小學(xué)一年級語文教學(xué)論文

在這個數(shù)字化的時代，小學(xué)一年級語文教學(xué)論文的更新速度越來越快。今天，我將和大家分享關(guān)于小學(xué)一年級語文教學(xué)論文的今日更新，讓我們一起跟上時代的步伐。

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教學(xué)論文：淺談一年級口語與交際教學(xué)

　 淺談一年級口語與交際教學(xué)

　楊礪

　 摘 要： 現(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。小學(xué)階段應(yīng)?培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

　 關(guān)鍵詞： 寬松 口語與交際 情境

　現(xiàn)代社會越來越離不開人們的相互交流，相互交流就需要說話。新課程標(biāo)準(zhǔn)對口語與交際的總目標(biāo)是具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)?培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表的意見，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學(xué)，設(shè)計出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。

　 一、 創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

　一年級小學(xué)生在說話方面都存在著緊張、恐懼的心里，有時他們雖然有表達(dá)的意愿也想在老師和同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，希望得到別人的好的評價。但他們卻總是畏手畏腳，不敢在公開場合把自己的觀點說出來。因此在交流過程中，他們從不開口，只是默默的看著其他人回答和討論問題，生怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，被教師批評。這些問題已成為低年級學(xué)生口語交際中的心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了課堂互動氛圍的形成。

　因此，在課堂中給學(xué)生合理的聽說空間，建立寬松和諧聽說氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的首要條件。在學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)構(gòu)成的因素中，教師的因素是重要的，這就要求教師在教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在重要位置，給學(xué)生調(diào)配好自己的角色，變課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，問題的中心發(fā)言人為學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者、參與者。教師由課堂的主要角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的配角。

　 二、 創(chuàng)設(shè)口語交際情境

　在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境更有利激發(fā)學(xué)生交際的興趣。

　 1、 表演創(chuàng)設(shè)情境：

　一年級小朋友的表現(xiàn)欲望非常的強(qiáng)，也會用很多話來表達(dá)自己，這時候可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些表演情境讓學(xué)生來表演。如在《春雨的色彩》一文中有小燕子、小黃鶯、小麻雀三種小動物它們在討論春雨的顏色，這時候在課堂中讓學(xué)生來表演這三只小動物，提醒學(xué)生設(shè)計好動作，在對話時要表現(xiàn)出三只小鳥不同心情。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮，對話不要求按原文一一說出，可以加上自己的理解，使語言更口語化。

　 2、 以圖為本，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

　一年級的小朋友他們的識字和認(rèn)知能力是有限的，但是從他們這一認(rèn)知階段來看，圖畫對有著很強(qiáng)大的吸引力，他們在圖畫中可以找到自己喜歡的信息，這樣他們會將自己看到、喜歡的東西與其他小朋友一起分享。在分享過程中，小朋友的口頭表達(dá)能力會得到很好的鍛煉。如在語文s版一年級下?語文百花園一?中的看圖說話，先讓學(xué)生按照一定的順序來看圖，再說說圖中你們看到了什么。要求學(xué)生在回答時候一定將句子說完整。有小朋友在回答的時候，要告訴其他小朋友，保持安靜、認(rèn)真的聽，聽他們都說了什么?等小朋友說完再舉手說說自己的意見或者說說你聽到了什么?在這過程中不僅僅鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也培養(yǎng)了其他學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，讓學(xué)生去評價，這樣評價的學(xué)生他自己在這過程中也知道了自己應(yīng)該怎么說，如何去說才能說的更好。在說的過程中要鼓勵學(xué)生將之前學(xué)過的詞語用到現(xiàn)在所要說的句子中去，這樣也達(dá)到了知識的遷移。

　 3、 在大自然中創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

　當(dāng)然口語交際的情境不僅僅是局限于課堂中，它最終還是要運(yùn)用日常的生活中去，所以在平時的生活中也要鼓勵學(xué)生說說今天你最喜歡的事情，或者是將學(xué)生帶到課外去觀察。記得在上語文s版一年級上冊《樹葉》這片課文的時候，課后我就將學(xué)生帶到操場上，讓他們自己去觀察校園里的樹葉它們都是什么樣子的?什么顏色、什么形狀?有時候也會讓學(xué)生廣場路旁的樹木、說說天是怎么樣的?路旁的小草、小花是怎樣?在這個過程中學(xué)生會將自己所看到的東西用自己的語言表達(dá)出來，這樣他們的表達(dá)能力會得到很好提高。

　 4、教師的示范

　口語與交際，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生在交流中能夠更好地表達(dá)自己的想法。但是學(xué)生的口語表達(dá)能力是各有不同的，如學(xué)生在說一個句子或者回答一個問題的時候，有學(xué)生能夠很好的表達(dá)出來但是有些學(xué)生他連一個完整的句子都無法表達(dá)出來，學(xué)生如果不會表達(dá)教師可以適時的引導(dǎo)學(xué)生去觀察和表達(dá)。這樣不僅僅可以教會了學(xué)生如何的去說?而且還要求表達(dá)的完整，這樣也讓他口頭表達(dá)能力得到很好的鍛煉。

　 三、 鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都愛說

　口語交際中教師的鼓勵、贊揚(yáng)、都是不可少的，這對學(xué)生都有很好的激勵作用，但是每個學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力很不同，有些小朋友能力強(qiáng)，有些小朋友能力弱，往往是這些能力弱的小朋友在表達(dá)上很弱，在課堂中我也會利用開火車、點兵等形式來讓那些不善于表達(dá)的小朋友來表達(dá)自己的，同時對于他們的要求要降低，這樣他們會有更大的興趣去說。這樣他們也更有信心去說。如我們有幾位小朋友上課時總是不愿意表達(dá)自己，總不喜歡開口，于是在課堂上我就運(yùn)用開火車的方式來鍛煉他們，只要他們說就要好好的鼓勵他們。現(xiàn)在小朋友都能好好舉手、大聲的朗讀課文。

　 四、 小結(jié)

　一年級小朋友天真可愛，這也是他們接受能力和口語表達(dá)能力發(fā)展最快的時候，所以一定要不斷的訓(xùn)練小朋友口語表達(dá)能力，這樣他們會在不知不覺中慢慢的提高。

　 參考文獻(xiàn)

　1唐 滔 著《一年級口語交際有效教學(xué)策略》

　2沈鳳佳 著《讓每一個學(xué)生都能說會道一年級口語交際的教學(xué)策略》

　3邱敬慧 著 《讓每一個學(xué)生?能說會道?淺談一年級口語交際的教學(xué)策略》

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怎樣培養(yǎng)一年級學(xué)生的書寫能力論文

學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)不單單是一種技能訓(xùn)練，還是一個培養(yǎng)高尚情操、磨練意志、陶冶性情、學(xué)會做人的過程。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好基礎(chǔ)。

近年來我主要做了以下幾方面的工作：

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。

興趣是人們探索某種事物或從事某種活動的心理傾向,它以認(rèn)識探索外物的需要作基礎(chǔ)，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動機(jī)。那么，小學(xué)生的寫字興趣又如何培養(yǎng)呢？我主要是從以下幾點入手的：

1.講書法家的故事。愛聽故事是小學(xué)生的天性，自古至今有許多書法家或書法愛好者練字的軼聞趣事，如東晉大書法家王羲之“墨池”的故事、唐代書法家歐陽詢看到晉古碑觀了三天才離去的軼事，以此能激發(fā)學(xué)生寫字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與自己的惰性作斗爭。

2.讓學(xué)生看到進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體會勞動的成就──這件事本身就是興趣的源。”在班內(nèi)我有意把學(xué)生學(xué)期初的第一張作業(yè)保管起來，隔一個月再發(fā)下去，他們竟伸出了舌頭，簡直不相信這些作業(yè)竟出自他們之手。在這一前一后的對比中，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，他們練字的熱情與日俱增。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢。

對于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢，我是這樣做的：

1.動作示范，讓學(xué)生有法可循。在教學(xué)中，我充分利用教學(xué)過程中寫字的機(jī)會從握筆、坐姿、神態(tài)各方面向?qū)W生做寫字姿勢的示范，讓鮮明正確的寫字姿勢留于學(xué)生腦中，同時從正反兩方面講清養(yǎng)成良好書寫姿勢的重要意義。我還用相機(jī)拍下學(xué)生平時的寫字姿勢，讓孩子們?nèi)ビ^察，分辨出良好的書寫姿勢。

2.讓學(xué)生互相督促，利用兒歌進(jìn)行鞏固。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，對于教師，他們心里也充滿了崇拜，因此教師正確的書寫姿勢將直接影響到學(xué)生。同時可讓寫字姿勢良好的同學(xué)示范，讓伙伴間相互影響。為了讓正確的寫字姿勢牢記在心，還可把它編成兒歌：“右手握筆背挺直，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’要做到，字寫工整視力好。”讓學(xué)生熟記成誦,并讓家長隨時監(jiān)督。

3.拍照鼓勵，不斷強(qiáng)化。可結(jié)合教學(xué)給坐姿和握筆姿勢非常正確的同學(xué)拍照，展示給大家看；同時讓家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子書桌前，時時提醒孩子。這樣讓老師、家長齊抓共管，就能收到良好的效果。

三、為學(xué)生選擇合適的字帖作為學(xué)習(xí)寫字的范本，讓學(xué)生知道什么樣的字才叫好字，有范本可模仿。

為了糾正學(xué)生不良的握筆習(xí)慣，我為孩子們選擇了魔法練字筆，每天堅持握筆二十到三十分鐘；同時結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，選擇了一年級的《司馬彥硬筆字帖》，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓孩子們描紅臨帖，掌握字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫字時的注意力、觀察力。

漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結(jié)構(gòu)、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細(xì)的活動，它要求寫字者必須神情專注、注意力集中。指導(dǎo)小學(xué)生寫字，首要一環(huán)就是抓好學(xué)生寫字注意力的培養(yǎng)。具體地說，就是通過多途徑、多層面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到“靜心、專心、細(xì)心”。

五、增強(qiáng)學(xué)生持之以恒的決心。

寫字是一個長期的過程，必須持之以恒才能把字練好。因此除了寫字課及語文課之外，我還鼓勵學(xué)生中午擠出半個小時來練習(xí)寫字。

六、培養(yǎng)學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

世界上沒有完全一樣的人，也不存在完全一樣的字。“三人行，必有我?guī)煛！睘榇耍依谜n余時間，組織多種活動，以提高學(xué)生的書寫水平，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

七、培養(yǎng)學(xué)生提筆即是練字的習(xí)慣。

我們常常見到的情形是：學(xué)生練字是一種書寫，做作業(yè)時又是一種書寫。究其原因，一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量，另一方面是沒有形成自覺練字的習(xí)慣。因此，教師要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生處理好書寫與練字的關(guān)系；適當(dāng)減輕作業(yè)量，尤其是書寫作業(yè)量，保證學(xué)生有認(rèn)真書寫的足夠時間；還要不斷提醒和督促學(xué)生運(yùn)用書法知識，并注意示范，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生“提筆即是練字”的意識。這樣就能養(yǎng)成一種良好習(xí)慣：不管在什么場合、什么時間，只要一提筆，就能認(rèn)認(rèn)真真地寫，間架合適，行款整齊。

八、培養(yǎng)學(xué)生寫字整潔的習(xí)慣。

整潔是寫字最基本的要求，它不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此，不僅應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔美觀，還要求學(xué)生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的清潔。因為好習(xí)慣讓人終身受益，學(xué)生有了良好的書寫習(xí)慣，對提高他們的寫字水平和文化品位，對他們健康成長，都將產(chǎn)生不可輕視的作用。

通過近一年的努力，班上大部分學(xué)生的書寫不但有了一定速度，而且絕大部分學(xué)生寫字姿勢端正、筆畫清晰、筆順正確、字跡美觀，有三分之一的學(xué)生寫出了布局合理、筆畫有力、形體美觀的漢字，得到了學(xué)生家長和老師們的好評。

如何激發(fā)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣_語文教學(xué)論文_教師隨筆

對一個小孩子,我們無法從理想前程這些大道理上讓孩子得到多少實實在在的教育,我們必須從激發(fā)孩子的好奇心,充分調(diào)動和鼓勵孩子,讓孩子在鼓勵中產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的愿望和一種堅持的精神.平時我們家長特別是老師,要善于安排學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,教育形式要多樣,教育方法要靈活,要把握孩子的特點,把抽象問題具體化,通過想一想,動一動,試一試,拆一拆等課外活動,培養(yǎng)孩子的求知欲,同時一定要給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會,讓孩子品嘗成功的喜悅,這樣就能使孩子對學(xué)習(xí)感興趣.內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于如何激發(fā)一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)語文教師隨筆，希望對你有幫助！

教學(xué)論文《關(guān)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點思考》

小學(xué)古詩詞教學(xué)的幾點思考

古詩詞是中國五千年歷史文化的瑰寶。古詩詞在小學(xué)語文教材中也占有一定的比例。如何進(jìn)行古詩詞教學(xué)，筆者有一些體會。

一、 激情導(dǎo)入，激發(fā)詩趣

1. 朗讀導(dǎo)入。朗讀不僅能培養(yǎng)人的語感，也能給人帶來心靈上的震撼，它是一種心靈與文本的溝通，也是情與詩意的完美交融。如果在上課之初，以美的朗誦開場，首先給學(xué)生一種獨特的審美感受，學(xué)生就會情不自禁地隨著詩詞的情感波動而心動，隨著朗誦語調(diào)的抑揚(yáng)而情涌。學(xué)生只有在欣賞和陶醉中才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。朗讀內(nèi)容可以是學(xué)過的古詩詞，也可以是與要學(xué)內(nèi)容相關(guān)的古詩詞。描繪春景的，思念親人，思念家鄉(xiāng)的，表達(dá)愛國熱情的，寫花的，寫草的，寫月的……小學(xué)生能吟誦許多首，教者只要引導(dǎo)及時到位，就能收到效果。如教學(xué)《江南春》時，可讓學(xué)生回憶描寫春天的詩句，讓學(xué)生背誦《春曉》，當(dāng)一首首優(yōu)美的詩句從學(xué)生口中流出，他們也融入春天的美景中了。

2. 畫面導(dǎo)入。蘇軾曾評王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”教學(xué)古詩詞時，可以用圖畫導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀感。小學(xué)教材編者根據(jù)學(xué)生的身心特點，在每首詩篇中都配上一幅精美的插圖，這些插圖都能抓住詩中情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)前展示這些插圖，讓學(xué)生從插圖中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不失為一種方法。如古詩《村居》的教學(xué)，插圖是一幅美麗的春色圖，畫中孩子們放風(fēng)箏的天真爛漫情趣尤能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而引發(fā)學(xué)詩興趣，順利地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)中。

3. 詩詞導(dǎo)入。即以熟悉的古詩詞句導(dǎo)入新篇學(xué)習(xí)。每位小學(xué)生頭腦中都儲存有一定的古詩詞，有些學(xué)生在一年級時就能背誦許多古詩句，雖然他們對背誦的古詩詞內(nèi)容并不太理解，但潛意識中總有一種或模糊或粗淺的認(rèn)識，這種認(rèn)識在學(xué)習(xí)相關(guān)篇目時就會不自覺地涌現(xiàn)出來。如在教學(xué)張志和《漁歌子》這首詞時，請學(xué)生背誦胡令能的《小兒垂釣》進(jìn)行對比，都是講釣魚的，但張志和的釣魚與小兒的釣魚有什么本質(zhì)的區(qū)別，同樣寫釣魚，風(fēng)格差異較大，由小兒的天真引出張志和的失意，強(qiáng)烈的落差能引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

4. 故事導(dǎo)入。古詩詞雖然來源于生活，但是學(xué)生離古詩詞作者的生活非常遙遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生一下子就進(jìn)入古人的世界是不可能的。而故事導(dǎo)入應(yīng)是一種切合實際的方法，因為沒有哪位小學(xué)生會抵觸新奇有趣的故事。其實只要教師用心，每首古詩詞都蘊(yùn)含一個生動的故事。如果用古詩詞的故事導(dǎo)入，就能很快將學(xué)生的注意力吸引進(jìn)去。如《石灰吟》《春曉》《清平樂?村居》等古詩詞，或本身就是一個生動有趣的故事，或在作者的背后藏著一個動人的故事，只要給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行充分的交流，學(xué)生說不定就會對新學(xué)的詩詞有獨到的見解，對詩詞背景的認(rèn)識也會更加深刻。

二、 吟出韻律，吟出深情

1. 吟出韻律。押韻好的詩詞，讀起來鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺，這就是韻律美。不同的詩詞作品，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達(dá)出不同的情感。我們朗讀詩詞，也應(yīng)將詩詞獨有的韻律美傳達(dá)出來。只要我們稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)一般古詩詞都有明顯的韻味。如《清平樂?村居》中的“草”“媼”“好”，都押“ǎo”韻，讀起來順暢自然。這樣的例子很多。如今許多古詩詞已被譜成優(yōu)美的歌曲，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中吟唱。學(xué)生在吟唱過程中會產(chǎn)生特別的美感，也在無形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。只要教師善于設(shè)計，用心組織，詩詞的教學(xué)其實也能達(dá)到詩情畫意般的音樂境界。

2. 吟出深情。詩詞是一種最適宜朗讀的文學(xué)形式。它的基本特點就是有強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、深邃的意境、優(yōu)美的韻律。因此，我們朗讀時，就應(yīng)該通過豐富的想象，再現(xiàn)詩人詞人的感情。詩詞是抒情藝術(shù)，無論是抒情詩詞，還是敘事詩詞，甚至哲理詩詞，只要是成功的作品，里面必定奔涌著作者澎湃的激情，蘊(yùn)含著作者的縷縷情思。無論是思念家鄉(xiāng)、親人的《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》，還是表達(dá)朋友情深的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏豐富的情感。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者心境，把握住作者的情感脈搏，讓自己的思想和詩人、詞人的思想融為一體。這樣，朗讀者才能與作者產(chǎn)生共鳴。

三、 明白詩理，升華詩意

1. 找詩趣。學(xué)習(xí)散文我們喜歡引導(dǎo)學(xué)生找出“文眼”，其實古詩詞也有“眼睛”，只要在學(xué)習(xí)過程中找到它，就能順利把握情感基調(diào)，悟出作者的思想精髓。“眼睛”是詩詞的中心，是詩人要表達(dá)的“詩理”。“理”其實是和“趣”相連的。有時我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞意境時，會讓他們無形中享受到一種樂趣。在詩人營造的趣味中習(xí)得其意，進(jìn)得其境，顯得順暢自然。如辛棄疾的《清平樂?村居》一詞，向我們描繪了富有鄉(xiāng)村田園氣息的情景。詞中的一戶人家二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事。這首詞只要細(xì)細(xì)玩味，我們就會發(fā)現(xiàn)“趣味”無窮。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的親切與溫馨，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的可愛活潑，都融于一個“醉”字中，“醉”字就是“詞眼”，字里行間也無不讓人感覺到詞人對勞動人民的熱愛，對田園生活的向往。在這樣的生活里，有鄉(xiāng)村美，也有鄉(xiāng)村趣，更有鄉(xiāng)村樂。

2. 融詩情。詩是以文字體現(xiàn)情感，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩詞。如陸游經(jīng)過長期戰(zhàn)亂流離生活的體驗，凝聚起深切的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如李白經(jīng)歷了十五個月的流放生活后重獲自由，懷著難以自禁的喜悅，寫下了《早發(fā)白帝城》一詩。再如，李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空直下的壯麗景觀，心中勃發(fā)出對祖國壯麗河山的無限熱愛，寫下了《望廬山瀑布》一詩。可見詩詞歌賦都是作者“情動而辭發(fā)”之產(chǎn)物。

3. 悟詩理。我國古代文人墨客留下了無數(shù)膾炙人口的詩篇，也留下許多至深哲理，讓一代又一代炎黃子孫在吟誦詩詞歌賦時不斷成長成熟。語文教師必須幫助學(xué)生提高對古詩詞的感悟力。如葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，朱熹《觀書有感》中“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，陸游《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要過躬行”。還有，李白《將進(jìn)酒》中“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”。這些深含哲理的詩詞都是教師教學(xué)時必須讓學(xué)生理解的，學(xué)生只有理解了才會受到潛移默化的感染。

如何指導(dǎo)一年級看圖寫話教學(xué)的論文

一年級看圖寫話是作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，如何指導(dǎo)一年級小學(xué)生看圖寫話呢？近年來，我根據(jù)本班學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生的寫話水平有了明顯的提高，在此談?wù)劥譁\的認(rèn)識。

一、細(xì)看圖畫，弄清圖意

看圖寫話，顧名思義就是通過觀察，看清圖的內(nèi)容，按照一定的規(guī)律寫下來。看圖寫文，關(guān)鍵掌握兩點：一是觀察，二是想象。觀察和想象是兩把開啟看圖寫話之門的金鑰匙。只有通過細(xì)致觀察，通過合理想象，才能把看圖寫話寫得生動、有趣。

觀察是寫的基礎(chǔ)。沒有觀察，沒有看清楚圖的內(nèi)容，自然就寫不出句子來。在學(xué)生看圖之前，老師應(yīng)要求學(xué)生注意兩點：首先，觀察時要抓住重點，弄清圖意。通常的做法是對畫面進(jìn)行重點的觀察，看一看處在中心位置的人物或景物。有了重點，再對它進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察。其次，觀察時要有順序。一般先整體觀察，看主要畫的是什么內(nèi)容，再按照從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等順序進(jìn)行觀察。從而明確畫面所交代的時間、地點及有關(guān)的人和物，并找出它們之間的關(guān)系。有了觀察時的合理順序，寫話時才會條理。

二、合理想象，培養(yǎng)其想象力

學(xué)生在觀察圖畫時需要一定的想象，才能使圖畫動起來，豐富起來。圖畫上可能發(fā)生的事，人物可能說的話，都讓學(xué)生去想象，給他們一個自由想象的空間。在教育學(xué)生要愛護(hù)花草樹木時，我向他們展示了一幅畫，畫上畫著校園里的一棵小樹，樹干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護(hù)，可小樹卻仍沒發(fā)芽。上完課我讓孩子們寫寫他們想對小樹說些什么，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品字里行間滿是稚氣，有個學(xué)生寫道：“小樹小樹，你真可憐，你穿了這么多的衣服，怎么還被凍死了呢？我希望你快快長出葉子……”孩子認(rèn)識的字不多，所以文字的表達(dá)有點不清楚，但這幾句話卻真實可愛，流露出學(xué)生對小樹生命的憐惜與期盼，用他們無邪的童真童語表達(dá)出他們獨特的想象。

三、啟發(fā)口述，聯(lián)句成篇

寫話就是用筆說話，像說話一樣，一句一句地說，別人才能聽得清楚。看圖作文大多要求寫一句話或一個較為完整的小故事。在一年級時，我就要求學(xué)生用一兩句話寫清時間、地點、人物、干什么。由于表達(dá)能力差，因此，這一環(huán)節(jié)，制定了三個練話句式，讓學(xué)生逐句練說、練寫：（1）誰？在哪兒？干什么？（2）什么時間？誰？在哪兒？干什么？（3）什么時間？誰？在哪兒？干什么？結(jié)果怎樣或心情如何？通過一段時間的練寫，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以練習(xí)連句成段，對于接受能力較弱的學(xué)生仍堅持強(qiáng)化練習(xí)。同時，還經(jīng)常收集一些主題鮮明的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行說話，寫話訓(xùn)練，利用課文中出現(xiàn)的詞說一句話，讓學(xué)生體會如何運(yùn)用這些詞，便于學(xué)生在今后的寫話中運(yùn)用上這些詞。

四、降低要求，樹立其寫作信心

一年級的學(xué)生識字不多，剛開始只要求他們用一兩句話寫清時間、地點、人物、活動就可以了。教師要懂得用欣賞的眼光去看待學(xué)生的寫作成果，保護(hù)他們的童真童趣，讓他們體驗到寫作的快樂和喜悅，讓他們喜歡表達(dá)、喜歡寫作。

小學(xué)一年級的看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。所以指導(dǎo)一年級學(xué)生的看圖寫話，是作文的一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對孩子的寫作水平起著至關(guān)重要的作用。

總之，看圖寫話是有規(guī)律的，只要教師做好“看、想、說、寫”四步指導(dǎo)，相信學(xué)生都會喜歡寫作的。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)論文

小學(xué)群文閱讀教學(xué)論文

　小學(xué)語文教學(xué)要重視知識積累，培養(yǎng)語感，而閱讀是語文積累的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點，理解作者的觀點和情感，領(lǐng)會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語感。下面是小學(xué)群文閱讀教學(xué)論文，歡迎參考閱讀！

　 一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

　 1.教學(xué)理念滯后

　我國很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

　 2.閱讀資源匱乏

　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。

　 3.教學(xué)設(shè)備落后

　受到社會模式、教育經(jīng)費不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

　 二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略

　 1.改變教學(xué)方法

　新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過問題情境的精心設(shè)計來實現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設(shè)計來讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學(xué)語文下冊當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀一篇文章時所學(xué)到的知識應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級當(dāng)中的《刷子李》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無白點、有白點、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫作方式”的問題，促使學(xué)生通過知識的遷移獲得已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。

　 2.豐富教學(xué)資源

　一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關(guān)的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩詞、畫與秋天相關(guān)的畫等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時也讓學(xué)生充分體驗到了語文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書進(jìn)行班級共享來豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的`學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況采取合理的教學(xué)方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語文知識的同時，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

　 一、開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙

　開展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：

　 1.教師的教育觀念陳舊

　要開展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　 2.學(xué)校的教輔資源不足

　要開展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識的途徑少，知識面窄。

　 3.學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)

　雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但是在實施方法上存在不足。教師在對學(xué)生開展群文閱讀活動時，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。

　 二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

　基于以上對開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關(guān)的解決措施，如下：

　 1.教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動

　教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時間基本在16:00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

　 2.學(xué)校要積極募集教輔資源

　學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學(xué)校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻(xiàn)舊書籍；學(xué)校可以求助于媒體，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

　 3.教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)

　開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　 4.建立獎勵機(jī)制

　開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降拈喿x，要讓學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)。這可能就要引入獎勵機(jī)制，通過獎勵在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

　 三、結(jié)語

　通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎勵機(jī)制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見。

　 一、教什么

　低年級學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識、激發(fā)閱讀興趣為主。基于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)關(guān)注以下幾點。

　 （一）議題適合，學(xué)生能讀

　群文閱讀教學(xué)中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作者等方面確定議題。由于低年級學(xué)生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學(xué)，議題的選擇可以不同。我們可以從關(guān)注寓言的文體特征，關(guān)注寓言故事中角色特點、情節(jié)變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學(xué)語文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個詞，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寓言故事，因此讓學(xué)生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認(rèn)識，應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

　 （二）內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀

　讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有趣，要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，讓學(xué)生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生熟練認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡單，結(jié)果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學(xué)生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。那這三則寓言故事確定哪個教學(xué)落腳點更貼近低年級學(xué)生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學(xué)的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學(xué)生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊纳敌袨椋詈笸ㄟ^傻帶來的壞結(jié)果感悟故事的寓意。

　 （三）容量適中，學(xué)生會讀

　群文閱讀教學(xué)的最大特點就是短時間里學(xué)習(xí)多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學(xué)方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”群文閱讀教學(xué)一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們安排了三則寓言故事的學(xué)習(xí)，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學(xué)，扎扎實實的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事。按照平時的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以，我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟練掌握生字新詞后，我們才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

　 （四）群文相關(guān)，學(xué)生易讀

　群文閱讀教學(xué)最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)越容易取得閱讀效果，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化更好。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強(qiáng)化某種認(rèn)識，有比異型———引發(fā)認(rèn)知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，考慮低年級學(xué)生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過反復(fù)比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結(jié)果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補(bǔ)充文本。由于學(xué)生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關(guān)度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學(xué)生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

　 二、怎么教

　 （一）直線型推進(jìn)為宜

　群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式很多。如，分組遞進(jìn)式———先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點射狀推進(jìn)———先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進(jìn)———先呈現(xiàn)一組，再歸納出關(guān)鍵的寫作方法，最后寫話練習(xí)；直線型推進(jìn)———一篇一篇地閱讀，反復(fù)重讀推進(jìn)———同一組文章反復(fù)閱讀，不斷提升。低年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)一般采用“直線型推進(jìn)”比較適宜。這種推進(jìn)方式，一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。同時，學(xué)生能很好地習(xí)得閱讀方法，較好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進(jìn)的，但是每則寓言教學(xué)的側(cè)重點不同。《揠苗助長》重點教給學(xué)生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。這則寓言的教學(xué)始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。這則寓言的教學(xué)目的是夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學(xué)，教師則適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。先學(xué)生個人閱讀，畫出有關(guān)語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關(guān)注小組合作交流。《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進(jìn)方式，讓每個學(xué)生循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計，習(xí)得閱讀方法。

　 （二）多樣化教學(xué)方式為妙

　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學(xué)到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關(guān)閉了，一切有用的知識信息都無法進(jìn)入。低年級的學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量比起單篇教學(xué)肯定要大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，三則寓言相同的教學(xué)落腳點———傻，相同的學(xué)習(xí)重點———傻想法、傻行為、壞結(jié)果，教到最后揭示寓意。這種教學(xué)，低年級學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)激情降低，注意力轉(zhuǎn)移。于是，我們采用了不同的教學(xué)方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說出寓意。《畫蛇添足》是最后學(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

　 （三）強(qiáng)化閱讀主體為本

　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”在群文閱讀教學(xué)中，在相同的時間內(nèi)要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學(xué)生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學(xué)，重點是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩則寓言中所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內(nèi)的同學(xué)。低年級的學(xué)生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學(xué)生反復(fù)默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結(jié)果”，可以在相關(guān)語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內(nèi)交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進(jìn)行班級交流。這樣的教學(xué)，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現(xiàn)交流思考的過程，是一個實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，也是一個體現(xiàn)閱魅力提升的過程。

好了，關(guān)于“小學(xué)一年級語文教學(xué)論文”的討論到此結(jié)束。希望大家能夠更深入地了解“小學(xué)一年級語文教學(xué)論文”，并從我的解答中獲得一些啟示。

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