小學數學課改論文

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小學教育專業優秀論文

小學教育專業的優秀論文應當緊密結合當前教育理論與實踐，深入探討小學教育領域的熱點問題，提出創新性的觀點或解決方案。以下是一篇虛構的小學教育專業優秀論文的概要，旨在展示其可能的框架和內容：

標題：基于核心素養的小學數學情境教學探索與實踐

摘要：

本文旨在探討核心素養視角下小學數學情境教學的有效策略與實踐路徑。隨著教育改革的深入，培養學生的核心素養已成為基礎教育的重要目標。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方式的創新對于提升學生數學素養、培養邏輯思維和創新能力具有重要意義。本文首先分析了核心素養的內涵及其在小學數學教學中的重要性，隨后通過實證研究，探討了情境教學在小學數學教學中的具體應用及其對學生核心素養培養的促進作用。最后，提出了基于核心素養的小學數學情境教學優化策略。

一、引言

研究背景：簡述當前小學教育改革的背景，特別是核心素養理念的提出及其在小學數學教學中的重要性。

研究意義：闡述本研究對于豐富小學數學教學方法、提升學生核心素養的理論與實踐價值。

文獻綜述：回顧國內外關于核心素養、情境教學等相關研究，明確本研究的起點與創新點。

二、核心素養與小學數學教學的關系

核心素養的內涵：闡述核心素養的定義、構成要素及其對學生全面發展的意義。

小學數學核心素養：結合小學數學學科特點，分析數學素養的具體表現及其在小學數學教學中的重要性。

核心素養與小學數學教學的融合：探討如何將核心素養理念融入小學數學教學過程，促進學生全面發展。

三、情境教學在小學數學教學中的應用

情境教學的概念與特點：介紹情境教學的定義、理論基礎及其在小學數學教學中的獨特優勢。

情境教學案例分析：選取若干典型的小學數學教學案例，分析情境教學的具體應用過程、效果及存在的問題。

情境教學對學生核心素養的促進作用：從知識掌握、能力提升、情感態度等方面探討情境教學對學生核心素養的積極影響。

四、基于核心素養的小學數學情境教學優化策略

明確教學目標：以核心素養為導向，明確小學數學情境教學的具體目標。

優化教學內容：結合學生生活實際和興趣點，設計富有啟發性、趣味性的教學情境。

創新教學方法：運用現代信息技術手段，豐富情境教學的表現形式和互動方式。

強化教學評價：建立以核心素養為核心的多元化評價體系，關注學生的學習過程與成果。

五、結論與展望

研究結論：總結本研究的主要發現，即情境教學在提升小學數學教學質量、促進學生核心素養發展方面具有顯著效果。

研究局限：反思本研究存在的不足之處，如樣本量有限、研究周期較短等。

未來展望：展望未來研究方向，如進一步探索情境教學在其他學科中的應用、深化核心素養與教學實踐的融合等。

請注意，上述內容為一篇虛構的小學教育專業優秀論文概要，具體撰寫時需結合實際情況和最新研究成果進行補充和完善。在撰寫過程中，建議廣泛查閱相關文獻、收集教學案例、進行實證研究，以確保論文的學術性和實用性。

小學數學課堂教學中如何體現學生的主體地位數學論文

素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。那么如何實現這一目的，我認為在數學課堂教學中應突出加強和體現學生的主體地位。 在課堂教學中力求使學生的“主體”地位得以充分地體現，打破了傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾的弊端，使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，集中精力，均有收獲。那么，如何在課堂教學中真正實現這一教學原則呢？現結合自己的課改實驗談點淺見。 一、 創造條件 激發興趣教師在課堂上，盡量創造條件，讓學生上講臺講題不失為一種好的教法。學生在講題過程中，教師認真聽講，及時有效地提出意見。例如：我在教學“正方體的認識”一節課時，在講完“長方體的認識”后，布置的作業是預習“正方體的認識”并為下一節講課做好準備（包括學具）。這節課開始，同學們爭著講題。我先叫了一位中等生，這位學生手里拿著自制的長方體和正方體，走上講臺滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面”。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強，他們都積極思考，都想問一個問題難住他，后來有幾位學生問了幾個問題，他都一一做了解答，而且講解的很清楚；最后，我讓沒有機會上講臺的學生在他們小組進行講解。這節課大家學習氣氛特別濃，一堂課自始至終學生都注意力集中，積極思考，各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。 二、由易到難 循序漸進 在講好題的訓練中判斷題是最有效的訓練題型之一。讓學生講，要求學生有較強的邏輯思維能力和語言表達能力，通過判斷題的訓練來達到此目的。例如：讓學生判斷“2是最小的自然數”，學生會說：“錯，0是最小的自然數，2不是。”教師應當引導學生這樣說：“因為最小的自然數是0不是2，所以2是最小的自然數是錯誤的”。或者說：“雖然2是自然數，但是最小的自然數是0而不是2，因此2是最小的自然數是錯誤的”。這樣在講題過程中，自然而然地的穿插了關聯詞語的訓練，更提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力和判斷能力。 另外，要做好 “三習”結合，也就是課前預習（感知）→課堂練習（理解、講題）→課后復習（拓展、編題）。首先在上課之前，先要求學生預習，通過預習學生會對所要講的內容有一個大體的了解，哪些內容理解了，哪些沒有理解，形成質疑。這樣教師在上課時，學生就會全身貫注地去聽自己沒有理解的內容，也為上課學生提問做了鋪墊。在課堂練習中盡可能多地讓學生講題并接受老師輔導，使其對所學知識進一步加深理解；在課后復習與作業當中，更要為部分好的學生設置編題的機會，通過編題使他們對所學知識加以拓展，學以致用。三、面向全體 分類要求 課堂教學目標要有層次性、針對性，在課堂練習當中，要加大訓練的份量。大體講，練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，真正體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則。 以上是自己在以學生為主體設計課堂教改的點滴嘗試，還需不斷探索和完善。但是，我想有一個基本點要確定，這就是教師要真正地做到精講和精練。我相信，它將會在數學課堂教學中發揮其積極的作用。

小學數學新課改心得體會范文

　隨著素質教育的改革和時代發展的要求，很多地區已經進行了新課改。下面是由我為大家整理的“小學數學新課改心得體會范文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　通過這次新課程標準的學習，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該有對比的理解、吃透課改的精神，弄清它的要求，靈活改變我們現有的課堂教學的模式，正確引導學生發現數學和學習數學，才能適應時代的發展需要。下面我就談一下我的感受：

　 一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法

　我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“ 人人學有價值的數學， 人人都能獲得必需的數學， 不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準： 數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性.普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

　 二、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵

　以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況，現在可要說四基了，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

　 三、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣

　數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

　總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

　面對課程改革，我們怎樣能讓學生從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？新課程標準中提到：有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。教師應當為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生，激發學生積極主動參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。 “讓學生喜歡數學”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話，卻是我夢寐以求的境界。如何讓學生喜歡數學呢？以下是我對新課標學習的一些感悟：

　 一、讓學生享受生動有趣的數學

　小學生自控能力差，上課總有一部分學生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學生的目光，激起學生的好奇心理，扣住學生的求知心弦，從而喚起學生學習的主動性和積極性，使之很自然地進入最佳學習狀態。愛玩、好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動之中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得輕松、學得主動、學得深刻。在游戲活動中，學生不知不覺學會了新知，鞏固了新知識。在這里，學生的思想得到了很好的交流，經驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學生越來越喜歡數學也使學生越學越有趣，更使學生越學越聰明。

二、讓學生體驗成功的數學

　成功教育理論告訴我們：學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的新的內驅力，給學習帶來興趣和動力。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試、探索，體驗成功。要承認學生的個別差異，因材施教，善于發現和鼓勵每一個學生進步。讓學生人人都有機會獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿足感和成就感。

　 三、在多元化的評價中體驗成功

　新課標指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度。”這就要求我們教師對學生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步，幫其樹立學好數學的信心。

　記得有人說過：“興趣是最好的老師。”只要我們時時刻刻把學生放在首位，努力充實自己，讓學生愛學、樂學，必定會獲得教學上的進步。

　回顧新課改以來，我在實際教學中，深刻體會到新課標無論教學內容安排還是呈現形式，處處都以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面談談自己的幾點體會：

　 一、教師要成為終身的學習者

　教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為實現這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，要學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再視為“一桶水”，而應被視為“一條不斷流動的河流”，現“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、轉變教學方法

　（1）創設情境要為教學服務

　教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，生活經驗緊密聯系起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。

　2、鼓勵學生獨立思考，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。

　在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題及意見，引導學生開展討論，以找尋問題的答案。

　在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體及平面圖形。學生通過觀察、比較、想象，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。

　3、加強估算，鼓勵算法多樣化

　估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。

　4、不要喧賓奪主

　“數學教學生活化”是時下頗為流行的做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關系，有的為聯系而聯系，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。我認為，數學生活雖然與生活關系密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的范疇，適度而恰當的聯系生活，正如生活難以數學化一樣，數學課的“主角”永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務，但不能走失數學本身。

　 三、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養

　數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合要求，也影響著整體數學水平的提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異，要分層要求，使每位學生獲得成功。數學來源于生活，又服務生產實踐，我們還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在平常生活中，使他們認識到數學的實用性。

　總之，通過對新課改的理念學習，實踐、運用，使我在教學改革方面有了很大的進步，特別是在對學生學習興趣的培養和學生能力的培養方面有了一定的經驗，今后，將積極給學生創造能力的培養提供場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供條件。

　我再一次參加小學數學新課程標準的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。使我明確了今后的工作努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：

　在課堂教學中，教師要讓學生充分感受到生活中無處不有的數學，引起學生的好奇和激情，產生強烈的學習愿望，形成良好的心理動力。利用生活中的數學問題激勵學生，提高學生解決實際問題的能力。

　教師在備課過程中備教法，備學生的學習方法。老師注意到自身要有良好的語言表達能力，注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達，也注意對學生的組織管理。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

　教學過程是一個變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的事情發生，教師要利用好即時生成性因素，展示自己的教學機智，不能牽著學生的鼻子走。教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。讓我們的課堂充滿生氣，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答，答案一定會是豐富多彩。教師同時給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。促進課堂教學的動態生成，要充分發揮教師的教學智慧，把握就是這種動態的生成。

　評價有終結性評價，還要有發展性評價，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進發展，激勵學生的發展。同時評價的主體從單一轉向多元化。并繼續擴大評價主體，引導學生正確客觀地評價自己，培養學生的責任心，使其健康的成長。

　總的來說，通過對《數學課程標準》的再次學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值。

小學數學教學與學困生的轉化論文

　 摘要 ：百年大計，教育為本。隨著改革開放的深入，我國的教育事業也獲得了很多可喜的成績。但在廣大的藏族聚集地區和偏遠地區，仍然存在大量的問題，急需進一步解決。數學作為工具學科的一種，是學習其他學科的基礎。針對藏族聚集地區數學學困生數量多的情況，解決學困生的問題需要從起根源入手，讓學生真心學習數學。

　 關鍵詞 ：藏族聚集地區；小學數學；學困生轉化

　2018年3月，我來到了甘肅省甘南州卓尼縣，在一所藏族小學擔任一名小學數學教師。雖然只有一年的時間，但我堅定了信心，要為支教地區貢獻自己的一份力量。雖然相處得時間十分短暫，但不得不說，這里的學生數學基礎差，大部分都是學困生，同時還伴隨各種各樣的問題。

　 一、學困生的成因

　（一）藏族聚集地區家庭教育差

　家庭教育對于一個孩子的成長非常重要。望子成龍，望女成鳳，這是天下所有父母的愿望，對藏族聚集地區的孩子來說，家庭教育對他們的健康成長影響很大。第一，家長文化層次低，部分家長只受過一兩年學校教育，甚至有些都沒上過學，不認字，不知道如何教育孩子學習；當孩子遇到作業問題時，家長無法指導。第二，有些家長把孩子送到學校后，所有的一切都不聞不問，責任都推給學校。認為學習上的事是學校應該管的，與家長無關。第三，部分家長根本認識不到知識可以改變命運的道理，甚至產生了一種消極的“讀書無用”的思想，認為孩子讀書只是在浪費自己的血汗錢。第四，家長的一舉一動會影響孩子一生，藏族聚集地區的部分家長平時不注意自己的言行舉止，打架等多發，沒有對孩子起到一個良好的引導作用。在不良的環境中，孩子無法正常成長。不具備科學的教育方法，素質低的家長，對孩子的身心健康沒有任何好處。學習上就更加是“寸步難行”了。

　（二）藏族聚集地區文化氛圍薄弱

　由于藏族聚集地區大部分祖輩、父輩都沒有接受過良好系統化的教育，不能很好地引導孩子，部分家長做什么都不回避學生，甚至農閑時湊到一塊進行等，導致孩子的教育受到阻礙。

　（三）藏族聚集地區家庭經濟困難

　在廣大藏族聚集地區，農民還沒有脫貧，很多家長外出務打工，導致孩子邊上學邊做農活，甚至有些學生沒有讀完小學就去打工，還有些學生雖然考上了大學，但面對高昂的學雜費和住宿費，家里也無能為力，盡管國家對這些學生有救助政策，但是救助面窄，部分貧困學生沒有得到及時有效的救助。從而荒廢了學業。

　 二、小學數學學困生的轉化方法

　（一）改變厭學，培養良好的學習習慣

　家家都有本難念的經，每個家庭的情況也不盡相同。每個學生的厭學原因也不同。有的家庭家庭貧困無比，沒有充足的金錢來供學生上學。甚至在孩子剛上學的時候就抱有“讓孩子認認字，不是個連字都不認識的人就行，省得將來因為不認識字被騙了都不知道”的想法，并將這種想法有意無意地施加給孩子，所以孩子在學習的時候也不再全心全意，只是敷衍。同時山區的家長認為學生的學習是在學校的事，學生學習的好壞全是學校和教師的事，學生到家后無法輔導學生繼續學習等。漸漸地，學生就產生厭學心理，就算是再聰明的人不學習，也會被拋下，更何況是基礎本來就薄弱的山區學生。因此，要讓學生認識到學習的重要性。明白知識改變命運，不學習就不能拓展視野，不能更好地創造財富，下一代也不會有良好的教育。只有跳出這個循環怪圈，才能有希望。

　（二）補充數學知識，填充過去空白

　由于學習進度并不相同，學生對于知識的接受能力也不一樣。首先，主要幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件。如果學生沒有產生對數學的興趣，沒有真正用心地學習數學，那么這種信心就不會持久，往后很有可能會造成更大的挫敗感和自卑感。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握教材要求掌握的數學知識，使他們感到自己是學好了數學。在教學中，我選擇用適當的方法帶學生學習新課本的知識，并在學習新知識的`同時，帶學生回顧以前的相關聯知識。對于相差太多的學生進行單獨補習，以便學生盡快跟上學習進度。

　1、由于學生基礎較差，很多知識沒有牢固的掌握便已經忘記了。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，從起點出發，是學生回憶并掌握以前缺少的知識，然后再導入正常的教學。讓學生在復習加深知識記憶的同時，也將教學的難度降低，使學生不在起跑線上認輸。

　2、考慮到學生的實際情況，要讓學生學會歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。只有不斷總結，才能有創新和發展。簡單來說，可以歸結為課后的自主復習。復習可以鞏固學習成果，可以培養好的學習習慣，可以提高學習效率，從而提高學習成績，使學習內容掌握得更扎實。而且溫故而知新，通過復習可以加深對原有知識的記憶，熟能生巧，進而融會貫通；同時復習可以增加記憶能力。一舉多得。

　（三）打通觀念，使家長認識到學習對于孩子的作用

　學生在學校的時間畢竟有限，在家中的時間更多。而且相較于教師，學生與家長的關系更為密切。雖然家長們的知識水平不高，但是“望子成龍，望女成鳳”的心情是不變的。只是家長被現實生活的貧困所限，認為這些都是無法實現的，所以并不抱有太大希望。打通家長的觀念，使學生在家的時候不再是負面情緒滿身，可以以輕松的姿態投入到學習中來，為學生學習建立起堅實的后盾。學生在家長的支持下，性格更加開朗，對于學習更加自信，在學習上也就更加努力，從而脫離學困生的行列，學習成績便會迅速提高。

　 參考文獻：

　[1]鄧正明、淺談小學數學教學中如何轉化學困生[J]、現代交際，2017（11）、

　[2]程之棟、小學數學教學“學困生”的轉化策略[J]、科學咨詢（教育科研），2013（9）、

　[3]孫曉春、合作學習：“學困生”脫“困”的有效途徑———貧困地區課改實驗消除學生“兩極分化”對策初探[J]、網絡財富，2009（9）

如何提高小學數學教學質量論文摘要

一、更新教育觀念

新時代已經對我們教師發出了嚴峻的挑戰，“滿堂灌”式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創新型的教師。因為，創新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足于現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中，善于去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高質量和高效益的教育效果。

二、激發學習興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態，學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的。

多年的小學數學教學，使我深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數學就是怎樣取決于是否能調動學生積極主動地參與學習。

三、鼓勵質疑問難

培養學生質疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑——生疑——質疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發散性的問題，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。

四、加強橫向思維

一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。

就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數應用題”，教材中展現的只有列方程一種方法，教學時，我不局限于此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

五、鼓勵利用網絡資源

人類社會進入二十一世紀，隨著計算機、寬帶網絡的普及，傳統的學習手段已遠遠適應不了時代的發展，利用網絡進行學習在國外已成為一種時尚，在國內也已迅速發展。在課堂中，嘗試將它與傳統的學習手段相融合，依我國的國情，就現階段而言，也不失為一條好的路子。

如學習“圓的周長”，首先課前布置預習：什么是圓的周長？你了解祖沖之嗎？什么是圓周率？如何計算圓的周長等？要求學生通過家庭電腦鏈接網絡，搜索、查閱相關資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野。

六、提倡分層布置作業

長期以來，我們布置作業習慣于統一標準，不考慮分層，其實這有背于教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。

像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對于那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對于那些消化不了的學生，經常讓他們復習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯。

總之，在教學課上，要注重人人參與，面向全體學生，鼓勵他們質疑問難，課堂上活而不亂，輕松愉愉地學習，培養出學生的創新能力。

小學數學論文

小學數學論文

淺談估算教學的現狀與改進措施

大溪二小 徐再立

摘 要:估算教學讓我們覺得有很多困惑,如學生的"先算后估","估算速度慢于精確計算"

以及"估算方法舉棋不定"等現象,說明了我們的估算教學有待改進.改進估算教

學法就要轉變教師觀念,重視估算教學;結合具體情境,培養估算意識;教給估算

策略,提高估算能力.

關鍵詞:估算教學效果 教師觀念 估算意識 估算能力

估算教學隨著新課程的誕生而成為了廣大教師討論的焦點問題之一.我們不難發現,雖然我們對估算教學進行著積極探討,但估算教學還是讓我們覺得有很多困惑.例如學生的"先算后估","估算速度慢于精確計算"以及"估算方法舉棋不定"等現象,都說明了我們的估算教學有待改進.那么,到底是什么原因使得估算教學效果不好 我們又該怎么做才能提高估算的教學效果呢 我想從教師和學生兩個層面來談談對改進估算教學的初淺想法.

轉變教師觀念,重視估算教學

現狀分析

從現狀看,教師并不象課程標準那么重視估算教學.原因有以下三個:

1.教師受傳統教學觀念的影響.估算教學在老教材中是選學內容,在新教材中是必學內容,而且在教材的各冊各章節中都有要求.但是教師受傳統教學觀念的影響,沒有將估算教學作為一種計算能力來培養,往往是教材有安排則教,無安排則不教,沒有自始至終地堅持培養,根本沒有將估算教學與精確計算平起平坐,并肩作戰.

2.教師對估算教學功能認識不明確.我從個人和同行者身上發現,我們很多教師都認為估算的功能就是在沒必要精確計算時充當一種簡便計算方法,或者是充當檢驗精確計算是否正確的驗算方法.很多教師都沒有認識到,估算除了以上兩種功能之外,它更重要的功能是在培養學生的數感和數學素養上.

3.估算教學的評價現狀使得教師對估算教學不重視.由于估算教學不是作為獨立單元安排教學,對估算教學效果的評價也不是獨立而顯著的,往往只是在紙筆測驗中加入少量幾道只要求給出估算結果的估算題.這樣少量幾道題的分數相對一張試卷來說,失與得的差別也不是很大,因此,估算教學效果也不被教師怎樣看重.

(二)改進措施

1.走出傳統教學觀念的輻射圈.教師要從老教材中走出來,閱讀新課程標準,了解估算教學目標;教師還要縱觀新教材,梳理整套教材安排體系,了解估算教學在整個教材體系中的安排情況;理清新教材對估算教學的重視程度,不要再受傳統教學觀念的影響,重視估算教學.教師要明白口算,筆算與估算是三種基本計算技能,口算能力,筆算能力與估算能力組成了一個人完整的計算能力,要培養學生的數學能力,這三種技能缺一不可.因此,我們在平時的教學中要注意,以前對估算有所輕視,現在應著重花時間來彌補,不能因學生的估算能力欠缺而影響他的數學能力.因此,教師要足夠重視估算的教學.

2.認清估算教學的功能.估算是一種計算方法,它的基本功能是在不需要精確計算時使用它來快速計算;估算還經常充當驗算的角色.估算除了這兩個功能外還有一個重要的功能是它可以培養學生的數感與數學素養.如通過對數與量的估算,可以使學生親身體驗所學的數與量的大小與多少,例如, 當學習了自然數1-100后,可讓學生去估算一把黃豆有多少粒,一個教室有多少人,待估算出結果后再去精確地算一算, 看二者之間的差距, 從中體驗1—100等數到底有多少.這不正體現了新課標提出的讓學生在體驗中學習數學嗎 通過估算教學還可以促進學生建立用數學的意識, 提高用數學的能力.例如,在超市購物時,估算需要多少錢 買水果時,感覺一袋水果有多重.這些問題都可以使學生將書本知識轉化為實際生活問題,加強書本知識與生活問題之間的聯系.因此,我們說估算教學是很有必要的,需要引起教師的足夠重視.

3.改變估算教學效果的評價機制.要改變估算教學效果的評價機制,學生估算能力的評價應避免簡單的只看估算結果的紙筆方法,重視估算過程的考查[1].可以采用以下措施:

⑴寫出估算過程.如49×3≈50×3;

⑵寫出估算結果的大致范圍.49×3300人,答:他們不能同時上船."看到這種狀況,我與學生有了如下對話:

師:"這道題必須要精確計算嗎 "

沉默片刻,生1:"不用."

師:"為什么 "

生1:"因為100加200就有300了."

師:"他是用什么方法計算的.這種方法你們覺得怎么樣 "

生2:"他用估算的方法,比較簡便.可以就寫作138+202 〉300."

師:"那你們為什么不這樣做 "

學生啞然.

這個案例使我想到,我們的學生是怎么了,他們在寫題時不是都不喜歡多寫字嗎 那他們為什么寧可多寫幾個字,也不用估算的方法呢 我們苦苦教學的估算,不是成了"紙上談兵"了嗎 這樣學估算還有意義嗎

2.習慣使然.學生估算意識不強的還有一個現狀是學生習慣于看到題就精確計算,而不先思考用什么方法計算更合適.

(二)改進措施

1.要提高小學生的估算能力,首先要讓學生明確估算的意義,這樣才提高他們學習估算的積極性[2].這就必須要求我們創造具體情境,結合具體情境,培養學生的估算意識.如果不是在具體情境中談培養估算意識就比較空洞.比如著名特級教師吳正憲老師上的《估算》一課,她在課的開始環節,就創設了一個情境,青青和媽媽去超市購物,選好了商品后,媽媽的問題是:媽媽帶了200元錢,夠不夠 再讓學生判斷在下列哪種情況下,使用估算有意義:A,媽媽考慮200元夠不夠時;B,營業員要將每種商品的價格輸入收銀機時;C,媽媽被告知要付多少錢時.

在這里,吳老師沒有問"買這幾件物品大約需要多少錢 "而是設計了這樣一道選擇題,顯然是從培養學生估算意識角度考慮的.像吳老師這樣,在教學估算之前,先讓學生來判斷什么時候需要估算 什么時候需要精確計算 使學生明白了我們為什么要學估算 學估算有什么用 不正是數學課程標準提出的"人人都要學有用的數學"嗎 這比我們口口聲聲的告訴學生"估算很有用","估算比精確計算要簡便"來得有效得多.

當然,這里所指的具體情境并不都是指上面購物環境,還可以是在碰到其他有具體情況的問題時,如

下列算式中,得數比800大的算式是( )

A,462+335 B,397×2 C,1000-209 D,215×4

很明顯,像這樣的題用估算解決比較快.所以通過比較解決這道題的速度,也可以培養學生的估算意識.

2.培養學生的估算意識除了要使學生明白什么時候用估算之外,還要使學生養成估算的習慣.培養估算習慣要靠時間與毅力來實現.如計算之前,先估一估得數大致在什么范圍,精確計算之后,又估一估值是不是在這個范圍之內等.課堂上多些"請估一估","說說你是怎么估的"這樣的要求.經過一定時間這樣的訓練之后,學生就會有估算的意識和習慣.當然,這里行要求教師自身要有估算意識和習慣.

三,教給估算策略,提高估算能力

(一)現狀分析

1."先算后估"現狀存在.我們不難發現有一部分學生(特別是中差生)碰到估算題時是先精確計算出結果,再對精確結果求出近似值的.這種狀況在新課改剛開始幾年存在的相當多,目前仍然部分存在.主要原因是學生估算速度慢于精確計算,估算能力不強造成的.

2.估算方法"舉棋不定".根據我的教學經驗及調查結果發現,有一部分學生不喜歡估算而喜歡精確計算的原因是:精確計算答案唯一,方法也常常具有唯一性,而估算的方法和結果都具有多樣性,學生在估算能力不強的情況下對使用估算方法感到信心不足,舉棋不定.

3.片面的訓練"先估后算"教學模式.教師在估算教學中,往往很注重估著算,就是著重讓學生在通過近似后的算.這樣也是片面的,有些題目可以能通過不用求近似數就能估出來的,也就是說估算策略是很重要的.

(二)改進措施

雖然估算的方法靈活多樣, 答案也不具有唯一性, 但估算并非無法可依,無章可循, 也是可以總結出一般的估算策略的.要使學生能靈活,主動地使用估算,我們必須要教給學生估算的策略與技巧,提高估算能力.

1.熟練撐握求近似值的方法.求近似值是估算教學的基礎,這就要求我們多設計類似于"這個數接近幾","這是一個多大的數","看到這個數,你想到了什么數"等問題,使學生看到一個數就能在頭腦中反應出它的近似數.對于學生取近似數時出現不同的結果,如378看作380,400,350等不同的近似數,我們都要做出相宜的評價,而不能以教師心中的滿意答案來否定學生的想法.我們要鼓勵學生敢于取近似值,敢于表達自己的想法,學生的數感就會逐漸得到增強,估算的速度也會得到提高.

2.學會調整策略,培養優化意識.估算是非常講究策略性的一種計算方法.我們要讓學生充分體驗估算的方法多樣化與優化的過程,給他們自己體驗選擇估算策略的過程.如著名特級教師吳正憲法老師在《估算》一課中對估算的調整策略很重視.她先通過學生自己得出"最好用中估,湊調估或大小估的方法進行估算".再安排了以下兩道練習來感悟估算的策略意識.

(1)學校組織350名同學去春游, 租了7輛汽車, 每輛汽車有56個座位, 要求每人一個座位, 夠嗎

(2)一輛卡車, 自重986千克, 車上載有6箱貨物, 每箱285千克, 能順利通過一座限重3噸的橋嗎

吳老師組織學生討論: "對于這種問題, 大估,小估……哪種估算方法好啊 " "大估有把握, 還是小估有把握 ""以后要估算的時候, 是大估或小估, 還是…… " 學生自己得出"要根據實際情況確定估算的方法, 有時大估比較有把握, 有時小估保險些……".

像這些需要調整策略來估算的問題是學生的薄弱之處,特別是中差生,所以,我們平時要加強估算調整策略的訓練,使學生在經驗支持下靈活使用估算本領.

3.運用策略靈活估.

⑴靈活利用數學規律,性質來估算[3].利用數學規律和性質來估算,可以省去求近似值的步驟,能使估算更簡潔,更快速.如利用一個不是0的數乘純小數,積小于這個數的規律,就可以判定4.9×0.6的積必定小于4.9,在比較〇 時,可以想>,=.所以>.熟練掌握數學規律與性質,可以使估算速度更快.

⑵根據實際需要選用估計方法.估算并非都是要求近似值的,有些情況下可以省去求近似值的步驟.如我們在教學"噸的認識"時,就只要讓學生感覺50千克有多重,想象1噸即1000千克,有20個50千克的重量,實際上這也是估一估的過程.在一些生活實例中,有時也可以不用求近似值來估.如估一個會場的人數,我們是不會把一個人當單位,然后想有多少個這樣的一個人.而應該是先想我們班有50人,那么這里大概有多少個50,當然也可在想想100人大概是多少后,再想想這里有多少個100人.

參考文獻:

[1]張俊英,對小學數學估算教學的思考,小學教學研究,2008(6)

[2]張麗珍,小學數學教學中估算能力的培養,甘肅教育,2001(9)

[3]周 豪,小學生估算能力的培養,小學教學參考,2001(3)

小學數學論文

計算教學中 "情景串"教學資源的開發和利用

溫嶺市橫湖小學 鮑 淼

[內容摘要]在計算課中自始至終發揮導向作用,使學生通過解決"情景串"中的問題引發對數學計算的學習,將解決問題與計算學習二者緊密結合,讓學生既經歷計算知識與技能的形成過程,又能把學到的計算知識作為解決問題的工具,把應用意識的培養貫穿于數學學習的全過程,這是"情景串"教學的核心內涵.教師應找準"支點",創設具有"數學韻味"的"情景串",在計算課中真正發揮其應有的價值.本文從以下幾方面來闡述"情景串"教學資源的開發:一,動態的情景串來源于靜態的主題情景圖;二,動態的情景串來源于貼近的生活實踐;三,動態的情景串來源于生動的動畫故事;四,動態的情景串來源于有趣的游戲活動.

[關鍵詞]動態情景串 靜態主題圖 生活實踐 動畫故事 游戲

[正文]美國國家委員會在《人人關心數學教育的未來》報告中指出:"今天一個數學本領僅限于計算的人,幾乎沒有什么可貢獻于當今的社會,因為廉價的計算器就能夠把事辦得更好".如果現在還是把計算教學的目標定位于牢記計算法則,形成計算技能,顯然是缺乏現實意義的,教師應該借助計算教學這個載體,引領學生主動參與,積極探索,使他們在獲得計算知識的同時,情感,態度,價值觀等方面得到和諧的發展.因而,計算教學目標的確定,不能只滿足于讓學生掌握方法,學會計算,而是著眼于讓學生體會計算學習的需要,讓學生經歷計算策略的探索,感悟計算思維的魅力,真正發揮計算教學的育人價值,從而使學生在獲得計算知識的同時,情感,態度和價值觀得到和諧發展.如何加強計算與應用的有機結合成為了數學教學中一塊難啃的"骨頭".

數學課需要學生注意力高度集中,思維積極活動才能完成學習任務.而對于小學生來講,課堂注意力集中的時間相對較短,更何況是內容相對枯燥的計算課.如果我們把課堂上學習的內容通過創設相關聯的一組情景將整節課鏈接成"情景串",即整堂課中圍繞著一個主題的大情景來組織教學,將教學內容分散地設計在相聯系的情景的各個環節中,即各個"情景串"中.從而引發了一系列相對獨立的又有著一定邏輯關系的問題,形成"問題串",還計算教學一個現實生活的背景,加強了"書本世界"與學生"生活世界"的溝通, 這無疑會大大增加所學知識的趣味性和吸引力,防止學生"注意力疲勞",有助于營造"動態生成"的課堂.下面就結合我平時的教學,說一說我在數學計算教學中是怎樣進行"情景串"教學資源的開發和利用.

一,動態的情景串來源于靜態的主題情景圖

實施情景串教學并非無源之水,無本之木.新教材在排版上明顯文字敘述少了,隨之而來的是一幅幅生動有趣,五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們.正是這些將一幅幅寓知識,思想,情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學,為我們的教學設計提供了豐富的資源,給枯燥的數學賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學成了有源之水,有本之木.充分挖掘主題圖,以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹"主題圖"情景,把豐富的情景畫面與具體的數學知識有機結合起來,讓豐富的情景設置在學生學習的過程中自始至終發揮一定的導向作用,幫助學生在快樂的氛圍中學習知識.

如第四冊"表內除法(二)"的第一課時,例1給出了學生慶祝節日的主題情景圖,而配備的練習1——4的主題圖分別是小猴爬竿,小兔采蘑菇,小鳥送信,小豬吹泡泡.而低年級學生對靜態信息窗的興趣持續時間過短,相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈,存在一節課中前半節課學生興致高昂,后半節課學生死氣沉沉,按部就班的現象,于是我嘗試著把靜態的,相對獨立的幾個信息窗轉變為一個動態的連貫的情景串.把整節課設計成以學生喜歡的"慶祝六一"為主線,通過"布置聯歡會場"(例1的教學內容)—— "參加快樂的游園活動"( 練習1——4的教學內容)展開教學.

情景一:布置節日的教室(教學例1)."今天是快樂的六一兒童節,你們高興嗎 小朋友們為了慶祝自己的節日,要把教室打扮一番,我們一起去看看吧!"(課件呈現)這一環節的設計目的是根據信息窗提出問題串,探討計算的方法.使學生體會因為要解決問題才有了計算,計算是伴隨解決問題而產生的.

情景二:游園活動"盲人問路"(練習1)老師準備帶你們去參加六一節的游園活動,你們想不想參加呢 盲人問路的游戲規則:一人蒙眼隨意指題,其他學生參與計算.

情景三,情景四,情景五分別是游園活動"小貓釣魚","水中撈月","吹泡泡",相對應的是練習2——練習4.

通過對教材的有效調整,把靜態的信息窗變為動態的情景串,將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫,操作,語言等形式為載體,潛意識地傳遞給學生,讓學生能在直觀,生動的游戲情境中興趣盎然地去計算,使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,讓學生發現數學就在身邊,對數學產生親切感.

二,動態的情景串來源于貼近的生活實踐

選取學生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景,將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成"情景串".

如第四冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:情景串大背景:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩.情景一:出發前,班長清點人數. 師:我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組 (6組)小 朋友看一看每組有多少人 (4人)師:板書:一共6組,每組4人.師:誰能根據這兩條信息提出一個問題 (一共有多少人 )誰能解決這個問題 情景二:開始出發,如何租車 課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人.情景三:來到游園門口,準備買票.課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元).情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線.課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定.情景五:休息,到游樂園內的食品超市購物.課件畫面:游樂園一食品超市內,礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元.

在以上一連串相關的情景中,有明,暗兩條線,明線是游覽,暗線是"觀察畫面,搜集信息——根據獲取信息提出問題——合作交流,計算解決問題",在整個學習過程中,學生興致勃勃,積極動腦,熱烈參與,在看似游玩的過程中,既鞏固熟練了表內乘除法,又培養了應用知識解決實際問題的能力.一節課,始終圍繞"游覽"這一情景而展開,教師給學生創設了一個又一個的情景,引發一環又一環的問題,為學生自主學習,自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學生層層深入地思考,體驗與感悟,讓學生自覺地,全身心地投入到計算學習活動中,用心發現,用心思考,真誠交流,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構.創造性地巧構情景串,將計算的內容,知識與技能溶入了豐富多彩,生動有趣,具體現實的生活場景中,激活了學生學習的積極性;激活了學生思維的靈活性;激活了學生問題意識,形成了問題串;改變了學生的學習方式,使學生在現實的"情景串"中,會應用數學思想,發現問題,提出問題,自主探究計算解決問題;在"情景串"中合作交流體驗到學習數學的樂趣,促進學生的發展.

三,動態的情景串來源于生動的動畫故事

單靠一幅圖,一段話是很難創設出讓學生感興趣的情景的.動畫故事是小學生的最愛,小學生對于動畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪,開發,激活.對來源于動畫故事的情景串就會產生可持續的動機,這是一種催化劑,使計算教學跳出純粹為計算而計算的技能訓練的老路子,讓學生在生動具體的情景中學習數學,算用結合,使課堂充滿生趣.

如第一冊在教學"用數學"時,上課伊始,我就以"森林里的早晨"那美麗的畫面,鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境.整節課我設計了引導一系列學生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題,習題有機地串聯了起來,使學生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學生在玩中學,樂中學,學中樂.把抽象的知識具體化,靜態的畫面動態化,使學生的各種感官參與學習活動,形成了生動活潑,興趣盎然的學習氛圍,促成了認識活動的探索化,動態化和情感化.如第五冊第六單元中"一個因數中間有0的乘法",我嘗試著把靜態的,相對獨立的信息窗改變以學生喜歡的《西游記》神話故事為主線的一個動態的情景串.情景一:(例5主題圖)王母娘娘要過大壽,她派7個仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽,仙女們到蟠桃園一看,大吃一驚,只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子,樹上一個仙桃也沒有了,仙女們趕快回來向王母娘娘稟報:"仙桃都被孫悟空吃光了,一個也沒摘到".讓學生列加法算式與乘法算式,討論得出:0和任何數相乘都得0.情景二:(例6主題圖)小朋友,吃了蟠桃真的能長壽嗎 (不能)是啊,生命在與運動,我們應該像這位老壽星一樣每天堅持體育鍛煉.老壽星每天要在公園步行3圈,每圈508米,你能算出老壽星每天步行多少米嗎 想一想,要算老壽星每天步行多少米,怎樣列算式 學生探究算法,得出:不管因數中間是否有0,都要用這個一位數去乘多位數里的每一個數位上的數,即使十位上是0也要乘,如果沒有進位,積的十位上要用0占位.情景三:(鞏固深化,拓展應用)現在正是小朋友長身體的時候,所以我們一定要參加體育鍛煉,你們瞧,聰聰就要去參加智力長跑了,我們也去參加好嗎 (具體練習略,在以下闖關練習中滲透了基礎題,提高題,拓展題)

這一情景串的創設親切,簡單,自然,讓學生在熟悉的動畫故事情景中提出有關的計算問題,學生在故事中練習,在故事中學到知識,不僅感到輕松,愉快,而且在不知不覺中,就把一節課的知識學會了,直到下課時還意猶未盡.

四,動態的情景串來源于有趣的游戲活動

來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習課與復習課.計算練習復習課,大家都無所適從,要不一題一題照著講,要不分類來講,的確枯燥,不知不覺成了我們數學老師心中永遠的痛.對于學生尤其是中低年級的小學生而言,單純地出示練習復習材料讓學生直接練習,僅僅停留在對知識簡單回爐上,他們會覺得枯燥乏味.但如果根據練習復習內容,用情景串將知識進行有效整合,提升,枯燥的練習復習課就會變得有趣有益.

如第三冊數學第二單元"100以內數的加法和減法"的整理復習課, 整堂課我設計了三個階梯式情景游戲.游戲一:"比比誰取到的收獲卡多",要求任選一張收獲卡填出并貼在黑板上,對的為優勝者,主要是歸納100以內兩位數加,減兩位數筆算法則.學了"100以內的加法和減法",你們都有哪些收獲 如我學會了用豎式計算加法和減法,在用豎式計算時要注意( )對齊;筆算加法時,( )位滿十,要向( )位進1;;筆算減法時,( )位不夠減,就要從( )位退( );解決問題時,當結果不需要十分精確時,可以用( )的方法找到與結果相近的數.游戲二:"請你露一手"用自己喜歡的豎式計算各題.每生領到一張題卡,在規定時間內算對的為優勝者.主要檢驗計算的正確率和速率.游戲三:"智取寶盒",小精靈聰聰和明明看到小朋友這么能干,想邀請你們到他們的聰明屋游玩,聰明屋中有兩個寶盒,里面裝著許多智慧星和聰明豆,你們想得到嗎 要想拿到智慧星和聰明豆,趕緊解決寶盒上的題卡,題卡設計將實際生活與現實情境相結合,包含了購物的估算,解決生活中的數學問題.思路表達清晰,解答方法正確的為優勝者.這樣的設計讓學生耳目一新,克服了單調,枯燥,以題講題的弊端,讓課堂綻放出萬花筒般斑斕的色彩,達到情意共鳴,互動生成的課堂氛圍.

"情景串"的創設,應是充滿計算課堂的整個時空,只要有計算活動的進行,就有相應的計算背景,它應當是多維度,全方位的,應當在學生整個的計算學習過程中自始至終發揮一定的導向作用,促進學生進行自主,有效的學習.以激發學生的計算興趣為支柱,以培養學生的數學問題意識為導向,以促進教學目標的有效達成為目的,努力創設"合適的"情景串.讓情景串以"數學"為支撐,讓情景串多一點"數學味",使我們的數學課堂不失"數學味",使我們的計算課堂不失"生活味"!

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論在新課改大背景下小學數學教育的適應策略_小學數學教學案例100例

摘 要 新一輪課改給小學數學教育帶來新的挑戰與契機. 本文立足于新課改大背景，結合筆者教學經驗，從若干個方面，探討了該背景下小學數學教育的適應策略.　　關鍵詞 新課改大背景；小學數學教育；適應策略；教學立體化

　數學新課標的改革，逐漸把教學重點由學生單純的接受課本知識轉向學生情感、思想、思維方式等的培養，廣義來說就是促進學生的可持續發展，寄希望于每一個階段的學習都能為以后的人生道路服務. 在這個基本原則上，數學教學必須摒棄以往的一部分比較狹隘的教學模式，對自我的教學規劃進行更新，對每一名學生負責，為學生提供一個開放性、公平性的學習空間. 筆者在小學數學新課標的要求下，結合當前的教學現狀，提出幾項適應性策略，以供參考.

　一、教學立體化

　新課標要求教學素材貼近學生現實觀感，不同于以往課本上所列的比較平面化的例題，對學生能引起更廣泛的興趣和好奇心，鼓勵學生運用自己的思維方式去解決問題，在實際生活中應用所學的數學知識. 教學素材是教學的道具，是一種把形象思維具象化的載體，學生處于青幼年時期，對于抽象的課本知識畢竟缺乏一定的興趣，而新穎的教學案例能帶學生走入數學世界.

　例如，在蘇教版四年級下冊中，第六單元的內容是《找規律》，在目前的教學實踐中，大部分教師只是單純地在黑板上提出問題，然后利用課本例題來教導學生，完成這節課的教學任務. 這顯然并沒有滿足課標要求. 筆者認為，在課堂上鼓勵學生找出和自己規律最相似的一名同學，然后說出原因，比如衣服的顏色、身高、體重、頭發的長度（女孩子）等，活躍課堂氣氛的同時也鍛煉了學生觀察和歸納的能力，符號感也會更立體化.

　二、鼓勵學生的自我思維

　上文已經提出，在教學中已不能沿用傳統的教學方法去單純地“灌輸”知識，學生需要的畢竟是一個開放的學習空間和氛圍. 在一個班集體中，如果身為教師，過分強調自己的絕對性和正確性，就會讓學生喪失最珍貴的“自我思維”，僅僅依賴于教師進行理論灌輸而不去思考數學規律的來龍去脈. 這樣長此以往，就會演變成該教師上課只是單純的上課，沒有學生的參與，這樣的教學活動是很失敗的.

　結合這種現狀，教師應當端正自己的態度，認識到自己是一個知識與學生之間的“傳達者”，教師的任務是協調學生和課本知識，盡可能讓學生自己與課本知識產生對話. 畢竟學生的可持續發展僅僅依賴教師的“獨角戲式”傳授是不可能實現的.

　三、平衡學生的“獨立性”和“合作性”

　一個班級的學生，由于遺傳因素、家庭背景和思想性格的不同，學習的效率和深度也不盡相同，這就導致了學生在學習過程中存在很大的差異性. 雖然處于成長發育年齡階段的學生保持自我獨立性思維是至關重要的，但如果這種獨立性是在一個自我封閉的平臺中成長起來的，那就遠遠弊大于利了.

　教師的職責，就是平衡好這種“自我獨立性”和“合作性”之間的關系，既要有獨立思維的能力，又要有團結合作的意識. 在蘇教版四年級上冊第八單元《解決問題的策略》教學中，應當展開開放的課堂討論，鼓勵學生互相交流思想，鼓勵學生走向講臺去講解自己的思維，創造一個盡可能激烈的學習空間，讓學生在思維的碰撞中樹立自信心，發現自己的優點和不足，不斷自我完善，同時也鍛煉了學生的團隊合作意識，對于以后的生活是有啟發意義的.

　四、協調好新課標和課堂作業間的矛盾性

　教學活動實踐表明，教學活動應當包含教師備課、授課、提問討論、學生實踐、課堂作業等幾個步驟，各個步驟都有自己的教學目的和作用，所以課后合理的課堂作業對于學生了解掌握新知識，進而進行運用解題，轉換成自己的知識是至關重要的，特別是對自我約束性較差的小學生，更應當進行適當監督來輔助完成新知識的學習.

　在作業設計方面，應當符合如下原則：

　1. 趣味性

　學生畢竟是充滿好奇心的一個群體，枯燥而又繁復的課堂作業勢必會讓學生失去學習的興趣，做作業只是為了“完成任務”，所以具有設計性、趣味性的作業，能更好地激發學生的解題興趣. 例如，鼓勵學生每個人設計出一份課后作業，然后教師統一收上來后再根據作業的水平差異來進行有針對性的分發，雖然會加大教師的工作量，但是對于學生來說，能極大地刺激學生的好奇心和求知欲，教學結果是相當樂觀的.

　2. 差異性

　不同的學生由于思想深度和學習進度的不同，學習效果也是千差萬別的. 統一型的課堂作業是不可能做到最大化的提高的，所以教師應當根據每名學生的個體差異，布置不同的作業，實現“因材施教”.

　3. 實踐性

　知識畢竟是為生活服務的，如果只是一味地拘泥于知識的學習，忽略掉知識與生活之間的聯系性，是無法滿足新課標的要求的. 教師應從實際生活出發，為學生課后布置一些具有實踐性或者探索性的課題，比如鼓勵四年級學生課后自己在生活中“找規律”或者進行“規律設計”，然后以書面的形式來進行結果匯報等，可實現性是很大的.

　五、總 結

　新課標的提出，不是否定原有的教學模式，而是要求教師在原有的教學經驗基礎上，針對已經不同于以前的當代小學生的心理和生理特點，對教學活動進行改造和更新，既不摒棄教學過程中總結出來的豐富的課堂經驗，也不排斥新型的教學模式（如多媒體、網絡、計算機等），始終保持一種學習的態度，從學生身上學習，和學生形成一種互相幫助互相學習的新模式.

　參考文獻

　［1］ 齊伶俐． 怎樣在小學數學教學中啟迪學生的數學思維［J］． 新課程學習：上，2011（12）：45．

今天關于“小學數學課改論文”的講解就到這里了。希望大家能夠更深入地了解這個主題，并從我的回答中找到需要的信息。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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