中學語文教學論文(中學語文教學論文一等獎)

感謝大家在這個中學語文教學論文問題集合中的積極參與。我將用專業的態度回答每個問題，并盡量給出具體的例子和實踐經驗，以幫助大家理解和應用相關概念。

文章目錄列表:

1.什么是語文論文
2.語文多媒體教學的應用與反思論文
3.初中語文論文題目大全
4.高中文言文實詞教學論文
5.教學論文：語文教學與“網絡語言”漫談
6.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究 初中語文閱讀教學論文

什么是語文論文

論文分類

因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文；而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼 (如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結。

語文教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。

通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐為基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的；正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西；而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。

不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題；要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什么不同。

語文多媒體教學的應用與反思論文

　在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是我收集整理的語文多媒體教學的應用與反思論文，歡迎大家分享。

　摘要：

　語文多媒體教學是傳統黑板板書式教學的必要補充，它有其獨特的優點，也存在諸多不足。筆者認為要根據語文學科特點，具體情況具體分析，針對不同的情況做出相應選擇，促進語文教學改革的深入開展。

　關鍵詞：

　語文；多媒體教學；反思

　在轟轟烈烈的語文教學改革中，多媒體教學以其它教學手段無可比擬的優勢，正逐步走進課堂，對于提高語文教學質量，培養學生語文能力起到了積極的促進作用，顯示出語文教育改革的美好前景。

　然而，在教學實踐中，我們也聽到了一些異樣的聲音：很多教師不喜歡這種教學方式。通過調查發現：目前我國語文多媒體教學確實存在諸多問題。這到底是多媒體教學本身的問題，還是在應用時出現了偏差？

　本文針對語文多媒體教學，深入分析多媒體應用于語文教學的優勢及弊端，努力為語文多媒體教學尋找創新點和突破口，以期對多媒體教學的發展有所裨益。

　一、多媒體語文教學的優勢

　（一）能創設教學情境，激發學生學習興趣

　傳統中學語文教學屬于語文知識層面教學，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。

　多媒體技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。例如教《聽潮》時，上課伊始，切入大海漲潮的一段錄像，那波瀾壯闊的畫面和呼嘯而至的潮汐聲，能讓沒有見過大海的同學耳目為之一新；又比如學生學習魯迅作品普遍感到難以理解和把握作品的思想和藝術價值。如果在教《祝福》時先讓學生預習，上課再放一些背景知識，課件中再以展示祥林嫂三次不同的肖像。通過比較，學生可以清晰地看到這些變化，體會人物所遭受的慘重打擊，理解封建禮教和封建迷信對她的迫害。

　（二）有利于優化教學手段，提高教學效率

　傳統的語文課，一篇課文至少要用兩節課才能完成，長一些深一些的課甚至要講一個星期，而老師仍然覺得沒講透，學生仍然難以理解。運用多媒體上語文課則不同，它打破了課堂45分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，節省大量的時間，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸了。比如上《景泰藍的制作》，因涉及的是工藝品的制作流程，如果僅用語言表達，學生怎么都只能是一種理性的認識，但一旦運用多媒體將景泰藍制作過程顯示出來，學生就很容易得到感性的了解，并且能省去教師很多不必要的語言解釋。

　（三）有利于開拓思維，培養學生創新能力

　高中語文新大綱中明確提出語文教學要“注重培養創新精神”、“重視創造性思維的培養”。但如何培養創新精神呢？建構主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知機構中有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學中，可將聲像圖文等各種教學信息有機地組合在一起，構造特定的教學情境，它豐富的表現力可引發學生無限的遐想，激發學生無窮的聯想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發創新的火花，產生出前所未有的思維空間與創造靈感。

　（四）有利于實現個性化教學

　傳統教學中，學生的語文水平存在較大差異，但由于教師個人的時間和精力有限，不可能在課堂45分鐘之內給每一位學生進行糾錯和輔導。因而，語文教學與學生的個體需求存在矛盾。現在，網絡和多媒體技術為學生的個性化學習提供了可能。教師利用多媒體的超文本技術對教學信息按聯想思維方式進行非線性地組織與管理，將教學內容變成一個個單元體系，實施柔性的教學計劃，由于這些單元是可以互相調整和調換的，學生可以根據自己的特點，合理分配時間，利用網絡資源，選擇一條最適宜的發展途徑，實現真正的因材施教和個性化教學。

　二、多媒體語文教學的弊端

　近幾年來，隨著多媒體及網絡技術的飛速發展，為計算機應用于教育領域創造了廣闊的天地．然而在多媒體課件廣泛運用于教學的同時，一些多媒體教學的誤區也隨之產生，關于這方面目前討論已很多，這里就不再贅述。本文將著重點放在多媒體技術應用于語文教學的局限性：

　（一）多媒體不能取代語文個性化教學

　眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學？

　（二）多媒體的濫用與誤用，直接導致了語文課教學詩意的蒼白

　在中小學教學中，數學、物理、化學等屬于認知學科，認知學科很多情況上問題是確定的，結果是唯一的，教師教學的主要目的是使學生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。

　但語文不同，它的豐富性和復雜性是其他學科所不能比擬的。我們知道，文學語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。

　試想，朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達？“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現？試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或上的一個形象，那么“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”又從何談起？

　因此，在多媒體語文教學中，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學生自己對語言的領悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進行教學，而應該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領悟語言運用的規范、準確和意蘊豐富等，達到培養語感的目的，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

　三、走出困惑的選擇

　多媒體發展到現在，就面臨著困惑，多媒體應用于語文教學到底是利大于弊還是弊大于利？我們應該如何取舍？首先，筆者認為我們應該拋棄那種“非此即彼”的極端思維方式，針對不同對象做出切實有效的選擇。其次，為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮其功效，筆者建議在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下原則和對策：

　（一）原則

　第一，以教學性為出發點。教師在進行授課時應以達到良好的教學效果為主要目標。使用多媒體與否，關鍵是看能否促進學生更好地理解知識，能否有利于活躍學生思維，即以教學性為出發點。如果不根據實際，只是一味地趕時髦，不僅不能發揮多媒體的教學優勢，反而會起到畫蛇添足的效果。

　第二，以學生為中心。多媒體技術運用于語文教學，究竟是為了促進教還是為了促進學？目前，人們在多媒體語文教學中較多考慮的是教的因素，即如何通過多媒體手段提高教師教的質量。筆者認為運用多媒體教學時要把重點放在幫助學生理解知識、提高學習效果上，也就是說，要以學生為中心，比如：課件制作應針對不同層次學生的接受力和理解力；課件制作應充分考慮學生可能提出的.一切問題；比如前文提到的學習《聽潮》等文章，對于大多未見過大海的內地學生，提供一些關于大海的視聽形象是很有必要的，但對生長在沿海對大海司空見慣的學生，播放這些視聽形象就可能產生負效應，禁錮他們的思想，抑制他們的想象。

　第三，尊重語文學科的特點和規律。語文學科不同于數學、物理等學科，語文教學更是一種情感教育。如果語文課上沒有了語文教師富有激情、充滿個性化的聲音。那么，這樣的語文課就必定索然寡味，學生的積極性又從何而來？因而，我們必須尊重語文學科的特點和規律，切忌濫用或不恰當使用多媒體技術，否則再先進的教學手段也只能是穿新鞋走老路，甚至將原來的優良傳統也丟掉了。

　（二）對策

　1、維持策略。在語文教學中，對于某些問題，用傳統的語言、文字等形式已能表達得十分清楚，如果單純為了追求形式的多和全，花費大量的時間和精力去收集、制作影像資料，必定得不償失；另外，文學語言不同于其他語言，利用多媒體直觀的視覺形象有時是難以傳達文學語言的豐富內涵的。在這種情況下，我們不能一味追求教學手段的現代化，相反，繼續采用傳統的教學手段是最佳選擇。

　2、折衷策略。多媒體教學與眾多其他教學手段相比有著獨特的優點，但是多媒體并不是全能媒體，并非所有課程的所有教學都必須使用或適宜使用多媒體教學手段。因此，把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它媒體的有機組合，在教學中合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。特別是選擇適合發揮多媒體特性的語文教學內容，制作多媒體教材，把有限的制作能力用在關鍵的地方，把好鋼用在刀刃上。

　3、摒棄策略。對于某些需要創設情景或是隨時需要在教學中更新知識和增補學術前沿內容等的教學內容，不妨暫時摒棄傳統的教學手段，來一堂現代化教學，利用網絡多媒體技術創建新的語文教學環境，讓學生真正感受到多媒體和網絡技術所展現出的誘人魅力。也讓作為信息時代的語文教師，按照新語文教學大綱的要求，“努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率”。

　總之，語文教學應在充分分析語文學科自身特征和課程內容的基礎上選擇符合自己實際情況的教學手段才是明智的選擇。不能盲目攀比或迷信所謂的現代多媒體和網絡技術，因為不管采用什么教學手段，目的只有一個，那就是提高教學質量，最終實現“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”（語文教學大綱）的教學目的。

初中語文論文題目大全

語文 教育 具有豐富的人文內涵,其目的之一就是發展學生的審美能力,培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養學生審美感知和審美創造的能力。下面是我帶來的關于初中語文論文題目的內容，歡迎閱讀參考!

初中語文論文題目(一)

　1. 論朱自清語文教育思想

　2. 語文學習 興趣研究及對策思考

　3. 論蔡元培語文教育思想?人文教育的探索

　4. 論在語文教學中滲透研究性學習法

　5. 建構主義的語文閱讀教學

　6. 高中語文教學個性化閱讀研究

　7. 寫作情境教學研究

　8. 初中生語文自學能力的培養

　9. ?全程?視野中的語文教學模式

　10. 信息化時代語文閱讀教學的發展趨勢探討

　11. 中等職業技術學校文科類學生口語交際能力培養探究

　12. 中學生語文學業評價探究

　13. 中學語文閱讀策略及其教學研究

　14. 初中生閱讀理解監控能力的研究

　15. 中學 作文 課堂教學軟件設計研究

　16. 論中學語文教學中的文學教育

　17. 個性化閱讀及其對閱讀教學的啟示

　18. 初中學生課外閱讀的現狀及對策研究

　19. 培養中學生寫作興趣的理論與對策研究

　20. 中學作文教學創新研究

初中語文論文題目(二)

　1. 中學生協作狀況的調查與思考

　2. 人文素養的滲透與中學語文閱讀教學

　3. 21世紀中學語文教師素質結構研究

　4. 高中作文 教學培養學生創造力探究

　5. 論作文教學中思維能力的培養

　6. 執教新教材的教學觀和教法初探

　7. 論語文教 行體系的全程優化

　8. 中國漢 語文教材 教育思想的研究

　9. 作文個性研究

　10. ?以人為本?，走出職高語文教學困境

　11. 中學古典詩歌教學與中學生健全人格建構

　12. 創新閱讀與人格培養

　13. ?伙伴編輯?作文教學的理論與實踐研究

　14. 中專語文教學應加強文學教育

　15. 中學魯迅作品教學現狀與思考

　16. 學習心理差異與語文教育

　17. 語文新課程與高考改革研究

　18. 中學語文課堂預習及策略研究

初中語文論文題目(三)

　1. 語文學科學生無問題意識的成因分析及策略研究

　2. 學生寫作主體性教育初探

　3. 現代語文教育的評價指向

　4. 高中語文教學中儒家傳統思想問題

　5. 口語交際內隱能力的理論與實踐

　6. 素質教育呼喚高考語文考試改革

　7. 從漢語的美開拓語文教學

　8. 中學生閱讀理解監控能力的培養

　9. 中學語文教學人格教育功能之研究

　10. 合作?互動式閱讀教學模式的構建

　11. 詩歌審美人生教育研究

　12. 我國中學語文單元教學研究

　13. 關于評價語文課堂提問的實踐研究

　14. 中學語文特級教師錢夢龍、魏書生教學改革之比較

　15. 國內四套語文教科書聽說系統比較研究

　16. 多媒體網絡教室語文閱讀教學研究

　17. 語文課堂教學個性化研究

　18. 中學語文美育研究

　19. 語文情感教學的思考

　20. 語文活動課研究

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高中文言文實詞教學論文

1. “淺談高中文言文虛詞用法“的論文例文

高中文言虛詞教法探究陳柬 摘要： 文言文教學承載著傳承中華民族優秀傳統文化、為學生打好“精神底色”的重要使命。

通向這座文化寶庫，不能不越過閱讀障礙——文言字詞。而文言文作為古代通行的書面語體，跟現在日常交際的口語相去甚遠。

因此，文言實詞、虛詞的意義和用法成為不容回避的文言教學重要內容。 但目前的文言教學中，要么弱化文言詞語教學，甚至恥談詞語教學；要么把文言詞語教學當作第二門外語進行教授，其目的在于準確理解詞義，傳遞知識，“形成學習知識的技能、技巧，把教學過程簡化為教師講授，學生以記憶和練習為主的被動接受過程。”

“它忽視了文化知識與人類及兒童經驗世界的豐富關聯。”這一點，在文言虛詞教學中表現得更為明顯。

新課程改革重過程，重體驗，重探究，其實質就是關注學生內在的心理需要。而文言虛詞教學中，無論是品鑒作用，還是系統歸納、推斷用法，學生都被剝奪了參與的權力。

學生內心需要被忽視甚至被漠視，情感的缺席必然導致情感的缺失。 只有把文言虛詞教學放到學生作為人的發展的前提之下，優化教學方法，才能還原文言虛詞教學的本來目的。

本文試圖從挖掘文言虛詞情感意蘊和指導序列化整理、應用虛詞用法的角度探究文言虛詞的新教法。 優化文言虛詞教法主要從以下幾個方面入手：一是理解用法人性化，通過美讀、比讀，體味虛詞所包含的情感態度；二是掌握詞義宏觀化，讓學生知其所以然；三是整理歸納序列化，分解雜亂的詞語學習任務，動態生成知識框架，便于靈活運用；四是遷移方式多樣化，關注學生心理需要，使遷移適時適量。

2. 文言文文言文關于,如何提高高中文言文教學效率論文

在新課程背景下，提高高中語文文言文教學效率，應該從以下幾個方面入手：

一、超越傳統，大膽創新地使用教材。在教學過程中，許多老師在處理教材時總想一下子把教 材所有相關的知識全都教給學生，因此在教學設計時總想面面俱到這樣就使課堂教學繁冗拖沓，結果是走馬觀花，什么都想教卻什么都沒教，至少是沒教透。所以我們要大膽創新地使用教材。如在《六國論》教學設計時就大刀闊斧地對教材進行了刪減處理，把傳統的教學重點和突破口放在課外讓學生自己解決，只保留了“研讀悟情”這一教學重點，作為自己課堂教學的核心內容，這樣就使教學目標更加明確，重心更加突出，從而提高了課堂教學的效率。

二、授人以漁，激發學生學習的主動性。傳統的文言文教學幾乎都是以字詞教學為中心，對于字詞的解釋最常見的方法就是串講加翻譯。老師呆板地講解，學生被動地聽和記，老師講得累，學生記得苦，而實際效果也不佳。這種教學方式的劣根性在于教師的角色意識太強，沒有 讓教學的主體——學生充分發揮主觀能動性，進入主動思考、學習的境地。要改變這一現狀，就要充分激發學生學習的主動性，變被動接受為主動學習提高學習效率。教師是學習活動的組織者和引導者，梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義和用法這樣的工作，可以組織和引導學 生自己去完成。如教師示范文言文學習卡片，引導學生自己制作卡片并評比交流，文言文的字詞句式等問題就可輕松解決。這樣的設計使得每一個學生都能參與到自主學習中來，既可以培養學生利用工具書解決相關問題的能力，又可以使學生體驗到合作學習的重要性，培養學生的合作意識和團隊精神，真正做到授之以漁。

三、加強誦讀，追求“讀”領 *** 的文言文教學課堂。文言文貴在讀，“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知” 。因此反復地大聲地誦讀，自古以來就是學習文言文的主要途徑。文言文音韻和諧意蘊悠久，篇幅短小便于記誦，學生通過誦讀文言文的章法修辭思想等可以深入骨髓，寫作時自覺不自覺地向這些佳作借詞、借意、借境、借法，融入自 己的作品之中，從而大大增強作品的表達效果。

3. 中學語文教學論文：如何提高文言文教學的實效

一、提高文言文教學的科學性和系統性 科學性是指文言文的教學必須遵循其內在的規律和要求，必須基于文言文學習的基本特點和高中生的基本特點開展教學工作。

文言文教學雖然是中學語文教學內容的一部分，但其和現代文的教學還是有相當大的差異，必須正視這種差異，立足于自身特點，才可能取得良好的教學效果。進入高中階段以后，我們的語文教師對學生字詞句等最基礎的知識性內容的掌握并不是非常重視，更多的是從對作品的鑒賞分析等層面予以指導、剖析。

而容易忽視的是，不論是平時的課堂教學還是高考，對文言文和現代文的考查要求是有很大差距的。在課標和高考考綱中，對于文言文部分，更加注重對文言實詞、虛詞、文言句式、文言句子的翻譯的考查，對于文言文信息的概括判斷要求相對較低。

所以，我們在文言文教學中，務必針對學生的水平，根據課標、考綱來制訂教學目標，有的放矢地組織文言文教學。 系統性是指，高中階段文言文教學不能零敲碎打，茫然地跟著教材的篇目走，只是就文言篇章讓學生記記背背就了事是不行的。

教師需要將高中階段，文言文板塊涉及的知識和能力的要求，做系統的設計安排，通過三年有計劃、有步驟地教學，讓學生循序漸進，全面系統地掌握這些知識。我們不僅要按照課程標準的要求組織教學活動，還要將學生文言文的學習水平和能力同高考的備考結合起來，通過課堂、課下的閱讀鑒賞訓練，通過練習、考試等形式，對學生的文言文基本知識和能力進行強化和檢測、評估。

二、接通古今，聯系文白 在平時的語文教學中，教師要注意古今文字、古今文學、古今文化的聯系和梳理，注意其中淵源關系的梳理和引導，從而在現代文教學中拓寬學生的視野，使其用歷史的發展的眼光學習鑒賞現代文，客觀、積極地了解、評價文言作品，感受古人的智慧和寶貴的思想，感受中華文化的博大精深。現代文中語言知識的學習，文學知識的閱讀鑒賞，文化現象、社會現象等的解釋和分析評價，只有古今結合起來，文白結合起來，學生才會更加容易地了解和明白，更加容易地掌握和感受。

這對教師也是一個不小的挑戰，更是一個提升自己能力和內涵的寶貴機會。 三、培養學生自主學習的習慣 不論是現代文還是文言文，教師教學的最終目的都是為了“不教”，也就是讓學生養成良好的自主學習的習慣，培養其獨立自主學習的意識和能力。

因此，語文課堂，不論是現代文的教學還是文言文的教學，教師必須時刻注意這一點，逐步要求學生、引導學生，養成自主學習的習慣，由教師領著學生對名句名篇學習賞析，到學生生發興趣愛好，自主地進行學習鑒賞。只有大多數甚至每一位學生都具有了自主學習的意識和能力，教學的有效性才自不待言，語文教學、文言文教學的有效性才毋庸置疑，才能達到有效、高效。

4. 初中文言文教學論文《怎樣學習和掌握文言虛詞

怎樣學習和掌握文言虛詞——教學文言虛詞的幾點體會古代漢語中的文言虛詞數量較少，常見的約二百多個；但是，它在古代詩文中出現頻率很高。

如《醉翁亭記》，全文僅402字，其中虛詞就有113字（“而”字出現25次，“志”字出現18次，“也”字21次，“之”字16次，還有“于”、“乎”、“其”、“不”等虛詞共出現33次）。這些虛詞對表達語意、語氣，詞句間的內在聯系，以及文章的情趣都有重要作用，缺一不可。

因此，我們在學習古代詩文時，不僅要著重學習常用實詞，同時要注意學習常用虛詞。這樣，才能不斷提高文言文的閱讀能力。

怎樣學習常用虛詞呢？根據本人在學習和教學中的粗淺體會，我覺得可以從以下幾個方面去深入了解和逐步掌握常用文言虛詞的特點和用法：一、文言虛詞一般都是假借字，其詞形和它在句中所表示的意義沒有內在聯系，不能按實詞那樣去依形釋義。文言虛詞的突出特點是“虛”，沒有實在意義，因此，古人難以為虛詞造字。

而在記事作文需要虛詞時，往往采用“依聲托事”的辦法，假借實詞中已有的同音字來記錄虛詞。因此，虛詞所用的字幾乎全是（注）假借字。

例如：“然”字，《說文》：“然，燒也；從火，肽（rán）聲。”本義是“燒”，是個實詞（后來又加火旁寫作“燃”）。

《孟子·公孫丑上》：“若火之始然。”用詞正是本字本義。

古書中多假借“然”字記錄虛詞，如（本文所引例句，除個別外，均摘自中學語文課本）。1、河內兇，則移其民於河東，移其粟於河內；河東兇亦然。

《孟子·寡人之於國也》2、子墨子曰：“然，胡不已乎？”《公輸》3、然志猶末已，君謂計將安出？《隆中對》按：例①、②中的“然”借為指示代詞，可釋為“這樣”、“如此”。例③中的“然”字借為連詞，相當于“然而”。

又如：“其”字，全文寫作 ，本義是“簸箕”，是實詞。古書中假借“其”字為第三人稱代詞（他、他的）和指示代詞（那），長借不還。

于是人們便在“其”字上加竹頭寫作“箕”，以表示本義。二、注意區分虛實。

由于虛詞多是假借原有實詞中的同音字為之，因此，在古書中，同一字形往往虛實并用。在閱讀古代詩文時，要加注意，區而別之。

例如：1、陳涉輟耕之①壟上，悵恨久之②。《陳涉世家》2、曾子之③妻之④市，其子隨之⑤而泣。

《韓非子·外諸說》按：“之”字，甲文寫作 ，表示腳在地面上走，《爾雅·釋詰》：“之，往也。”本義是“到……去”。

以上兩例中，有五個“之”字，依據語境，分析比較：①④用的是本義“到……去”，是實詞（動詞）。其余三個“之”字是虛詞：②是音節助詞，無義；③是結構助詞，相當于“的”；⑤是第三稱代詞，相當于“她”。

又如：1、莫春者，春服既成。《論語·侍坐章》2、曰歸曰歸，歲亦莫止。

《詩經·采薇》3、宮婦左右，莫不私王；朝庭王臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。《鄒忌諷齊王納練》按：“莫”字，小篆寫作 ，表示日落草莽中。

《說文》：“莫，日且冥也”。即傍晚日落之時。

后來，人們又在下面再加“日”旁寫作“暮”。上文例①、例②中的“莫”字用的正是本義，是實詞（名詞）：“莫春”即“暮春”，春季之末，農歷三月。

“歲莫”即“歲暮”，一年之末。（“止”是句尾語氣語，無義）例③中的三個“莫”字則假借為虛詞，不定代詞，可釋為“沒有誰”。

三、注意區分同形虛詞的不同用法。有些常用虛詞，雖用同一形體表示，但用法多樣，詞性、意思不同，必須依據它所在的不同語言環境，仔細辯析，方能求得準確的理解。

仍以“之”字為例，前面是區分虛實，這里是區分虛詞“之”字的不同用法。（為便于說明，我們給各句中的“之”字分別編號。）

1、學而時習之①，不亦說乎？《論語十則》2、公與之②乘，戰于長勺。《曹劌論戰》3、之③二蟲又何知？《莊子，逍遙游》4、以君之④力，曾不能損魁父之⑤丘……《愚公移山》5、期年之⑥后，雖欲言，無可進者。

《鄒忌諷齊王納諫》6、大道之⑦行也，天下為公。《禮記·大道之行也》7、孤之⑧有孔明，猶魚之⑨有水也。

《隆中對》8、戰于長勺，公將鼓之⑩。《曹劌論戰》9、久之11，目似瞑，意暇甚。

《狼》10、宋何罪之12有？《公輸》11、父母唯其疾之13憂。《論語·為政》文章來自：學優網怎樣學習和掌握文言虛詞——教學文言虛詞的幾點體會單 位：黔南民族師院附中 姓 名：余慶云古代漢語中的文言虛詞數量較少，常見的約二百多個；但是，它在古代詩文中出現頻率很高。

如《醉翁亭記》，全文僅402字，其中虛詞就有113字（“而”字出現25次，“志”字出現18次，“也”字21次，“之”字16次，還有“于”、“乎”、“其”、“不”等虛詞共出現33次）。這些虛詞對表達語意、語氣，詞句間的內在聯系，以及文章的情趣都有重要作用，缺一不可。

因此，我們在學習古代詩文時，不僅要著重學習常用實詞，同時要注意學習常用虛詞。初中文言文教學論文《怎樣學習和掌握文言虛詞——教學文言虛詞的幾點體會》（2）初中文言文教學論文《怎樣學習和掌握文言虛詞——教學文言虛詞的幾點體會》（2）。

這樣，才能不斷提。

5. 高中語文120個古文實詞

高中120個文言實詞匯總（百度限字數，先發這些）語文教學大綱要求掌握的實詞為120個。

實詞的義項比較多，記憶起來比較困難。推導大都從詞的本義或古代最常見的意義出發，其它的義項則說明它與本義的關系，這樣實詞的義項就形成了一個網絡，很方便記憶，而且還能訓練學生的思維能力，不失為學習實詞的好方法。

（推導提示 成語助記■） 一、愛 “愛”在古代常有“吝嗇，舍不得”的意義，“舍不得”自然就會“喜歡”并加 以“愛護”嘍。由“喜歡”可推出“親愛的，心愛的”（如“愛女”） ■愛莫能助 愛屋及烏 節用愛民 愛不釋手 愛毛反裘 二、安 “安”的本義即“安全、安定”；“安全”了就會感到“舒服、安逸”；后又用于使動義“使安”，由此又可推出“奉養”“安撫、安慰”等義。

■居安思危 生于憂患，死于安樂 既來之，則安之 安之若素 安然無恙 安土重遷 安居樂業 安身立命 三、被 “被”的本義就是“被子”。“被子”不正是“覆蓋”在身上取暖的嗎？由“覆蓋”義引申出“遭受”等義，“穿”不也是把衣服“覆蓋”在身上嗎？ ■被堅執銳 澤被后世 被發左衽 被褐懷珠 被甲枕戈 扇枕溫被 四、倍 “加倍”是后起常用義， “倍”的原義是“反”，即“背向、背著”，故而又可 引申為“違背”，這一義項意義與“背”同。

■事半功倍 鄉利倍義 倍道而行 五、本 “本”是指事字，指草木的根，（今有詞語“根本”）比喻為“基礎、本原”之 義；事物的“本原”不容易弄清楚，所以需要“推究”；“本原”虛化而為“本 來、原來”之義。 ■追本溯源 舍本逐末 本性難移 變本加厲 英雄本色 無本之木 六、鄙 “鄙”原義為“邊邑”，邊境自然環境“鄙陋”，故有“鄙陋”之義，“鄙陋”自然會受到“輕視”；后也常用作自謙之詞，如“鄙人”。

■肉食者鄙 卑鄙齷齪 貴遠鄙近 七、兵 “兵”的本義為“兵器、武器”。引申為“持兵器的人，士兵、軍隊”“軍事、戰爭”當然跟兵器武器有關。

由“戰爭、軍事”義引申出“侵略”“戰略，戰術”等義。 ■短兵相接 兵不血刃 兵不厭詐 兵強馬壯 兵出無名 兵來將擋，水來土掩 兵臨城下 兵戎相見 哀兵必勝 按兵不動 厲兵秣馬 八、病 “病”原義為“重病”，取其比喻義為“缺點、毛病”；得了重病就會感到“困苦”并為之“擔心、憂慮”。

■病入膏肓 蚌病成珠 貧病交攻 無病 *** 同病相憐 愁潘病沈 九、察 “察”本義為“觀察、仔細觀看”，這樣便能“看清楚”；“看清楚”便能“了解、理解”事物，使事物變得“清楚、明白”。 ■察言觀色 明察秋毫 習焉不察 靜觀默察 十、朝 “朝”本義為“早晨”，讀zhāo；古代臣在早晨需拜見君主，故有“朝見”之義；由“朝見”而有“朝廷、朝代”之義；“朝見”其使動義即為“使朝見”。

■朝三暮四 改朝換代 朝秦暮楚 朝野上下 朝不保夕 朝成夕毀 朝聞夕死 朝歌夜弦 朝發夕至 朝令夕改 六朝金粉 只爭朝夕 班師回朝 枵腹終朝 十一、曾 隔兩代的親屬叫“曾”；后借為“增”義。虛化為“曾經”（念céng）。

■似曾相識 曾經滄海 曾幾何時 曾母投杼 曾參殺人 十二、乘 “乘”本義是“駕車、乘車”；由這一意義引申出“乘船”之義；“乘車”必先“登”車，故有此義；上了車，人與車相接，故有“連接”義；人上了車，人便有了“憑借”。做名詞時指“兵車”，后又作量詞以計算車馬，一“乘”計有一車四馬，故又有“四”之義。

■乘人之危 乘堅策肥 乘龍快婿 乘興而來，敗興而歸 衣輕乘肥 因利乘便 有機可乘 十三、誠 “誠”本義是指“真心，不詭詐”，故引申出“真實的”；進一步虛化為副詞“實在，的確”“果真”等義。 ■誠惶誠恐 開誠布公 精誠所至，金石為開 心悅誠服 十四、除 “除”本義為“臺階”。

又特指“宮殿上的臺階”；“任命、授職、不正是在“宮殿上的臺階”下進行的嗎？“臺階”要經常打掃，故又引申出“清除、去掉”之義；歲月“去掉”，則是歲月“流逝、過去”了。 ■除舊布新 斬草除根 興利除弊 清宮除道 安良除暴 十五、辭 “辭”在古代有兩種基本義（寫法也不同）：一是“口供”，一是“不受”。

由“口供”引申為一般的“話、言辭”。既是“話”，一種可能成為“借口”，落下“口實”；一種則因為“言之成文”是富有文采的“文辭”，也就自然成為“一種文體”（如“楚辭”） ■不辭而別 欲加之罪，何患無辭 辭不達意 辭微旨遠 卑辭厚幣 一辭莫贊 假人辭色 大放厥辭 萬死不辭 一面之辭 義不容辭 以文害辭 溢美之辭 十六、從 從”的本義是“跟隨”，引申出“歸順”、“參與”、“隨從”等義。

“追趕”正是緊緊“跟隨”敵人的形象。“隨從”乃是較親密之人，引申出“次于最親的人”也是順理成章。

■從壁上觀 從長計議 從善如流 從善如登，從惡如崩 從一而終 過從甚密 合從連橫 三從四德 力不從心 棄筆從戎 何去何從 擇善而從 十七、殆 殆”本義是“危險”，它與“精神疲倦”、“懈怠”的意義有著因果關系，它們之間是一種因果引申。后又虛化為表猜測的副詞。

■百戰不殆 殆無孑遺 車殆馬煩 知止不殆 殆無虛日 十八、當 當”原義是“面對、對著”。“阻擋”當然要“面對。

6. 高中教材文言文實詞、虛詞

這個問題令人不知道如何回答，因為版本不同，實詞和虛詞的要求也不一樣。

給你列舉一部分，是人教版的。先列舉一部分： 高中教材文言文實詞、虛詞知識系統梳理 第一冊文言文知識梳理 《燭之武退秦師》 通假字 1.今老矣，無能為也已 已，通“矣”，語氣詞，了。

2.共其乏困 共，通“供”，供給。 3.夫晉，何厭之有 厭，通“饜”，滿足。

4.若不闕秦，將焉取之 闕，通“缺”，侵損，削減。 5.秦伯說，與鄭人盟 說，通“悅”，高興。

6.失其所與，不知 知，通“智”，明智。 古今異義 1.貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數詞。

2.若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人； 今：泛指設宴請客的主人。 3.行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

4，微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。 《勾踐滅吳》 7.南至于句無 句，通“勾”。

8.將帥二三子夫婦以蕃 帥，通“率”，率領。 9.令壯者無取老婦 取，通“娶”，娶妻。

10.將免者以告 免，通“娩”，分娩。 11.三年釋其政 政，通“征”，征稅。

12.而摩厲之于義 摩厲，通“磨礪”，切磋。 13.無不鋪也 鋪，通“哺”，給人食物吃。

14.無不歇也 ？I，通“啜”，給人水喝。 15.衣水犀之甲者億有三千 有，通“又”，用于整數與零數之間。

5.然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也 古：像爪和牙一樣，指幫助者或得力助手； 今：比喻壞人的黨羽。 6.將不可改于是矣 古：對這種局面；今：連詞，表示后一事緊接著前一事。

7.以暴露百姓之骨于中原 古：原野；今：指黃河中下游地區。 8.丈夫二十不取 古：男子；今：男女兩人結婚后，男子是女子的丈夫。

《鄒忌諷齊王納諫》 16.徐公來，孰視之 孰，通“熟”，仔細。 9，今齊地方千里 古：土地方圓；今：指某一區域。

《觸龍說趙太后》 17.少益耆食 耆，通“嗜”，喜愛。 18.必勿使反 反，通“返”，返回。

《季氏將伐顓臾》 19.無乃爾是過與 與，通“歟”，句末語氣詞。 《寡人之子國也》 20.則無望民之多于鄰國也 無，通“毋”，不要。

21.頒白者不負戴于道路矣 頒，通“斑”，花白。 22.涂有餓莩而不知發 涂，通“途”，道路。

《勸學》 23.雖有槁暴 有，通“又”，又，再。 暴，通“曝”，曬。

24.則知明而行無過矣 知，通“智”，才智。 25.君子生非異也 生，通“性”，資質，稟賦。

《秋水》 26。 涇流之大 涇，通“徑”，直。

27.不辯牛馬 辯，通“辨”，分辨。 《過秦論》 28.合從締交 從，通“縱”。

合從，六國聯合共同對付秦國的策略。 29.秦有余力而制其弊 弊，通“敝”，困頓，失敗。

30.陳利兵而誰何 何，通“呵”，呵問。 31.始皇既沒 沒，通“歿”，死。

32.而倔起阡陌之中 倔，通“崛”，崛起，興起。 33.贏糧而景從 景，通“影”，影子。

《鴻門宴》 34.距關 距，通“拒”，把守。 35.毋內諸侯 內，通“納”，接納，使進來。

36.張良出，要項伯 要，通“邀”，邀請。 37.言臣之不敢倍德也 倍，通“背”，違背，背叛。

38.旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”。 39.令將軍與臣有郤 郤，通“隙”，嫌怨，隔閡。

40.因擊沛公于坐 坐，通“座”，座位。 41.不者，若屬皆且為所虜 不，通“否”，如果不這樣。

《蘭亭集序》 42.雖趣舍萬殊 趣，通“趨”，往，取。 43.亦由今之視昔 由，通“猶”，猶如，如同。

《歸去來兮辭》 44.景翳翳以將入 景，通“影”，日光。 45.曷不委心任去留 曷，通“何”，為什么。

古今異義 《燭之武退秦師》 《勾踐滅吳》 《鄒忌諷齊王納諫》 《觸龍說趙太后》 10.太后明謂左右 古：近臣、屬下、侍奉在身邊的人員等；今：左和右兩方 面，或用在數目字后面表示概數。 11.年幾何矣 古：多少；今：指數學的一門學科。

12，至于趙之為趙 古：是動詞“至”與介詞“于”的連用，譯為“到，上推到”； 今：表示達到某種程度，或另外提起一事。 《季氏將伐顓臾》 13.夫顓臾，昔者先王以為東蒙主 古：把……當做，讓……做；今：認為。

14.是社稷之臣也 古：此，這，代詞；今 15。丘也聞有國有家者 古：諸侯的封地稱 。

教學論文：語文教學與“網絡語言”漫談

語文教學與?網絡語言?漫談

葉曉梅

　摘要

　網絡語言的使用，已經從網絡走進了現實生活，網語的構成形式多種多樣，優勢鮮明，但這種新的語言形式也給我們的語文教學帶來一定的沖擊。對待網語，我們應該是寬容和引導并行，從語文教學上講，應秉承這樣的原則：對網絡語言可寬容，對學生要求則要嚴格。要讓學生在比較中認識到網語和傳統語言的差異，更好地掌握并使用優秀的語言形式。

　關鍵詞

　網絡語言　組成方式　寬容　限制　引導

　隧著世界的進步和發展，電腦逐漸深入到了百姓當中。網絡自然也不例外。隨之而來的，是出現了許多關于網絡的新事物：網絡文學、網絡語言?而它們對語文教學的影響，也是客觀存在的。事實上，我們只要稍微留意一下就會發現，像網絡語言的使用，已經不僅僅局限在網上的交流活動，它的使用范圍正越來越廣，甚至從網絡走進了現實生活，青少年學生是網蟲一族的主要群體，在一些中小學校，網絡語言已經成為很多學生的口頭禪，甚至出現在課堂上、作文中。比如，在網絡聊天室上。如果看到?94醬紫，呆一會兒再來打鐵子，88!TMD，17456!?，你是不是頭都大了?要是在路上聽到一個學生說?偶稀飯粗稀飯?，你是不是更莫名其妙?其實，這就是?網語?，一種在網絡中習見的?新新語言?。前者意思是說：?就是這樣子了，等一會兒再來貼帖子，拜拜!他媽的，要氣死我了!?而后者的意思是說：?我喜歡吃稀飯。?類似的網語還有很多，?美眉?、?伊妹兒?、?恐龍?、?酷?，這些都是很常見的，還有更新穎的呢!?7456?意思是?氣死我了?，?55555──?意思是?嗚嗚?、?我在哭?，?NT?是?變態?，?P?就是?屁股?的新雅號，比?臀部?又?進步了?。?TMSIDK?意思竟會是?Tell me something l don?t know?的簡寫，會不會讓你大跌眼鏡?至于?MM?表示妹妹，?GG?表示哥哥，可能還算好理解的。

　說到網絡語言的產生，是在1982年9月20曰，IBM公司的研究員斯科特祛爾曼在BBS上留言的時候，突然靈機一動在文末附上一個?：-)?。從此，冷冰冰、技術化的電腦?笑?了起來。?：-)?在網絡上大行其道，這種極其簡約的方式充分表達出的一種愉悅情緒，比任何精心編織的文字都要有效，網絡交流開始流轉著自己特有的韻味。至于漢語?網絡語言?的產生，除了以上所說的原因外，還有是因為開始上網時，網民普遍使用拼音輸入法，拼音聯想詞組時自然會優先顯示其字庫老詞匯，例如網頁上的：?斑竹?，原來正確的詞應該是版主，但由于?版主?一詞系新生詞匯，字庫里沒有相應記錄，就成了程序生成的詞匯?斑竹?。另外，數字傳呼的某些約定俗成的數字組合被挪用到網絡聊天上，例如886意為?拜拜嘍?，簡易明了。在學生們之間，使用網絡語言越來越多，因為網絡語言活潑幽默，用起來非常方便也很時尚，很受同學們的歡迎。如果誰要是一本正經地和別人聊天，不知道網絡語言，肯定會被人譏笑為?老古董?的。

　面對這種狀況，人們的反應各不相同。否定者較多，在人民網上我曾看到一則消息稱：?專家認為：網絡語言的流行將對漢語造成負面影響?。據報道，廈門大學教授、語言學家李如龍稱網絡語言對漢語是一種污染，是小群體為了團體交流方便，根據自己的愛好編造出來的，是一個不健康的苗頭。有的教育界人士，特別是中小學語文教師認為，?網語?濫用會弱化學生的語言表達能力。而不同觀點者認為，網絡語言是年輕人的一種調侃語言，對它的出現不要大驚小怪，不要視為洪水猛獸，應當客觀地來看待網絡語言對學生的影響，不能將網絡語言一棍子打死。作為網絡語言的主體使用者，青年學生們有自己的看法，他們覺得新奇、風趣的網絡語言更能讓他們用以體現自己的獨特個性，更能讓他們使自己顯得?另類?一些。有的學生說：?那些羅嗦乏味的文字很討厭，明明一個單詞或者一個符號就能說明白的事情，干嘛非要繞來繞去的呢?我們就喜歡這種?Q言Q語?，既好玩又充滿個性。?

　態度是截然不同的，在做出評價之前，我們還是再來了解一下網絡語言吧。網語的構成形式多種多樣，有人說網絡語言=漢字+數字+符號+外文+其它。一般的說，現在流行的?網語?的組成方式主要有以下幾類：

　1、由英文字母和數字或漢字諧音組成。英文字母多是英文單詞的縮寫。例如，B4：Before;3X：thanks;3Q：thankyou;BF：boyfriend;GF：girlfriend;酷：非常有吸引力的人或事，貓：電腦器件?調制解調器?;TAXI(出租車)：太可惜

　2、用符號、圖案組成。一般是用符號刻畫出人物的表情，十分形象。Zzzz?：表示在睡覺。幾個Z連在一起，把漫畫中描繪人打呼嚕時發出聲音的畫法引入到聊天室中。

　^^-表示人在微笑。：(：傷心的樣子。很S：形容說話拐彎抹角。

　3、諧音類：

　⑴　數字諧音：

　3166：?撒優那拉?(日本語)，再見。

　886：Bye-bye嘍。

　94：就是。

　⑵　漢語拼音的縮寫：

　MM：妹妹，網語又稱美眉。

　?plmm?：則是漂亮妹妹之意。

　PF：佩服。

　⑶　漢字諧音：

　大蝦：又稱老鳥。指已經在網上呆了很長時間、對網絡非常熟悉的、水平較高的電腦愛好者。?大俠?的諧音，指計算機高手，有戲謔意。

　菜鳥：與?大蝦?相對，指網絡新手或電腦初學者。

　驢友：旅友的諧音，喜歡旅游的人，一般指背包一族。

　⑷　英文諧音：

　例如，?who r u?即是?who are you?。

　4、對傳統漢字的翻新使用。這往往是一些有很強表意性但又無法明確歸類的詞語和特定句式，比如，?灌水?，?水牛?。?灌水?意思是在論壇上發文章，?水牛?是在論壇上發文章很多的人。?打倒XXX?：稱贊某人。XXX做了什么值得慶祝的事情，讓人眼紅，比如買到便宜貨時，其他人表示祝賀的用詞。有時為了強調，還會加上?再踏上一只腳?等等來表達強烈的祝賀。亮騷：將心愛的東西展示給外人看或向他人炫耀得意之事，一般是褒義。

　從以上網絡語言的構成方式可看出網絡語言有簡潔、方便、形象、生動、有趣的優點，但也不能否認，這種新的語言形式確實給我們的語文教學帶來一定的沖擊，畢竟在學生的筆下如果充斥著?酷斃?、?吃〉〈(((*〉(吃魚)?、?PMP(拍馬屁)?、?4242(是啊是啊)?等詞句，總是讓人遺憾的。中國豹語言文字博大精深，造就了許多優美的詞句，而學生們卻更喜歡簡單甚至粗糙的網語，這不能不說是語文教學的一種遺憾。所以我認為，從語文教學的角度來講，對待網語，我們應該是寬容和引導并行，在體會網語優勢的同時，也要引導學生認識到網語存在的缺陷，幫助學生比較網語和傳統語言的差異，在比較中更好地掌握并使用優秀的語言形式。一句話：對網絡語言可寬容，對學生要求則要嚴格。具體理由如下：

　一、寬容網語的存在

　1、如上所言，網語有它自身的優勢。首先，為了省事，比如網上說?再見?，一般只用數字?88?代替，時間久了也就約定俗成。其次，不少網絡用語有它自身的意義，比如?菜鳥?、?恐龍?之類，要是直截了當去說?你真是一個差勁的新手?，或是?這個真是丑女?，就感覺失去了應有的味道。將電腦器件?調制解調器?依其英文?modem?簡化為?貓?，我以為是天才的創舉，電腦器件中不是有?鼠標?嗎?再來一只?貓?，豈不是天地妙對!貓本來就給人機警靈敏、討人喜愛的感覺，與?鼠標?相提并舉，真是富有創意，好記又簡單。

　2、部分網語也體現了傳統漢語的特色：

　從學理上說，漢語多單音成義，伴以聲調為辨義手段，由語素麗成詞，由詞而成詞組，成句子，成句群以至更大的漢語單位，其組合方式都是重意合而不是形合的，漢語從語素到篇章，整個符號結構系統，都可以語義組合為手段，從而為新詞匯的誕生準備著極好的土壤，這是漢語獨有的優勢，與高度形合化的形態豐富的印歐語言大不一樣。我們漢語的?創新?功能本來就極強。以前讓日本、韓國借走漢字的許多部件分別構成了日本語匯和韓國語匯，如今自己借助數字、英文字母誕生一些所謂的?網語?，實在不足為奇。像上文提到的?美眉?、?貓?，我覺得都挺有表現力。

　漢字中有70%多是形聲字，?形?來源于圖畫，所謂?書畫同源?，?形聲生成?是漢字生成的特有現象，不同于英語的純以字母組合表意。?網語?中用?Zzzzz表示睡覺，是因為許多漫畫中都這樣畫，這還是?借形(畫)?表意的民族思維特性的表現;網語?55555表示?嗚嗚地哭?，也一樣，形聲結合后表示出一層獨有的意義，又有新奇怪異的快感。這一點，雖不好提倡，但并不可怕。

　3、語言本身具有選擇凈化的功能。縱觀人類數千年的語言演化史，每一次大的時代演進，都會?誕生?許多新詞匯，每一次文明的大融合，也都會催生許多的新語言。僅從中國古漢語論，《史記》就大量吸納中下層民眾的口語;始于漢盛于唐的佛教譯文語言，與原生漢語大相融合，催生了許多新的語匯與句式，其中有不少詞匯，至今還活躍在群眾口頭和多種文本里，如?涅磐?、?天花亂墜?等;同樣，五四時期，大量西方語言的進入，造就了今天的白話文。再想一想，單就改單開放二十多年來看，有多少曾經新得讓人目瞪口呆的語匯出現過啊!十幾年大浪淘沙，像?股票?、?炒魷魚?、?代溝?、?下崗?、?度假村?、?公務員?、?國企?、?軟件?、?桑拿浴?、?越位?、?作秀?、?整合不都成了公眾流行語嗎?比如前幾年大家都把手機叫作?大哥大?，但是現在大家卻都叫手機，反而少有人叫?大哥大?了。沒有人規定說?大哥大?不能叫，也沒用行政力量來強制執行。但大家覺得?大哥大?這個詞不好聽，帶點黑社會的性質，現在手機早已進入尋常百姓家，沒有必要把它叫成?大哥大?，于是這個詞就被淘汰出局，中間還不到兩三年的時間，這就是一個自然選擇的過程。新詞的誕生更多的是靠約定俗成，大家共同認可，它就有生命力，所以我想，網絡語言的發展將來也會有這樣的一個趨勢：即一部分像?大哥大?一樣自生自滅;另外一部分將從網上走下來，成為人們的日常生活用語。

　4、海納百川，有容乃大：

　漢語幾千年來一直不斷發展，一部分功勞在于她的兼容并蓄。網絡語言并非洪水猛獸，雖然對于現代漢語會產生一些影響的，但只要加以引導，我想還是會對漢語的發展起到有益的作用的。語言是個大家約定俗成的東西。咱們說?網絡語言?它?不規范?，可是，大家伙兒都在使用，它能流行。咱們盡管否定，可它還是在流行，在使用。否定也是白搭。語言只是一種歷史現象。一種特殊的語言，究竟有多大的生命力，是有各種歷史因素來決定的。傳統主流語言之所以能夠成為主流，是因為它有兼收并蓄的能力，使自己常新以適應人們交際的需要。因此，它吸收作為一種?新新語言?而存在的網絡語言的優點是順理成章的，也是必然的。網上曾有人戲言：?現在最好官方文件、報紙社論、各科論文等等，這些規范的、不能引起歧義的，用規范漢語;小說、散文、詩歌、書信?這些，想不用也不行。口語更不用說了。老師讀不懂學生的作文，網語太多，頭疼。要是老師們也學著用用電腦，上上網，也就適應了。誰也拗不過社會發展和前進的。?雖有玩笑之意，但觀點還有可取之處。正如魯迅在《拿來主義》中所言：先拿來，然后再挑選。如果不了解，怎么?拿來?呢?舉個最簡單的例子，如果放棄外來語，怎樣稱呼?沙發?呢?一種坐著有點軟、類似于椅子的東西。如果反對新語言的產生，怎么來稱呼?煙花?呢?單說?爆竹?未免乏味，也不準確啊。

　尤其作為語文教師，若對網語采取簡單的反對、嘲笑甚至壓制的態度，很容易引起學生的反感，反而不利于引導。最好是讓學生明白：原來老師也知道網絡和網絡語言，而且懂得比自己多多了。這樣才能進一步加以引導和規范。

　二、嚴格要求學生

　對網語的寬容并不代表著在語文教學領域對它的全盤接受，但是單純的限制也不行，所以我認為通過討論課的形式讓學生自己來發現網語的弊病，這是最有效的規范。網語易給學生的語言帶來負面影響的主要表現在：

　1、網語更容易存在語言失范的問題。這還是由網絡的特殊環境決定的，網絡的隱蔽性、虛擬性等特點是青少年語言失范的客觀因素。網絡使現實中人成為。無標識符的網絡主體，現實社會中的一切都被湮沒。因此，對于青少年來說，網絡在很大程度上成為一片沒有傳統藩籬、沒有師長管束、崇尚自我和可以標新立異的地方，極易把人性深處的各種丑陋和罪惡因素誘發出來并恣意張揚。所以，網絡語言的泛濫不可避免地助長了不文明現象，如?TMD(他媽的)?、?54088(我是你爸爸)?等用法就特別容易流行。一部分青少年在網絡社會的語言表現的很極端，完全是宣泄式的。事實上，網絡語言與現實語言也有共通性，它們都應該遵守社會公共道德，互相尊重人格、以誠相待。語言上的粗俗、混亂，最終就是行為、心理上的丑陋，古人說的?言為心聲?，就是這個道理。

　2、網絡語言的語境的不同使它表現出以下的特點：語言的口語化，簡短零碎，直觀，雖然采用的是類似書寫的方式，但因急于表達談話主題，常常會直接切入，少鋪墊和描述。這在網絡環境里還能行得通，若放到現實中，容易產生誤解，甚至鬧笑話。比如說，?BB?的意思就很復雜了，它可能是寶貝、孩子，情人，也可能是和你說分手──BYEBYE，有時雖然有上下語境，可能也一時辨別不清。至于過分直接的語言，我想一般人都是不樂于接受的。語言往往需要一定的鋪墊和描述，如果沒有了文章細膩的描寫，卻多了?倒?、?畦噻?、?卡畦伊?之類的詞，語言的韻味就大大減少了。長久下去，不僅沒有優美細膩的語言的使用，而且對優美細膩的語言的感受能力也將大為下降。打個比方，就好象是吃多了速食，被大量的味精、防腐劑影響了味覺，對精美的正餐反倒享受不來了。

　3、網語中一些有新奇用法或意義的老詞句，我覺得可稱之為?舊瓶裝新酒?的，這一類語言是良莠并存，龍蛇混雜，更要加強對學生的引導。因為用得好的話，我認為這類詞句是很能體現漢語的魅力的。比如?嚴重**?：?嚴重?與動詞連用，表示強烈的情感，像嚴重打倒，嚴重同情之類;比如?很**?：?很?常和名詞連用，表示具有某一特點，像很小資，很美國，很漫畫之類。這些語言雖是不同于我們的習慣用語，但隱約有著古漢語的影子，其實差不多像文言中的詞類活用，所以對這類用法，我想適當的引入也不是不可以，只是更要把好選擇關，不能讓學生在?活用?的借口下濫用，以免出現語言的更加混亂。要讓學生明白，這樣的非常規用語，只有在適當的限度下才有效果，多了就適得其反了，好比女孩子佩戴裝飾品，用一件是點睛，多了就是惡俗。

　所以，作為青少年學生過度地使用網絡語言，這對形成健康規范的語言文字習慣必定會產生不良的影響。學生學好母語才會根正苗直。無論語言如何變化，.也會循漢語規律而演進，雖有吸收，有揚棄，但漢語的脈絡還是清晰的。網絡語言雖薪奇，時髦，但不是時代語言的主流，它是激蕩于語言之河上的浪花，如果只見浪花而不見河流，最終難免面臨干涸的危機。更何況，學生面臨考試、升學的壓力，在這樣的現實條件下，如果一昧地使用網絡語言只會給自己帶來?不安全因素?，畢竟在網絡語言規范化之前，閱卷老師對網絡語言一般都不會買賬，這樣會直接影響他們的分數。

　作為語文教師，我們應當加強對網絡語言的關注，分清楚哪些是健康的哪些是不健康的，并加強對學生的正面引導，促使其使用規范性的語言文字，畢竟傳統的語言有其深厚的文化底蘊和歷史內涵，要在語文教學中有意識地表現出傳統語言的優勢，使學生不致在網絡語言的浪花中迷失。

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　參考資料

　①　搜狐網部分論壇

　②　人民網

　③　《漢字文化》2000年1～12期

　④　《現代漢語》教材

　⑤　《古漢語》教材

初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究 初中語文閱讀教學論文

摘　要　初中語文閱讀是中學語文教育教學的重要環節，然而現今我國的初中語文閱讀教學還存在諸多問題，難以擺脫傳統模式下語文閱讀教學的“高能耗、低效率”的局面，教學質量也不盡如人意，在現有條件下，初中語文教育教學模式與方法的創新是解決這一問題的關鍵，對初中語文閱讀教學意義重大。

關鍵詞　初中語文　閱讀教學　教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 初中語文閱讀教學的存在的問題

雖然新課改中對初中語文教學的性質、目標、模式等各個方面給出了指導性的規定。但是在傳統教學模式的影響下，在現階段教育制度及教學環境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質、目標。總體來看主要存在以兩個方面的問題：

1.1 “對話教學”形同虛設、表里不一

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”①“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”②“對話理論”源自巴西的教育學家保羅·弗萊雷，他認為在傳統教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲—灌輸—存儲”，教師的教學先是自身存儲，之后 “讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統教學活動中的“灌輸—存儲”模式提出的。這一理論要求教師與學生，即整個教學活動的參與者都是以一種自主、探索的形式來完成教與學的活動，每個人都可以在教學過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待、認識周圍的世界并積極尋求改造自身及周圍的環境。

閱讀教學不僅僅是簡單的學習語言、生字生詞、理解課文的中心思想和學習寫作的技巧與方法，而更是在不同文化的背景與傳統關懷下，教師、學生與作者，過去、現在與未來的交流碰撞，是人們精神與思維的內在契合與溝通，是一種自主性的發現與探索。然而在現實的語文閱讀教學過程中，原本內涵豐富的“對話教學”變成了機械的“問答教學”。這種“問答教學”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質與內涵，最終還是走上了傳統式“灌輸——存儲”的老路。

首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。其次，學生后面的回答貌似是在與老師、與文本對話，提出自己的想法與觀點，“頗具”創新的意味，但是這種沒有引導的、嘩眾取寵式的回答其實已經嚴重偏離的課程設置的初衷，沒有起到教育引導的效果，課文的真正內涵沒有得到挖掘。最后，整個“對話”過程缺乏真實情感的體驗，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實際上游離在學生思考的范圍之外。

從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質量。

1.2 教學過程中文本閱讀缺失

文本有廣義與狹義之分，在狄爾泰看來所有有待解釋的世界與客觀實在都屬于文本的范疇，因此廣義上的文本可以理解為所有有待解釋的事物。而狹義上的文本則是指任何由書本所記錄的東西。在語文教學活動中文本在狹義的范圍內被使用，也就是我們所說的課文。在現階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：

首先，在文本閱讀過程中我們經常會見到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現的這個問題。創新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應尊重文本作者的主體性，必須接受作者設定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術挑剔。”④

其次，多媒體教學設備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數字化的時代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學將老師從辛苦的板書、長時間的手寫備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來的同時，也使學生的文本閱讀能力大打折扣。學生在通過多媒體教學設備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。學生與文本的“對話”正如過往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認識到鼠標與鍵盤是永遠替代不了備課本與鋼筆的。

如果說“對話”教學還僅僅是教學方法的問題，那么文本閱讀的缺失則傷到語文閱讀教學的要害。對文本的內涵的曲解與不著邊際的創新，多媒體教學的濫用嚴重地損傷了學生自我感知、體驗、想象、創新的能力。如果這種狀態一直持續下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改進所能彌補的。

2 初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學評價體系，推動教學方式轉變

新課標在“以生為本”的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養、語文素養的培養進行了重點強調，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現這些轉變的關鍵環節還是在語文教學的評價方式上。

首先，我們要訂立能力型評價指標，轉變評價的功能。《基礎教育課程改革綱要（施行）》指出，評價體系自身改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能”。⑤這里針對評價本身做了界定，弱化了評價對結果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。

關于高中語文教學論文優秀標題200個

　高中語文作為教學中的一個重要組成板塊，怎么教育教學也是一個重要方面。教學教學，顧名思義就是教和學。那么要怎么樣更好地教學呢?相信大家在這方面都需要做不少的研究。下面是我為大家整理的關于高中語文教學的論文題目200個，希望大家喜歡。

　高中語文教學論文優秀題目一

　1.當前高中語文教學研究的探索與反思?以人大復印報刊資料《高中語文教與學》為中心的分析

　2.淺析高中語文作文教學的實用性和創新性

　3.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

　4.高中語文課堂教學診斷標準化策略

　5.高中語文外國文學教學的歷史與現狀

　6.高中語文選修課專題式教學的實施分析

　7.新課程標準下高中語文的作文教學

　8.高中語文選修課教學的問題與對策?以深圳市育才中學教學實踐為例

　9.關于高中語文閱讀教學有效性的思考

　10.高中語文選修課程中基礎性與發展性的矛盾及解決策略

　11.例談高中語文選修課“詩歌與散文”系列的教學策略

　12.高中語文選修課問題的理論解釋和實踐策略

　13.高中語文新課程選修教材編寫實踐的理性反思?以人教版和蘇教版為例

　14.高中語文教師課外閱讀的調查研究

　15.論我國高中語文教育中傳統文化的滲透

　16.高中語文教師文學閱讀教學目標設計的調查與分析

　17.高中語文教學應開拓優質高效的科學發展之路

　18.新課程背景下高中語文課堂教學策略研究

　19.高中語文選修課程的特征及其對課程實施的影響

　20.高中語文現代詩歌教學方法之我見

　21.高中語文選修教材分析

　22.高中語文小說教學策略研究

　23.高中語文選修課程實施過程中的問題與對策

　24.新課程背景下高中語文教師課堂教學反思探究

　25.文感培養:高中語文閱讀教學的成功之途

　26.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

　27.高中語文有效閱讀教學策略的研究

　28.美國高中的“選課指導”及語文選修課實施的對策

　29.高中語文分層教學的必要性及具體措施

　30.高中語文選修課程實施現狀及對策建議?基于江蘇實驗區的調查研究

　31.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施

　32.論高中語文微課程的開發與實踐

　33.自主學習策略在高中語文寫作教學中的有效運用

　34.構建高中語文高效課堂應重視四個策略

　35.我國大陸與臺灣高中語文課程文件比較研究

　36.高中語文教學與傳統文化的契合

　37.如何實現高中語文課堂的教學有效性

　38.高中語文作業設計探究

　39.高中語文現當代詩歌教學問題研究

　40.淺析高中語文高效課堂的途徑

　41.如何提高高中語文文言文教學效率

　42.論新課程標準下的高中語文教學改革

　43.蘇教版高中語文選修課程開設的六大困惑

　44.基于新課標課堂教學有效性視角下高中語文現代文閱讀教學模式探究

　45.基于高中語文寫作教學中自主學習策略的應用

　46.新中國成立后高中語文教科書選文變化的歷史研究(1949-2000年)

　47.談高中語文教學探究式學習模式的運用

　48.優化教學設計 構建高中語文高效課堂

　49.高中語文翻轉課堂教學實踐初探?以“中國現當代小說經典閱讀”課教學實踐為例

　50.高中語文閱讀能力的培養

　51.高中語文閱讀教學中的合作學習研究

　52.基于高考試卷分析的高中語文現代文閱讀教學思考

　53.新課程背景下高中語文必修課程評價方案構想

　54.關于高中語文閱讀教學的探究

　55.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

　56.關于高中語文教育中傳統文化的滲透研究

　57.探析高中語文研究性學習的開展

　58.高中語文閱讀教學現狀及對策思考

　59.高中語文寫作教學策略之我見

　60.微探高中語文作文教學中的問題及應對策略

　61.高中語文教育中傳統文化的滲透

　62.多媒體技術在高中語文教育中的運用

　63.試論高中語文整合式教學

　64.高中語文選修課程:變革、困惑與反思

　65.關于高中語文口語訓練教學的一種構想

　66.新課改背景下高中語文詩歌審美性教學探討

　67.高中語文課堂有效教學的探索及實踐

　68.高中語文課堂合作學習的問題及應對策略

　69.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性

　70.高中語文古文詩詞教學模式創新初探

　71.論高中語文隱性知識教學

　72.關于高中語文評價改革的幾點思考

　73.淺談高中語文教育中存在的問題及應對措施

　74.蘇教版高中語文必修教材課后練習評價

　75.高中語文課程的價值追求

　76.高中語文教育評價概述(上)

　77.高中語文閱讀審美能力培養策略初探

　78.論高中語文選修課程有效實施策略

　79.高中語文閱讀教學現狀探究

　80.淺析當前高中語文作業設計的問題和設計改革策略

　81.探討如何提高高中語文課堂教學有效性

　82.高中語文古代詩歌鑒賞的一般方法

　83.高中語文新課改教學的有效性探究

　84.從教材講授看高中語文教材(人教版)與高考脫節現象

　85.提高高中語文課堂的有效性措施探討

　86.高中語文文言文教學中需要注意的問題

　87.高中語文課堂教學評估工具與使用策略

　88.淺談高中語文作文教學

　89.高中語文修辭教學的目標和內容

　90.高中語文教學融入情感教育的探究

　91.新課程背景下提高高中語文課堂有效性探討

　92.高中語文教學中傳統文化的滲透分析

　93.走出高中語文古詩詞教學誤區

　94.閱讀之鑰:關注文本細讀?也談高中語文文學類文本的閱讀教學

　95.高中語文泛化的介入性學科審理體系

　96.淺談高中語文教學中的探究性學習

　97.高中語文課堂構建中彰顯語文魅力的思路探索

　98.對當前高中語文選修課的反思

　99.論高中語文教材中外國文學選文現狀及思考

　100.淺議高中語文早讀課存在的問題和對策

　高中語文教學論文優秀題目二

　1、語文教師課堂教學言語行為探析

　2、中學語文“任務誘導”教學模式研究

　3、語文課堂互動研究

　4、中國現代文學的接受與中學文學教育

　5、語境與中學作文教學

　6、高中古詩詞教學與人文精神的有效傳承

　7、文言文教學之歷史沿革與革新策略

　8、改革開放以來語文特級教師教學觀的變遷

　9、多元取向下的迷惘與堅守

　10、高中語文教科書寫作教材比較研究

　11、香港《中國語文課程指引》與內地《語文課程標準》比較 基于網絡的語文校本教研

　12、語文課程中的語文知識建構摭談 語文課程的多媒體教學

　13、基于體驗的語文情感教育研究 語文教師現代信息素養研究

　14、感悟式學習是生成和建構語文素養的重要途徑

　15、近二十年語文中考命題發展研究

　16、一位農村語文特級教師發展需要及生活經歷的敘事研究

　17、一位高中語文教師的實踐知識研究

　18、在新課標指導下培養高中學生口語交際能力

　19、對話式閱讀教學實踐的反思及改進

　20、中學作文主體情感趨動的探析

　21、職業高中寫作課程的反思

　22、敘事學與中學小說教學內容的構建初探

　23、中學語文教師教育信念的個案研究

　24、論李鎮西生活化語文教育經驗

　25、論綠色作文教學

　26、新時期語文閱讀教學中的《祝福》

　27、高中作文訓練序列與學生的心理發展

　28、新課程評價標準下的作文評語研究

　29、英語記敘文圖式訓練對中學生閱讀水平的影響

　30、中學語文古詩詞鑒賞教學中的語感培養

　31、中職語文發展性學習評價的探究

　32、優化語文課堂情境改革與實踐：課程與教學整合新視點

　33、儒家文化與中學語文教學關系探考

　34、高中生語文反思性學習能力培養策略實驗研究

　35、人教社三套高中語文課本閱讀部分比較研究

　36、建構中學文言文教學文獻學知識背景初探

　37、中學語文課堂活動教學的研究與實踐

　38、論“個性化閱讀”教學

　39、新課程與語文教學模式的建構

　40、中學語文情境教學初探

　41、中學語文教學中問題意識的培養

　42、高中小說自主學習教學模式的實踐與研究

　43、新課程背景下高中語文教師課堂管理觀念和管理方式的現狀分析與研究

　44、中學生課外閱讀常規化探索及實踐

　45、一體兩翼：中學語文教學人文素養與語文素養的雙向培養

　46、關于高中語文“發展性課堂助學”實踐活動的研究

　47、中職語文教學現狀分析及對策研究

　48、中學古典詩詞鑒賞教學方式研究

　49、廣元本土文化與語文校本課程開發的實踐研究

　50、通過任務型語言教學提高初中學生口語交際能力的研究

　51、蘇教版語文教科書與美國(加利福尼亞州)語文教科書的比較研究

　52、隴南本土文化作為語文校本課程資源的開發與利用研究

　53、中職校商貿專業語文教學現狀及其改進策略研究

　54、蘇教版《高中語文(必修)》綜合性學習的設計特點及實施研究

　55、試論中學語文專題教學模式

　56、人教版初中《語文》綜合性學習設計特點與實施策略研究

　57、文化變革視野下的信息技術與語文課程整合研究

　58、高中信息技術教學中的主體性學習活動設計

　59、高中語文對話式閱讀教學研究

　60、新課程背景下的中學作文評改策略研究

　61、高中語文小班化教學實驗研究

　62、論閱讀教學中的“整體感知” 語文閱讀教學內容研究

　63、承德市鄉鎮初中語文新課程改革的調查與反思

　64、劉國正語文教育思想研究

　65、對呂叔湘語言教育思想的再思考

　66、蘇教版國標本初中《語文》綜合性學習設計及其教學現狀研究

　67、高中開放式作文教學研究

　68、新課標背景下初中語文閱讀教學現狀調查及改革研究

　69、“南通鄉土文化”地方課程的開發與實施研究

　70、魏書生語文教育教學創新思想研究

　71、高中生語文課外閱讀能力培養初探

　72、高中個性化作文教學的探索與實踐

　73、基于案例的語文教師校本培訓策略研究

　74、蘇教版高中語文課文系統選編特點及教學實施研究

　75、新課程背景下高中生語文審美能力培養研究

　76、中職校旅游專業語文教學改革的思考與實踐

　77、高中高效語文作業實驗研究

　78、中學語文課魯迅作品教學研究

　79、唐彪《家塾教學法》閱讀思想研究

　80、“當代孔子”-魏書生語文教育思想研究

　81、語文課堂教學生態初探

　82、語文閱讀教學中學生問題意識培養探究

　83、作文合作學習探究

　84、寫作教學中情感教育的理論與實踐

　85、高中語文口語交際教學現狀分析及改進策略研究

　86、蘇教版中職語文教材及其教學策略研究

　87、高中文言文學習策略教學研究

　88、職校生語文能力現狀調查及其培養策略探析

　89、新課程背景下語文教師的專業成長研究

　90、論審美理論在高中文學課文閱讀教學中的應用

　91、黎錦熙語文教育思想研究

　92、《千字文》教材模式及教學意識流變研究

　93、建國以來中學語文語法意識變革研究

　94、《古文觀止》語文教學思想研究

　95、《程氏家塾讀書分年日程》語文教學思想及現代意義

　96、一位高中語文教師隱性教育觀念的研究

　97、語文教師實踐性學識養成研究

　98、語文校本課程的開發與利用研究

　99、中等師范學校語文寫作教學方法研究

　100、中學語文課堂教學中泛語文化的原因及其對策

　論文題目是論文的名片，可以一眼讓人看出這篇論文主要講述什么內容。所以論文題目切記不能假大空，而要濃縮其精華準確表達論文的中心思想。

初中語文教學課程改革研討論文

初中語文教學課程改革研討論文

　摘要當前現行語文課型中存著一些弊病，隨著教學課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉換問題就被提上意識日程。本文就現行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉換的依據，提出個人的見解，為我國的語文教學提供一定的參考。

　1.現行語文課型的弊端

　經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調、機械，教學質量和效率得不到提高的重要原因。

　2.語文課型轉換的必要性

　2.1形勢發展要求語文課堂形式的轉換

　我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。

　隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養成具有創造性的'人才。

　2.2課程改革要求語文課堂形式的轉換

　課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。

　2.3語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換

　語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識,還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。

　3.語文課型轉換的新模式

　課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

　3.1閱讀課

　閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

　“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識。便無從談及學習方法的養成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。

　3.2欣賞課

　欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學手段。這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

　3.3書評課

　學生讀一本好書、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕———指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養學生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。

　3.4討論課

　討論課不同于現在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。討論課型還包括質疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結論，啟發學生獨立思考，充分調動學生思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。

　3.5演講課

　所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理，發表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開開辟新天地，而且對發展學生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經常讓學生登臺演講，又能不斷增強學生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養學生的表演技能。

　3.6表演課

　有些課文故事性強，對話富個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上獲得意想不到的效果。

　3.7競賽課

　當今的時代是競爭性很強的時代，未來社會競爭中的強手，就必須在當前的教學過程中培養學生的競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學的角度看，它是激發學生學習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學中可以說適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，不但學習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學習效率會明顯提高。

　當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。

　總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生學會做事，學會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。

　參考文獻

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　7祝新華.語文能力發展心理學[M].杭州：杭州大學出版社,1993

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好了，今天關于“中學語文教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“中學語文教學論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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