全防范意識，努力營造和諧校園，這是幼兒教師的首要任務。對于如何教給幼兒必要的安全知識，如何增強幼兒的安全意識，如何提高幼兒的安全防范能力，如何對幼兒進行安全教育，我有以下幾點建議。

　一、交通安全教育

　2011年數據統計，中國有1.6萬 兒童 死于交通安全事故。據有關部門統計，全國交通事故平均每50秒發生一起，平均每2分40秒就會有一個喪生于車禍。更讓人痛心的是，因交通事故死亡的少年兒童占全年交通事故死亡的10%，且有呈逐年上升的趨勢。兒童安全教育的關鍵，主要在于教育，只要教育到位，能達到80%的安全效果。兒童交通安全宣傳教育，刻不容緩。交通安全教育主要包括以下幾個方面：①了解基本的交通規則，如?紅燈停、綠燈行?，行人走人行道，上街走路要靠右行，不要馬路上踢球、玩滑板車、奔跑、做游戲，不橫穿馬路等。②認識交通標記，如紅綠燈、人行橫道線等，并且知道這些交通標記的意義和作用。③教育幼兒從小要有交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。在對幼兒進行交通安全教育時，可選用一些兒歌或 故事 以增加趣味性，也可以采用游戲的方式進行教育。

　二、食品衛生安全教育

　幼兒大多愛吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引發食物中毒。幼兒園除了要把好食品采購、儲藏、烹任等方面的衛生關外，還必須教育幼兒不吃腐爛的、有異味的食物。幼兒在幼兒園誤食有毒有害物質的情況更是多種多樣，如園內投放的各種花花綠綠的毒鼠藥，因教職工工作失誤而誤放在飲料瓶中的消毒藥水等等，都可能被幼兒誤食。因此，教職工在平時要教育幼兒不隨便撿食和飲用不明物質。另外，目前孩子服用的藥大多外觀漂亮，口感好，深受孩子?喜歡?;有的孩子甚至把藥品當零食吃，因此，要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫生的吩咐在成人的指導下服用。飲食安全教育的另一方面是飲食習慣的培養。如教育孩子在進食熱湯或喝開水前必須先吹一吹，以免燙傷;吃魚時，要把魚刺挑于凈，以免魚刺卡在喉嚨里;進食時不要打鬧嬉笑，以免食物進入氣管等等。

　三、防觸電，防溺水教育

　觸電是日常生活中比較常見的意外傷害，少年兒童因觸電而死亡人數占兒童意外死亡總人數人10.6%。對幼兒進行防觸電教育，首先要告訴幼兒，不能隨便玩電器，不拉電線，不用剪刀剪電線，不用小刀劃電線，不將鐵絲等插到電源插座里等等。其次，要告訴幼兒，一旦發生觸電事故，不能用手去拉觸電的孩子，而應及時切斷電源，或者用于燥的竹竿等不導電的東西挑開電線。溺水在少年兒童意外死亡中所占比例最大的。對幼兒進行防溺水教育，要告訴幼兒不能私自到河邊玩耍;不能私自到河里 游泳 ;當同伴失足落水時，如果自身無施救能力，切勿直接下水，應該第一時間撥打110求助及向現場其他人呼救。

　四、幼兒園玩具安全教育

　游戲是孩子的天性，玩具是孩子的最愛。幼兒在園的一日生活與活動中，幾乎有一半時間是在和玩具打交道。因此，對幼兒進行玩具安全教育十分重要。幼兒玩耍不同的玩具，應有不同的安全要求。如玩大型玩具滑梯時，要教育幼兒不擁擠，前面的幼兒還沒滑到底及離開時，后面的孩子不能往下滑;玩秋千架時，要注意坐穩，雙手拉緊兩邊的秋千繩;玩蹺蹺板時，除了要坐穩，還要雙手抓緊扶手;等等;玩中型玩具游戲棍時，不能用棍去打其他幼兒的身體，特別是頭部;玩小型玩具玻璃球時，不能將它放入口、耳、鼻中，以免造成傷害等等。

　五、家園共育增強幼兒安全意識

　雖然每位家長都希望自己的孩子健康快樂地成長，但在平時的 家庭教育 中，卻忽視了對孩子自我保護能力的培養，許多家長常把盯牢孩子不出危險當做主要任務，卻忽視了?孩子遇到危險怎么辦?的預防性教育，而家長的心態麻痹大意、僥幸心理、缺乏預見和不冷靜等，更是意外事故發生的隱患。為此，可以通過召開家長會，向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。同時，也可以向家長發放?幼兒自我保護能力?問卷，請家長如實填寫幼兒在家的自我保護情況;可以定期在家園聯系欄上張貼有關幼兒自我保護能力的小常識，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的 方法 ，共同探討存在于家庭中的不安全因素。有了家長的支持和配合，相信我們的教育可以取得事半功倍的效果。

　總而言之，幼兒教育是孩子學前教育的重要階段，能夠為孩子接受義務教育打下堅實的基礎。因此我們必須重視幼兒教育。幼兒安全是幼兒教育工作的重點和先決條件。只有保證幼兒的生命安全，以及身體健康，才能進行幼兒的教育工作。幼兒安全教育是幼兒教育的重要組成部分，我們要給予極大的重視，不斷提升幼兒安全教育意識，加強同家長之間的聯系，共同為幼兒的安全努力，最大程度的保證幼兒安全健康的發展。

淺談幼兒安全教育培養論文篇2

　一、提高思想上的重視

　對少年兒童的安全教育和自我保護意識的教育，首先是從思想上來進行解決，沒有思想的正確認識就會導致行動的差錯，更不能去努力做好這些工作。因此，首先要解決思想問題，要明確安全和自我保護意識的教育意義，從而去深刻理解其內涵，研究探討方法，加強對學生的教育。作為教育工作者要多學習相關的兒童保護意識的文件精神和綱要，從思想意識上有著足夠的認識，促進實際工作的發展。

　二、利用教育活動進行教育

　我們可以利用課堂學習向學生進行安全意識教育，提高孩子們的自我保護意識能力。要從細節上入手，交給學生保護的方法和技巧。比如，學生鼻子出血或者劃破了手指而流血，就會驚慌失措的哭叫，不會自己解決，老師要抓住這樣的機會引領學生學會自救，能夠同學間互相幫助，共同完成處理。可以利用時間，給學生播放一下安全教育影片，也可以利用多媒體網絡進行安全教育和自我保護意識的教育。總之，利用課堂教學活動對學生進行潛移默化地滲透，提高學生的安全和自我保護意識的能力培養。

　三、開展一些有益活動

　可以搞一些參觀活動，比如讓孩子們去看看消防隊員們滅火撲救的演習，還可以領著學生指導他們過馬路的方法，懂得交通規則;還可以利用游戲活動進行訓練教育，演練過馬路游戲，讓學生分好組，分別帶有各種的警示牌、紅綠燈、十字路口等，通過游戲讓學生懂得交通規則的要領;還可以通過意外的演練游戲，提高安全意識，比如訓練防燙傷、防水、防震、防拐騙、防異物吸入等等游戲活動。

　四、進行家校統一教育

　孩子的生活是由學校和家庭兩個主要部分構成，我們在強化學校教育的同時，更不能忽視家庭教育的一方面。因此，我們要和家長溝通，形成雙方配合。比如，在家庭中有很多危險的物品，比如暖瓶、液化氣、電，他們會經常協助家長做飯，灌開水等等 家務活 。這些都會有一定的危險性，一不小心就會出現碰傷的現象。因此，家長也要時刻對學生進行安全教育，叮囑他們所注意的事項。只有家校有機配合才能達到安全和自我保護意識的教育目的。總之，搞好安全教育和自我保護意識教育不是一朝一夕的事情，它需要我們進行長期的復雜的教育，真正讓孩子們懂得這一方面的內容，給自己帶來健康的成長。

淺談幼兒安全教育培養論文篇3

　近年來，幼兒及幼兒園意外事故時有發生，而且有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和教師缺乏安全意識所造成的。幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，好奇心和好模仿是幼兒突出的行為特征，他們對那些新鮮的、特殊的、神秘的事物都會做出積極的反映，什么都想摸摸，什么都想問問，越是不讓他們接觸的東西，他們越想接觸，對一切感興趣的事都想去試探一下，但又缺乏一定的 生活知識 和經驗。因此，加強安全教育，培養幼兒的自我保護能力，讓幼兒擁有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。

　一、在生活活動中加強幼兒的自我保護

　在孩子的安全教育上，其實不僅僅是家長，幼兒的安全是所有的幼兒教育工作者，所有幼兒園，乃至全社會普遍關心的問題。但是我認為關心幼兒安全的不應僅僅是成人，還有幼兒自己，要讓幼兒知道危險的存在，培養起較強的安全意識。在幼兒園中，首先要讓幼兒明確一日生活中各個環節和各項活動的具體要求，知道怎樣做才安全，怎樣做不安全。眾所周知，幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而良好習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，從冰箱中拿出的東西先聞一聞、看一看，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我平時非常注意幼兒這些生活小節的訓練，幼兒能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，幼兒在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

　二、在教育活動中進行正面的引導

　幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機結合起來，樹立了"安全教育須從娃娃抓起"的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細節中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動相應的應急預案，幼兒也能在有序的情況下進行疏散。如我園根據自身特點制定了火災應急預案、各種傳染病應急預案、食物中毒應急預案、突發事件應急預案，開展一系列的安全演練活動，如：《雷雨天怎么辦》、《發洪水時怎么辦》、《發生地震的時候》、《找不到媽媽了怎么辦》、《獨立在家的時候》等等，防患于未然。 幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。例如在戶外活動時，有時會出現一群孩子進攻一個目標，結果造成頭碰頭，人壓人，危險性極大。再如幼兒喝水、入廁，精力常不集中，你擁我擠，結果摔倒、嗆著。針對以上現象，我們除在設計游戲時力求完善合理外，還有針對性地通過各種形式、方法對幼兒進行教育。如看圖講述《猴子過河》，體育游戲《猴子摘桃子》，情境表演《玩玩具》，談話活動《喝水》、《擁擠好不好》等，教育幼兒講秩序，防止意外事故發生。 培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有"冒險性"的活動及自己發明的一些游戲設施的"非常規"玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動;在教育活動中，向幼兒展示有關安全知識的、錄像或畫冊，讓幼兒看圖分析出事故的原因，小孩為什么被撞倒了?你怎樣來幫助他呢?假如是你會怎樣做?為什么?幼兒自己來認識和討論其中的要害，從而認識到我們應該怎么樣去做才是安全的，通過具體的事例，加上教師綜合講解增強他們的自我保護意識;在繪畫活動中，孩子們可以自己畫或從網上下載一些關于安全防范的有趣的，通過填充顏色、繪畫，說話的形式，讓孩子們學到在遇到實際危險情況時能及時正確地運用所掌握的逃生方法來進行自救，為他們以后的成長奠定良好的基礎。

　三、社會活動中幼兒的自我保護

　幼兒辨別是非能力差，往往聽信別人的謊話或受物質的引誘而造成走失、被拐騙等重大事故。針對這種情況，我們與家長配合，深入淺出地對幼兒講一些人生道理，說明我們社會很復雜，既有好人，又有壞人，而壞人的面孔并不一定象電視上壞人的形象，很可能露出一臉的笑容，就象《白雪公主》里的壞皇后。我們還利用故事《大家在一起》教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。利用自編故事"找回家"，教育幼兒若萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，用向警察叔叔求援等辦法，來找回自己的家，激發幼兒脫險自救的情緒，促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。 利用表演游戲《乘公共汽車》，使幼兒懂得"上下車不擁不擠，上車后不把頭、手伸出窗外，不在車內亂 跑，抓好扶手，不大聲喧嘩"等乘車常識;利用角色游戲《我是小小交通警》，讓幼兒了解交通規則，教育幼兒要聽從警察的指揮。外出要跟隨大人，不能在馬路上亂跑或做游戲，避免交通事故的發生。利用角色游戲《紅綠燈》讓幼兒了解交通規則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發生。

幼兒園托班教師教育教學論文

實行幼兒園托班 教育 ，對我國的學前教育來說是一項劃時代的舉措，由于托班孩子年齡小自理能力、保護意識差等特點，因此需要幼師具有足夠的愛心、耐心和強烈的責任心。下面是我給大家推薦的幼兒園托班教育論文，希望能對大家有所幫助!

幼兒園托班教育論文篇一：《如何做好幼兒園托班保教工作》

　摘 要：托幼教育一體化，對我國制度化的學前教育來說是一項劃時代的舉措，托班孩子年齡小(兩歲半至三歲)自理能力、保護意識差等特點，需要老師有足夠的愛心、耐心和強烈的責任心。托班老師還要善于與孩子溝通、與家長交流談心，走家園共育之路。托班的一日教育活動作息安排需要老師有的放矢，適當放寬。逐步使托班的幼兒在各方面的能力得到提高，為今后升入小班打下良好的基礎。

　關鍵詞：托班;保教;愛心;耐心;責任心

　托幼教育一體化，對我國制度化的學前教育來說是一項劃時代的舉措，這意味著學前教育以3歲為界由衛生和教育兩個主管部門分而治之的情況開始發生變化，即教育行政部門開始涉足?0～3歲早教?。?開辦2.5～3歲的社區幼托園，將愛播撒給更多的孩子們，將教育理念播撒給更多的家長們，為今后升入小班打下良好的基礎?是社區幼兒園新的辦園方向，新綱要與《3～6歲 兒童 學習與發展指南》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用和地位，同時對幼兒教師素質提出了新的要求與挑戰。本著確保保教結合、教養并重的方針落到實處，在深入托班的保教管理工作中，我們深刻體會到托班教師工作的不容易，托班幼兒年齡小，又是初上幼兒園，特別需要老師無微不至的關懷和照顧，孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老師幫助，因此對托班教師提出了更高的心理要求，同時對幼兒園今后的辦園思路提出了更高的要求。現簡單談談我的體會。

　一、托班老師要有愛心、耐心和強烈的責任心

　愛是人類的天性，每一個人都希望得到別人的愛，同時也向別人付出自己的愛。愛是每一個兒童健康成長的最基本前提和需要，幼兒園每一個老師都必須關心和愛護兒童，托班的孩子初次離開自己熟悉的家庭，來到幼兒園這個陌生的環境里，孩子沒有熟悉的親人陪伴，他會覺得恐懼、害怕和無助，其分離焦慮情況比較嚴重。因此，托班老師一定要和藹可親，值得親近，對每一個孩子的愛要更加細膩、動人，要讓所有的孩子感覺到：老師最愛我!要做到這一點，老師就要尊重每一個孩子，以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都不要吝嗇表揚，要及時地鼓勵或親吻、擁抱一下孩子，他們會珍視這別致的贊賞的。在剛入園的兩周內，我觀察到班里有的孩子雖然沒哭，但不玩任何玩具，坐在椅子上一動也不動，不愿意自己動手吃飯，不愿意參與各種活動，對老師愛理不理，不愿意親近，態度十分冷淡;有的則死纏著陪伴在身邊的父母、親人，哭鬧著不允許他們離開，大人走后就哭鬧不休。對于幼小的孩子，我熱心地扮演媽媽的角色。對那些不哭不鬧的孩子，不時地給他們親切的微笑、溫柔的撫摸或鼓勵、用表揚的語言輪流與他們聊聊天，逐漸消除他們的陌生感;對于哭鬧的孩子，我會把他們摟在懷里或抱坐在膝上，盡量溫柔地安慰他們，并詢問一些簡單的事，分散一下孩子的注意力;對于勇敢、獨立性強、有進步的孩子，我會及時地獎給他們一顆小紅星?我始終把?教育的技巧在于教師如何熱愛孩子?作為自己的座右銘，在托班教育教學實踐中努力闡釋這句話的豐富內涵，把愛耕種到每個孩子的心田。另外，為提高新入托班幼兒每天來托兒所的興趣，緩解他們哭鬧的情緒，我們特意為托班準備了多樣的玩具。開學一個月了，我們贏得了孩子們熱切的愛，孩子們都十分樂意來幼兒園了。

　托班工作煩瑣而雜碎，孩子們每天像小鳥一樣?喳喳喳?地叫個不停，尤其是新生入園的時候，十幾個孩子一起哭鬧，在這種情況下，老師沒有耐心是不行的。托班幼兒語言表達能力比較弱，他們不會說出自己要做的事或自己的心愿，心里有什么想法或要求時干脆就用眼淚和哭聲告知，讓人手足無措，因此這就需要我們老師學會細心地觀察孩子。只有這樣，才能發現孩子的需要、孩子的異常，如老師在組織游戲的時候，能通過孩子的臉色、神態、動作發現異常。?小朋友要如廁了，?小朋友已經尿褲子了?托班的老師對全體孩子都要了如指掌，如，今天哪個孩子吃飯不好，哪個孩子喝水不好，哪個孩子想喝牛奶了，哪個孩子睡覺不好，都逃不過老師的眼睛。由于托班幼兒年齡小，處處需要老師關心和照顧，所有這些瑣碎的事，老師應視其為自己的責任，問題就會迎刃而解了。因為老師的責任心會潛移默化地影響著孩子，使得孩子們很小就受到強烈的責任心的影響，這非常有利于孩子們今后的發展。

　二、托班老師要善于與孩子溝通、與家長交流談心，走家園共育之路

　剛開學的時候，我們與孩子們交流很困難，因為聽不懂孩子們那些過于省略和發音不正確的話，為了弄清孩子的意圖，往往要讓他們重復好幾遍，并左猜測右琢磨，費時又費勁。開學初，有好幾個孩子總是大小便在身上，分析原因，原來是有的孩子膽小，不敢跟老師講，而有的孩子和老師講了，老師卻聽不懂他大小便的?代名詞?。針對這些情況，一方面我們與孩子進行情感交流，親切地告訴孩子不用怕，大小便時告訴老師;另一方面，為了讓孩子盡快聽懂普通話和學會說普通話，我采用了多種形式去訓練他們。如每件事指令我們都用普通話說一遍，然后再用天臺話(方言)翻譯一遍，語速放慢，讓孩子聽清，逐步提高孩子的語言表達能力。

　托班老師除了會與孩子溝通，還要會與家長交流、談心。班里不少家長總認為自己孩子年紀小，這也不行，那也不行，在家給予過多的包辦代替，造成孩子難以適應集體生活。開學不久，我們便對班里的幾位特殊幼兒進行家訪活動，要求家長積極配合減少過多的包辦代替，幫助孩子盡快適應幼兒園集體生活，同時也跟孩子拉近距離;其次，每天下午幼兒離園的簡短交流，我們做到少向家長告狀，偶爾的錯誤都視為正常，講得最多的是孩子的點滴進步;最后，三月底我們組織召開了托班家長會，會議的重點是：托班家長如何配合做好孩子入園的心理準備，以及有關注意事項。為了讓托班家長們更好地了解最新的教育理念和幼兒園的最新教育動態，由于條件允許，我們采用了視聽結合的新形式。平時用攝像機和數碼相機把幼兒開學以來在園的一日生活點滴拍攝下來，在家長會上請家長觀看。在觀看的過程中我們向家長逐一介紹幼兒園的具體做法，家長也非常明確自己應該怎樣配合幼兒園工作。教師采用視聽結合的 方法 召開家長會感覺很輕松，比很多文字性東西要有用的多。從家長們的肺腑之言中我們深切地感受到他們與幼兒園一起攜手共育好孩子的殷切希望，家長們都說：這樣的會議應該多開些，既有利于我們共同教育孩子，也有利于提高我們家長的素質。家長們不僅可以系統地了解到自己孩子在園的學習與生活情況，更重要的是能與老師近距離地就育兒方法進行溝通，形成家庭與幼兒園教育的合力。老師與家長的溝通，直接影響著家長對孩子在園的看法。四月初我們利用春游活動為契機，將春游活動與托班親子活動融合在一個空間里，托班的五十多名小朋友在家長和老師的陪伴下，一同走出教室、走出幼兒園，開展了快樂?親子游?活動。總之，托班老師帶孩子是非常辛苦的，如能得到家長的理解、支持而產生合力，就會取得事半功倍的效果。幼兒教育有了家庭、社會多方面教育力量的支持與協作，相信受益最多的將是可愛的孩子，我們將一如既往走家園共育之路。

　三、托班的一日教育活動作息安排有的放矢、適當放寬

　幼兒園原來的作息時間比較固定有序，而通過日常保教管理我們發現，托班幼兒的情緒不易控制。根據托班幼兒的年齡特點和他們的需要，一日的教育內容必須與生活環節緊密結合。只有在托幼大腦興奮點出現時進行教育，其效果最佳。因此，我們適當放寬了托班的教學活動作息時間安排，保持了時間的靈活性，由托班老師掌握隨時抓住教育的契機進行有關能力的培養。如，托班幼兒收玩具能力差，需要的時間長，但是，為了培養托班幼兒的自理意識，可以適當延長收玩具時間。如，春季戶外活動前的準備工作適當減少，這樣我們就適當延長戶外活動的時間，而吃點心的時間就要做些相應調整。我們盡可能突出托班幼兒教養工作的特點。

　我們在托幼一體化保教管理工作改革的初步實踐中，在組織實施中，托班的保教組人員都是?兩教一保?(兩位老師和一位保育老師)，各自既有分工、又有合作，教師積極做到教中有保，保育員也積極做到保中有教，互相滲透，切實做到托幼教育一體化，我們還需不斷地學習、摸索、 總結 。今后要特別加強0～3歲嬰兒教育的研究，對0～3歲保教人員，從理念?行為、從知識?技能、從教育?教學等方面進行針對性訓練;對0～3歲的教育目標、教育內容、教育方法、保教策略以及 家庭教育 指導形式與方法加以重點研究。在教育目標的設立中，我們做到既不能把3～6歲和0～3歲兩個階段截然分開，又不能把0～3歲自身的目標和要求混合到3～6歲里去，真正將0～6歲兒童作為一個整體進行考慮，進行教育;真正搞出幼兒園特色，創出幼兒園品牌，使我園深得孩子和家長們的喜愛，社會各界人士的認可，我們將不斷地努力、實踐、再實踐。

　參考文獻：

　[1]周念麗.學前兒童發展心理學.華東師范大學出版社，1999-08.

　[2]陳幗眉.學前心理學.人民教育出版社，2003.

　[3]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與指南，2012.

幼兒園托班教育論文篇二：《幼兒園托班課程組織策略》

　摘?要：幼兒園托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化。幼兒教師要準確把握這一時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導，根據班級的具體情況運用有效的組織策略并加以分步實施，使家長認可班級課程。

　關鍵詞：幼兒園;托班課程;組織策略

　隨著人民生活條件的日益改善，年輕的父母們越來越認識到早期教育對于孩子的重要性，他們不再滿足傳統的托兒所，而把視線投向幼兒園這一專業的幼教陣地，希望幼兒園的托班課程能夠對孩子的一生產生良好的影響。

　托班作為幼兒園最小的年齡班，不僅承擔了對幼兒啟蒙教育的任務，而且也是幼兒園向家長傳播本園課程教育內涵的窗口。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出?幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育相互銜接?，而且也?都應該從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?。

　托班基本是由24個月至35個月之間的幼兒組成的，其年齡特點、心理特征都與3～6歲幼兒大相徑庭，課程實施上不能簡單地將幼兒園課程簡易化，而須根據班級的具體情況運用有效的組織策略并加以分步實施。

　一、知己知彼

　班級課程實施的對象是幼兒，課程內容是否符合幼兒的需要和興趣點是教師首要考慮的。幼兒教師要準確把握這一時期幼兒特殊的年齡特征，在理解幼兒心理的基礎上加以正確的引導。此階段幼兒的年齡特征為：

　1.強烈的自我中心意識

　幼兒原本就都具有自我中心的心理發展階段，隨著年齡的增長才會慢慢轉變。現今獨生子女的政策將孩子推到家庭關注的中心，長輩們不自覺的溺愛都會造成孩子強烈的自我中心意識，從而強化孩子的缺點，使其任性、自私、獨占、霸道，以致不能謙讓同伴，反而處處爭搶，時常發生抓咬等戰爭。

　2.理解受語序的制約

　低齡幼兒的語言發展正處于 經驗 積累與迅速發展的階段，他們對于成人語言的理解受到言語順序的制約，表現為先說的先做、后說的后做，對于倒裝句不能很好地掌握。

　3.好動活潑、言行脫節

　三歲前幼兒的思維正處在直覺行動階段，他們往往靠直接的動作來對事物加深了解，然后慢慢向直覺形象思維發展。托班幼兒正好處于這一階段，他們天真爛漫、活潑好動，什么都要動一動、拿一拿、看一看，甚至爬一爬，經常做出意料之外的危險動作。即使知道了不能做，但由于年幼毫無自控能力，常常言行脫節，說得到做不到。

　二、準確定位

　孩子從家庭來到幼兒園這個陌生的環境，面對的是一個全新的集體，一種不安全的感覺會使他產生對家庭、父母的強烈的依戀。廣大家長懷著極大的期待將自己步履未穩、天真稚拙的孩子送到幼兒園，希望幼兒園生活能帶給孩子健康的心理和較強的社會交往能力，為孩子的成長打下堅實基礎。作為教師，我們要同時扮演好多種角色才能使幼兒喜歡集體生活，使家長認可班級課程。

　1.面對孩子?理智型教師

　(1)親切的媽媽。要和幼兒建立良好的師生關系，首先要讓幼兒感到老師像媽媽，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，感受到老師對自己的愛，從而心情愉快，形成安全感、信賴感。老師可經常給予孩子鼓勵、贊許的目光，摸摸孩子的小手、頭發，親親、抱抱孩子，互相交流親情，有助于形成安全、溫馨的心理環境。

　(2)合作的玩伴。游戲是孩子生活的全部，同伴不同于父母，沒有無條件的忍讓，只有合作、分享等交往必須遵守的規則。教師和孩子一起玩有助于全面了解幼兒，及時、準確地把握孩子的心理，孩子也會對教師產生親切感。

　(3)有力的支持者。孩子年幼，還不能解決遇到的困難，更需要幫助和支持。教師要及時發現孩子遇到的問題，積極想辦法解決，幫助孩子建立自信心和好奇心。

　2.面對家長?專家型教育者

　(1)關注幼兒的成長足跡。不同的幼兒來自于不同的生活環境，在幼兒園的表現各不相同。班級教師要關注每一個孩子的成長，做個有心人，將孩子平時活動中的點點滴滴隨時用、文字等形式記錄下來，從中尋找個體的成長規律并尊重它。家長從老師的細致工作中能漸漸體會到學前教育人員特有的專業品質。

　(2)創設有利的教育環境。創設藝術的、溫馨的、寬松的班級環境，為幼兒提供可以探索和發現的教育元素和操作材料，從小培養幼兒的好奇心和求知欲，并且與幼兒積極互動，讓幼兒喜愛游戲活動和集體生活。與班級課程相關的教育環境在不斷生成的過程中會體現出幼兒的成長過程，有利于幼兒發展的班級環境能贏得家長的信任。

　(3)詮釋班級的教育內涵。平時注重和家長交流班級活動的內容，不僅介紹孩子在活動中的表現，而且結合孩子的表現和活動的要求向家長講解班級課程設置。適時傳授一些和孩子交流的技巧和育兒先進經驗，提高家長的早期教育能力。長期堅持能樹立教師專家型教育者的形象。

　三、游戲貫穿

　快樂的童年是在輕松、愉快的玩耍中度過的，托班的各項活動都應以游戲的形式展開，在組織有趣的游戲過程中落實四個方面。

　1.擬人化

　由于年齡所限，孩子對現實世界與虛幻的想象混淆不清，他們對一切事物具有?泛靈?的概念。教師運用擬人化手法，可使活動充滿情趣，易于幼兒理解，極大地調動幼兒參與積極性。

　2.生活化

　如果把小班課程放到托班進行，由于生活經驗有限，幼兒就會形成一知半解的情形。他們對身邊經常能看到、聽到的事物非常感興趣，只有挖掘生活中的潛在教育因素，從幼兒身邊的小事出發，那樣才能貼近幼兒的生活、易于理解，而且孩子興趣濃厚，能達到全面發展的目的。孩子日常接觸的衣、帽、鞋、碗等都是教育的好素材。

　3.運動化

　皮亞杰兒童智慧發展階段的理論明白地解釋出托班幼兒的思維現在正處的階段：直覺行動思維向具體形象思維轉化，他們較喜歡參加有身體運動的游戲活動，對靜坐的游戲不感興趣。他們對事物的理解也受動作的影響。我除了每天保證2小時戶外活動時間外，而且分時段進行了動靜交替的安排。每天早上戶外活動3次，每次20分鐘，中間穿插生活護理、集體活動和活動區活動，分別是晨間鍛煉(有器械活動，進行身體技能學習，個別輔導為主，時間略長)、集體游戲(著重某方面的鍛煉，融入多種教育因素)、自由活動(孩子自由活動或玩大型玩具，有利于身體技能與體能發展)。中午散步則以觀察培養為側重點，同時鞏固禮貌用語的理解使用。下午的戶外活動也以游戲和自由活動為主。這樣既保證了生活護理，又做到了動靜交替。

　4.小組化

　孩子們最喜歡玩玩具了，無論是汽車、飛機、布娃娃，還是積木、皮球，他們玩多久都樂此不疲。但他們注意力集中時間短，易受干擾，尤其受同伴的影響大。別人玩什么，他也一定要什么。我利用可移動玩具櫥靠墻建成一個個半封閉的獨立的活動區。孩子們兩三人一組，坐在自己的一組玩具櫥前，隨意取放，自己玩耍。既不容易受其他小朋友干擾，減少了爭搶、爭執，又可以互 相學 習游戲經驗。教師在活動室中間就可以看見每個小組的活動，可以及時指導、做觀察記錄而不影響孩子的游戲。

　參考文獻：

　[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

　[2]陳?靜，楊已潔，朱靜蕓.生活取向的幼兒園班本課程[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

　[3](美)瑪麗?霍曼，伯納德?班納特，戴維?P?韋卡特.活動中的幼兒?幼兒認知發展課程[M].郝和平，周?欣譯.北京：人民教育出版社，1995.

幼兒園教育論文：《試談幼兒園教育?小學化?傾向的表現及策略》

　幼兒園沒有嚴格按照教育發展規律及其本身身心發展的要求進行幼兒教育，把幼兒和小學生放在同樣的環境中進行教育，提前教授小學生的 文化 內容，并且按照小學生的管理方式和教學方式，這就是幼兒園教育?小學化?的表現，幼兒園為了迎合家長望子成龍、望女成鳳的需求使教育誤入歧途。這是一種錯誤的教育方式。

　1 我國幼兒教育?小學化?傾向的主要表現

　幼兒教育小學化是把幼兒和小學生放在同樣的學習環境中，不按照幼兒的身心發展特點提前教授小學文化內容。

　1.1 幼兒園教育內容顯現的教育成效不足

　根據幼兒的生活生長發展規律，幼兒是通過生活中很多活動的感知和猜想實現成長的。隨著社會的進步發展需要我國對幼兒園的教育體制進行了改革，國家把學前教育不斷地推向市場，公辦幼兒園在重新轉型，不同形式的私立幼兒園也在不斷叢生。無論公立幼兒園還是私立幼兒園為了吸引生源大量招生，迎合家長望子成龍的迫切心情開設了超前教育課程。很多幼兒園在招收處于學話階段的幼兒并且讓其進行唐詩宋詞、圓周率、乘法口訣等的背誦，大中班的幼兒甚至已經開始 學習英語 、珠算、算數、識字等超綱教學，提前教授小學的學習內容及方法，這些原因導致很多幼兒提前上小學。

　1.2 幼兒教育 教學方法 有待繼續改進

　目前我國幼兒園教學未改從前的教學方法，還是以課堂陳舊的教學為主，死板地講授知識內容，幼兒園教師一味地重復灌輸，老師讀，幼兒重復讀;老師做，幼兒看;老師講，幼兒聽。教學形式非常機械化。與小學沒有任何差別，這種教學方法嚴重遏制游戲化和活動的方式，幼兒需要通過游戲的過程接受更多的知識，不能扼殺幼兒的天性，這樣不僅增加了學習負擔，更不利于培養學習興趣。幼兒長期處在焦慮緊張的狀態下會對學習產生厭煩情緒，不利于其健康成長。

　1.3 行為規范限制幼兒自由

　我國大多數幼兒園都有基本的行為規范并且有類似的各種口令，上課坐姿要端正、手背后、不許動、不許笑、不許亂說話、認真聽講、回答問題要舉手、回答問題要起立。課間活動不能嬉戲打鬧，要喝水，安靜地休息，不能大聲喧嘩，這些都限制了幼兒的人身自由，抑制了幼兒的好動活潑的生理特點，脫離了實際。　1.4 過早過度地開發幼兒特長

　隨著社會的發展，我國開辦了很多私立的特長培訓類學校，很多幼兒園不僅教授文化課程，同時也開設了很多興趣班，比如舞蹈、書法、畫畫、鋼琴、音樂、 跆拳道 、 游泳 班等等，這些學習內容已經占去了幼兒的一大半時間，完全超過了幼兒的接受范圍及能力，不僅得不到更好的學習效果，反而會讓幼兒產生厭煩排斥心理。

　2 解決和改進幼兒教育?小學化?傾向的對策

　幼兒教育應當順應自然發展規律，以幼兒生活成長需要為前提，了解幼兒的需求進行針對性培養，解決幼兒教育?小學化?要求社會多方共同不斷地努力，結合我國的國家政策順應社會的發展，從而促進幼兒能夠更健康更快樂地成長。

　2.1 組織共建活動，加強教育監管

　家園共建是幼兒健康快樂的成長得以實現的重要途徑，幼兒教育具有非常重要的特殊性，要科學合理地樹立正確的教育方法及理念，幼兒家長們要養成主動參與幼兒生活的互動意識，不能完全依賴于幼兒園教育。同時，開展家庭教育觀念，有助于家長和孩子情感的溝通與交流。幼兒園可以傳授家長育兒經驗和知識，不定期開展家訪活動，對幼兒的近期情況加以溝通了解，家長和幼兒園共同承擔起教育的良好習慣，促進幼兒健康發展。家園共建是育兒基礎，那么教育行政部門同時也要采取相應的 措施 ，做好指導和調控的工作，針對幼兒教育?小學化?的傾向加強管理和控制，制定幼兒園辦學的標準以及教育質量，各級教育有關部門做好幼兒園檢查制度，從各項指標抓起，不定期地進行檢查與監督，增強幼兒園的教育責任。

　2.2 提升幼兒教師的素質及專業水平，完善幼兒教師隊伍

　幼兒教育的質量是由幼兒教師專業水平和自身修養素質體現的，我國很多幼兒教師缺乏專業的標準，應試教育的基礎下，一部分幼兒教師通過國家考試取得職業資格，并沒有接受具體的培訓和學習，經驗也達不到專業的標準，加之幼兒教師的流動性大，待遇比較差，幼兒教師一直處在短缺的狀態。幼兒教師的自身各項素質達不到教育教學要求，所以必須提升幼兒教師的教學專業標準。例如聘用經驗豐富的幼教老師，并對現有的教師進行分批次不定期的細致培訓，制定培訓計劃，可以對幼兒的成長心理狀態、認知能力、安全防范意識、開發課堂設計等等進行系統的培訓。對幼兒教師職稱的評定加強管理完善，提高幼兒教師的薪資水平，促進幼兒教師教育的積極性和責任感，以便更好地提高自身素質及專業化水平。幼兒教育整體隊伍的提高也是至關重要的，完善幼兒教師隊伍，打造一體化、專業化、合理化的師資力量。把專業知識作為扎實的基礎，各項才藝為鋪墊，比如跳舞、 唱歌 、書法、口才、繪畫等，塑造完善的教育團隊體系。

　2.3 轉變家長的教育觀念

　許多家長望子成龍的思想和贏在起跑線的觀念，嚴重束縛了幼兒的思想和行為，不顧孩子的身心健康發展，互相攀比，強制地讓孩子學習各種才藝技能和知識，導致幼兒的學習壓力過大，產生心理疾病。幼兒園應該不定期地與家長進行溝通、交流并給予有效指導，邀請家長多參加一些親子活動，不定期召開家長會，并用即時通訊工具建立交流群，讓家長根據自己孩子的特點互相交流學習，老師用正確的教育方式進行指導，老師還可以布置一些由家長和幼兒共同來完成的作業，促進家長和孩子溝通交流，轉變家長的教育觀念，讓幼兒輕松、健康、快樂地學習和成長。

　2.4 完善幼小銜接工作，順應幼兒成長規律

　幼小銜接不僅是知識內容的銜接，還有生活習慣、學習習慣、心理素質習慣等很多方面的銜接，以這些方面作為基礎，做好小學學習知識的準備，讓幼兒在小學生活中能夠自由發展，積極地學習，處理好同學關系，提高社會交往能力。幼兒園和小學教師要不斷地調整教學方法和內容，注重教育的啟蒙性、豐富性、特色性、科學性等。順應幼兒成長的發展規律，采取有利于幼兒健康和諧發展的教育方法，激發幼兒的游戲能力和學習興趣，培養主體意識，糾正幼兒教育的?小學化?，以愉悅健康的態度開始小學生活。

　3 結語

幼兒學前教育畢業論文3篇

幼兒學前 教育 對孩子的成長發展具有重要的意義，在幼兒學前教育中，應當立足于尊重幼兒、培養幼兒的角度，與時俱進，促進幼兒的全面成長。本文是我為大家整理的幼兒學前教育 畢業 論文，歡迎閱讀!

幼兒學前教育畢業論文篇一

摘要幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內容不完整,教育 方法 不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。

關鍵詞幼兒學前教育 家庭教育 情商教育

幼兒教育是人類一個永恒的話題,教育內容不完整,教育方法不當,教育主題不明確,是當前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強和改進幼兒教育發展,對培養幼兒良好的行為習慣和道德修養具有重大的意義。幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程。

一、學前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼兒的第一課程，每個 兒童 從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質， 文化 素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢.據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的.反之，就會阻礙兒童的發展和成長.由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性.例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好.老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣.例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養其從小注重節儉的習慣。

二、幼兒進行情商教育的必要性

幼兒到四、五歲時，腦會長至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學習能力，尤其是情感學習能力，也在這個時期得到最大發展，6歲以后的情感 經驗 對人的一生具有恒久的影響。一個兒童此時無法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨、焦慮，有各種恐懼的幻想，對自己不滿意等，以后面對人生的各種挑戰將很難把握機會，發揮潛力，可以說他這時已經輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進行正規系統的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎。

三、學前教育的方法

(一)善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標.幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動.對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成 順口溜 ，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來.至于某些下流式的動作.有些幼兒也會模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要.要經常組織幼兒開展多種多樣的活動.這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。

(二) 智力開發 要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果.專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力.①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒 記憶力 ：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力.專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展.例如：在語言傳授中.可結合禮貌進行.可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”.“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情.為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行.比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范.只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的.

(三)藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等.因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如： 唱歌 .跳舞.畫畫等.音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展.因此，在教學中.應多些開辟 音樂欣賞 課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣.老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養.此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物.如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識.在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念.上面已經提到.孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒.專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態.培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.

(四)培養幼兒良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養良好行為習慣的重要性。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。

1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。

幼兒園和家庭之間用家園聯系冊、家長園地，幼兒成長手冊，使家長了解科學育兒的知識，對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。我們定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環境中，受到教育。

家庭也要創設良好的教育環境。首先，父母要努力創設和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩定，得到愛心的熏陶，萌發自信心、上進心;其次，要創設優美整潔的家庭環境，使幼兒從小萌發愛美愛整潔，愛護物品，生活有規律等良好行為習慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習慣。

2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。如：為培養幼兒自我服務能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對已經養成洗手習慣的幼兒講講自己對洗手的看法，同時在具體的教育活動中向幼兒出示兩張，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導下，幼兒能說出臟手上有細菌，吃到肚子里會生病的道理。在這個基礎上教師進一步引導幼兒學會洗手，當幼兒洗干凈手后，教師及時在班級進行表揚，從而使孩子們逐漸養成飯前便后洗手的好習慣。

3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的 故事 ，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

我曾今聽過這樣一個例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時還不停的回頭張望。同樣的一件事發生在另外一對母子身上，那位母親的做法是“你怎么發現這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個小玩具，不僅家長尊重了孩子還讓家長和孩子有了一次親子活動的機會。一件同樣的事情卻有兩種不同的結果，家長朋友們你們覺得哪一種教育機制比較好呢?

4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對這個世界的認識，基本上還是一片空白。所以對于自己第一個啟蒙老師——父母的 言行舉止 ，尤為上心，父母不雅的一句話，一個動作，都可能誤導到幼兒。家長首先要嚴格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對正在玩耍的女兒說：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當著女兒的面把垃圾揀起來放進垃圾桶。此后有這種情況出現，女兒都很自覺地把垃圾扔到垃圾桶。

人們常說：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長，這種影響就逐漸發展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長的良好行為習慣是孩子學習的直接范例，家長的行為無時無刻不在影響著孩子。如排隊、讓座、不隨地吐痰等到細節都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

5、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。行為鞏固是指定期對幼兒的行為常規進行檢查和評比，使其能夠在生活常規的制約下自覺養成良好生活常規和鞏固已經形成的良好行為習慣。在行為鞏固教育時，還使用適當的激勵手段來促進幼兒堅持良好行為。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。還在值日生活動中開展了“小小檢查員”的活動，每天安排1-2個幼兒擔任班級的“檢查員”，讓他們檢查和評價全班小朋友的生活常規表現，對幼兒的良好行為的養成作用很大，能夠有力地促進幼兒良好行為習慣的養成。

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的。

幼兒學前教育畢業論文篇二

一、幼兒教育事業蓬勃發展、社會需求急劇增大的多元化

重新思考高校學前教育專業需要重新思考當前現段社會對學前教育的需求點，重新定位自己的專業目標，在培養方向上，注重以服務社會為導向，強調社會所需要的應用型人才，培養規格上強調多角度多方向的進行專業方向的設定。高校學前教育專業是專門培養幼兒教育專業人才的教育基地，學前教育專業人才培養的方向應與時俱進的進行的應改革與發展需要逐步改進和完善。學前教育專業人才培養方向的設置應符合社會發展的需要，尤其是要考慮當前我國所特有的城鎮化進程的需要和幼兒科學素養的早期介入的需要以及幼兒的心理素質養成方面的需要，這三方面的社會需求十分緊迫。根據市場經濟和人才市場的需求，當今社會需要學前教育專業培養的服務社會市場型人才，并對其要求越來越高。學前教育專業的學生在掌握專業的、結合提升職業能力的理論基礎知識后，經過分方向的專業培養和綜合素質的訓練，具有良好的文化素質和一定的創新精神，相信會適應社會的發展并為之服務的。因此，本研究與當前社會需求掛鉤，根據當前社會的實際需求，以服務為基本導向，在科學素養、心理素質、城鎮化需求等方面改革高校學前教育專業以服務為導向的在培養人才規格和課程設置的對應、課堂教學內容體系的更新、人才培養方案的制定等對理論和實踐方面均有著重大的意義。

二、高校學前教育專業以服務為導向的人才培養方向改革對策

1.在高校學前教育專業“幼兒心理素質發展”方面進行人才培養方向改革《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續發展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發展。在這些思想的指導下，素質教育蓬勃發展，心理素質教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質，尤其心理素質萌發和培養的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質培養的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質的培養至關重要。從教育實踐上看，心理素質教育是一種發展性的教育，其立足點在于優化人的心理素質。幼兒雖然經驗不足，身心未成熟，但其心理結構具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發展潛力。因此對于培養準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業，有必要專門開設幼兒心理素質發展方向培養專業的幼兒心理素質老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發生。

2.高校學前教育專業在“幼兒科學素養”方面的人才培養方向改革目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養科技人才和提高公民科學素養的手段，也日益受到重視。中國人的科學素養位列世界落后行列、發展的水平較低且一直停滯不前的現狀已經引起了國人的擔心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學素養的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學素養早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質發展和萌芽的關鍵時期，幼兒期的科學啟蒙當然就成為能否誕生創新人才的關鍵環節。所以，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣;科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒教育是人才培養的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎。教育的跟在于教師，教育的質量在于教師的質量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發展影響重大。幼兒教師的科學素養很大程度上影響著幼兒的科學素養。幼兒教師的科學素養的重要來源是職前培養，應加強對于幼兒教師科學素養職前培養。應重點改革高校學前教育專業學生科學素養人才培養方向。

3.改革高校學前教育專業在“城鎮化需求”方面的人才培養方向在黑龍江省城鎮化高速發展的同時，教育特別是農村的教育發展已經與城鎮化發展密不可分、相輔相成。在城鎮化進程中黑龍江省各級各類教育的發展，學前教育發展最為滯后，且發展不均衡、不公平的問題最為突出。本研究能夠打破城鎮化進程中學前教育發展瓶頸，并從幼兒園布局調整、幼兒園師資隊伍建設、幼兒園管理體制、幼兒園課程設置、幼兒教師教育模式等方面創新幼兒教育發展模式，促進當前學前教育公平，形成城鄉互動、協調共進的新局面，使當前社會城鎮化進程中中城鄉兒童真正的融入到城市的氛圍中，實現學前教育的真正公平。

作者：董靜單位：哈爾濱劍橋學院

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