中學物理教學論文(中學物理教學論文題目)

今天，我將與大家共同探討中學物理教學論文的今日更新，希望我的介紹能為有需要的朋友提供一些參考和建議。

文章目錄列表:

1.新課程背景下高中物理實驗教學
2.初中物理高效課堂教學模式的探索
3.我進了初中數(shù)理化數(shù)學和物理的復賽，要求寫論文，這兩科各寫什么題目？最好給篇范文，我是真不會寫
4.高中物理實驗教學滲透科學方法的教育
5.物理論文有哪些雜志可以投稿？
6.高中物理課堂教學方式探索論文

新課程背景下高中物理實驗教學

新課程背景下高中物理實驗教學

論文關鍵詞：新課程　物理學　實驗教學　現(xiàn)狀分析　教學建議

　論文摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，從物理學產(chǎn)生和發(fā)展的過程看，實驗是研究問題最基本的手段，它始終發(fā)揮著重要的作用。物理教學大綱明確規(guī)定了把培養(yǎng)學生的實驗技能作為物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強物理的教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力以及分析能力。在新課程大力推廣的今天，高中物理中強化實驗教學的需要顯得尤為重要。?

　

　培根說過：?凡是希望對于在現(xiàn)象背后的真理得到毫無懷疑的快樂的人，就必須知道如何使自己獻身于實驗。?高中物理實驗是實現(xiàn)物理教學目標的基本手段，是新課程改革大力推廣的需要。物理教學大綱明確規(guī)定了實驗教學的任務，并把培養(yǎng)學生的實驗技能作為中學物理教學的目的之一，力求通過實驗來加強中學物理的教學，提高教學效果，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力以及分析能力。

　一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀調查

　目前在高中物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想，對實驗不夠重視，認為可有可無。相當數(shù)量的教師放棄了運用實驗的直觀教學和學生主動參于，勤于動手的探究過程，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。在幾年的高中物理實驗考查監(jiān)考中，筆者發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：①對基本測量儀器使用不規(guī)范。20%的學生使用某些儀器時不知道調零或不會調零，50%的學生不會正確選用合適的.儀器，40%的學生不能掌握儀器正確的使用方法，等等。②動手操作能力差。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。

　二、高中物理實驗教學現(xiàn)狀分析

　這些現(xiàn)象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的諸多問題，那就是?重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程?。長此以往，學生對實驗教學的積極性必然會受挫，實驗教學也將流于形式，達不到事半功倍的效果。

　教學現(xiàn)狀如下：

　1.通過多媒體?看實驗?。過去的實驗?看黑板?，如今的實驗?看錄像?、?看投影?。 現(xiàn)在多媒體教學非常盛行，虛擬實驗，用課件來代替實驗。當然，虛擬實驗突出重點和細節(jié)，對學生的學習有利，但它畢竟是虛擬的，在一定程度上過于理想化。

　2.程式化實驗：雖然有時學生也動手，但大多是以單純的機械操作為主，教學方式也比較呆板，沒有給學生留出足夠的想象空間，不利于引導學生突破思維定式，沒有給學生留出足夠的實驗時間和空間。

　3.試題實驗：由于高考時間緊任務多，舍不得花大量時間走進實驗室，就由教師編制大量實驗試題，這不僅增加了學生的學業(yè)負擔，而且對學生的動手實踐能力也產(chǎn)生了一定的影響。過去教材中明確規(guī)定了哪些實驗是演示實驗，哪些是學生實驗，考試說明也明確規(guī)定了實驗的考試范圍。但新課程沒有像過去那樣規(guī)定，而是把它融合在內容里，穿插在每個章節(jié)中，幾乎每節(jié)課都有實驗或?說一說?、?做一做?。相對于過去為了教學目的教師不得不做或組織學生做的這一做法，新課程背景下物理實驗教學的目的則是增強物理教學的趣味性、創(chuàng)造性和探究性。

　三、高中物理新課程下實驗教學的教學建議

　由上可知，如何進一步激發(fā)他們的好奇心，保護學生對物理實驗的興趣，發(fā)揮好物理實驗教學在新課程教學中的作用仍是當今物理教學工作者的重要任務之一。針對以上現(xiàn)狀提出以下幾點教學建議：

　1.轉變實驗教學觀念。新課標中的實驗教學也是三維目標，過去理解主要是操作技能即知識與技能中的技能，其心智技能更重要。要想促進實驗教學的大力發(fā)展，關鍵是轉變教學觀念。只有認真學習新課程的理論，才能明確實驗教學的新目的和新要求，使他們從追求短期成績的片面認識中轉變過來，使我們能自由地投身于物理實驗教學的改革中去，充分發(fā)揮教學的主觀能動性，同時在教學中大膽采用創(chuàng)新教學的方法。

　2.改變傳統(tǒng)教育模式。新課程教學的標準對?培養(yǎng)學生的實驗操作技能?提出了更加明確的教學目標，對學生在高中階段所應掌握的物理常見實驗方法做了具體的說明。這就要求每一位物理教師必須認真思考怎樣才能通過物理教學使學生掌握技能、熟悉方法。如果把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段就必然會出現(xiàn)?重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程?的現(xiàn)狀。因此，要想真正地促進物理實驗教學的發(fā)展，發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，就必須改變傳統(tǒng)教育模式。

　3.多開展學生分組實驗。愛因斯坦說：?培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一便是物理實驗。?因此，物理實驗教學要以具體的實驗操作為載體，以達到素質教育為要求，以培養(yǎng)學生各種能力為目的而進行。學生實驗即是提供了親自動手的機會，又調動了獲得知識的積極性、主動性，還能讓學生在動手操作過程中總結出事物發(fā)展的新規(guī)律。因此，我們應盡可能地創(chuàng)造條件變演示實驗為學生分組實驗。

　4.提高教師自身素質。作為一名物理教師，我們要不斷的學習應有的實驗能力和知識，要有豐富的物理知識，還要有教育學和教學法的知識，更要腳踏實地親手實踐，為提高教學質量發(fā)揮根本作用。物理教師要真正運用好物理實驗教學， 就必須具備良好的實驗教學素質。同時還要對物理教學中的疑難實驗進行專題學習和研究，從而對實驗進行改進。在接受新的實驗理論和新的實驗思想的同時及時把這些新的物理理念應用于教學中并指導自己的物理實驗教學不斷向前發(fā)展。

　總之，新課程背景下高中物理實驗教學應當受到充分重視，要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行分析與反思。要深入課堂、深入學生，聽實驗教師的課、聽學生對實驗教學的要求，同時也要爭取做到熟悉教學大綱和教學計劃。要力爭做到高中物理新課程改革的宗旨，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，不斷提高學生的探究精神、創(chuàng)新精神和獨立自主精神。

　

　參考文獻：

　[1]探究式教學在物理實驗中的應用[J].中學物理,2007.

論文相關查閱：

初中物理高效課堂教學模式的探索

初中物理高效課堂教學模式的探索

　初中物理高效課堂教學模式的探索論文一

　新課程教學改革對我們每位教師都提出了全新的挑戰(zhàn)，以往的以教師為主的教學模式已經(jīng)跟不上時代的步伐。為了讓自己的教學能符合學校提出的?打造優(yōu)質高效課堂?的要求，使自己的課堂教學深受學生的喜愛，通過幾年的教學改革實踐，結合本校學生實際，理化教研組的全體同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思廣益，特總結了我校理化高效課堂教學模式，現(xiàn)形成文字，以供各位同仁參考，同時請各位指正。

　一、 明確目標、以標導學，讓學生充分感知學習內容

　1、教師在課前吃透教材，將學習內容以學案形式呈現(xiàn)。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學生情況各不相同，所以對于學案的使用，學校嚴格要求每位教師要對學案進行二次備課，即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪、以增強學案的實用性和針對性。

　2、指導學生根據(jù)學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。

　3、在自學基礎上，完成學案中的問題。

　此環(huán)節(jié)建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。

　二、小組合作，組內自學、討論，當堂展示。

　1、教師指導組長開展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進行展示。這個環(huán)節(jié)要順利進行，小組長作用的發(fā)揮至關重要，這是一個長期訓練的過程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學習也要訓練有素。

　2、在學生交流(或展示)過程中教師注意對本節(jié)預習中遇到的疑難問題進行集中與分類，以便于教師在新授課中集中講解.這個環(huán)節(jié)要求教師要?眼觀六路，耳聽八方?，注意傾聽各個層面的學生的聲音，而且要觀察各層面學生的表現(xiàn)，并且對捕捉到的信息進行分類整合，快速確定出現(xiàn)問題的原因，為下一個環(huán)節(jié)的精講巧練打好基礎。

　三、精講巧練，解決小組合作學習中出現(xiàn)的問題，梳理知識體系，形成條理。

　1、針對各小組存在的共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導學生進行展示交流(如可以利用實驗進行的探究性問題應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證)。對于展示情況展開質疑釋疑，注意捕捉學生學習中發(fā)現(xiàn)的新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。此環(huán)節(jié)教師要適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性。

　2、學生整理學案、理解記憶。由學生個人、或小組、或師生共同對本節(jié)所學習的內容(或實驗結論)進行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

　四、當堂訓練，適時點撥，反饋知識掌握情況。

　1、下發(fā)《當堂訓練》，并對學生分層提出要求，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。

　2、每個學習小組根據(jù)教師下發(fā)的學案進行自主學習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長調控管理。

　3、教師巡堂指導。

五、規(guī)范作業(yè)、強化監(jiān)控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：

　1、獨立完成基礎知識點

　2、交流討論完成綜合點、難點

　3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點，做到?做有所為知道教師出這個題目所考查的知識點，并記錄于反思本。

　六、知識檢測與矯正。

　1、檢測：下發(fā)本節(jié)分層次的檢測題目，學生選擇其中適合于自己的題目作答。

　2、矯正：教師查組長，組長查組員;教師教組長，組長教組員，組員教組員?師生互動。

　3、教師訂正出現(xiàn)問題的知識點。

　注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效;也可以先梳理后進行有關練習、講評活動;還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據(jù)實際內容進行安排。

　另外，在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行?變式?處理。只有?變?才會顯示出靈活性，只有?變?才會有效地發(fā)展學生的個性，只有?變?才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的?教?，學生的?學?才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：?探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。?這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

　總之，高效課堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導;要以扎實的.教學內容為載體;要以多元的學習方式為中介;要以積極的課堂氣氛為依托;要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

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　初中物理高效課堂教學模式的探索論文二

摘要 隨著新課改的深入和新課程標準的逐步實行，物理課堂教學不僅要讓學生領悟物理知識，更要讓學生學會學習方法，培養(yǎng)提出問題、應對問題、探究問題、靈活解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應將來實際工作與社會發(fā)展的需要。

關鍵詞 初中物理 小組合作 激勵性評價

　中圖分類號G633.7 文獻標識碼A 文章編號2095-3089(2014)03-0165-01

　小組合作學習是20世紀70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生學業(yè)成績、能力水平和學習內容等因素合理搭配分為若干個小組，學生在小組中共同完成任務，并以小組總體表現(xiàn)及完成情況作為獎勵依據(jù)。我國新課標倡導?自主、合作、探究?的學習方式，合作學習就是指學習者為了完成某些共同任務，在明確任務的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習，目前，這種教學形式已經(jīng)比較多地運用在我們物理課的教學實踐中，如洋思中學的?先學后教，當堂訓練?小組合作學習模式[1]、杜郎口中學的以?自學+合作+探究?為主體思想的?三三六?教學模式[2]、昌樂二中的?271?高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發(fā)學生的學習熱情，作者結合初中物理教學的實際，在本校初中物理教學中采取導學案與小組合作學習模式，進行了一些探索。

　一、建立動態(tài)小組

　1.合理分組

　小組成員由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，遵循?組內異質、組間同質?的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個學期重新編組一次。重新編組時，全班評選出組長，再由組長與組員雙向選擇，以便推動學生的積極性與競爭意識，同時把良好的學習習慣推廣。

　2.明確小組內任務，?共同目標，責任到人?

　合作學習小組應當根據(jù)具體任務進行適當分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動 互助，只有讓每個小組成員都明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

　3.明確教師角色

　教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，直接影響到學生能否真正實現(xiàn)自主學習、探究學習，影響到學生只是的學習和能力的培養(yǎng)。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個?組織者、指導者、激勵者和幫助者?，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

　4.合理評價，反饋學習

　對小組合作學習采取合理的評價策略有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動性。在進行合作學習評價時要注重學習過程評價與學習結果評價結合，注重個人評價和小組集體評價相結合。對學習過程評價時，注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，如小組成員是否都有合理分工并積極完成自己的任務，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來提高學生學習的積極性和學習的信心，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和激勵。

　 二、合理的物理導學案是小組自主合作學習的依據(jù)

　作者所進行的小組合作學習的教學模式是以學案導學為載體，在導學案引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，教師可以適時點評、激發(fā)學生思維。導學案的編寫主要遵循主體性、導學性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學目標、探究導學、課堂達標、課后提升。在每一節(jié)新課進行的提前一天或當天，發(fā)給學生以供預習。借助導學案，學生可以正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率和教學效果。課堂教學中，教師則要注意以學定教、靈活使用，隨時把握學情，靈活調控，努力做到只講疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法。

　初中物理小組合作學習是一種新型的教學模式，作為教師應該在教學中做好指導者和組織者的角色，創(chuàng)設有利于學生合作學習的課堂環(huán)境，讓班級里每一個學生都參與到小組合作學習當中來，并協(xié)調學校小組合作學習的過程，激發(fā)學生小組合作的潛力，實現(xiàn)提高初中物理教學質量的目標。

　參考文獻：

　[1]洋思中學?先學后教，當堂訓練?小組合作學習教學模式的網(wǎng)上經(jīng)驗交流

　[2]畢景剛. 關于?杜郎口風暴?現(xiàn)象的思考[J]. 教育探討，2008(9)：26-27

　[3]李新鄉(xiāng)，張軍朋. 物理教學論(第二版)[M]. 科學出版社， 212-214

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我進了初中數(shù)理化數(shù)學和物理的復賽，要求寫論文，這兩科各寫什么題目？最好給篇范文，我是真不會寫

牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對于這一定律的教學發(fā)表了自己頗有見地的教學見解，并且得到了滿意的教學效果．

當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規(guī)律的教學進行了深入的研究．

1 通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學過程．

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．

2 怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產(chǎn)生錯誤認識的根源．

認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規(guī)律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響．

所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統(tǒng)的但并非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要“正面”傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了．因為在有些學生的經(jīng)驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因“的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結之所在．

高中物理實驗教學滲透科學方法的教育

高中物理實驗教學滲透科學方法的教育

論文關鍵詞：物理教學　科學方法

論文摘 要：科學方法教育在中學物理教學中具有重要意義，通過物理實驗教學可以滲透科學方法，借助物理實驗方法和訓練等途徑可以實施科學方法教育。

《普通高中物理課程標準》明確指出：高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展和應對未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

在物理實驗教學中應把科學方法的教育作為課堂教學的重要目標，重視對學生科學方法的培養(yǎng)，讓學生掌握科學的方法比單純地傳授知識更為重要。在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的一個重要途徑，很多的科學研究方法在實驗教學中都有所體現(xiàn)。下面是我在高中物理實驗教學過程中滲透科學方法教育的一些體會，敬請同行斧正。

一、高中物理實驗教學滲透科學方法的教育意義

1.科學方法教育比知識教學更具有長遠意義。

2.科學方法教育能使物理教學達到更高的境界。

3.科學方法教育使知識教學和能力培養(yǎng)的結合具有可操作性。

4.科學方法教育具有德育功能，有助于學生樹立辯證唯物主義的世界觀。

二、高中物理實驗教學中常見的科學方法

觀察和實驗方法側重觀察實驗法和實驗數(shù)據(jù)處理等；分析和綜合方法側重定性分析、定量分析和因果分析；比較和分類方法側重異中求同、同中求異的研究；歸納和演繹方法側重簡單枚舉歸納和演繹；數(shù)學方法主要用比值定義物理量和物理規(guī)律，也經(jīng)常運用圖像描述物理現(xiàn)象和規(guī)律；理想化方法主要包括理想實驗和理想模型等；另外，還有類比方法、等效方法和非邏輯思維方法等。這些方法在科學認識過程中起著不同的作用，他們相得益彰，共同構成了物理學科科學方法教育的內容體系。

三、高中物理實驗教學滲透科學方法的途徑

1.在實驗教學中培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的科學研究方法

物理學常遵循著實踐、理論、再實踐的途徑來研究和解決問題：觀察實驗?猜想假設?

實驗驗證?實踐驗證理論，不斷循環(huán)上升。例如在研究自由落體的運動中，讓學生先猜想實驗結果然后觀察實驗現(xiàn)象：一個重物和一張張開的紙同時從同一高度下落，哪一個先落地；然后把剛才的紙團成一團，再讓它與重物同時下落，再觀察哪一個先落地。實驗現(xiàn)象引發(fā)了學生思考：同樣重的紙張為什么有不同的現(xiàn)象？比較兩個實驗的不同點可以知道，這是空氣阻力作用的原因。這時自然地提出假設和猜想，如果物體只受重力作用做自由落體運動，下落的速度是不是可能與物體的重力無關呢？接著用牛頓管實驗來驗證假設，并建立起自由落體運動的規(guī)律。

2.在實驗教學中培養(yǎng)科學的觀察方法

觀察在物理學的發(fā)展中起到了很重要的作用，如牛頓定律是從天體運動的觀察開始的，觀察宇宙射線是研究高能粒子的重要方法。學生通過學習使觀察的方法更加科學，培養(yǎng)良好的觀察習慣。因此，培養(yǎng)學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對學習物理會有較大的幫助，平時，在教學中教師還要重視教給學生研究物理問題的.實驗思想和方法。另外，實驗教學還經(jīng)常采用?放大法?替代法?和?比較法?等科學方法，以培養(yǎng)學生科學的思想、方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實精神。

3.在實驗教學中滲透控制變量的科學研究方法

控制變量的方法是指有多個因素同時作用、共同影響某一物理量時，分別獨立地研究其中某一因素的影響，這時暫時保持其他因素不變，以便排除其他因素的干擾，更好地研究這一因素與研究量之間的關系，最后再通過綜合分析得出規(guī)律。例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的。科學方法的教學既能使學生產(chǎn)生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由?學會?變?yōu)?會學?，提高了學生的學習能力，達到素質教育的目的。

4.在實驗教學中滲透理想化的科學研究方法

理想化的方法是在已有的實踐基礎上，根據(jù)邏輯法則，經(jīng)過推論、判斷得出的理想條件下的物理規(guī)律和?理想模型?；重點考慮主要的因素、性質或條件，而常常忽略其他次要的性質和條件，理想化的方法能使問題得到簡化處理，它能更深刻地反映現(xiàn)象的本質。伽利略的斜面實驗是物理學史上著名的理想化實驗。再例如，彈簧振子、單擺等是理想化模型；

總之，領會科學方法重在?潛移默化?和?滲透?，讓學生通過物理實驗學到研究問題和解決問題的方法，將科學方法遷移到其他領域，促進學生終身發(fā)展，使學生終身受益。因此，不斷探索科學方法教育的內容和方式是素質教育的一個重要課題。

參考文獻：

［1］張憲魁，王欣.物理學方法論.西安：陜西人民教育出版社，1995.

［2］張憲魁.物理科學方法教育.青島：青島海洋大學出版社.

［3］宋樹杰.高中物理新課程理念與教學實踐.北京：商務印書館，2003.

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經(jīng)濟論文 、 教育論文 熱門畢業(yè)論文 ;

物理論文有哪些雜志可以投稿？

1、《物理教師》（江蘇）雜志是中國教育學會物理教學研究會會刊2、《中學物理教學參考》（陜西），3、《物理教學》（上海，核心期刊）4、《物理通報》河北省保定市五四東路 1 號河北大學內物理通報雜志社5、《物理教學探討》（重慶）是國家基礎教育類核心期刊（CN50-1061/G4ISSN1003-61486、課程·教材·教法（國家級核心期刊7、試教通訊8、《中學物理》哈爾濱師大，投稿信箱：zhxwl@yahoo.com.cn （核心期刊）9、《實驗教學與儀器》，湖南長沙理工大學《實驗教學與儀器》編輯部，

高中物理課堂教學方式探索論文

高中物理課堂教學方式探索論文

　 摘要:

　隨著新課改的不斷推進，教育理念和制度也有很大改變．高中階段一直是我國教育中最重要的階段，但是一直以來的應試教育制度，讓高中學生對于高中的學習具有懼怕心理，面對繁重的課業(yè)和升學的壓力，一些學生成為了只會學習的機器，一些教師在教學時，只會一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，課前既沒有導入，課上教師也只是單純的講述學習的知識點，就更加重了學生的學習負擔．因此，為了適應時代的潮流，減輕學生的學習負擔，同時促進我國的教育制度的創(chuàng)新，教育部在指導的新課標中也明確提倡“以人為本”的教育理念，讓學生在學習中得到知識的同時也獲得學習知識的樂趣，促進學生全面的發(fā)展．本文以高中物理教學為中心，從有效的課堂方式為出發(fā)點，探究如何促進高中物理課堂多樣化，豐富學生學習體驗，實現(xiàn)以人為本的高中物理教學。

　 關鍵詞:

　高中物理;課堂教學;多樣化

　最新版《普通高中物理課程標準》中指出:“通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神．”由此可以看出，高中物理教師在教學中不能一味地采用灌輸式教學來講課，首先要從實際出發(fā)，找到新模式和舊模式相融之處，接著再積極的實踐和運用，在其過程中也要多聽聽學生的意見．同時，高中物理一直是高中學生在高一階段從心理上就覺得難的、抽象的科目，有的學生甚至達到了厭惡的程度．其實這些學生的情況歸根到底還是教師在課堂上沒有很多的引導，也沒有采用各種各樣的教學方法來增加物理課堂的多樣化．所以，要想改善這一情況，教師要立足物理教材，借助多樣化的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在高效的課堂中多樣化發(fā)展。

　 一、引用問題探究模式

　其實高中物理的核心的學習思維很簡單，就是勤思考、多想象物理概念和知識點，嘗試用多種不同的思維來理解和學習某一內容，久而久之，學生無論在學習或者在答題的時候，就會鍛煉出優(yōu)秀的謹慎的思維，從而得出完美的答案．所以，教師根據(jù)物理學科這一顯著的特點可以在課堂教學中引用問題探究的模式促進學生來思考物理概念深層次的意義和作用，理解物理知識的內涵．通過這種模式既能豐富物理課堂的形式，也能提高學生對物理學習的興趣，認識到物理學習的本質，在快樂的課堂上享受學習帶來的樂趣［1］．問題是探究的前提，教師在課堂上提出適當?shù)挠行У闹档锰接懸材軌虼龠M學生思考的問題，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，而且在問題探討過程中學生不再過多的看重學習的結果而是好好的享受學習的過程，這對學生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著非常重要的作用．因此，高中物理教師要敢于拋棄陳舊的傳統(tǒng)觀念，勇敢的嘗試不同的模式，采用多種多樣的教學模式來促進課堂學習的效率和課堂學習的質量．例如，在講解“自由落體運動”時，教師可以先講解完自由落體有關的知識點和運用的內容，然后再講述自由落體的下落過程中各個時間點所處的位置和所受的力．最后教師就提出幾個關于自由落體運動的關鍵問題來給學生自行思考．如自由落體運動中的加速度是如何變化的、是否所有的物體的下落過程是一樣的等問題，以供學生思考來探索，思考的最后可以讓學生來講解自己的思考結果，也可以讓學生來當堂做實驗來更加清晰地表達出自己思考的內容，讓學生了解到不同的思考模式和方法，創(chuàng)建出豐富多彩的歡樂的物理課堂，在不知不覺中，學生便掌握書本的知識，讓課堂進展的很順利，教師也就自然而然的全身心的投入在課堂中，間接地提高了課堂質量和課堂效率。

　 二、合作學習模式的采用

　因為物理課堂的復雜性和多樣性，在學習過程中又夾雜了很多重要的.物理實驗和物理探究問題，對于有些基礎薄弱或者學習能力不強的學生學起來非常的吃力，如果只是采用問題探究的模式來教學的話，易拉開學生之間的學習差距，這樣學習不好的學生的壓力就會更大．因此，基于物理學習的多樣性和學生情況，我們還需要一種讓學生能夠帶動學生思考、探究的模式，班級的學生一起學習一起進步。因此，就出現(xiàn)了合作學習的模式進入了我們的物理課堂，合作學習模式也叫小組學習模式．小組學習模式是指兩個或兩個以上的學生為一組進行的學習活動，一般為6個人為一個小組，小組成員既要有學習成績優(yōu)異的，也要有學習成績不好的和思維能力強思維能力差的學生，這樣就能保證以各自的優(yōu)點來幫助其他學生，大家一起學習一起探究，共同努力和堅持，因為教師畢竟只有一個人，有的地方教師可能一個人帶幾個班，所以教師的精力和時間都是有限的．小組學習的模式既能讓教師的教學壓力減輕，也能培養(yǎng)學生集體意識和合作意識，最終促進學生全面的發(fā)展．例如，教師在講解“電磁感應定律”一課后，教師覺得學生基本掌握了課本的內容和原理后，可以先通過問題探究模式讓學生思考現(xiàn)實的電器中是如何運用電磁感應知識的，接著就可以在課上或者課下開展講述生活中的電器的運用原理的活動，這時就可以以小組為單位，小組之間進行比賽，小組成員共同選擇電器和研究原理，然后選擇合適的時間進行展示和評比，教師在活動過程中要積極地評比和評價，對于學生的優(yōu)點要表揚，錯誤之處要明確的指出來，這樣學生在合作中不僅學懂了物理知識并且在現(xiàn)實生活中也會運用，也能促進班級學習物理的氛圍，讓學生在自主學習、生生交流中掌握基本的物理知識和物理技能。

　 三、運用生活情境模式

　“藝術來源于生活，但又高于生活．”其實物理又何嘗不是一種生活的藝術．細心觀察就會發(fā)現(xiàn)，物理的學習和發(fā)展靠的不僅是物理學家的實驗和探索，而是生活中的現(xiàn)象和對于生活現(xiàn)象的解釋．因此，教師在教學物理過程中，也不要過于照本宣科，使用傳統(tǒng)的填鴨式教育的方法，而是要結合物理學科的本質和其特點來在課堂上，引用大量的生活的例子和生活的經(jīng)驗來幫助學生理解物理概念真正的來源和用處，讓學生在日常生活中能夠使用到所學的物理知識，只有學生在日常生活中應用到了平時課堂上的物理知識才能讓學生了解和掌握物理學習的意義［3］，在日常的生活中也能夠思考物理．久而久之，學生在這種物理環(huán)境的熏陶下，就會形成物理學習思維，就會發(fā)現(xiàn)物理的學習其實很簡單。

　總之，提高高中物理課堂的多樣化還有很多優(yōu)秀的方法，自主學習模式和自主實驗模式還有直觀教學模式等，教師在選擇這些創(chuàng)新的模式時，要先結合班里的學習情況、學生的接受情況和本節(jié)課的學習內容來選擇合適的方法，可以根據(jù)需要在一節(jié)課上選用兩種或者多種的模式．此外，教師要堅持使用這些創(chuàng)新方法，才能從根本上改善目前的教學情況．才能有效的減輕高中學生的學習壓力，讓學生在充滿生機的課堂中學習。

　 參考文獻:

　［1］胡海濤．如何構建高效高中物理課堂［J］．學園:教育科研，2012(17):54．

　［2］邢紅軍．物理教育的生態(tài)化及其隊伍里課程改革的啟示［J］．教育科學研究，2010(1):60．

　［3］陳玲．新課標背景下高中物理課堂教學導入策略研究［D］．新鄉(xiāng);河南師范大學，2011(05):23－24．

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求一篇物理論文關于“物理在實際生活中的應用”

（只能作為參考）

《新課標下物理知識在實際生活中的應用》

新課改給我們帶來了全新的課程理念，新課程要求課堂教學能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，而物理知識來源于實踐，特別是來源于各種實際現(xiàn)象，與現(xiàn)實生活及高新技術有著密切的聯(lián)系。因此，物理教學必須加強物理課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和身心發(fā)展。

國家《課程改革綱要》指出：“只有能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學，只有那些能夠給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到‘以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的教學’，才能一些的增進學生的發(fā)展。”這說明只有的學習任務，學習情景與學生的心理需要和實際現(xiàn)象可持續(xù)性相似匹配的條件下，才能實施自主合作和探究的學習。而高考，長期以來一直是指引我們進行中學教育的指揮棒，我們在平時的教學中，強調的是系統(tǒng)知識的傳授解題方法的指導、嚴密思維的訓練，教師學生都為應付高考而機械的忙碌，缺乏激情和生氣，難以喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，不能把所學知識應用到實際生活中去，對學生身心發(fā)展造成了極大的壓力。

本文就如何充分發(fā)掘課程資源，利用所學知識，解決實際生活問題，使學生在凈化心靈、陶冶情操的同時高效的掌握物理知識技能等方面談談自己的感想。

一　通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生的探索興趣。

物理新課改的目的在于引導學生主動學習，努力減輕學生的精神負擔，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新精神。教師的主要責任是使用各種不同的教學手段與方法，給學生創(chuàng)造最佳的學習狀態(tài)和積極在學習氣氛，充分調動學生在學習積極性，培養(yǎng)學生主動參與意識，從而促進學生的智力發(fā)展和綜合素質的提高以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。在新的課程標準中確立了全新的物理教學理念，它明確規(guī)定在物理教學中教師應“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向生活”。

物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律，同時將學生認識的物理知識和科學研究方法和社會實踐用其應用結合起來。讓他們體會到物理學在生產(chǎn)生活中的應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。從生活中獲取經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，把學到的物理學規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)也對物理學的濃厚興趣。

比如在講授重心這一物理概念時，由于比較抽象，大多數(shù)學生都以為在重力場中只需要重力這個物理量就足夠了，重心沒什么用處，針對這一問題，我在引導學生了解了重心的概念之后，給同學們留了一道思考題：讓同學們用這一節(jié)課學過的知識解釋為什么滴水馬桶要在滴水一定時間之后才能聽見倒水的聲音，他們看不見它的內部結構，他們只能根據(jù)聽到的聲音結合實際生活進行聯(lián)想，這樣就激發(fā)了他們的學習興趣。結果有好多同學在經(jīng)過思考之后出色的完成了任務，還有幾個同學的模型設計方案相當科學。對于設計不合理的同學我讓其他同學幫忙解決這樣又培養(yǎng)了學生之間的合作能力表達能力。

不難想象，學生“從自然、生活到物理認識”的過程學習物理，必定會在“物理知識就在身邊”的體驗中激發(fā)出極大的求知欲望。

二 針對學生的思想實際，結合物理知識，對學生進行人文教育

新課標、新課程需要新的教學課堂，需要教師幫助學生裝進行研究式學習、體驗式學習和研究體驗式學習的課堂，使學生的身心得到健康發(fā)展。物理知識蘊含著嚴謹、求實、崇尚真理、自由探索等豐富的價值觀念，它同樣具有人文主義的性質，物理教學應該而且必須體現(xiàn)教育的真善美，新教材展示了大量體現(xiàn)科學精神和人文精神相結合的教學素材，為構建新型課堂提供了豐富的資源和相關鏈接；包含著豐富的辯證唯物主義思想，我們可以針對學生的思想實際，結合物理知識，靈活運用辯證唯物主義觀點進行闡述、發(fā)揮，促進學生形成正確的人生觀，指導學生的生活：另一方面也深化、鞏固所學的物理知識。這樣的學習不只是在學習物理知識，也是在學習思想、學習生活。

好了，今天關于“中學物理教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“中學物理教學論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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