初中物理教學論文(初中物理教學論文新穎題目)

今天，我將與大家共同探討初中物理教學論文的今日更新，希望我的介紹能為有需要的朋友提供一些參考和建議。

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論文《怎樣提高初中物理課后作業(yè)布置的有效性》

提高物理作業(yè)的有效性是大面積提高初中物理教學質(zhì)量的極其重要的環(huán)節(jié). 當前, 初中物理學生作業(yè)中低效作業(yè)、無效作業(yè)甚至負效作業(yè)的情況相當普遍. 面對浩翰的題海, 學生疲于奔命, 被動應付,不少學生因不堪重負, 視做物理作業(yè)為畏途, 經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)抄答案、應付、遲交、缺交或者干脆拒做的現(xiàn)象. 因此, 在初中物理教學中, 如何提高物理作業(yè)的有效性, 是一個很值得探討的實際問題.

1 提高物理作業(yè)的有效性, 必須堅持有的放矢原則

在教學調(diào)查中, 我們發(fā)現(xiàn)不少物理教師布置作業(yè)時, 目的不明確, 隨意性強, 一堂課下來,便盲目地讓學生去做一大堆習題, 若問任課教師為什么要布置這些作業(yè), 很多教師往往說不出或者說不清所以然. 像這樣布置作業(yè), 作業(yè)的有效性當然可想而知.因此, 我們要求每位物理教師在布置作業(yè)時務必要有明確的目的, 或識記、或理解、或運用、或培養(yǎng)能力、或養(yǎng)成習慣、或激發(fā)興趣等等, 教師要做到心中有數(shù), 指向明確, 提示恰當.

2 提高物理作業(yè)的有效性, 必須堅持適量精選原則

現(xiàn)在普遍存在的問題是, 教師想當然的布置作業(yè), 作業(yè)量太大, 每個學生手上同時有幾本物理練習冊, 都要求學生做完, 學生負擔過重, 疲于奔命, 睡眠時間嚴重不足, 影響學生的身心健康,家長意見極大. 另外不少學生練習冊粗制濫造, 難題偏題怪題、錯題錯圖錯解 (答案 ) 比比皆是,弄得學生頭昏腦脹, 煩惱不已, 影響學生學習的信心和情緒. 對此我們的做法是, 規(guī)定只能用一本物理練習冊 (教師挑選較好的一本 ); 控制題量, 學生課外做物理作業(yè)的時間不超過 30分鐘; 而且, 物理教師首先要對練習冊的習題進行篩選, 刪除其中的難題偏題怪題, 改正錯題錯圖錯解, 從中挑選出具有基礎性、概念性、典型性、啟發(fā)性、針對性的適量習題布置給學生課外完成.

3 提高物理作業(yè)的有效性, 必須堅持作業(yè)形式多樣化原則

除傳統(tǒng)作業(yè)外, 教師還應該布置一些小論文、小制作、小觀察、小調(diào)查、小實驗等方面的作業(yè), 培養(yǎng)學生的實踐能力、科技意識和物理學習興趣. 我們曾給學生布置的小論文: 假如沒有重力、假如沒有摩擦 、 大氣壓與天氣 等 (學了有關物理知識之后 ); 小制作如讓學生自制刻度尺、自制簡易天平、自制降落傘、自制潛水艇等; 小觀察 觀察上弦月和下弦月 、觀察家庭電路 等; 小調(diào)查 我所在社區(qū)(村 ) 的家用電器調(diào)查 、 環(huán)境污染源調(diào)查 等等.對這些別具新意的多樣化的作業(yè), 學生往往表現(xiàn)出較高的熱情和興趣, 學生在自己的作業(yè)中也常常表現(xiàn)出令教師刮目相看的智慧和靈氣. 如: 在一次對上弦月和下弦月的觀察中, 有的學生得出 上弦月到了西邊的天空時成為下弦月, 下弦月到了西邊的天空時則成為上弦月 , 觀察細致獨到. 對于學生作業(yè)中的優(yōu)秀的作品,我們積極推薦到?？蚋呒墑e的有關刊物上發(fā)表, 以增強學生的信心和自豪感。

4 提高物理作業(yè)的有效性, 必須堅持嚴格規(guī)范原則

從初二剛接觸物理開始, 教師布置作業(yè)就要嚴格要求學生, 規(guī)范格式、規(guī)范表達、規(guī)范解題,從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣. 如: 初二學生學了初中物理第一個物理公式 v = s /t后, 就會遇到物理計算題了, 我們就要求學生嚴格按照 已知 求 解 答 的解題格式進行解題, 有意識地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的條理性和層次性; 而且要求學生作圖要用工具, 物理量符號、物理公式和文字的書寫不能馬虎潦草, 要規(guī)范整潔; 這些習慣的養(yǎng)成, 將使學生受益終身.

微課在初中物理教學中的作用論文

微課在初中物理教學中的作用論文

　 摘要： 文章基于微課的性質(zhì)和特點，探討在初中物理教學中應用微課的策略，主要從微課在引導學生預習、提高學生學習注意力、突破教學重難點、強化實驗教學、結(jié)合學生的層次和需求安排教學內(nèi)容等方面的具體應用進行分析。

　 關鍵詞： 微課；初中物理；教學；應用

　微課是以建構(gòu)主義理論為指導，以網(wǎng)絡在線學習為主要手段，以某個概念、規(guī)律、實驗等為主要內(nèi)容，圍繞教學中的某個知識點或教學環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線課程資源。微課具有教學時間短、教學內(nèi)容針對性強、信息容量大等優(yōu)點，其突破了傳統(tǒng)教育模式的時間、空間的限制，克服了傳統(tǒng)教學媒體承載信息種類少、容量小的缺點，突破了學習工具、場地等的限制，可促進學生的有效學習和教師的專業(yè)化成長。在具體的原則和順序下，教師就相關知識點制作系列微課或?qū)ｎ}，每一堂微課相互關聯(lián)、形成體系，最終促進知識的連通和融合創(chuàng)新。筆者結(jié)合教學實踐，談談微課在初中物理教學中的應用。

　 一、利用微課引導學生預習

　教師將需要學生預習的內(nèi)容進行點撥、加以指導制作成微課，上傳到網(wǎng)絡平臺。學生借助微課完成預習或自學，省出更多的課堂時間來進行合作探究、小組討論、練習提高等。長期堅持，不但可以使學生掌握預習的方法，還可以提高學生的學習效率。如在講授“聲現(xiàn)象”的相關知識前，教師利用微課將生活中的可聽聲、次聲波、超聲波等分別以影像形式展示在網(wǎng)絡平臺上，學生看到這些生活實例后就會自主思考，預習教材中的相關知識點，進而逐步摸索出科學、有效的預習方法。

　 二、利用微課提高學生學習注意力

　初中生在課堂上很難較長時間地集中注意力，注意力只能保持約10分鐘，而一個微課教學視頻恰在10分鐘左右。在課堂導入時使用微課，能使教學目標更直觀，教師通過將實驗、經(jīng)典事例、學生的生活經(jīng)驗或?qū)W生喜聞樂見的內(nèi)容與教學內(nèi)容結(jié)合，制作成微課進行新課導入，讓教學內(nèi)容變得生動有趣，以吸引學生的注意力，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，激發(fā)學生自主學習的欲望，使學生始終保持注意力，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。如在進行“光的折射問題”的教學時，教師可借助微課呈現(xiàn)奇妙的折射現(xiàn)象：筆在玻璃杯中的彎曲、用魚叉捕魚時看到的魚的虛像等。學生在觀看時會展開聯(lián)想，挖掘更多有趣的折射現(xiàn)象，對這一知識點也就有了更深的理解。

　 三、利用微課突破教學重難點

　物理知識點是前后聯(lián)系的，若學生對某個知識點理解不扎實，很可能會影響后續(xù)內(nèi)容的學習。因此，教師可將各個知識點、實驗、規(guī)律探究、復習歸納及專題講解等以微課的形式呈現(xiàn)，供學生自主獨立地復習。讓學生學會自主學習，鍛煉他們的學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。如在電路故障分析、電表示數(shù)變化等知識點的處理上，筆者將常見的故障歸納后安排給各小組討論。各小組在筆者的指導下將解決方案制作成微課并進行課堂討論。在活躍的課堂氣氛下，學生的學習熱情被激發(fā)，教學效果明顯提升。另外，這些微課還可供基礎薄弱的學生課后復習，加深理解。

　 四、利用微課強化實驗教學

　在物理實驗教學中有效使用微課，可緩解課時少、任務多的矛盾。教師將實驗過程制成微課，將關鍵點、關鍵步驟放大，學生會更了解實驗過程和目的。如在“伏安法測電阻”實驗教學中，筆者首先讓學生明確實驗原理，再運用微課講授實驗儀器和連接方法。利用提前準備的微課視頻演示實驗過程，學生借此自主實驗。在巡視中，筆者對學生的問題及時解惑，引導學生集中分析討論實驗中的問題，效果很好。

　 五、結(jié)合學生的層次和需求安排教學內(nèi)容

　教學中，教師應意識到學生層次的不同，努力創(chuàng)造條件讓其共同發(fā)展。教師可將教學內(nèi)容以微課的形式制作成分層教學資源，讓學生根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的`難度，按照自己的計劃安排自主學習進度。這種方式可以使每位學生都能獲得成功的喜悅、體驗到學習的成就感，從而有效解決分層教學的問題，培養(yǎng)學習的興趣。如教材中的電路連接問題，教師可先利用微課向?qū)W生展示一些現(xiàn)實生活中的電燈、空調(diào)等物品，并將電路連接問題按難易程度分成不同的任務，讓學生分層組成小組并分別就電燈之間的串聯(lián)、并聯(lián)和空調(diào)的室內(nèi)電路連接與外機電路連接等進行探討。通過畫電路圖、搜索相關資料等方法，學生最終將復雜的電路問題清晰化，也增強了對物理知識的興趣。

　 六、結(jié)語

　微課教學秉持“重視引導，微處入手，快樂學習”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學的補充，能更好地滿足學生的學習需求，拓展學生的視野，提高學生的學業(yè)水平。同時，微課革新了傳統(tǒng)教學與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽評課模式，提升了教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導作用。教師只有對微課的運用情況時刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進教學。

　 參考文獻：

　[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京:電化教育研究,2011(10):61-65.

　[2]周青政.微課程的內(nèi)涵、特征及應用研究[J].課程教育研究,2013(11):255-256.

初中物理教學論文 淺談初中物理教學中如何創(chuàng)設物理情境

這就需要教師設法創(chuàng)設相應的物理情境，幫助學生建立新、舊知識間的聯(lián)系，以便更好、更快地認識、同化新知識。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。教師要創(chuàng)設情境，一般可采用下述幾種方法。

一．加強實驗，創(chuàng)設課程學習的相應的物理情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更 是要求學生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

例如在教學“顯微鏡和望遠鏡”時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學“電流的強弱”時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。

實驗是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。

二．使用生動形象有趣的語言，創(chuàng)設記憶深刻的相應的物理情境。

1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境.

用“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞”的詩句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉(zhuǎn)向物理內(nèi)容，從而進入物理世界。

2．運用夸張、類比手法，將學生帶入物理情境

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對“電路和電流”的教學中，由于學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學生看不到、摸不著的電磁波的調(diào)制、發(fā)射、傳播、接收、調(diào)諧、解調(diào)等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調(diào)度”、“卸貨”等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。

總之，一堂物理課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現(xiàn)物理的科學性、嚴密性，只體現(xiàn)物理學的難、抽象等等，更應注意語言表達的藝術性，運用夸張、對比等手法，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，充分把握學生學習物理的心理特點和教材內(nèi)容，加入一些合理的物理情境，使學生心理和生理都能得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在合適的物理情境中學習物理，使他們聽得輕松，學得自然。同時能使學生感到物理的趣味性和對物理教師的親切感。新課程中的許多內(nèi)容已給我們提供幽默風趣的材料，我們應當充分的加以利用。

三．多聯(lián)系實際，創(chuàng)設實在具體的相應的物理情境。

1．教學中所舉的例子，與實際密切相連，可加深學生對知識的理解。

在教學“熱脹冷縮時”，可以創(chuàng)設這種物理情境：剛煲湯煲得熱呼呼的瓦煲突然用冷水淋一下，容易破裂。在學習慣性時，創(chuàng)設坐汽車的物理情境等。

這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2．理論與實際相結(jié)合，有些課時可以安排到室外教學。

在新課程理念下，課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區(qū)，因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行，從而使學習可以在真實的情境下進行，這對學生把學習的知識運用到現(xiàn)實社會和生活中提供了有意義的背景，具有積極的遷移意義。

初中物理實驗論文如何寫

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學關系式： ，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據(jù)教師的提問，通過小組討論，設計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機仿真電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在仿真電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數(shù)據(jù)處理，電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。

教學反思：

第一次實踐后，教研組開展了教研活動，在區(qū)教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設計、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運算解決探究內(nèi)容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎上，重新設計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調(diào)整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設計、數(shù)據(jù)的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內(nèi)容，強調(diào)了各種設計方案中數(shù)學關系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有“ ， ” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現(xiàn)一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端點行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：怎么辦？

（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端，調(diào)節(jié)滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數(shù)為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為 、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷2〕

師：調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？ 共3頁,當前第1頁123 #p#

生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據(jù)是什么？

生：由電阻定律可知： 。在 （材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關系式？

生：可以。

師：用什么工具進行測量？

生：（思考后）用刻度尺。

……

學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為 ，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。

師：怎樣發(fā)生局部短路？

生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數(shù)到達小燈泡0.3A時，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據(jù)，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎?？捎米詈唵蔚墓ぞ撸潭瘸撸┙鉀Q較難的電學問題。實際教學中發(fā)現(xiàn)學生會采集數(shù)據(jù)并能用數(shù)學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數(shù)據(jù)處理所常用的一種方法，教師的教學應該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設想：

在前兩次實踐基礎上，我和組內(nèi)教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設置一些問題，設置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設計出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經(jīng)過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設計表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關系，并能從表格中歸納出應有的結(jié)論，也學會了正確的語言表述。

三、總結(jié)反思：

第三次實踐課是全區(qū)公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應注意下面這些要素：

1、選擇探究內(nèi)容，要切合學生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內(nèi)容的層次，設置學生思維的坡度，通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。 共3頁,當前第2頁123 #p#

通過“三實踐二反思”的教研活動，深深體會到專業(yè)研究人員引領所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質(zhì)量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

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您好這是你需要的物理論文：物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在教學中，有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象；利用身邊物品，進行物理實驗，都能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生體會。這里介紹一組與雞蛋有關的物理現(xiàn)象和實驗。

1、液體蒸發(fā)吸熱

實驗：把剛煮熟的蛋從鍋內(nèi)撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受。過一會兒，當?shù)皻ど系乃じ闪撕?，感到比剛撈上時更燙了。

分析：因為剛撈上來的蛋殼上附著一層水膜，開始時，水膜蒸發(fā)吸熱，使蛋殼的溫度下降，所以并不覺得很燙。經(jīng)過一段時間，水膜蒸發(fā)完畢。由蛋內(nèi)部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高，所以感到更燙手。

2、熱脹冷縮的性質(zhì)

實驗：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻后，再撈起剝落。

分析：首先，蛋剛浸入冷水中，蛋殼直接遇冷收縮，而蛋白溫度下降不大，收縮也較小，這時主要表現(xiàn)為蛋殼在收縮。其次，由于不同物質(zhì)熱脹冷縮性質(zhì)的差異性，當整個蛋都完全冷卻時，組織疏松的蛋白收縮率比蛋殼大，收縮程度更明顯，造成蛋白蛋殼相互脫離，剝蛋殼就更方便了。

3、驗證大氣壓存在

實驗：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底熱上一層沙子。先點燃一團酒精棉投入瓶內(nèi)，接著把一只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。

分析：酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當?shù)岸伦∑靠冢鹧嫦绾?，瓶?nèi)氣體由于溫度下降，壓強變小，低于瓶外的大氣壓。在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內(nèi)。

4、浮沉現(xiàn)象

實驗：把一只去殼雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手后，雞蛋卻緩緩上浮。

分析：物體浮沉情況取決于所受的重力和浮力的大小關系。浸沒在液體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據(jù)阿基米德原理可知物體密度與液體密度的大小關系可以對應表示重力與浮力的大小關系。因為蛋的密度略微比清水的密度大，當?shù)敖肭逅袝r，所受重力大于浮力，所以蛋將下沉。當浸沒在鹽水中時，由于鹽水密度比蛋的密度大，所受的重力小于浮力，所以蛋將上浮。

5、慣性、摩擦阻力現(xiàn) 象

實驗：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉(zhuǎn)。能迅速旋轉(zhuǎn)的是熟雞蛋，緩慢旋轉(zhuǎn)幾圈就停止的是生雞蛋。

分析：生雞蛋的殼內(nèi)是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉(zhuǎn)時，蛋清由于慣性，繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉(zhuǎn)動。而熟雞蛋內(nèi)蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉(zhuǎn)時，整個蛋就能迅速轉(zhuǎn)動。

6、物體的穩(wěn)定平衡

實驗：選用一只生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃。沿小孔滑入一塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃一只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一即可。把制好的蛋殼推倒后，蛋殼能自動立起。制成一個“不倒翁”。

分析：在空蛋殼的底端封存的重物和燭油，使整個蛋體的重心移近蛋殼的底部，重心起低，穩(wěn)定性越好。當?shù)皻A斜，偏離平衡位置時，使蛋體的重心升高。因為蛋殼底端是球形的，在蛋體的自身重力作用下，蛋體又恢復到原來的平衡位置上。

7、分子運動現(xiàn)象

實驗：外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制一段時間，可以制成一只咸蛋。雖然蛋殼仍然完好，但連內(nèi)部的蛋黃都變咸了。

分析：因為物質(zhì)的分子間存在間隙，而且分子不停地做無規(guī)則運動，所以食鹽分子擴散到蛋黃中，使蛋黃也變咸。

初二物理小論文怎么寫

舉一小例寫大氣壓強的，應超出初中物理的知識范圍，從人類對大氣壓強的認識，歷史上的大型演示實驗，大氣壓強的本質(zhì)，托里拆利和大氣壓力的發(fā)現(xiàn)，如何確定標準大氣壓，大氣壓和天氣的關系，大氣壓強的利用，可一直寫到飛機的升力是利用氣壓差進行飛行的等等，就是一篇很好的論文。

參考資料

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還有好多其他資料，可按照你的興趣和感受寫

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大氣壓強·關于大氣壓的問答（上）

大氣壓強·關于大氣壓的回答（下）

大氣壓強·大氣壓強的本質(zhì)

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大氣壓強·潛水病與減壓病

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今天關于“初中物理教學論文”的講解就到這里了。希望大家能夠更深入地了解這個主題，并從我的回答中找到需要的信息。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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