小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

大家好，今天我想和大家談?wù)勎覍Α靶W(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文”的一些看法。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關(guān)資料進行了分類，現(xiàn)在就讓我們一起來探討吧。

文章目錄列表:

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用論文4篇

微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題。本文是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對于微課的運用論文的內(nèi)容，歡迎閱讀!

一、微課研究背景

(一)什么是微課

關(guān)于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯(lián)想到微博、微信、微**，從而認(rèn)為微課是指非常短的教學(xué)過程。其實，這個理解還不夠準(zhǔn)確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

(二)微課的意義在 教育 教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是 方法 傳授、教學(xué) 經(jīng)驗 等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學(xué)的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也符合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課案例評述

(一)微課《同分母分?jǐn)?shù)加減法》，有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率

教師可以把微課運用到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學(xué)中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關(guān)節(jié)”問題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)就是無效的。對此，教師可結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學(xué)生答疑解惑，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和掌握基本的數(shù)學(xué)知識掃清障礙。如在預(yù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”時，有很多的學(xué)生對分母相同的條件下，分?jǐn)?shù)之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節(jié)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解了算法和算理。這節(jié)微課有效提高了學(xué)生“先學(xué)”的效率。

(二)微課《植樹問題》，有效突破了教學(xué)的重難點教學(xué)中的重點、難點是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是設(shè)計大量的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學(xué)生的領(lǐng)悟能力不是很強，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學(xué)生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學(xué)生更加容易理解和接受。如在教學(xué)“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學(xué)生要做的題是“兩端要栽”，還利用舉例讓學(xué)生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉(zhuǎn)化為簡單的線段圖，畫三個點出現(xiàn)兩條線段，畫四個點出現(xiàn)三條線段……引領(lǐng)學(xué)生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發(fā)現(xiàn)期間的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一。得出了這個結(jié)論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學(xué)生學(xué)得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節(jié)課的重難點。

(三)微課《稱面積》，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法

在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學(xué)的容量一般比較大，知識點較多，很多學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握。教師有必要制作微課，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統(tǒng)化和深刻化。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學(xué)生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學(xué)生留下實踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。這節(jié)微課，有效拓展了書本內(nèi)與外的技能學(xué)法。

(四)微課《數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發(fā)了星號題的探究樂趣

在數(shù)學(xué)課本中有一些星號題，為學(xué)生探索奇妙的數(shù)學(xué)世界提供了豐富的素材，教師需要對學(xué)生進行有目的的啟發(fā)與引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾顾麄冎鸩叫纬煞€(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)課本一年級下冊有一道星號題，內(nèi)容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數(shù)填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數(shù)相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學(xué)，對解答這道題很有幫助。于是，教師利用課余時間制作成了微課“數(shù)學(xué)游戲九宮格的填寫技巧”，講授環(huán)節(jié)從這道星號題入手，繼而引出九宮格的填寫口訣，再結(jié)合九宮格圖進行點位分析和數(shù)字的對應(yīng)填寫，接著進行縱橫行的數(shù)和驗證，最后推導(dǎo)出任意九個連續(xù)數(shù)字填入九宮格的步驟和規(guī)律。這節(jié)微課雖然只有短短的五分鐘，卻花費了教師大量的心血，最后呈現(xiàn)給一年級學(xué)生的方式是通過QQ空間或者微博，同時要求家長陪著孩子一起看視頻，學(xué)方法，解難題。深入淺出的講解，從口訣到驗證的科學(xué)推導(dǎo)過程，充滿樂趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，收到了良好的反響：一年級學(xué)生及家長非常喜愛這節(jié)微課。親子共學(xué)的效果也非常明顯：全班學(xué)生都掌握了這道星號題的 _ “秘訣”。“我要挑戰(zhàn)星號題”“星號題真有趣”成為了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱門話題和探究學(xué)習(xí)時的目標(biāo)。這節(jié)微課有效激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，這幾節(jié)微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，教師在進行課程設(shè)計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點，利用課內(nèi)和課外兩種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學(xué)生在 課前預(yù)習(xí) 、課堂合作學(xué)習(xí)、課后探究等環(huán)節(jié)都能有效利用，進而使學(xué)生真正走進微課的學(xué)習(xí)，取得良好的課堂教學(xué)效果。

作者:李艷 單位:甘肅省山丹縣三立小學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，視頻壓縮與傳輸技術(shù)的發(fā)展， 無線網(wǎng)絡(luò) 的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)進入了“微時代”，微博、微信、微**等“微時代”的產(chǎn)物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環(huán)境下，“微課”應(yīng)運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優(yōu)點被廣大教育工作者所接受。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，因此我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，都紛紛開始了將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質(zhì)等問題，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮。

一、微課在應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1、內(nèi)容設(shè)計沒有得到足夠的重視

微課的內(nèi)容是實現(xiàn)微課教學(xué)的載體，因此教師要想在課堂上發(fā)揮微課應(yīng)有的作用，首先要對微課的內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，然而小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，一些教師由于對微課的認(rèn)識存在形式化、表面化的誤區(qū)，從而導(dǎo)致了微課教學(xué)形式大于內(nèi)容的問題，例如一些教師在內(nèi)容設(shè)計時不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或知識的重難點進行有針對性的設(shè)計;除此之外一些教師在微課內(nèi)容的選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內(nèi)容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、微課使用存在盲目過度的問題

微課只是課堂教學(xué)的補充，并不是課堂教學(xué)的全部，換句話說，教師在應(yīng)用微課的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學(xué)生能夠反復(fù)研讀，而對于一些比較簡單的如數(shù)學(xué)概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。

3、對微課教學(xué)的重要性認(rèn)識不足

在教學(xué)實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認(rèn)識到隨著時代的變化，微課已經(jīng)成為豐富教學(xué)內(nèi)容的一個重要的資源，因此，其在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，而這種教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在著嚴(yán)重的弊端，從而導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中有效利用微課

1、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是新知識學(xué)習(xí)的起點，也是教學(xué)過程的重要步驟，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學(xué)生找到預(yù)習(xí)的重點，從而大大提高預(yù)習(xí)的效率，例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師在課前先將預(yù)習(xí)內(nèi)容制成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，而學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行知識梳理，同時對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行標(biāo)記、整理，而到了課堂上，教師通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的實際應(yīng)用”、“如何用短除法求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”等內(nèi)容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學(xué)生聽課的效率。

2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生觀看微課視頻，和學(xué)生進行交流，并引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而實現(xiàn)知識重點的科學(xué)講授，例如低年級學(xué)生在理解24時計時法時經(jīng)常出現(xiàn)偏差，因此某教師為解決這一教學(xué)問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內(nèi)容先從問題入手，即教師向?qū)W生展示了一張火車票，車票上顯示了發(fā)車時間為18:00，而鐘面上時間的數(shù)字只到12，這會不會是印錯了呢?通過這一問題引發(fā)的思考，教師引出了24小時計時法，并向?qū)W生講授該計時與12時計時法的轉(zhuǎn)換，而學(xué)生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應(yīng)用。

3、在知識鞏固中的應(yīng)用

課堂上知識需要在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，而微課由于其自身的優(yōu)點，可以有效地幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，例如學(xué)生可以將微課內(nèi)容“拷貝”回去，并對課堂教學(xué)中未及時消化的內(nèi)容進行反復(fù)的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，直至完全掌握知識;除此之外，教師還可以利用微課對學(xué)生進行課后練習(xí)，而通過練習(xí)反饋，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)該情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

三、結(jié)論

總之，微課作為信息時代新興的一種教學(xué)資源和教學(xué)模式，其在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)設(shè)計微課，并在課堂上合理調(diào)控與使用微課，從而保證學(xué)生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學(xué)目標(biāo)。

作者:周廣洲 單位:阜寧縣楊集中心小學(xué)

下一頁更多精彩“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用論文”

小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)論文！

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略

摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)不會自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。運用數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題,需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開,旨在進一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化策略 研究

數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式,不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用,也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然,對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,是學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中,尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融,讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活,這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題,筆者認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此,筆者結(jié)合長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和當(dāng)前教改的要求.提出以下設(shè)想以求教于方家。

一、依托教材,促進學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系,把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境,在實際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn),而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源,也是進行學(xué)習(xí)活動的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識一致的是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩,缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流,豐富學(xué)生的情感體驗.建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時,筆者這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義,讓同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組,貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活,學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此,教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活,將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價值的案例,從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、運用數(shù)學(xué)知識,分析現(xiàn)實問題

數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活,回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,教師要盡可能使每一個學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實際.加深對數(shù)學(xué)問題的理解,進而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,抓住了聯(lián)系,就能把活學(xué)到的知識進行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后,我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學(xué)生通過精確計算,動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后,我出示了這樣一道題讓學(xué)生進行思考:我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng),其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí),而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象,談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題,在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育,使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運用于實際的意識。

三、關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個角落,數(shù)學(xué)的價值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗,把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對小學(xué)生而言,在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識之前盡早感受這種做法,在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如,教學(xué)厘米、米等長度單位時,可以從比高矮實際事例人手使學(xué)生明白了長度單位對于精確測量的意義,再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高,黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),讓學(xué)生深切的體會到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊,身邊就有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)不再是抽象,枯燥的課本知識,而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學(xué)的親和力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

四、學(xué)以致用,注重解決實際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索,解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學(xué)生增進對知識的理解,了解知識的價值,而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。例如,在講授“利息”的知識點后,筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”,讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最合算?這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較的實踐中,學(xué)生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學(xué)生不亂花錢的思想教育,實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學(xué),將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中,又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴,同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。

綜上所述,實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識的形成過程,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),能引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用于實踐,符合素質(zhì)教育的要求,使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動,使數(shù)學(xué)教學(xué)實踐變得更有活力。

急求小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文

如何培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，解決問題的數(shù)學(xué)是貫穿全部小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，要結(jié)合具體的生活情景，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，解決問題能力的培養(yǎng)會促進各領(lǐng)域內(nèi)容的理解和掌握。

“問題解決”是以問題為中心，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認(rèn)知活動的條件下，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生通過自身情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動，在教學(xué)中我的具體做法是：

一.培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，提高解決問題的能力

1.要求學(xué)生認(rèn)真讀題，審題，找出相關(guān)的數(shù)據(jù)和關(guān)鍵字，關(guān)鍵詞，從而培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣。

2.要求學(xué)生分析題目，弄清題意，明確題目中的相關(guān)條件之間的數(shù)量關(guān)系，找出已知的信息和要解決的問題。

如教學(xué)：“一個三位數(shù)，數(shù)字和是2，這個三位數(shù)減去6后，還是一個三位數(shù)，新的三位數(shù)數(shù)字和是5，原來這個三位數(shù)是多少? ”教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀題，審題，找出關(guān)鍵的詞：三位數(shù)、數(shù)字、原來、新的，并加以理解，在這里“原來”同學(xué)們比較容易理解，對于“數(shù)字”是一個新詞，不好理解，我就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀“一個三位數(shù)數(shù)字和是2”，當(dāng)連續(xù)讀2遍后，還是不清楚，我又指著“數(shù)字和”問是什么意思？是誰的和？“數(shù)字”又指的什么？同時在黑板上寫出個位、十位、百位，這時一位同學(xué)舉手了，并且說：“我知道了，數(shù)字指的是個位、十位、百位上的數(shù)。”當(dāng)我用贊稱的眼神和拍手的動作告訴大家：他的回答是正確的。這時又有一位同學(xué)也說 ：“ 我也知道了。”我緊追著問：誰能說說對數(shù)字的理解。另一位同學(xué)馬上站起來說：“數(shù)字只能是0，1，2，3，4，5，6，7，8，9。” 我又反問:“為什么？可能是10，11，12嗎？”這時又有好幾位同學(xué)舉手了說：“個位、十位、百位數(shù)字只能是一位數(shù)，不能是兩位數(shù)。”同學(xué)們對“數(shù)字”理解后，我又反回來讓學(xué)生一句一句理解題意：“一個三位數(shù)數(shù)字和是2,這個三位數(shù)是多少？”并讓他們自己寫出來，有好些同學(xué)能寫出110、101、200，然后讓他們?nèi)ソ涣髯约旱南敕ǎ矣忠龑?dǎo)他們繼續(xù)讀:“這個三位數(shù)減去6后仍然是一個新的三位數(shù)”是什么意思？怎么求出新的三位數(shù)，這新的三位數(shù)到底哪個是我們所求的？怎么知道的，根據(jù)是什么？ 當(dāng)學(xué)生們做完后，我又讓他們反思解決問題的思路，互相交流，探討解決問題的方法及過程，給學(xué)生展示自己的機會，使學(xué)生對所學(xué)知識回味無窮，取長補短激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

二.培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識，提高解決問題的能力。

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

例如：教學(xué)用乘法和除法兩步計算解決實際問題時，教材中,呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅購物的情景圖,貨架上，擺有練習(xí)本、文具盒、熊貓、布娃娃......畫面上有售貨員阿姨和小朋友的對話，給出了要解決的問題，教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購物情景，讓學(xué)生主動進入“商店”了解信息，了解售貨員和小朋友的對話，說說他們在議論什么？也就是想買什么？你是怎么知道的？這時學(xué)生們暢所欲言，相互交流了解到的相關(guān)信息和要解決的問題，問題如何解決呢？我首先讓學(xué)生試做，然后相互交流，說出自己解決問題的思路，對問題解決失敗的學(xué)生我也讓他們重復(fù)問題解決的整個過程，讓他們在反思的過程中掌握解決問題的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納解決問題的步驟，先求什么？再求什么？整個教學(xué)過程借助購物的生活經(jīng)驗，探討解決問題的方法，使學(xué)生在主動探索的過程中長知識，長才干。了解數(shù)學(xué)的作用，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

三.鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，提高解題能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿觀察，實驗，模擬，推斷等探索與挑戰(zhàn)性的活動，要引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中去。例如：教學(xué)“小紅買了一籃蘋果和桔子往回走，遇到了外婆，把蘋果的一半20個給了外婆，回家后，弟弟數(shù)了數(shù)籃子里一共有58個水果，小紅買了多少個桔子？”教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀題，審題，找出相關(guān)信息和關(guān)鍵詞：水果、一半，并讓學(xué)生交流對“一半”的理解，然后組織幾位學(xué)生分別扮演不同的角色，用課本練習(xí)本代替“蘋果和桔子”模擬了買水果的全過程，然后讓學(xué)生試做，這時僅有幾位同學(xué)會做了，我只好讓他們再次模擬，再做，直到大部分同學(xué)會做了。而后，我又給學(xué)生提供充分的時間，讓學(xué)生相互交流，探索解決問題的方法，接著說出解決問題的思路，當(dāng)同學(xué)們達到欲罷不止的地步時，我又鼓勵學(xué)生到講臺上說說，給他們展示自己的機會，體驗成功的喜悅，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

四.指導(dǎo)學(xué)生運用各種策略，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu).

在教學(xué)時，我利用開放式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生采用“一題多解”的方法，鼓勵學(xué)生擺脫思維定勢，從不同角度去思考數(shù)學(xué)問題，運用不同的方法全方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多元化解決問題的策略，當(dāng)問題解決了，還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較答案，找出最佳方案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生全面解決問題的習(xí)慣和靈活解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人相互交流，合作的意識。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生觀察二年級下冊課本第91頁的畫面時，教材中呈現(xiàn)的是一副二年級四個班的學(xué)生準(zhǔn)備坐船去鳥島玩的熱鬧場景，畫面上給出各班人數(shù)和船的限乘人數(shù)。教學(xué)時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，了解信息后，重點讓學(xué)生們說出“限乘”是什么意思？根據(jù)學(xué)生了解到的信息，我問：你想說什么？開始學(xué)生們只能提出哪個班去的最多？哪個班去的最少？二年級一共有多少人？這些簡單的問題，我追問：只能提出這些問題嗎？在想想：當(dāng)提出二年級學(xué)生一起去一次能坐下嗎？這樣的問題時，一位同學(xué)馬上說：“很明顯不能。” 那么怎么安排呢？我給了學(xué)生充分的時間，讓他們討論交流，做出合理的安排方案，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，對同一問題，能從不同的角度，用不同方法進行全方位的思考與揭示，學(xué)生的思維能力提高了，逐步培養(yǎng)了多元化解決問題的策略。

總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力是推行素質(zhì)教育必不可少的重要觀念，問題的解決會幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用，因而我們要轉(zhuǎn)變教育思想，提高教學(xué)意識和水平，深入研究問題解決的教學(xué)策略，構(gòu)建數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

論文《淺談如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計》

　在設(shè)計過程中,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課.數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科,有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成,完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元,當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后,教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下.

1. 講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點.例如,二年級上學(xué)期《認(rèn)識時間》,教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時=60分鐘的結(jié)論,要求學(xué)生先觀察鐘面,引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個大格、60個小格,再算出分針走一圈是60分鐘,最后要求學(xué)生動手撥指針,讓分針轉(zhuǎn)一圈,觀察時針的變化.通過微課的層層引導(dǎo),學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點.這樣比學(xué)生自己看書達到的效果更好.

二年級上學(xué)期《角的初步認(rèn)識》中關(guān)于角的概念,教師可以在微課中結(jié)合一個角的圖形,動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時,講述“從一個點出發(fā),引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個點叫作頂點,這兩條直直的線叫做邊,一個角有一個頂點和兩條邊”.把這樣的知識點做成微課,對學(xué)生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好.

2.

針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學(xué)三年級,數(shù)學(xué)書面作業(yè)會比一二年級多,教師一般在開學(xué)初會對全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來,這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽,還能配上正確的作業(yè)示例給學(xué)生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好.另外,教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如,將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊、試卷的格式要求,分別制作三個微課）,以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí).

若針對某一類難題的講解,如計算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程,幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法,最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.

3.

針對知識難點的講解

例如,教二年級學(xué)生認(rèn)識時間時,對于下面類型的時間,如8：55、11：50,很多學(xué)生容易將小時部分讀錯,那么教師就可以針對這一難點設(shè)計一個微課,重點幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時間.再如,與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學(xué)生也遇到了困難,那么就可以專門做一個微課,講解從實物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法.知識難點在每個單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學(xué)生掌握的情況.

4.

方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點,如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看,則會讓學(xué)生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明.

如何設(shè)計微課

1.制作微課時,教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點,每個知識點需要通過幾個層次去推進,哪些層次可以在微課中體現(xiàn),哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進.

在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)內(nèi)容包含三個知識點,分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學(xué)內(nèi)容,侯教師首先進行了詳盡的分析,從而分別制作了三個短小的微課讓學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯例.對于“點到直線間的距離,垂直線段最短”這一知識點,微課中由一個小故事引入,通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離.對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進行.主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別.只有辨析清楚,學(xué)生在運用垂直線段的性質(zhì)解決實際問題時才不會出錯.

2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段,其設(shè)計應(yīng)該與自學(xué)報告單、課堂教學(xué)互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報告單、課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)實施和達成結(jié)構(gòu)圖.

圖2很好地反映了微課、自學(xué)報告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)

我學(xué)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，要畢業(yè)了，論文怎么選題呀？還有開題報告怎么寫？知道的給篇范文吧。多謝了

淺析新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

論文摘要　新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學(xué)要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實踐，總結(jié)出幾點看法。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間。數(shù)學(xué)新課程改革的制定強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能。可以說，促進學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué)，對教學(xué)價值的體現(xiàn)，學(xué)生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。

1　激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢?首先，巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點，設(shè)計一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)生思維火花。其次，設(shè)計擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點，有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式．，學(xué)生會興致盎然，熱情高漲，學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式，把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式，讓學(xué)生以賽激趣，以賽促學(xué)，以賽提效。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學(xué)課趣味盎然，高潮迭起；會使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，學(xué)得深刻。

2、靈活運用教材

教材是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于運用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學(xué)再加工，從而真正達到優(yōu)化教學(xué)之目的。

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個民族、一個國家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學(xué)文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。第一、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機器，不能實際運用的不良后果。因此，教師在教學(xué)中不光要注意落實基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段，能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識，教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了，才能使教學(xué)落到實處，創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。

4　引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組合作的有效性

培養(yǎng)學(xué)生合作的意識：作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導(dǎo)學(xué)會合作使學(xué)生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結(jié)果，是大家共享的榮譽。這樣，學(xué)生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學(xué)生合作的方法：教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓(xùn)練與實踐。

5　充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學(xué)習(xí)情景，為教學(xué)提供了先進的手段和方法，使教學(xué)更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。運用多媒體教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，加速學(xué)習(xí)的進度，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中能變抽象為具體，變靜止為動態(tài)，變復(fù)雜為簡單，變枯燥為有趣。一旦知識為學(xué)生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有力的認(rèn)知工具，有效地突破教學(xué)重點難點，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有效地提高教學(xué)效益。

總之，我們要在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

今天關(guān)于“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文”的探討就到這里了。希望大家能夠更深入地了解“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文”，并從我的答案中找到一些靈感。

請?zhí)砑游⑿盘栕稍儯?9071507959

在線報名

上一篇：小學(xué)一年級語文論文

下一篇：暫無