中教免費論文(中教論文庫)

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全國中教杯獎評職稱能用嗎

有用，中教杯論文獲獎后都有證書，可以做為職稱評審的材料。

第二屆“中公杯”精英挑戰賽筆試賽程總結由中公教育集團主辦，全國30個省、市、自治區百余所高校共同協辦的第二屆“中公杯”精英挑戰賽筆試賽已于11月25日正式結束。

賽事宗旨：

中公教育集團以“給人改變未來的力量”為使命，以“成為偉大的教育企業”為抱負，本著“學員第一、服務至上”的企業文化核心理念，開業界之先河，聯合全國百所高校，舉辦了純公益性質的“中公杯”精英挑戰賽。活動通過講座、培訓、沙龍、模考等多種形式。

旨在增進在校學生對公務員考試的了解，積累公務員考試的應試經驗，推動廣大考生在成為公務員的過程中提升自己的思想道德、知識、能力、心理等方面的素質，從而實現自身的全面提升，成就自己美好未來。

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英語教育論文

英語教育論文范文2000字

　無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是我為大家整理的英語教育論文范文2000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　論文題目： 淺析游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

　摘要： 情感因素對語言學習有很大的影響。中職學生在英語學習方面普遍存在著基礎薄弱、學習動機不強等學習焦慮方面的問題，英語課堂教學因此存在著互動消極、教學反饋少、效果差的情況。游戲教學法從理論和實際效用上對于改善這種情況都是很好的應用。

　關鍵詞： 游戲教學法;中職英語;課堂教學

　英語是當今世界通用語言，我們在生活和工作中越來越多地接觸、使用到英語，學好英語對于當代中職生的職業發展和個人素質的提高都是非常有益和必要的。但是實際情況是，中職生的英語基礎普遍薄弱，存在不同程度的英語學習焦慮，有的中職生，由于英語基礎比較薄弱，對英語失去了興趣，出現了對英語失去信心的現象，從而導致英語課堂教學開展困難，教學效果不理想。

　一、中職英語課堂教學的現狀

　1.教師講授為主，師生互動為輔，學生參與度低。中職英語教學課時有限，為了完成既定的教學內容，語言知識的講解和練習占據了大多數的課堂教學時間。師生間互動教學以教師提問，學生作答為主，學生間生生互動以課文對話的替換練習為主，形式內容單調。學生對此不感興趣，形成了“老師講，學生聽”的單調局面。有時上課還有學生玩手機、睡覺等現象，課堂效果非常不好。

　2.教材設定的情景互動內容趣味性弱，學生參與度低下。現行教材中設定的情景練習以生活類英語會話為主，如購物、就餐、問路、看病等，缺乏趣味性。中職學生處于愛玩愛鬧的青春期，此類會話練習難以觸動學生的興奮點。

　3.學生基礎薄弱，有不同程度的英語學習焦慮。在開展課堂互動時，中職生往往沉默應對，或是消極敷衍，鸚鵡學舌，應付了事。即使教師積極地鼓勵學生，這種正面的評價也很難得到學生自己的認同。

　二、語言學習中的情感因素影響

　語言學家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感過濾假設理論(Affective Filter Hypothesis)認為，“有了大量的適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多的情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾(filter)才有可能變成語言吸入(intake)。”也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。“高情感過濾會限制習得，而低情感過濾則有助于習得。”情感因素則包括動機、自信心及焦慮程度。

　英語學習中的焦慮主要指學習者需要用英語這種第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。Horwitz等(1986)確定了語言焦慮的三個成因：交際畏懼、考試畏懼和負面評價畏懼。在英語課堂教學中，中職生的交際畏懼和負面評價畏懼表現得非常明顯。交際畏懼是指盡管語言學習者有成熟的想法和意見，但因為無法進行合理有效的語言輸出引發的焦慮。要克服這種畏懼心理，要求一個輕松、愉快的學習氛圍。負面評價畏懼則是指學生的自我效能感低，對自己的英語水平和能力缺乏自信心，擔心無法得到肯定評價，自尊心又導致害怕接受否定評價。針對這種畏懼，一個單純反映語言輸出效果，而不加人為評價的語言環境是比較有益的。

　三、注意的規律和教學游戲

　無意注意也叫不隨意注意，它是一種沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面，一是客觀刺激物的特點，二是人的主體狀態。注意的規律表明：(1)那些符合人的需要和興趣的事物，容易引起人的無意注意。(2)新穎充實、難易適當的教學內容和多樣化的教學方法能保持學生的注意力。心理學的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的內容。而教學方法的多樣化，則符合“不斷變化的刺激”這一無意注意的規律，能激發學生定向探求活動，不致使定向反射由于刺激物的習慣化而消失。中職生是愛玩愛鬧的青少年群體，多數喜歡做游戲，對這種形式有較高的接受度和興趣，并且教學游戲有多種變化形式，可以提供“不斷變化的刺激”，非常符合無意注意的教學規律。利用無意注意規律的教學游戲，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕學生負擔。

　四、游戲教學法在中職英語課堂教學中的應用

　1.游戲教學法的應用原則。

　(1)目標性原則：教學游戲的設計要以教學為中心，與其密切相關。不能一味追求趣味性，而必須充分考慮教學目的、教學內容、教學要求。

　(2)競爭性和協作性原則：游戲具有比賽的性質，這有助于學生克服害羞、怕說錯的心理障礙;以小組的形式展開的游戲要求每個成員積極參與，為了完成同一任務互相配合，有助于克服學生的懈怠和懶惰情緒，同時培養了學生的團隊精神和協作意識。

　(3)層次性原則：一方面要遵循循序漸進的原則，設計一系列由易到難的游戲活動。另一方面要注意面向全體學生，根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都有機會參與，都能體驗到成功的喜悅。

　(4)創新性原則：根據學生的反饋和實際教學效果，不斷地設計和創新新的游戲，讓學生也參與到游戲的設計中來，充分調動學生的主動性和積極性。

　2.游戲教學法實例。

　(1)猜詞游戲(詞匯主題的練習)。游戲方法一：同學A對單詞進行描述(Oral Description)，同學B來猜測。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戲方法二：用問答形式進行猜詞。給出既定范圍內的單詞，比如交通工具類。同學A用規定的一般疑問句句型發問，如“Does the vehicle have wheels?”同學B只能回答“Yes”或“No”。兩組同學分別進行，規定時間內猜出更多詞匯的一組獲勝。這是一種促使學生積極思維，考察學生對知識點掌握情況的好方法。

　(2)傳話游戲(句子的口語練習)。學生分兩組，教師把課文中的好句子或使用重點短語和詞匯的句子告訴每組的第一位學生，這位學生迅速口述給第二位學生，一個一個往下傳，讓最后一位學生說出這句話與第一位學生所說的進行比較，看哪組傳話傳得又快又好，準確說出的小組為獲勝者。這種方式可練習學生的聽說能力，且能對課文的知識點掌握得更好。這種寓教于樂的形式，很受學生的歡迎，他們思維活躍，反應靈敏，在游戲中，就學到了很多短語和詞匯，這是一舉兩得的好的教學方式。

　(3)一站到底(文化類主題的練習)。每組選出一名學生參加游戲，以抽簽的方式產生一位擂主，其他同學依次進行挑戰，挑戰勝利者成為下一輪的擂主接受挑戰，最后站在擂主位置的同學為獲勝者。挑戰的題目內容是與文化相關的，每個同學答題時間有一定的限制。如“When is Christmas?(圣誕節是何時?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃飯?)”

　(4)“記憶達人”秀(以復習職業類單詞為例)。教師快速呈現一組，其中包括職業類、食品類、運動類等，然后要求學生說出共有幾幅關于職業的以及這些職業的單詞，答出最多者為“記憶達人”。可以把學生的積極性調動起來進行比賽。答案正確，答對數量多者為優勝者，現場發“記憶達人”小紅旗。也可以進行“記憶達人”挑戰賽，最終獲勝者，為“記憶達人”霸主，從而激發學生的積極性。

　(5)單詞接龍游戲。教師給出單詞，如holiday，要求學生用尾字母作為首字母給出新單詞，以此類推，單詞不能重復。兩組同學比賽，規定時間內說出更多單詞的一組獲勝。在此游戲中盡量鼓勵學生給出新單詞。這一游戲要求學生能迅速地聽出前一個學生給出的單詞，且對該單詞的拼寫要非常熟悉，這可幫助學生記憶單詞，其他的學生也可鍛煉聽力及鞏固單詞的記憶。這樣既可活躍氣氛，又鍛煉學生的反應能力，是學生喜歡的一種非常有效的接龍游戲。

　五、結論

　孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，當一個人充滿興趣地干一件事時，創造性和主動性會得到高效發揮。他們會積極主動地去求知，去實踐，并在成功的體驗中收獲學識增加、智力提高的樂趣和滿足感，從而變得樂于學習，善于學習。實踐表明，這種玩中學、學中玩的游戲教學法是中職學生樂于接受的一種情景教學方式，既可以優化中職英語課堂教學，調節課堂的學習氛圍，又可以使中職學生學習和掌握知識，讓學生學以致用，還可以充分調動中職學生的非智力因素和潛力，使學生改變以往消極懈怠的不良學習態度。總之，只要中職英語教師在實施游戲教學法時精心設計、運用得體，就能夠提高中職學生英語學習的興趣和效率。

　參考文獻：

　[1]王茹。淺談課堂游戲法在高職英語課堂中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2010，(03)。

　[2]孫杰。重視情感因素，激活學生思維：淺談游戲教學法在職校英語教學中的應用[J].中等職業教育，2012，(02)。

　[3]程曉堂，鄭敏。英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

　內容摘要 今后的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。本文從“生成觀”的角度來理解大學英語教學過程，對其價值導向、主體生成、生活屬性等進行哲學關注，希望從理論上重新理清大學英語的教育思路，提高教學效果。

　關鍵詞 生成觀；大學英語教育；價值導向；主體生成

　將英語課堂的視角投向大學英語教學的課堂之外，從知識的傳授到學生專業技能的學習，再從專業技能到健康和諧的心理活動的生成。今后的教學模式的發展趨勢是從哲學范疇去創新課堂教學形式，在生成觀視域下探索學生的心理發展，最終以課堂教學為外在形式，使學生能夠形成積極的人生觀、價值觀。

　一、生成觀的哲學闡釋

　哲學家海德格爾對生成觀的解釋是：最為獨立的“人”的存在，不能單純的獨立于社會之外，而是將其看做是社會各自然人相互作用的結果。其本質就是將“人”看做不斷生長、不斷完善的一個過程的產物。從哲學的角度來理解就是每一個個體都是相互影響、相互促進的“社會性人的存在”，不再單純將“人”看做生命機體的.存活，而是將其視為“生成性的社會存在”。在大學英語教育的過程中，從“生成觀”的角度來理解教學過程就是：不再將課堂教學視為單純的知識傳授，而是要從學生的知識形成過程去分析其影響因素，從心里層面、社會角度去分析探究提高學生的成長過程。從哲學的范疇就是強調學生學習的的客觀性、社會性、過程性，圍繞上述幾個方面展開大學英語的教育活動。也就是說，大學英語教育活動中教與學的都是在社會大背景下，相互影響、相互促進的自然過程。從辯證角度去理解教學過程，對完善教學活動，提高學生綜合素質有著積極的意義。

　二、生成觀視域下的大學英語教學

　對于生成觀視域下的大學英語教學活動解讀，主要體現在三個方面。一是教學互動，大學課堂不再是大學教師主導的教學活動，而是需要教師和學生、學生和學生、教師與教師之間的雙向、多角度互動交流，將知識的傳授變成交流互動的最終產物，這也是知識本身由來的客觀性存在。二是從心理、文化、環境等多角度去分析教學影響因素，更加客觀的評價教學活動。大學英語教育過程是受以上諸多因素影響的，不再單純的去完善大學課堂教學模式。這樣的體系更加客觀，更能綜合性的分析評定大學英語教育活動。三是辯證理解學生及教師之間的關系。之前的教學活動，大學教師是教學主體，主導學生的學習活動。

　（一）大學英語的價值導向

　首先，大學英語教育切合現實需求。在大學英語教育的整個過程中，大學教材的選擇、課堂組織形式、教學效果評價等等都需要與當前的市場經濟需求相吻合。學生在學習的過程中，可以有效的將知識與現實需求結合起來，不僅提高了學習效率，而且學習的主動性大大提高。在這樣的價值背景下，現實需求不是追求短期的經濟需求，而是要將眼光放遠，應用更加開闊的角度來審視我們當前的英語教學過程。其次，大學英語教學合乎未來需求。在變化多端的社會活動中，要有前瞻性的眼光，對當前的英語教育活動進行必要的探究，將教育活動最大化的與現實需求進行良性互動，最終能在英語教育的過程中，提高學生知識的綜合運用的能力。學生的畢業時間往往與當前的英語學習有時間上的差異，也就是說知識的學習與應用不是同時進行的，這就要求教師在組織教學活動時，對知識的未來需求有一定的前瞻性，使學習的內容合乎市場經濟的未來需求。第三，大學英語教育要存些“功利心”。在當前的大學英語教學中，教學活動的組織都在考試這一指揮棒下進行，這雖然能在短期內提高學生的學習成績，但是從根本上來講忽略教育的本質功能，是培養學生良好知識架構和實踐技能，最終能在畢業后得到合適的工作，在社會上能謀生。也就是說，我們的大學教育應該在滿足成績的需求基礎上，對于學生的學習內容進行相應的創新變革，最終滿足學生基本的就業需求。

　（二）大學英語教學的主體生成

　第一，大學英語教育中的主體之一是教師。教師在教育活動中的意義不言而喻，在傳統的教育活動中，更多的是關注教師的傳道授業解惑，也就是說教師能否完成本職工作，很少對教師的自身價值觀念和知識架構進行評價分析。在教書育人的過程中，教師的外在形式與內心訴求有著統一性的表現。第二，大學英語教育活動的主體之一是學生。學生在學習活動中，對于知識的掌握和基本實踐技能的提高都與學生自身的學習行為有著密切的聯系。在生成觀視域下，學生的學習活動不再是單一的個體行為，而是在社會活動的范圍內完成學習過程。學生在學習過程中，應該講自身的心理活動、學習環境、文化素質等等因素與自身的學習活動結合起來，客觀性的評價自身的學習行為，最終提高自身文化素養及社會實踐能力。

　（三）大學英語教學的生活屬性

　在生成觀視域下，對大學英語教學活動進行分析總結，得出教學活動本身就是自然人社會活動的縮影。大學教學活動是教師與學生互動存在的社會活動，這本很就是生活的一部分。所以在教學活動中，教師與學生之間的互動交流都要本著樂觀的生活態度進行，在良好的價值觀引導下，進行相應的教學活動，這樣往往能夠達成最初的教學目標。生成觀視域下的大學英語教育實踐活動要本著教與學的雙向交流互動、多角度分析影響因素及尊重知識的客觀存在性基礎上展開教學活動的組織、策劃。生成觀視域下的教學活動其本質是探究知識存在的客觀性，在教學活動中，學生及教師相互尊重，共同交流，在此基礎上不斷獲取文化知識，提高社會實踐技能。

　參考文獻

　[1]海德格爾.存在與時間[M].北京:生活.讀書.新知三聯書店,2006．

　[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界,2013(6).

　摘要： 我國傳統的高校英語教育偏向于應試教育，學生更多地只是為了應付考試過級，啞巴英語現象十分嚴重。因此，隨著互聯網技術的發展，高校英語教育在跨文化的視域下需要做好轉型和改革。而且，高校英語教育必須適應互聯網的傳播方式，同時，高校英語教育還要注意互聯網時代跨文化的影響。

　關鍵詞： 互聯網時代；跨文化；高校英語教育

　任何語言的學習都是文化的體現，同樣，對于英語的教育其實也是一種文化的體現，我國傳統的高校英語教育更重視的是應試教育，導致學生實踐應用能力比較差，只是為了應付考試而學習英語。而隨著社會的發展，以及網絡技術、電子信息技術、通信技術和互聯網技術的進步，全世界已經進入到了互聯網時代。在互聯網時代，由于以新媒體為代表的媒體傳播以快速和便捷的優勢迅速影響了全世界，互聯網讓全世界無論身在何時何地都可以迅速地獲得自己想要的資料，在此大背景下，互聯網的優勢逐漸顯現出來，跨文化融合趨勢愈加明顯。區域文化和地區文化很容易隨著新媒體和互聯網的傳播進入到任何國家，所以，高校英語教育也應該做好轉型和改革，從而更好地適應社會的變化和發展，促進高校英語教育水平的進一步提升。

　一、高校英語教育必須適應互聯網的傳播方式

　互聯網傳播方式的特點是快速和便捷，高校英語教育是一種語言學習，而語言學習首先需要的是語言的氛圍和環境的熏陶，以及多語言文化的了解。在互聯網時代，高校英語教育應該有效利用互聯網的優勢，在幫助學生學好英語的同時，教會學生在具備多渠道和傳播優勢的互聯網上獲取自身英語學習所需要的有效資料，豐富英語教育的內容，同時還應該提高學習的趣味性和生動性。高校的英語教育可以加強人才培養方案的改革與創新，讓學生多進行實踐性的教學，在互聯網上獲取自己所需要的教學資源，并且還可以進一步強化英語教學內容和教學手段的改進。互聯網的發展影響了很多人，對于高校的英語教育而言，利用互聯網來進行英語教學的改革勢在必行，互聯網的優勢在于它可以豐富教學內容和教學方法，可以激發學生學習英語的興趣，可以調動學生學習英語的積極性，從而使學生在互聯網的幫助下更好地學習英語。客觀地說，互聯網為高校的英語教育帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，一方面，互聯網充實了高校英語教學的教學內容，豐富了高校英語教學的教學模式；另一方面，在一定程度上，互聯網在提高高校的優質英語教學方法方面提出了挑戰。

　二、高校英語教育要注意互聯網時代跨文化的影響

　互聯網時代，語言早已經成為了一種傳播文化的有效工具，學習一國的語言也必須要了解一個國家的文化，隨著全球的一體化發展，跨文化的思想也逐漸成為學習語言的一種障礙，尤其是高校英語教學，如果不能擯棄啞巴英語的學習方式和方法，不能在跨文化語境中有效地學習英語，就無法真正地掌握英語的精髓。因此，為了學好英語這門語言，就應該加強對英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的過程中，要注意英美思維的融入，只有這樣，才能找到英語的精髓，才能確保英語學習效率。文化的接受是一個長期的過程，跨文化視域下的英語學習和高校英語教育更應該關注學生學習的過程，尤其是如何讓學生在學習過程中從跨文化的觀念出發，借用互聯網的優勢來做好自身英語的學習。語言的學習和文化的融合是息息相關、密不可分的，對于文化的了解有利于強化語言學習，而互聯網時代恰好為英語教學的發展提供了條件。在高校的英語教學中，可以通過互聯網來了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握這門語言，并且精通這門語言的學習。

　三、結語

　隨著教育的進一步發展，高等教育已經逐步開始了應用型教育的轉型，尤其是在互聯網市場上，高等教育應該與時俱進，做好高校教育的工作，英語教育亦是如此，英語教育不同于其他的高校教育，是一門跨文化背景下的語言教育，因此，想要學會他國的語言，首先需要充分了解該國的文化背景，那么，如何在互聯網時代，在跨文化視域的背景下提高高校英語教學水平，培養出更多的適合社會發展的人才成為需要研究的重要問題。

　參考文獻：

　[1]高欣.基于中西文化差異視域下對高校英語跨文化教育的研究[J].藝術品鑒,2015(5):215.

　[2]李陽.跨文化視域下的英語閱讀教學新思路探究:基于新課改文化教學政策性要求的反思[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2015(1):109-110,125.

　[3]武曉燕.跨文化視域下的大學英語聽說課教改研究[J].中國成人教育,2013(19):179-181.

　[4]彭早.文化多元化視域下高校思想政治教育實效性探究[D].重慶:重慶理工大學,2014.

　[5]臧軼楠.英語文化教育視域下大學生跨文化意識的培養[J].長春理工大學學報,2013(4):120-121.

　[6]趙耀.商務英語視域下跨文化交際能力的培養[J].長春理工大學學報:社會科學版,2012(3):182-184.

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談及中西方教育的差別，我有一些感受。我沒有去過國外，對西方教育的了解主要是從書中和各種媒體中獲得。我眼中的中西方教育的顯著差異有以下幾個方面:

一． 因材施教。雖然在我國每天都在提因材施教，但并沒有幾個人理解因材施教的真諦。反而是西方的教育在這方面體現的較好，更適合學生的發展，把學生的潛力挖掘出來。

二． 賞識教育。在中西方都有賞識教育，中國的賞識教育比較模糊籠統，對孩子做的比較好的地方往往是用一句“你真棒”加以贊賞，而西方是把棒在哪里告訴孩子。中國家長有耐心的少,光心里著急是不夠的。

三． 懲罰教育。在中西方都有懲罰教育，在中國孩子受到懲罰都是以大人的眼光來判斷，比如孩子把東西拆壞了，家長往往要打罵孩子，而在西方家長認為孩子并沒有錯，反而鼓勵孩子多動手。

四． 愛心教育。我在書中了解的和我親眼看到的西方人的愛心有勝于我們。

中西方的教育各有優缺點，如能取長補短，也許會是一種非常好的教育。中國的基礎教育有很多優點，這幾年國外也在借鑒我們的教育方法。

一、學校的教育

1、中西方教育的本質區別：

西方教育是一種嘗試教育，先讓學生嘗試進行體驗，在體驗中發現難點，然后在解決難點中積累經驗，最后，得出結論，那是真正屬于自己研究的成果。

中國教育是一種灌輸式教育，先將成人的經驗告知學生，讓學生按已有成功經驗去操作（并非所謂的真學習）按部就班，在經驗的指導下學習實踐，同樣，也是可以得到自己的結論，但是往往很難跳出已有的固定模式。

兩者的最大差異就在于西方教育以人為本，從人的學習的本能出發，符合學習論，而中國教育是一種消除錯誤的“生產”教育，將學生當作產品，希望在生產線上生產出的是合格品，而不是次品。正是不能正視“學習是可以犯錯的”這一規律，使得學生缺乏應有的創新思維。

2、從教師在課堂中所起的作用看中西方文化教育的差異：

西方教育大都是基于人文思想展開的，從小開始培養人的實踐和分析能力，鼓勵思想的自由，并對自己的言行負責。教師的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和學生一起去探討問題，對于學生的疑問，經常一指圖書館，讓學生自己去尋找資料，自己做出判斷，盡可能的不去影響學生的自主思考。它最大可能的保護了人類創造力的根源——思想的自由和自主。

如何讓學生在課堂上感覺開心，使學生能夠積極投入學習，這在西方是老師常常思考的問題。同時教師鼓勵學生在課堂積極發言，學以致用。

在中國，課堂屬于老師，老師在講臺上濤濤不絕的講課，學生認真的聽講、記筆記，對課本的答案和教師的答案深信不疑，是一種傾向性的灌輸式教育。學生和老師之間缺乏緊密溝通，造成學生被動的接受知識，牢而不固。

3、考生成績的計算方式也是中西方文化教育的一個顯著差異：

在西方學生成績的計算方式是：課堂紀律和出勤率占15%，課余作業成績占15%，小組互動討論占20%，論文寫作和答辯占50%，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客觀和公正。由于西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。

在中國，成績是學生、家長和學校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分數低，而偏科成績比較嚴重的學生，反而被埋沒了。成績主要以期中和期末考試成績來定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績很容易被復制。像高考這種一考定終身的方式很容易因為發揮失場，而與大學教育失之交臂。高分低能那是我們國人的最大悲哀呀！

4、從知識層面來說，西方教育更容易發掘天才：

西方教育重視學生創造力的培養；注重對知識的靈活應用，重視“廣”和“博”，對學生的教育是點到為止；西方的基礎教育在達到最基本的要求的基礎上，允許學生有較大選擇的自由。比如，一位學生對物理、化學或生物不感興趣，感覺有很大的困難，可以只選修比較基礎的課程，而選修較多的自己擅長的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達到高中畢業要求，也能進入頂尖大學，同樣有機會成為“精英”。

中國教育重視基礎知識的鞏固，注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，以數學為例，中國教育使用題海戰術，教師讓學生重復練習，直至“爐火純青”的地步；所以說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。中國教育要求數理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響。

二、家庭的教育

社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。由于歷史傳統、社會文化背景的不同，中西方家庭教育觀念存在著巨大的差異，從這些差異中，我們可以找出許多值得中國家長學習的觀念和做法——

● 西方家長從小就培養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力。重視孩子從小的自身鍛煉，他們并不煞費苦心地設計孩子的未來，而是注重孩子的自由發展，努力把孩子培養成為能夠適應各種環境，具備獨立生存能力的社會人。他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。讓孩子自己動手修理摩托車，分擔家里的割草、粉刷房屋、簡單木工修理等活計。此外，還要外出當雜工，如夏天替人推割草機、冬天鏟雪、秋天掃落葉等。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和社會責任感的公民。

中國的許多家長望子成龍心切，因而超越孩子實際水平的高要求、拔苗助長的教育方式、恨鐵不成鋼的態度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長過程中，除生活上加倍關心外，家長最關心的是孩子的學習。似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學、出國、結婚、養兒育女等。盡管我們的家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因為社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。

● 西方的家長更加重視孩子健康心理的培養，因而很注意與孩子的情感交流，關心孩子的心理需要。家長把快樂教育作為一項重要的教育內容來實施。他們經常和孩子一起討論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長商量。心理學的研究表明，健康的心理對于孩子的成才和健康人格的塑造至關重要。

而中國家長對子女的關心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少關心甚至根本無視孩子的心理需求，忽視孩子健康心理的培養和性格、意志的磨煉。其結果是在相當程度上導致了孩子的心理承受能力過低，以至經不起生活中的壓力和挫折，即使是一件小事也能使他沮喪、頹廢、自暴自棄，動輒離家出走，甚至輕生厭世。

● 西方家長重視從日常行為與情感中對孩子進行“做人的教育”，注重從內心情感去尊重別人，看重的是日常生活的行為與習慣的培養。

而我國家長和幼兒教師往往脫離孩子心理發展的實際，例如幼兒園時就提出愛國主義、革命英雄主義、偉大理想主義的教育，忽視基礎的行為習慣、良好的人際交往等與孩子發展階段相適應的“做人的教育”。我們一直談教育要循序漸進，這不僅適用于智力教育、知識教育，同樣適合于做人做事的道德教育。現在我們的孩子道德觀念淡漠，社會性發展差，這與家長忽視對孩子最基礎的“做人教育”不無關系。

● 西方家長“鼓勵創新”,鼓勵孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一樣的獨立研究和動手的能力，能以寬容的心態去營造一個利于培養孩子創造力的環境和氛圍。他們對孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態度，鼓勵孩子在生活中提出不同的見解，并對其中的疑問進行積極的探索。即使家長認為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會過多地干涉，而是讓孩子在自己進行的探索中逐漸認識到自己的問題，并予以糾正。

而中國家長往往“滿足于克隆”，教導孩子在前人面前止步。對孩子的探索活動大部分是持否定態度的。他們往往把孩子自己進行的“探索活動”視作“胡鬧”而加以制止。例如美國孩子拆了家里的鬧鐘，若能裝回，多數家長會稱贊孩子，若是裝不回，許多家長會與孩子一道把鬧鐘裝上，甚至鼓勵孩子再拆、重裝一次。但中國孩子若拆了家里的鬧鐘，就算自己能裝回，恐怕也沒幾個敢告訴家長的。孩子往往在家長的嚴格管教下被熄滅了創造性火花。

從以上的對比中我們不難看出，中西方的家庭教育從宏觀到微觀都存在著顯著的差異。外國家長重視的恰恰是中國家長忽視的。西方家長教導孩子：跌倒了自己爬起來，做錯事自己糾正，自尊并尊重別人，全身心鍛煉，按興趣學習。他們鼓勵孩子成為夢想家，成為自己心目中的成功者。中國的家長們，您不妨借鑒一下。

三、社會環境的影響

中國最缺的，是責任教育！對自己的言行負責，對社會、民族負責！教育不是只在學校，還在家里，在周圍環境，在社會氛圍。而現在，常見到家長，學校，周圍環境在推卸責任：

家長說：“我把孩子送到學校，教育好他就是學校的責任”；

學校說：“他逃學都是因為周圍的網吧，歌房太多了”；

網吧老板說：“我只是開一家店掙點錢養家糊口，是他自己逃學來玩的”。

來看看美國，經常可以見到大人教育小孩，而那個小孩并不是他的孩子，大人也不是什么教師。為什么？就是因為：“美國人把每一個孩子都當作是自己的孩子，教育自己的孩子是每一個美國人的責任”；在英國，每一個歐巴桑的威力大家都知道，她們總是在自覺的監督年青人的行為，好像警察一般。這兩個國家已經把教育下一代的責任交給了每個公民，每個公民也在為國家的未來負責。

而在國內，又有誰把教育下一代國人視為自己的責任呢？看到不認識的小孩有不對的地方，又有誰會上前去教育他，指出他的錯誤呢？教育制度不完善，官員貪污腐、、、、這些問題的存在，管理者有不可推卸的責任！你，我，所有國人，甚至包括受教育者，誰可免責？如果每人都確實負起自己的責任，又會是一番什么樣的景象呢？

從以上三點可以看出，為什么西方的孩子更容易獲得成功。學校的教育、家庭的教育和社會環境的影響是相互相誠的，對孩子一生的影響是至關重要的。西方的教育重在啟蒙，發掘潛力，尊重自由，尊重個性的發展。孩子在這三者的潛移默化的影響下，多一份質疑，多一份思考，多一份熱情，多一些創造。這是值得我們借鑒的

好了，今天關于“中教免費論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“中教免費論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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