小學二年級語文論文(小學二年級語文論文題目)

非常感謝大家對小學二年級語文論文問題集合的貢獻。我會努力給出簡明扼要的回答，并根據需要提供一些具體實例來支持我的觀點，希望這能給大家帶來一些新的思路。

文章目錄列表:

1.小學語文作文寫作方法的論文
2.小學語文中閱讀與寫作的關系論文
3.新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文
4.小學語文課程改革的困惑及方向論文
5.小學語文教學論文：低年級如何進行句子訓練
6.語文就是生活論文3000字

小學語文作文寫作方法的論文

小學語文作文寫作方法的論文

　小學語文作文方法的論文一

　 一、注重對于學生思維的啟發

　小學生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉換成一些好的想法與見解，并且將其有效的表達在自己的文章中，這則需要教師給予學生一些積極的教學啟發。教師要充分了解學生的思維方式與認知水平，并且在此基礎上制定一些更有針對性的教學方案。

　在寫到一些學生們并不熟悉的主題作文時，想要讓學生對于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發是必不可少的。教師要讓學生能夠對于相關的內容有更深入的體驗，可以借助一些教學輔助工具來提升學生對于相關內容的認知。

　只有當學生真正融入到這個主題中，在文本寫作時才能夠有更多的想法得以表達，這也是鍛煉學生思維能力的一個有效教學過程。在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。

　相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。

　為此，筆者首先利用多媒體工具，為學生展示了我國擁有談小學語文作文教學中的思維培養江蘇省鹽城市潘黃實驗學校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;在隨后的文本寫作中，筆者并未給學生限定寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。

　這樣的教學模式才能夠更好地激發學生的思維，讓學生的想象空間更加開闊。同時，在有效的教學引導下學生也更容易找到文本寫作的切入點，這些都會幫助學生寫出更多更優質的文章。

　 二、創設有針對性的教學活動

　教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來培養學生的思維，這也是一個可以有的教學切入點。小學階段學生們接觸到的很多寫作主題都和學生的日常生活有關，寫作中探討的很多內容或者事物也是學生較為熟悉的。

　當學生在實際寫作中找不到出發點，思維找不到出口時，教師可以通過一些有針對性的教學活動的創設來化解這些問題。教師可以結合寫作內容來讓學生展開研習探究，可以讓學生在交流合作的過程中打開自己的思維。

　教師也可以組織學生間進行一些觀察實踐的活動，結合寫作主題來進行寫作思維的開發，這些都是很好的教學策略。在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。當學生在文本寫作中碰到思維瓶頸時，教師還可以透過一些有針對性的教學活動的創設來化解這一問題。

　例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當作同桌去寫。這樣學生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點也在逐漸突破。

　教師還可以鼓勵學生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導，在有針對性的教學活動的輔助下才能夠更好地展開對于學生的思維鍛煉。

　 三、豐富學生的課外閱讀范疇

　培養學生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對于學生的思維引導的同時也要不斷豐富學生的知識積累，要讓學生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對于學生的思維能力同樣能夠起到很好的促進作用。對于小學階段的作文教學而言，培養學生慢慢養成良好的閱讀習慣非常重要。

　這不僅能夠幫助學生積攢更多有價值的寫作素材，并且讓學生了解更多好的寫作經驗與寫作技巧，這個過程也能夠極大地鍛煉學生的思維，將會讓學生對于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習慣的培養需要一個有效的積累過程，教師可以首先讓學生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學生更好地體驗到閱讀的樂趣。

　學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學生的閱讀范疇，拓展學生的思維是一個非常重要的影響因素。教師可以組織學生展開一些趣味性的閱讀活動，可以根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感。

　其次，教師還可以動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。只有豐富學生的閱讀范疇才能夠為學生打下好的寫作基礎，這也是思維能力培養中很重要的一點。

　小學語文作文方法的論文二

　 一、小學語文作文教學重在積累

　(一)在生活中積累

　在教學“生活中的見聞”時，建議學生利用休息日陪母親逛菜市場，了解生活中的新鮮事物，體會母親“當家”的辛苦。茶余飯后走進社區，了解社區的新鮮事。與好友走進圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍。走進大自然，感受四季變化帶給人們的美感。

　因為，只有親身經歷了，親自感受了，所見所聞才會躍然于紙上。多姿多彩的生活內容是學生作文的基礎，只有讓學生體驗生活，學生才能樂于表達生活。

　(二)從文本中積累

　“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹陂喿x教學中，我們常常會發現在課后練習題中出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉化為自己的素材。

　例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。

　山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態;洞，幽深神秘，其妙無比?！睂W生在反復誦讀這一段的基礎上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態盡現眼前。

　通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。

　新課標強調，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

　 二、小學語文作文教學貴在練筆

　讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。

　作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。

　根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。

　啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。

　孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。

　 三、小學語文作文教學恰當講評

　講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。

　讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中出色的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。

　在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。

　小學語文作文方法的論文三

　 一、緊密聯系生活，培養學生觀察能力

　觀察力是學生寫作能力中十分重要的一個組成部分，之所以很多學生認為作文難，不知道寫什么素材，正是由于缺乏較好的觀察能力，那么教師在小學語文作為教學中，就應當針對小學生的心理特征，緊密的聯系生活以培養其觀察能力。

　例如教師首先可以對學生進行一定的啟發，引導學生去思考生活中的`一些人物和事情。在這里，教師引導學生進行思考的素材都圍繞著“節日”來進行，而關于“節日”的素材可能是各種各樣的，每個學生所觀察到的素材都有所不同，這就需要引導學生在生活中進行有意識的觀察。

　同樣是培養學生觀察力，對于人物的觀察和對于事情的觀察也有著很大的差別，例如對人物的觀察可能首先就是人物的外貌，然后是其性格、人物關系、行為語言等等。而對于事情的觀察則首先是事件的整體經過，包括時間、地點、經過、緣由、結果等等。

　教師引導學生去觀察生活中的人物和事情，也應當針對不同觀察內容的特點進行更加有針對性的引導。

　 二、閱讀與寫作結合，開展寫作技巧教學

　對于小學生來說，很多學生并沒有掌握足夠的寫作技巧，在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題，為了培養學生的寫作技巧，教師應當將閱讀教學同寫作教學結合起來。在閱讀過程中，所涉及到的寫作技巧可能有很多，教師需要對這些寫作技巧進行總結，穿插寫作教學的相關內容，讓學生掌握更多的寫作技巧。

　例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中，為了鍛煉學生的寫作技巧，首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文，在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓，讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧，如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全，教師可以進行提示。

　通過提示，引導學生進行相應的思考，最后由教師進行總結，通過這種過程，讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。另一方面，教師還可以定期在班級內組織寫作比賽，選出幾篇比較好作文進行獎勵，然后在班級內朗讀出色作文，在朗讀的過程中配合寫作技巧講評，同樣能夠達到培養學生寫作技巧的目的。

　例如在寫作《記一件難忘的事》作文中，首先由教師在班級中選擇出色的學生作品，然后進行朗讀和講評，如“同學們，該同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法，那么誰能告訴我，在這里使用這種寫作方法到底好不好呢?”。在這種講評和討論中，讓更多的學生參與進來，從而更好地培養學生寫作技巧。

　 三、靈活運用教學方法，培養學生寫作興趣

　愛因斯坦說過，興趣是人類最好的老師，對于小學語文作文教學來說同樣如此，因而對于教師來說，在小學語文作文教學中，應當注重對于學生寫作興趣的培養，這也是提高學生作為寫作能力的根本途徑。通過教學方法創新，靈活運用各種教學方法，并且在教學組織形式等方面進行相應的創新，能夠有效的培養學生寫作興趣。

　例如教師可以針對小學生的心理特征在寫作教學中應用情景教學法，這種教學方法也較為適合應用于小學語文作為教學。如教師可以組織學生進行一段情景的模擬，分別由不同的學生扮演相應的角色，以角色扮演的形式進行情景再現，由各個小組分別進行角色扮演，然后由教師講評。

　在情景扮演過程中，教師應當注重對于學生的引導，讓學生不僅參與到角色扮演過程中，更應當在角色扮演的過程中加強對于情節和人物的觀察，以此作為作為的寫作素材。為了培養學生的創造性思維，教師不應當對于學生的角色扮演的情節和觀點進行固化，在一定范圍內允許學生進行自我創新和改造，讓學生可以從多個角度闡述角色以及演繹情節，從而也就能夠獲得多個層面的總結和發現。

　這樣一來，教師也可以相應的從多個角度對情節模擬情況進行總結，然后引導學生從寫作的角度進行觀察和思考。例如在模擬“拾金不昧”這一主題的情節時，通過引導學生從多個角度來模擬情節，可以使得學生在作文寫作過程中有著更多的素材。

　 小學語文作文方法的論文四

　 一、幫助學生進行日常的詞匯積累，養成組織語言和記日記的習慣

　充足的詞匯量可以給寫作打下扎實的基礎，就好比蓋房子，詞匯就是一塊塊的磚頭。而這些詞匯只能靠日常學習和生活的積累，是一個慢的過程。在小學語文教學中，從一年級開始，學生們就開始了詞匯的積累。

　熟讀并背誦部分課文是非常簡單又有效的方法，再加上每天寫上一兩句話可以消除孩子們心中的抗拒心理，天長日久，詞匯量就慢慢上來了，學生對寫作的自信心也有了。

　到了高年級，可以另外增加課外的詞匯積累，如定期背誦抄寫成語、古詩詞，還可以每天組織學生在課前到講臺前分享自己最近摘抄的好詞佳句，鼓勵他們將分享內容提前做成PPT幻燈片來展示，這種方式可以鍛煉他們多方面的能力。

　另外，成語接龍的游戲也非常適合高年級來做。這個時候學生已經有了一定的詞匯量，成語接龍可以使他們在愉快競爭的氛圍中比較快速地增加詞匯的積累。記日記的方式不但可以幫助學生們練筆，而且也是一種積累素材的好方法。

　作文教學要貼近生活，寫作來源于生活，學生每天選上一兩件寫下來，對自身的情緒是一種梳理，對成長是一種沉淀。

　 二、應用模仿教學增強學生寫作的成就感

　在小學一二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍?？吹綕M篇文字，很多小學生不由地會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。為了消除這種恐懼感，教師要讓他們認識到寫作就如說話一樣，可以多多采用模仿的方法。

　早期可以讓學生們模仿造句，如很多詞是有多個含義的，可以分別造不同的句子，這種做法可以讓學生們在小小的成就感中慢慢體會到漢語言文字的博大精深，拉近自身與語文的情感距離。再下一個階段，教師可以鼓勵學生們模仿寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高。

　給課文寫一段“后續”也是一種值得嘗試的做法，學生們的想象力很豐富，而且因為他們都有著自己對世界的主觀理解，做的“后續”往往會讓教師為之驚嘆，因此，教師不要吝惜對學生們的贊美，給他們肯定和鼓勵就是對他們最大的獎賞。

　 三、創設情境教學環境，提高學生寫作的興趣和熱情

　情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

　情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

　小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始，生活中每天都發生很多故事，如何將其記錄下來呢?首先，需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用，給學生們講講自己的故事，給他們一些啟發，如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文，先給學生講講我們的那許許多多的第一次。

　教師可以用生動形象的語言描述，用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去，再讓學生們去回想并感受他們自己的第一次，繼而把它寫出來。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，可以說美是無處不在的。

　作為語文教師，我們首先要擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，做學生們的榜樣。缺少對生活的發現和感悟很難寫出富有真情實感的作文，缺少對生活的愛和熱情也難以對寫作產生多大的興趣和熱情，所以，用心去感染我們的學生們吧，這是一條捷徑。

　 四、多鼓勵，多反饋，進一步激發學生寫作的熱情

　不管是造句還是仿寫段落，甚至是日記和小作文，及時給學生們恰當的反饋是不容忽視的一個環節。如學生定期交上來的日記，我們在翻閱的過程中就好像在面對面聽他(她)在講，發自內心的溝通會激發我們心底的愛，會讓我們的心變得柔軟。

　我們要用心看他們的故事，用心給他們反饋。我們都知道，小學生作為寫作的初學者，需要更多的鼓勵，因此，我們要把看到的優點和感受寫下來讓他(她)看到，把不足之處也委婉地指出來，這樣既促進了師生之間的交流，又使得學生在這個過程中對寫作煥發出更大的熱情。

　綜上所述，教師在日常教學中注意幫助學生進行詞匯的積累，通過豐富多彩的活動使學生們在快樂的氛圍中不知不覺積累詞匯、提高對作文的興趣。我們要用更多的陪伴與付出幫助學生們愛上寫作，樂于寫作。

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小學語文中閱讀與寫作的關系論文

小學語文中閱讀與寫作的關系論文

　摘 要：學生的閱讀過程其實就是一個由外到內，緩慢吸收的過程。寫作是將閱讀收集的信息，用文字進行信息的創造性整理與表達。閱讀與寫作雖看似相互獨立，但是又有著密切的聯系。好的寫作靈感來源于大量閱讀書籍后的感悟。小學語文教師應當注重培養學生閱讀與寫作有機結合的能力，在閱讀中練習寫作，不斷提高學生的語文素養。

　關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

　《義務教育語文課程標準》提到：閱讀是收集信息的重要途徑；寫作則是進行創造性的表述過程。而這兩個過程看似相對獨立卻又相輔相成。有機地將二者結合在一起，巧妙地處理好它們之間的關系，對提高學生語文素養有重要意義。

　一、激發閱讀興趣，有機結合第一步

　小學語文教師如何幫助學生將閱讀與寫作“有機”結合呢？首先要做的就是激發學生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書籍中的文化營養最終升華成寫作靈感。

　1.學生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限

　語文教師應當根據學生的認知能力，向不同年齡段的學生推薦讀物，為學生的閱讀把好第一關。例如，在教學二年級下冊《丑小鴨》過后，我趁熱打鐵向學生推薦閱讀《安徒生的童話》，教學五年級下冊《景陽岡》之后，可以讓學生閱讀《水滸傳》，這種機智的.推薦、巧妙的引申，每位語文教師都應當擁有這種教學“意識”。

　2.如今書籍的品質良莠不齊，學生由于年紀小，鑒別能力不高

　語文教師應當有清晰的“思路”。向不同年齡段的學生，推薦與之適宜的書籍。例如，面對五、六年級的學生，考慮到這部分學生的識字量比較豐富，有一定的品評能力，語文教師可以推薦這個年齡段的學生閱讀《十萬個為什么》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等等。

　3.推薦古典文學

　另外，語文教師也可以向學生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等我國古典文學?；蛘咴谡n堂上適當地截取其中比較經典的篇章進行解讀，培養學生對古典文學的閱讀興趣。

　二、教授讀書方法，有機結合第二步

　好的學習方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書方法就是寫出好文章的“墨汁”。語文教師應當抓住學生的興趣愛好，向學生提供事半功倍的閱讀方法。

　語文教師應當讓學生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書籍的同時又能充分地吸收書籍中的營養?，F在部分學生認為“速讀”就是古語所說的“一目十行”。然而，現實卻是學生閱讀只是“走馬觀花”，只是粗略地了解了書籍的大概內容，根本無法進入作者的精神世界。語文教師應當要求學生在快速閱讀書籍的同時，能夠細細咀嚼，認真品味，讓學生做到讀與思的巧妙結合。真正吸收書籍中的“營養”，得到有價值的“信息”，為以后轉化成寫作靈感打下堅實的基礎。

　三、“讀”到“寫”的升華，有機結合第三步

　1.小學語文教師不僅要提供科學有效的閱讀方法，還應當幫助學生把“信息”轉化成寫作靈感

　例如，經常定期給學生留日記作業，讓學生把生活中感興趣的見聞寫下來。將日常閱讀書籍積累的知識運用在其中，語文教師定期檢查學生日記也是審核學生寫作能力的教學手段。在批閱的過程中，教師可以加入一些鼓勵性的話語，增強學生的自信心，激發學生練習寫作的興趣，為以后寫出更有層次的文章做鋪墊。

　2.小學語文教師在學生閱讀書籍的過程中，讓學生對發現的好詞好句進行摘抄與標記

　俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W生應養成讀書做筆記的好習慣。教師可以把讀書做筆記的科學方法教授給學生。

　（1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句。

?。?）感想型：讀完一篇文章或者一本書籍，把文中人物的經歷結合實際，寫下自己的感想以及認識。

　（3）提綱型：在讀完一本書之后把其中的重點內容與基本內容制作成提綱記錄下來，真正掌握作者的創作思路。

　3.學生處于活潑好動，思維活躍的時期

　語文教師應當抓住學生的這一生理特征，在閱讀的同時使其發揮自己的想象。學生通過大量的閱讀書籍，汲取了大量的“營養”。在這個緩慢吸收的過程中，教師應當引導學生把那些生硬的文字轉化成腦海中趣味橫生的畫面。從外到內地進行“信息”的采集與吸收，給予學生源源不斷的創作靈感。例如，教師可以引導學生發揮想象，給學生制造一些“引子”，讓學生把閱讀的書籍，采集的“碎片”進行重組，利用學生天馬行空的想象力，指導學生把碎片組合成畫面、組合成故事。順勢將故事寫下來，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學生的寫作能力及語文素養。

　總之，閱讀與寫作具有密不可分的聯系，有效的閱讀能為以后的寫作提供源源不斷的靈感，小學語文教師應當閱讀和寫作兩頭抓，找到兩者中的契合點，從而提升學生的語文素養，提高學生的綜合素質。

　參考文獻：

　[1]朱建軍.閱讀者的身份轉換：閱讀教學的起點與可能的終點[J].小學語文，2010（13）.

　[2]朱建軍.寫作共同體建構：小學寫作教學的有效策略[J].全球教育展望，2010（3）.

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新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文

新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文

　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是我收集整理的新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　摘 要： 新課程標準改革的不斷推進，使得小學語文教育教學面臨著更多的機遇與挑戰，要求小學語文教育教學不僅要注重教學水平的持續性提高，更要重視學生綜合素質的提高及其全面發展，推動小學語文教育教學的與時俱進。因此，在新課標視野下，小學語文教師就需要探索更多科學合理的教育教學策略與方式，以期獲得更為理想的教學實效。

　關鍵詞： 新課標 小學語文 教育教學 多媒體 游戲 生活化

　語文這門學科無疑在任何學生時代，都是一種不可替代的重要學科，對于其他學科的學習以及學生綜合素質的提高等都有著極其重要的價值與意義。隨著時代的發展以及新課標改革力度的日益加大，傳統的應試語文教育教學模式已經無法滿足最新形勢的發展要求，小學語文教育教學亟待進一步的創新與完善；與此同時，新課改要求教育教學要注重凸顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，從而為學生的健康成長以及進步打好基礎。因此，小學語文教師就需要采取合理的教育教學手段，不斷地改革與創新教學方式方法，在滿足新課標要求的情況下不斷提高教育教學水平，達到教學的目的。以下內容將對此做出比較具體性的分析。

　一、 發揮多媒體在教學中的作用。

　隨著時代的發展以及社會的進步，多媒體信息技術在教學中的運用已經成為炙手可熱的'事實，小學語文教師巧用多媒體技術，不僅能夠使得語文教學更加符合時代與新課改的發展要求，而且在更大的程度上提高了學生學習的興趣與熱情。詳細一點來講，首先，小學語文教師要結合教學實際，并根據學生的學習情況、個性特征以及教學需求等合理運用多媒體技術，比如在教學《望廬山瀑布》這篇課文時，先播放一段廬山瀑布的錄像，讓半灑云天、凌空而下的奇特美觀展示在同學們面前，并且配上美的音樂、美的解說，讓學生仿若身臨其境，在充分調動學生的情感后，讓學生暢談此時此刻的感受，從而使得學生對所學內容有了更加直觀的了解與認識，并且領悟作者那種豐富的想象與強烈的情感，培養了學生的語文素養；其次，很多學生害怕寫作文，在寫作文時常常會出現抄襲作文書、錯字連篇等現象，為了改善這一現狀，小學語文教師可以運用多媒體信息技術，創設一定的情境，激發學生的寫作興趣，比如在面對《課間十分鐘》這樣一道作文題時，教師可以事先運用攝像機在不經意間將學生們的課間活動記錄下來，然后在作文課上播放給學生看，學生一看就會發現課間十分鐘原來這么精彩，這種直觀性的呈現能夠進一步刺激學生的感官與寫作欲，進而提高他們的寫作水平；再者，小學語文在教學中運用多媒體之時，要注重考慮到學生的年齡特征、興趣愛好、性格特點以及學習能力等，要使得所選擇的多媒體素材符合學生的學習需求，如此一來才能吸引學生的注意力，更好地發揮多媒體在語文教學中的作用。

　二、 在小學語文教學中合理運用游戲教學法。

　小學生天真爛漫、活潑好動，喜好游戲，小學語文教師可以適當利用這一特征，在教學中合理運用游戲教學法，從而獲得事半功倍的教學效果。具體來說，其一，在小學語文教材中，每一課都有要求學生必須掌握的字詞，死記硬背的方式根本無法讓學生牢記于心，因此，小學語文教師就可以事先在課前準備一個轉盤，在學習生字時，指名讓學生們轉轉盤，隨著轉盤的不斷轉動，形旁與聲旁就會組成不同的漢字，比如“氵”、“馬”、“女”、“亻”分別與“也”字組成了池、馳、她、他。然后讓轉轉盤的同學對自己所轉到的字進行記憶，這樣一種有趣的拼字游戲，能夠讓學生在游戲中輕松地掌握一些有規律的漢字，而且活躍了課堂氛圍，便于今后教學活動的順利開展；其二，游戲是為教學服務的，教師在設計游戲教學法時一定要注重結合所學課文的主旨，讓學生在游戲中體會課文主旨。比如在教學完《少年閏土》這一課時，教師可以將學生適當分組，讓學生把組內學生的友誼以作文的形式記錄下來，并借助段話劇的方式表現出來，這整個過程要由學生自主完成，教師充當裁判的角色進行評比，這樣的游戲方式不僅能夠寓教于樂，讓學生體會課文中作者所要表達的情懷，而且融洽了師生關系，利于教學水平的不斷提高。

　三、 嘗試運用生活化的教學方式。

　著名的教育家陶行知先生說過：生活即教育。語文課文中所表達的內容大多數是源自生活，是激發學生情感的源泉，生活化的教學方式符合新課改的要求。小學語文教師可以尋找課堂教學與生活的結合點，讓生活中的點滴也能成為教育教學的素材。比如在學習了《火燒云》之后，教師可以組織學生一起，去觀察放學前傍晚的晚霞，并且鼓勵學生積極描述自己所看到的美景，教師要對學生的表現給予充分的肯定與表揚，從而讓學生在真實生活中體會課文中所表達的內容，加深他們對所學知識的印象；還有，生活化的教學要求小學語文教師要爭取家長的參與，鼓勵家長可以結合自己的條件讓孩子接觸社會，比如經常帶孩子旅游、逛公園、燒烤、參加少兒比賽等，不斷地開闊學生的視野，讓學生在生活中積累語文學習的素材，為其語文素養的提高奠定扎實的基礎；再有，生活化的教學方式還要求小學語文教師在平時的教學中，適當采用風趣幽默、貼近生活的語言去感染小學生，主動去融入到學生的世界中去，在友好平等的師生關系中幫助學生更好地理解與掌握課本知識，讓學生在生活中學習、在學習中感悟生活。

　結束語：

　語文作為一門基礎性學科，不論是對于學生綜合素質的提高還是素質教育的普及等，都有著非常重要的價值與意義。小學語文教師要在遵循新課標要求的基礎上，不斷地總結實踐經驗與借鑒精華，探索更多的利于提高小學語文教學水平的良好途徑與策略，不斷地增強小學語文教學質量，全面提高學生的語文素養與綜合素質。

　參考文獻：

　[1].熊廣平. 《新課標下的小學語文教育教學策略》.教育實踐與研究.2011（08）

　[2].唐現弟. 《淺談素質教育改革背景下小學語文創新教學的開展》.求知導刊.2016（03）

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小學語文課程改革的困惑及方向論文

小學語文課程改革的困惑及方向論文

　無論在學習或是工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是我精心整理的小學語文課程改革的困惑及方向論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　摘要 ：教育領域課程改革的不斷深化，小學語文課程改革總體呈現良好的發展趨勢，但因各地區發展不平衡，使得語文課程改革教學環境、教師資源、教學手段等細節之處存在困惑，導致改革方向不明確。對此，分析小學語文課程改革的困惑之處，探究小學語文課程改革的方向。

　關鍵詞 ：小學語文；語文課程改革；困惑；方向。

　隨著教育領域改革的深化，諸多小學語文教師已經意識到傳統教學的弊端和漏洞，開始調整和優化小學語文課程，逐步完成小學語文課程的改革。但由于學校傳統教學理念、教學資源、教學手段等諸多方面條件的限制，導致小學語文課程改革難以優化小學語文課程，提升小學語文教學有效性。所以，綜合分析小學語文課程改革之困惑，探究小學語文課程改革方向，如此才能積極推進小學語文課程改革。

　一、小學語文課程改革取得的效果分析

　1、人性化教材的實施以往我國小學語文課堂教學中，所應用的語文教材內容過于死板，且理論性強，教師語文知識的教授容易受到束縛，學生語文知識的學習枯燥、乏味。而教材改革，更加注重人性化的體現，即語文知識更加貼近生活，增加了實踐性教學活動，主觀性問題的討論等，使得小學語文課程開展，不僅能夠傳授學生語文知識，還能促進學生人格、性格的完善與發展。

　2、教師角色的轉變傳統語文教學中，教師占有絕對的主導地位，且知識信息是單一傳遞的，即在課堂上，按照教師的意志和行為，開展整個語文課程的演講與教授，學生只能被動的接受知識，這使得語文教學效果不佳。課程改革之后，學生的主體地位被提升，小學語文教學的開展僅僅圍繞學生展開，使其參與教學活動，發揮主動性、能動性。而教師扮演引導者、指導者，適時點撥和講解，幫助學生解決困難，探索知識、學習知識。

　二、小學語文課程改革存在的困惑

　1、學生素質與能力能否值得信任。

　小學語文新課程改革標準明確指出，教師要突出學生的主體地位。但應試教育理念，不僅根植于校領導、教師腦海中，還深刻的'影響學生的意識，如此我國學生普遍缺乏學習意識和學習能力，主動的、獨立的學習知識。在此種情況下，突然改變教學方式、教學模式，讓學生在語文課堂中充分發揮主體性，學生或難以真正發揮其自主性、能動性，主動的、獨立的學習知識，如此必然會影響語文教學效果，阻礙小學語文課程的改革。

　2、教學資源能否支撐課程改革。

　新課程改革，要求教學活動中善用現代化教學設施，利用豐富的教學資源做支撐，深入的、靈活的、多樣的教學。我國現代教育起步本就較晚，現代教育理念、教育模式等，還未全面的、深入的體現在學校教學中。此種背景下，各地區經濟不平衡，使得一些經濟欠發達地區教學資源比較匱乏，在現代教學硬件設置投入上難以實現，那么教師也只能運用傳統的粉筆、黑板來進行小學語文課程教學。所以，受經濟水平低等因素的影響，使教學資源匱乏情況的存在，必然會阻礙小學語文課程改革。

　三、小學語文課程改革的方向

　基于以上對小學語文課程改革的了解，可以確定推進小學語文課程改革，需要明確改革方向，提出有針對性的措施，解決困惑，積極促進小學語文課程改革逐漸完成。

　1、以學生為中心，樹立當代學生教育觀。

　小學生認知能力、思維能力、學習能力、智力程度、興趣愛好等方面存在差異，使得學生在課堂上的表現不同。為了真正實現課程改革，小學語文教師應當注意以學生為中心，從新課程要求出發，正確引導和影響學生，并公平公正的對待學生，為學生營造寬松的、自由的空間，使其在語文教學活動中，積極主動的學習知識，如此可以使小學語文課程改革向現代化教育方向發展。

　2、完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思。

　在新課程改革的情況下，小學學校應結合本校教學實際情況及新課程要求，構建完善的教學評價機制，對語文課程的教學進行合理評價，優化調整語文課程及教學，如此能夠真正意義上促進小學語文教學改革。

　四、結束語

　在我國教育部不予余力的推動新課程改革的背景下，一些地區因教學資源等條件的影響，使得小學語文課程改革存在困惑，阻礙小學語文課程改革的步伐。對此，應當明確小學語文課程改革方向，合理調整和優化小學語文課程、語文教學等，可以為真正意義上實現小學語文課程改革奠定基礎。

　參考文獻：

　[1]鄧遠貞。淺析小學語文課程改革的困惑及方向[J].品牌，2014,（11） :171.

　[2]郭素琴。淺析小學語文課程改革的困惑及方向[J].才智，2015,（23） :195.

　[3]王靜宇。淺析小學語文課程改革的困惑及方向[J].考試周刊，2015,（36） :19.

　[4]盧俊。小學語文課程改革的困惑及方向[J].讀寫算，2015,（07） :120.

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小學語文教學論文：低年級如何進行句子訓練

在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：許多，有個學生說：我看見旁邊有許多鮮花。原來學生模仿課文：烏鴉看見旁邊有許多石子。這不怕，上文說到了，在什么旁邊？瓶子。那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？校門旁邊。好，從頭說，把?校門?加進去！我看見校門旁邊有許多鮮花。我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用?許多?說一句話呀？作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用?許多?說一句話嗎？我的爸爸有許多榮譽證書。我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。請大家用?許多?說一句愛學習的話！我要學許多生字。這樣的訓練體現了教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。?我要學會許多生字，?爸爸有許多榮譽證書，?這些句子?許多?都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把?許多?放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？許多同學上課都舉手發言。許多江河都流入海洋。許多花都在春天開放。不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。20個字，兩個小句子，用是也是連起?？磮D學文第一課稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。中間兩個逗號，后邊一個比喻句。有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑中間3個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：同志，辛苦了，人民感謝你。?走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？一、朗讀感知。三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。二、理解回答。請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。接下來再思考每句話是什么意思。美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。這句話是什么意思？先找這句話寫的是誰，再看寫誰在干什么。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。理解并表達出來這句話是什么意思，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。三、感情朗讀。重點訓練長句子中間的停頓。這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：動物園｜新來了｜幾只｜小企鵝。大家｜向小光投來｜責備的目光。還要強調長句子中的重音：它們披著。黑衣服，挺著。白胸脯、。圓滾滾的身子，。張著一對翅膀，。傻乎乎地站在那里，。真有趣！逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。四、聽寫與抄寫。聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。聽寫和朗讀是逆運算，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展?？墒沁@種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。五、造句。除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用互相組詞造句：我們同學要互相幫助。我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如王老師告訴我們：大掃除時，同學們互相照顧點。?還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。訓練以社會生活為內容造句。這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。課文中的重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦也不是當課后作業一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。句子訓練是低年級語文教學的重點，以上淺見供同仁指教。

語文就是生活論文3000字

生活離不開語文，語文將我們與生活緊緊地聯系在了一起。語文讓我們將物品分門別類，語文溝通人類的愛情、友情、親情，讓人類的各種感情得以維系，語言讓我們表達出自己的情感、情緒，讓人與人之間能和諧相處，另外語言讓我們欣賞到優美的文章、精彩的劇情，使我們得到無比的精神糧食。語文讓我回憶過去，語文讓我們認識了解現在，語文讓我們展望未來。語文將紀錄人生的點滴，語文讓我們明白一些大道理，語文讓我們了解人生活著的意義。語文激勵我，讓我實現自己的理想，生活真的離不開語文。語文是做任何事情的基礎，沒有語文，什么事也做不成。語文讓我們結識朋友，語文讓我們了解自己。

　

語文，無處不在?，F在正是金秋時節。其實秋天，并不只是金色的，而是繽紛絢爛的。寶藍色的天空上沒有一朵云，天空就像沉淀在藍色的透明度極高的湖水里，干干凈凈的。遙遠而又狹窄的鄉村小路蜿蜒盤旋在線條柔軟的山坡旁。路旁的法國梧桐，暗**的枯葉差不多已經掉光了，一部分隨著風回旋飄蕩，但大多數都鋪在小路上，與四周收割的景象形成一幅協調的畫面。而語文，正滲透在這景象中。秋天的繽紛與絢麗，就好似詩歌的千變萬化，雖然平常，但卻不可失去，只有它裝飾，才能構成一道美麗的風景線，隨風而飄的枯葉就像小說。因為王蒙說過：“什么是散文？一個人在走路就是散文。什么是小說？一個人掉進河里就是小說。”可見小說的曲折與離奇。飄蕩的落葉雖不足為奇，但這樣一種安謐的情景里，也是很鮮明的對比。路邊的野花野草就好像標點符號，無處不在。置身在青山綠水中，輕輕吸一口氣，就會覺得心曠神怡。在閉上眼，靜靜傾聽：周圍有各種鳥的叫聲，風的聲音，樹木“沙沙”的聲音，河水“叮咚”的聲音，還有……云的聲音，山的聲音，天的聲音……讓人好像忘記了一切，全身心地投入到這個夢幻的世界里。那時，所有的山水、天空、云朵都會變成一篇篇詩歌、散文、小說……席卷而來。

　

從小到大，我總以為書中的語文更高貴，特別是讀了余秋雨老先生的《鄉關何處》后。我便被他細膩抒情的文筆深深打動了，我想：這也許便是語文的最高境界了吧！對于這個從小到大一成不變的概念，我深信不疑，可事實證明，我錯了。一個風和日麗的下午，我在街上逛周圍竟是一成不變的景物，若是平時，我是不愿看的。只因今天媽媽叫我留意一下身邊的事物是否有語文，若有，她就服我。我不服氣的走馬觀花，嘴里嘟噥著：“哪有什么嘛！一個兩個平庸得很，即使有一個也比不上《鄉關何處》等好文章嘛！找什么嘛……”驀然，我停住了，在一間旅館之前停住了。旅館很平常，不平常的是招牌：“歸鄉”。再上前，才發現下面還有一行小字：“日暮鄉關何處是？歸鄉之人在此留?！蔽艺痼@了，震驚于這招牌中顯示出來的文化底蘊。余秋雨先生的作文是高傲的，而這個小店的主人翻看某本有關語文的書有感而記而已。然而，正是這普普通通的一句話中透露出的溫馨與親切，使得眾人前來觀賞。四方歸客興許便是看到這句話，就有了留宿的感覺。對，這就是語文，生活中的語文！它比粉墨登場的書中的語文更貼近生活。它的魅力，是書中的語文可望而不可及的。我開始用心重新掃視這個世界。所有的一切無不散發著語文的芳香，我仿佛在一條寫滿經典語文的路上漫步，學到了從未學過的語文。

　

語文并不是文人墨客的玩物，其實語文就在生活之中，在你的面前，在你的后面，在左邊，在右邊。不要說書中的語文更高貴，生活中語文就是書中語文的升華。

就這些，其他的自己添加

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劉桂瓊論文《怎樣合理設計小學生語文作業》

合理設計語文作業激發學生學習興趣；麥乃小學：劉桂瓊；摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素；關鍵詞：小學語文合理設計作業設計策略；作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育；一、由統一性作業向選擇性作業轉變；學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，；1、布置分層次作業，；學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，；的語文能力的發

合理設計語文作業 激發學生學習興趣

麥乃小學：劉桂瓊

摘要：作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

關鍵詞：小學語文 合理設計作業 設計策略

作業設計是教學工作中的基本環節，也是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，合理地設計作業是學生獲取知識、鞏固知識，提高能力素質，形成良好的態度、情感、價值觀的重要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。能充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 通過作業，有助于所學知識的鞏固和消化，有助于技能的掌握，有助于學生綜合素質的提高。因此，合理設計作業，把教學信息具體真實地反饋出來，是教師必備的基本功。應該怎樣布置作業才合理呢？我認為教師在布置作業時要遵循“因材施教”和“循序漸進”這一教學原則。也就是說教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，進行分層布置作業，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業時，統一布置一些必須完成的作業后，還可針對個體差異布置一些有彈性的作業。對于那些落后生可以充許他們少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀，對于那些優等生還可以做一些自主作業。這樣可讓學生獲得學習的主動權。基于以上思考，從以下幾個方面提出合理設計小學語文作業的方法

一、由統一性作業向選擇性作業轉變

學生的作業往往是在任務驅動下完成的，態度上消極，行為上應付，常常不能達到預期的效果。因此，教師在布置作業時，應考慮學生的智力、興趣、技能存在差異，多給學生創造自主選擇的機會。

1、布置分層次作業，

學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生

的語文能力的發展就會受到遏制。不利于因人施教，抑制了學生學習的主動性和積極性，解決不了教育的普遍性與學生個體差異的矛盾?！胺謱印笔浅姓J差異，因人施教，就是有意識地根據學生智力水平、心理素質、學習基礎、認知差異的不同為學生設置不同層次的作業，學生有選擇的自主權。讓學生做基礎性作業，再做發展性作業，學生可根據自己的實際情況逐類遞進；能力薄弱的學生可以從較低層次的作業選擇以掌握“雙基”，然后逐層嘗試，能力較好的學生可以直接選擇較高的層次。這既讓能力一般的學生也能得到充分的練習，也可以讓學有余力的學生獲取自由發展的空間。這樣，能使所有學生隨時看到自己學習的進步，體驗到成功的快樂從而調動學生作業的積極性、主動性。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。 2、布置學生自選作業

自選作業就是指像購物超市一樣，讓學生在所列的作業中選取一種或幾種自己喜歡做的，而且認為有能力完成的作業。這樣的作業讓每個學生都擁有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有了發揮自己特長的機會，享受到“做作業主人的快樂”，極大地促進了學生學習的主動性。如學了寓言故事、童話故事之后，可讓學生自選寓言、童話故事閱讀和欣賞，數量自定、內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比等。這種作業有彈性，能照顧到不同層次的學生，學生可自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因人而異、各取所需，切實做到了因材施“作”。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

二、由單一性作業向綜合性作業轉變

現行教材淡化了知識體系，強化了能力、方法、情感等因素的和諧發展，加強了學科間的整合，課后的練習題更貼近學生的生活，凸

顯人文色彩。但因教材編寫的容量有限，不能滿足各個層次學生的作業需求，對此教師應不能拘泥于教材，需創造性地布置作業，實現由單一性作業向綜合性作業轉變。

1、作業與課內外學習資源的相互結合

開放的語文作業內容資源應模糊課內與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、網絡資源等都可以作為作業內容的資源。作業可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更豐富；也可以作為課堂訓練，使學生學得更扎實；還可以作為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。

（1）課前擴展性作業

此類作業要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記等。

（2）課內鞏固性作業

課內精心設計的鞏固性作業，能起到及時掌握所學的內容，達成課堂的教學目標的作用。如小練筆是“讀寫結合”最有效的載體，是很好的鞏固作業的形式。在教學中，可以以課本為范文，充分利用小練筆這一獨特的形式，加強訓練，為學生綜合語文素養的提升“奠基”。如對于文本中出現的經典、精彩的語段，情節空白處，思維發散處，言而未盡之處等，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，讓學生植根于課文，想象于書外，進行扎扎實實的練筆訓練。這樣既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”問題，更重要的是發展了學生的創造思維。

（3）課后延伸性作業

學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究、寫法的練習，依然是語文作業的內容之一。學了《少年閏土》后，讓學生去讀魯迅的《故鄉》，進一步了解魯迅先生，從而知道本篇課文和《故鄉》要表達主旨不同的緣由；課文中有兩處閏土外貌的描寫，刻畫了閏土可愛的形象，課后，可要求學生仿照課文寫法，描寫老師或同學的外貌，為了讓學生更感興趣，還可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特征，集體評議時，讓全

班學生猜一猜寫的是誰。這樣的作業不僅極大地拓展了學生的知識面，調動了學生學習的積極性，同時升華學生對課文內容的理解，也為學生提供了一種有效的學習方法，給教學增添了無窮魅力。

2、語文作業和其他學科的有機整合知識是一張網，小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，是學好其他學科的基礎和前提，而且教材本身廣泛地涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科的內容，與其他學科有著難以割斷的聯系。小學語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“談天說地三分鐘”等形式。（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。再比如學了古詩后，模仿原作寫一首詩，不必追求詩的押韻、對稱，讓學生的思維自由發揮，做一回小詩人；學了《長江三峽》，根據課文內容創作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；學了《五彩池》，對自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；還有的同學對課文《田忌賽馬》進行了改編，合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日為老師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等。這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自已喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

三、由獨立性作業向合作性作業轉變

合作是當今社會發展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。從作業的時空來看，課程的開放性，大量的作業

不是個人能完成的，需要與同學以及他人合作。因此，教師必須考慮學生完成作業的方式，作業設計要體現合作性，積極倡導合作的學習方式，從而增強學生的合作意識。

1、合作探究性實踐作業

教師首先可引導學生從生活中發現問題、提出問題，通過以小組合作的形式進行實踐，共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導學生分工合作，把自己探索的過程記錄下來，共同探討并形成結論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節中的不同情況；查找一些相關的資料，向行家請教種養殖的有關知識；并要求把種養殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄，可寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業，作業呈現的方式多種多樣。在整個完成作業的過程中，學生們可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，充分發揮他們的主動性和創造性。

2、合作調查性實踐作業

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處煈撓嘈艑W生具有同成人一樣的獨立研究，獨立動手的能力，鼓勵他們做一些“研究”，以研究者的意識和態度去觀察、思考，查找并搜集資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章?如學習《趙州橋》后，可讓學生去考查當地橋梁與趙州橋的異同；查找現代立交橋、上海楊浦大橋、長江大橋的資料，自己能試著去設計嗎？并且為你設計的橋寫一篇簡介。完成《趙州橋》這篇課文的作業，學生不僅獲得關于古今橋梁的知識，通過、札記進行積累，甚至有興趣的還能自己設計一座世界上獨一無二的橋。學生想到要介紹自己設計的橋，必定花心思去寫好這篇簡介。這樣就把對客觀事物的觀察與閱讀、表達相互聯系起來，促進了學生讀寫能力的發展。

四、由傳統性作業向生活性作業轉變

語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。教師在設計作業時，只要樹立起開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，就可以讓學生在生活中學習語文、運用語文。

好了，關于“小學二年級語文論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠對“小學二年級語文論文”有更深入的了解，并且從我的回答中得到一些啟示。

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