數學論文范文(數學論文范文參考)

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文章目錄列表:

1.關于數學文化的論文范文
2.數學微積分論文范文
3.小學數學論文寫作范文
4.大學數學論文范文
5.數學教育畢業論文范文(2)
6.高一數學論文范文

關于數學文化的論文范文

　數學是一種文化,數學文化是人類社會優秀的、先進的文化。下文是我為大家整理的關于數學文化的論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

關于數學文化的論文范文篇1

　淺談數學文化建設

　摘要 隨著新課改的不斷深入，數學文化在小學數學教學中的地位和作用顯得越來越重要。本文從教師數學文化素養、教材數學文化建設、教學數學文化滲透三個方面對小學數學文化建設作了探索，希望能給新課改提供借鑒和啟示。

　關鍵詞 小學數學教學;數學文化;數學文化建設

　數學是人類的文化，數學文化表現在數學的起源、發展、完善和應用的過程中。新課標指出：?數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。?數學文化的核心是數學產生、發展的歷史進程中，逐步沉淀下來的數學思考，數學觀念，數學品質。因此，就小學數學教學而言，小學數學文化的建設顯得尤為重要。下面是我關于小學數學文化建設的幾點思考。

　一、小學數學教師數學文化素養

　數學新課程精神強調：數學課程應展示數學文化的魅力，即展示數學文化的悠久歷史，展示數學文化的博大精深，展示數學家的探索精神，展示數學文化的美學價值。作為數學文化傳播者的小學數學教師，其自身的數學文化素養是決定小學數學文化建設的關鍵因素。

　1.強化數學文化意識

　數學之于文化好比種子之于土壤，是厚重的人類歷史文化孕育了今天的數學。無論是從數學本身的發展看，還是從數學對社會與人類進步的作用看，數學文化的教育功能都是非常重要的。數學文化的教育功能主要包括四個方面：(1)使學生真正理解數學的本質;(2)發展學生理性精神;(3)培養學生創新精神;(4)培養學生審美能力。所以，小學數學教師首先要強化自身的?數學文化?意識，樹立學生的?數學文化?意識。如果只掌握專業知識而沒有深厚的數學文化底蘊，那他的數學王國將成為無源之水、無本之木。數學家們有這樣一種觀點：三流的教師傳授知識，二流的教師傳授技巧，一流的教師傳授思想方法，而超級大師傳播數學文化。

　2.加強數學文化學習研究

　小學數學教師僅僅具有?數學文化?意識是遠遠不夠的，還必須認真地系統學習與研究數學文化，切實把它當做一項系統工程來做。

　學習研究數學文化的發展歷史，可以從中汲取豐富的數學文化養分，提高自身的數學素養。比如，最早系統提出數學文化觀的美國數學家懷爾德(R.wilder)的《數學概念的進化》和《作為文化體系的數學》、美國著名數學教育家M?克萊因的《西方文化中的數學》、《古今數學思想》和《數學―――確定性的喪失》，鄭毓信的《數學文化學》，方延明的《數學文化導論》，黃秦安的《數學哲學與數學文化》，齊民友的《數學與文化》，張順燕的《數學的源與流》，張奠宙的《20世紀數學經緯》等國內外著作，都為我們的數學文化研究指明了方向。其次，學校要通過數學文化的知識培訓、講課比賽、外出交流等方式，切實為小學數學教師提供更多學習研究展示數學文化的機會與平臺。

　二、小學數學教材數學文化建設

　除了應該不斷加強數學文化的研究學習，自覺提高自身數學文化素養外，還必須認真進行教材研究，并著力推進教材數學文化校本化建設。

　1.教材數學文化建設研究

　在自身具有一定數學文化素養基礎上，小學數學教師還需要下大力氣深入研究小學數學教材，充分挖掘教材中數學文化的豐富內涵。只有將課本中枯燥的、抽象的數學問題經過自己的?加工、提煉、再創造?，才能還原成原汁原味的生活問題生動地呈現給學生，把他們帶進一個絢麗多彩的數學皇宮，讓他們感受數學豐富的方法、深邃的思想、獨特的藝術之美，分享數學前行足跡中的創造、超越及其背后折射出的人類智慧和人性光芒，真正實現探索數學本質的理性回歸。

　2.教材數學文化校本化建設

　鑒于地域不同和學生差異，地區的發展狀況、學生的生活背景不盡相同，因此教師通常需要對手頭使用的教材加以改進，適應自己的課堂教學的需求。為此宜在本地區組織數學骨干教師，充分挖掘教材中所隱藏的數學文化意蘊，使數學內容充滿濃郁的生活氣息和文化氣息，從而使學生體會到數學與自然、與社會、與生活的密切相關性，重視學生數學知識與現實生活的有機結合，重視學生的情感、態度、價值觀等人本教育，重視學生動手實踐、合作交流、自主探索、創新能力的培養，彰顯數學的文化價值和教育價值。只要不斷探索和完善，就能開發出適合本地區特色的數學校本教材。

　三、小學數學教學數學文化滲透

　為加強小學數學文化建設，學校要采取多種方法形成?數學文化場?，使數學文化真正走進校園、走進課堂。

　1.校園數學文化滲透

　數學文化是校園文化的一個重要組成部分，數學文化是培養學生文化素養的重要載體。學校可通過校園文化平臺、校園網絡平臺、多媒體平臺等多種方式傾力打造?數學文化場?，形成濃郁的數學文化氛圍，使數學文化真正走進校園。學校可通過數學板報、班級數學網頁、數學角、數學晚會、數學文化節、數學文化讀本、數學長廊等多種形式豐富學生的校園生活，推進校園數學文化建設，提升數學文化的品位，潛移默化地滲透數學文化。

　2.課堂數學文化滲透

　傳統的數學教學忽視了數學文化的重要作用。在教學目標上，往往只重視數學知識傳授和技能訓練而忽視情感、態度、價值觀等人文教育;在教學內容上，過分拘泥于知識的邏輯性，思維的抽象性，忽視數學知識與學生生活的有機結合，忽視數學學習和學生情感體驗的有機融合;在學習方式上，學生往往是被動接受、機械練習，缺少動手實踐、自主探索的機會，忽視挖掘數學文化內涵，培養學生主動參與數學學習的意識和興趣。

　數學教師只有不斷提高自身的數學文化素養、加強數學文化研究，才能更好地將數學文化滲透于課堂教學中，讓學生更好地體驗數學、理解數學、熱愛數學，實現數學文化的科學價值和人文價值的真正回歸。

　參考文獻：

　[1]M?克萊因著.張祖貴譯.西方文化中的數學[M].上海：復旦大學出版社，2010.

　[2]鄭毓信，王憲昌，蔡仲.數學文化學[M].成都：四川教育出版社，2011.

關于數學文化的論文范文篇2

　淺析數學教育中滲透數學文化

　摘 要：隨著新課改的深入，數學課堂中的種種問題凸顯出來。本文從數學文化的角度來反思了我國的數學教育，得出了一些結果。我們的數學教育不光是要教學生們加減乘除，更多的是要通過我們的數學教育，培養學生具有數學的精神、數學的思維、數學解決問題的方法。

　中關鍵詞：數學文化 價值 精神 興趣

　古老的中華民族早就有數學文化的傳統，并閃閃發光，而我們在初高中所接觸的數學卻是絲毫提不起學生的精神，那我們的數學教育究竟有什么問題呢?為什么在別人的眼里我們國家的數學教育是那么成功，而我們國人卻把我們的數學教育批評得一文不值、學生學得那么痛苦?通過學習數學文化這門課，我對這個問題有了深入的思考。

　很多中學生認為數學不好，沒什么用，只是考試的工具，每天把他們的頭都學疼了。是我們的數學無用無趣，還是我們的學生意識不到數學的價值與樂趣?以前的我，也是對數學厭煩，沒有好感，像很多學生一樣，只是迫于高考才學習數學。但是自從學了數學文化這門課后，我才知道原來數學這么有價值、有用，而且歷史悠久。數學的魅力讓我贊嘆。蝸牛、波浪、植物、蜘蛛網、建筑物，幾乎一切事物都有數學的影子。

　數學無處不在。有了數學才讓建筑物妙不可言，有了數學才讓預測如此準確，有了數學才讓科學的寶塔如此堅固。我們的哲學家贊美數學，我們的科學家喜歡數學，可是怎么才能讓我們的中小學生熱愛數學呢?

　數學作為一種文化，它不僅僅包括我們中小學生每天接觸的加減乘除，還包括其他寶貴豐富的內容。例如，數學精神，它也是數學文化的一部份。日本數學家、數學教育家米山國藏就曾提出過七種數學精神，其中包括應用化的精神、擴張化的精神、系統化的精神、致力于發明發現的精神、統一建設的精神、嚴密化的精神以及思想經濟化的精神。[1]雖然說我們不能完全體會到數學的所有精神，但是數學所具有的獨特的精神足可以讓我們贊嘆不已。

　沒有一個學科可以像數學這樣言簡意賅卻嚴密、不可擊破。我們要學會欣賞數學這種簡單、嚴密的美。這就要求我們教育工作者，不僅僅教授我們學生那些運算、定理，還要傳遞給我們學生數學的精神、數學的美。記得上數學文化課時，梅老師曾說：?我們的傳統數學教育的一個弊端就是向我們的學生提供的更多的是符號變換方面的知識與技能。?其實，我們完全可以去教給學生那些知識，但是當我們在教的時候，應該引導學生去欣賞數學的美。

　數學有了符號去抽象表達事物、定理，數學就有了這種簡單、樸素的美。我們知道一種知識它越抽象，它就越具有概括性與普適性，也就越有用、越高級。當我們的學生學會欣賞數學的這種簡單美，他也就不會那么討厭數學了，同時，我們的數學教育也會更進一步。

　數學家的理性思維、鍥而不舍的探索精神也是值得學生去學習的。例如，歐拉是科學史上最多產的一位數學家，他十九歲開始發表論文，直到七十六歲，他一生共有八百多本著作和論文。他三十一歲右眼失明，晚年視力極差，最終雙目失明，也沒有停止對數學的研究與創作。如果我們的學生了解了歐拉，再來學習他的公式定理，那么我們的教學一定會取得成功。[2]學生要在數學這塊土壤上汲取的營養太多太多，而不僅僅是課本上的定理。數學文化需要去豐富我們的數學課堂，我們的數學教育要多方面開展。

　數學作為一種文化，它有著悠久的歷史。從古至今，在這漫長的時間旅途中，出現了多少數學偉人，創造了多少有利于人類發展的文明成果。例如，歐拉公式和歐拉解決的著名哥尼斯堡七橋問題，黃金分割比的發現，我們中國的祖沖之與他的圓周率、劉徽的割圓術等等這些數學成果都為我們人類的文明發展做出了卓越貢獻。就像我上高中時一樣，有很多學生和我一樣都不知道數學這些悠久燦爛的文明以及它們的重大意義。

　其實，每一次數學的重大發現，都會推動歷史的腳步向前發展。我們的學生要更多地了解數學的歷史，了解數學家的事跡，了解那些對我們有過重大意義的數學發明發現。歷史是一面鏡子，如果我們不知道歷史，我們就會對現在的東西不相信，不感興趣，不珍惜。如果我們知道了它的歷史，我們就會更好地認識今天的事物，去珍惜、學習它。我們的教師要多讓我們的學生了解數學的歷史，給學生們提供學習的機會。例如，在高一數學第一章《集合與函數概念》時，我們的教師可以先插入康托創立的集合論的歷史知識。

　這樣的教學，就會改變傳統的一味授受知識的境況，不僅教師講得有趣，學生聽得也有味。雖然說這樣的教學好，但是這給我們的教師帶來了難度與挑戰，所以很多教師即使知道這樣好也不愿意這樣做。我們的教育者要真正擔負起教書育人的職責，既然你來當教師，你就要對你的學生負責，對你自己負責。不要應付教學的差事，而是要在平常課余時間多看些有關自己科目的書，了解一下它的歷史，它的名人趣事，這樣才會在教學時有話可講。我們的學生才會愿意聽課，愿意學習，這樣才能使我們的數學課堂生氣盎然。

　數學作為一種文化，它的作用、價值無處不在。我們要讓學生了解數學的價值，從而給予他們學習數學的動力。可以這樣說，如果一個人不懂得數學，不懂得數學文化，他將不能在未來這個世紀生存。數學促進了整個社會的發展，同時社會的發展離不開數學。數學被應用在各個領域，藝術品的設計、建筑物的創造、國家財政的預算、統計工作的完成都離不開數學。我們的學生知道了數學的價值如此之大，他就會自覺自動地去學習數學了。

　當學生看到了他所要學習的東西的效益，他就會對它抱以積極的興趣。那么就需要我們的教育工作者在傳遞知識的同時，還要向我們學生展示數學的價值。比如我們在講授數學知識時，可以聯系生活中的實例來激發學生的學習興趣，例如購房分期付款問題等。總之，數學教育就是要貼近生活、貼近自然，讓學生自己去體會數學的價值。

　沒有數學的創新，也就沒有科技的創新。我們的教育工作者也可以在上課時多教授學生依靠數學科技進步的例子，讓學生認識到數學的巨大價值，意識到數學離我們不遠，數學就在我們身邊。同學們可以自己利用數學去創新，可以是在學科內部，也可以是跨學科的，我們現在就可以學以致用。如果我們同學都意識到這一點了，我們民族也就有了希望。

　年過花甲、有著四十年教齡的天津著名教師王連笑曾經說過：?數學不僅是計算、解題，數學中還包括學科思想文化、科學的思維方法以及人生哲理。對于學生來說，這些比數學知識本身更重要。教師不可能將每一個學生都培養成數學家，但是可以做到使每一個學生學會欣賞數學之美，感受數學帶來的快樂。作為一名數學教師，不僅要教會學生數學的理性思維，更應將美好的人類情感交給學生，滋潤學生的心靈。?[3]是的，我們的數學教育并不是把學生都培養成數學家，我們的教育工作者要開闊學生的視野，豐富課堂教育，提高我們學生對數學的認識，增強他們對數學的好感。

　總結

　我們國家今天的中小學生數學基礎教育已經很成功了，人們都說我們到任何一個國家去，我們國家的小孩數學過硬。但為什么我們的數學教育不好呢?我們的數學教育缺的已不是那些加減乘除，缺的更多的是數學精神、數學思維、數學方法。數學文化需要灌注課堂，課堂需要數學文化。只有充滿了數學文化氣息的數學課堂才是飛舞的，洋溢著活力的。

　參考文獻：

　[1]數學課程教材研究開發中心.數學文化[M].人民教育出版社，2003，第49頁.

　[2]徐秀蘭.數學教學中如何滲透數學文化[J].科教文匯，2007，(3).

　[3]天津教育.2007，(1).

數學微積分論文范文

　微積分是高等數學的一部分知識，關于微積分的論文有哪些？接下來我為你整理了數學微積分論文的 范文 ，一起來看看吧。

數學微積分論文范文篇一：初等微積分與中學數學

　摘要：初等微積分作為高等數學的一部分，屬于大學數學內容。在新課程背景下，幾進幾出中學課本。可見初等微積分進入中學是利是弊已見分曉，其重要性不言而喻。但對很多在崗教師而言，還很陌生，或是理解不透徹。這樣不利于這方面的教學。我將對初等微積分進入中學數學背景，作用及教學作簡單研究.

　關鍵詞：微積分;背景;作用;函數

　一、微積分進入高中課本的背景及必要性

　在數學發展史上，自從牛頓和萊布尼茨創建微積分以來，數學中的很多問題都得以解決。微積分已成為我們學習數學不可或缺的知識。其在經濟、物理等領域的大量運用也使之成為解決生活實際問題的重要工具。但牛頓和萊布尼茨創建的微積分為?說不清?的微積分，也就是連他們自己也說不清微積分的理論依據，只是會應用。這使得很多人學不懂微積分，更不用說讓中學生來學習微積分。

　柯西和維爾斯特拉斯等建立了嚴謹的極限理論，鞏固了微積分基礎，這是第二代微積分，但概念和推理繁瑣迂回，對高中生更是聽不明白。近十年來，在大量的數學家如：張景中，陳文立，林群等的不懈努力下，第三代微積分出現了相比前兩代說得清楚，對高中生而言，也更容易理解。這為其完全進入高中課本奠定了基礎。從內容來看，新一輪的課改數學教材在微積分部分增加了定積分的 概念及應用(求曲邊梯形面積，旋轉體體積，以及在物理中的應用)，可能考慮到中學生的認知能力，人教版新教材與北師大版在這方面有所不同。即利用定積分求簡單旋轉體體積在北師大版教材中出現了，但人教版沒有。

　從課標和考試大綱(參考2011年高考考試大綱)上看，初等微積分所占比重也是越來越重。回顧歷屆高考，微積分相關題型分值越來越高。但就我個人觀點，初等微積分在中學數學中的作用還沒有真正全面發揮。我認為，它是學生中學數學和教師教學的一條線索，它是我們研究中學函數問題的統一 方法 ，也是聯系中學與大學數學知識的紐帶!

　二、微積分在中學數學中的作用

　1.銜接性與后繼作用。微積分本是大學高等數學范疇，是大學開設的課程。讓現在中學生提前學習部分微積分知識，這便為其以后升入大學學習微積分打下良好的基礎，這也使數學知識從小學到大學從內容上銜接得更加緊密。也不會再出現很多大學生認為的大學數學知識在高中數學教學中沒有任何作用的觀點.

　2.解決數學相關知識的作用。高中數學函數在整個中學數學內容中，不論從高考所占比重還是自身難度來說都應該排在首位。對學生來說永遠是最難學的，得分率也相對比較低。很多學生討厭數學就是討厭函數，提到數學中的函數就頭暈。由于應試 教育 的關系，學生又不得不學習函數，而函數思想本身也是高中數學學習的一條線索。微積分的進入對學生學習函數問題找到了統一的方法。高中階段我們所研究的函數問題一般是以一些基本初等函數為媒介研究函數的定義，圖像和性質，當然也有應用。但隨著課改的深入，函數應用問題逐漸在淡化。而初等微積分知識即研究函數的重要工具，如：微積分可以求函數的單調性，最值。最重要的是它可以畫出函數的圖像，其實，當函數圖像畫好后，幾乎函數所有性質都可以解決。學生只要學好微積分便掌握了研究函數的統一方法，那么高中階段的二次函數，指數函數，對數函數，三角函數等所有初等函數的學習就可以統一，既節約了教學時間又學習了先進的數學思想。對提高學生的數學修養打下堅實的基礎。我相信還可以激發其學習數學的興趣。另外，在高中階段，初等微積分還可以解決不等式問題，求二次曲線的切線問題，求曲邊梯形的面積等很多數學問題。利用微積分不僅可以使問題簡化，并能使問題的研究更為深入、全面。

　3.提高數學在其他學科的應用能力。作為自然學科的數學本身已應用于社會經濟、技術等各個領域。而作為中學數學，它對中學 其它 學科的推動作用也是毋庸置疑的。如物理，化學，地理等學科也離不開數學。在高中階段往往會因為數學的教學進度而影響其它學科的進度。如地理中要學習地球的經度，緯度等知識就需要先學習數學中球體相關知識和解三角形相關知識。當微積分進入中學數學后，數學這個學科的作用就更加重要了。特別像物理中勻加速直線運動位移，瞬時速度，加速度等問題利用微積分的導數求解起來更加簡單，容易理解。新課程人教版數學教材選修2-2中專門加入了利用定積分求變速直線運動的路程一節。另外，微積分解決生活中的優化問題也進入中學課本。可見，微積分進入中學教材，對促進學科間知識的整合起到了至關重要的作用。

　三、國際上一些教材對微積分知識的處理

　以蘇聯中學為例，蘇聯中小學為十年制，從九年級(1)(相當于我國高中一年級)中講了數學歸納法和排列組合以后，就介紹無窮數列和極限。然后介紹函數極限和導數，所有這些都在講解三角函數，冪函數，指數、對數函數之前。隨即介紹導數在近似計算，幾何(求切線)和在物理中的應用(研究速度，加速度)以及導數在研究函數問題中得應用(求函數極值，最值，單調性等)。到九年級末及十年級(2)再講三角函數， 利用導數可以研究三角函數的性質。然后介紹不定積分和定積分。接著在指數函數，對數函數和冪函數一章介紹指數函數的導函數，再利用反函數求得對數函數的導函數。在十年級(3)中利用微積分知識研究幾何問題，用積分推導錐體，球體等的體積公式。還把球的表面積定義為球的體積V(R)對R的導數，從而立即求得球的表面積公式。可見，蘇聯課本中及早分散引入導數及積分的概念和計算，而不是到最后整塊講解。這樣處理，可以使微積分知識結合研究函數問題，幾何問題以及研究物理問題中都得到應用。

　當然，還有比如臺灣中學教材對微積分處理和我過現行教材區別不大，就不再介紹。而上訴對微積分的處理情況是一種在歐洲中學教材中較普遍的處理方式。其優點主要就是充分發揮了微積分在中學數學教學中的作用。使中學數學知識更加連貫，更加易懂!

數學微積分論文范文篇二：微積分緒論課的教學探討

　摘 要：微積分是高等院校管理類專業的重要數學基礎課，第一堂課是上好微積分的關鍵。通過三個方面就如何上好微積分緒論課做些探討。

　關鍵詞：微積分;起源;內容;方法

　微積分是門基礎課，這門課的學習直接影響到今后專業課的學習，而緒論課對這門課的學習有著引導的作用，在整門課中有特殊的地位和作用。緒論課應包含下面幾個部分的內容：

　一、微積分起源的介紹

　微積分包括兩方面的內容：微分與積分。微積分的創立源于處理17世紀的科學問題。先引入微積分學的創始人之一費馬研究的一個問題：假設一個小球正向地面落去，求下落后第5秒時小球的速度?若是勻速運動，則速度等于路程除以時間，然而這里的速度是非均勻的，那能不能把非均勻速度近似看成均勻速度?用什么方法?這就是微分學問題，再引入古希臘人研究的面積問題：計算拋物線y=x2與坐標軸x軸在0?x?1間所圍成的面積。能不能將面積切割成n個小面積，再將小面積用小矩形來代替，由n個小矩形的面積得到所求面積?這里所用的方法就是積分問題。很早以前就有人研究過微分與積分，而微積分的系統發展是在17世紀開始的，從此逐漸形成了一門系統完整且邏輯嚴密的學科。微積分通常認為是牛頓和萊布尼茨創立的。這一系統發展關鍵在于認識到微分和積分這兩個過程實際上是彼此互逆地聯系著。

　介紹提及的人物牛頓和萊布尼茨的相關軼事，例如創建微積分優先權的爭論。牛頓于1665～1687年把研究出的微積分相關結果告訴了他的朋友，并將短文《分析學》送給了巴羅，但期間沒有正式公開發表過微積分方面的工作。萊布尼茨于1672年訪問巴黎，1673年訪問倫敦時，和一些知道牛頓工作的人通信。1684年萊布尼茨正式公開發表關于微積分的著作。于是有人懷疑萊布尼茨知道牛頓具體的工作內容，萊布尼茨被指責為剽竊者。在兩個人死了很久后，調查證明：牛頓很多工作是在萊布尼茨前做的，但是萊布尼茨是微積分思想的獨立發明者。

　二、介紹微積分內容及方法

　微積分學研究的對象是函數，極限是最主要的推理方法，它是微積分學的基礎。微積分內容有四類：一是已知物體移動的距離是時間的函數，怎樣由距離得到物體在任意時刻的速度和加速度;反過來，已知物體的加速度是時間的函數，怎樣求速度和距離。二是求曲線的切線。三是求函數的最大最小值問題。四是求曲線的長度、平面曲線圍成的面積、曲面圍成的體積、物體的重心。

　三、為什么要學習高等數學

　微積分在自然科學、經濟管理、工程技術、生命科學等方面都有應用，是各門學科強有力的數學工具。學好微積分，可以增加語言的嚴密性、精確性，可以從中鍛煉人的 理性思維 ，并感受到美的藝術。例如黃金分割，無理數的■與?的表達式：

　微積分的緒論課是整個教學的第一課，緒論教學能使學生對這門課有個快速大致的認識與了解，好的緒論課可以引導學生主動、積極地學習。

數學微積分論文范文篇三：微積分教學的改與實踐

　前　言

　21世紀，科學、技術和社會都發生了巨大的變化。高等數學作為高等院校的基礎課程之一，在其他各個領域及學科中發揮出越來越大的作用。尤其是微積分教學，是目前數學教育的一大課題。

　一、我國微積分教學改革的現狀

　目前的數學實驗中，微積分教學改革的現狀中仍然存在一些主要問題。

　首先，優秀人才的培養重視不夠。在微積分教學中，重視的是教育大眾化的人才，而一些頂尖的、優秀的人才的培養卻重視不夠。

　其次，過度應試化。過度重視應試教育在微積分教學中越來越明顯，輕能力重考試已成為一種傾向。

　再次，學生差異大，素質下降。學生人數的激增帶來學生差異的強化，面對這一情況，如何規劃班級，如何區別對待學生是微積分教學面臨的問題。

　二、微積分課改的必要性

　隨著高等數學改革的不斷深入，微積分教學的改革成為其中的重要部分。微積分教學的改革并不是空穴來風，而是一種必然。

　(1)社會高度發展提出的要求

　微積分作為高等數學的一部分，對技術文明的推動有重要作用，許多數學細想和數學的建樹都離不開微積分。可以說，微積分在推進數學思想，推進社會進步，推進科學發展上有舉足輕重的作用，是不可或缺的，它是人類思維的偉大成果，不僅是高等數學。而且是其他行業，其他專業，在不同范圍和不同程度上對微積分的認識都是必要的。設想一下，如果取消對微積分的學習，那么技能的進步只是一句空談，社會不會發展，智慧不會被充分開掘。所以，微積分教學的改革是十分必要的。

　(2)科技的發展提出的需要

　當今世界，是一個科學技術突飛猛進的時代，軍事、貿易等激烈的競爭和市場經濟，如果沒有科技的推進，則會落后于他人。如何促進科學的發展呢?微積分起著重要的作用，它不僅為科學提供了精密的數學思想，也為科學的提供了理論支撐，它不但改變了數學面貌，還是其他學科的工具和方法，微積分在自然學科的各個方面都有運用。隨著科技發展的時代，提高微積分教學的質量是勢在必行的。

　(3)人類思維發展的需要

　微積分中蘊藏著很多重要思想，比如辯證的思想，常量與變量，孤立與發展，靜止變化，有限與無限等，還有?直?與?曲?，?局部?與?整體?的辯證關系，其實。哲學最處就是與數學密切相關的，所以，數學，尤其是微積分思想充滿了邏輯與辯證，微積分的學習。不僅是知識、理論的學習，更是一種思維的訓練。因此，微積分教學的完善有利于培養人類思維，使人類思維獲得一個飛躍，更有效地解決問題。

　三、微積分課改的內容

　根據新的教學大綱的修改，微積分教學重新設計了課程內容、教學理念、 教學方法 等，以學生為主體，更直觀形象，而且在教學方法上也進行了革新。全面促進了微積分教學的改革。

　1、課程基本理念的改革

　微積分教學的改革能否成功關鍵在于觀念的轉變，過去是偏重理論，現在則要注重應用激發初學者的學習興趣，盡早把握微積分的基礎知識，把抽象難懂的微積分理論轉變為學生容易接受、容易理解的微積分教學方式，比如說，極限是微積分知識中的難點，極限概念、運動、辯證思想等對于學生來說是十分抽象，不容易理解，從而沒有激發學生的學習興趣，課堂變得枯燥無味，理論嚴謹，邏輯性很強，學生上手難。微積分教學大綱的修訂也體現出教學理念的更新，新的微積分教學中，適當降低了難點知識。重視對微積分本質的認識，以直觀、實例來提高學生的微積分學習興趣和學習效率，使學生學習的主動性回歸到自身，體現以人為本的思想，重視學生的情感態度、生活價值的培養，根據學生自身的特點因材施教，為學生提供更好的學習條件和基礎。

　2、課程內容的改革

　根據《標準》大綱的修訂，微積分教學首先是對課程內容和教學大綱的精簡、增加、刪改。修訂后的教學內容比原來的教學大綱更精練，更科學。比如，原來12學時的?極限?在修訂大綱中被大面積的刪減。并在修訂大綱中，引入導數這一很有判斷意義的概念，因為導數是微積分初步了解的第一個概念，對導數概念的理解起到基礎性的作用。而且，修訂的課本內容中，對導數的講解時直觀形象的，應用性很強，又有許多實例來幫助學生加深理解。因此，微積分教學的新課改減輕了學生的學習負擔，降低了概念的理解難度。

　3、課程設計的改革

　原來的課程是從極限、連續、導數、導數應用，再到不定積分、定積分這樣的次序設計的，并在?導數和微分?的前面一章給?極限?設計了許多定義，以及對?極限?的求法和運算做了講解。修訂后的大綱對課程設計做了調整，尤其是微積分講解的路線，發生了變化，從瞬間速度，變化率，導數、導數應用再到定積分。對人文社科方面的高校微積分課程的設置，則多數是作為選修課來處理的，并與生活十分貼近，應用性很強，使非數學專業也對數學有一定的基礎了解和學習興趣。

　4、教學方法的革新

　(1)數學思想方法的滲透與運用。數學思想方法是多種多樣的，在生活中也取得有效地運用。微積分耶是高等數學的一個方面，因此，在微積分教學中引入數學思想方法是科學的。其中，數學分析，也叫微積分，是17世紀出現的十分重要的數學思想，不僅在17世紀有非常重要的地位，即使是在今天，這種思想方法在成功解決無限過程的運算方面，即極限運算有很大的幫助。數學思想的運用已成為各國比較重視一項革新項目。

　(3)加強實例分析和應用性。數學是一種邏輯推理。但也是來源于生活的，也最終給應用于生活，因此，數學的教學不能和現實相脫離。修訂后的微積分教學大綱明顯注重了實際應用性。即使是書上一個很簡單的概念，也時刻穿插一些實用性的，在習題的練習中，也是緊密結合生活實際，不是空中樓閣。比如說，用指數函數來看銀行存款和人口問題，還有對數函數中涉及放射性、分貝、地震級的問題。微積分數學應用于生活中實際問題的解決。

　5、教學工具的革新。

　現代教育技術，尤其是多媒體技術在微積分教學中的應用，對很好的實現教學理念，完善教學思想和教學方法很有意義，例如，作為重點和難點的?極限?概念和理論一直是教學中難以攻克的，因為它的抽象，所以老師再怎么講解也難免有學生不理解，而多媒體教學的應用解決了這一難題，教師可用直觀形象的動畫來表現比如?無限逼近?的理論，給學生一個直觀、感性的認知，還可運用多媒體設計可變參數的動畫，讓學生積極參與，自己動手設計，加深理解。又如導數概念的理解需要借助曲線來表現其某個點在某個時刻的瞬時速度，可以充分利用多媒體技術，畫具有藝術性的示意圖，設計動畫，讓學生在動畫中領悟微積分的實質和導數的概念。值得注意的是，在運用多媒體技術時，要遵循學科本身的規律，反復滲透，循序漸進，結合教材，積極引導。

　四、小結

小學數學論文寫作范文

　數學的樂趣無窮，數字與邏輯的奇妙魅力，研究起來真讓人欲罷不能。下面是的我為你整理的小學數學論文寫作范文，更多小學數學論文寫作范文請關注畢業論文欄目!

　小學數學論文寫作范文一

　新課改的《數學課程標準》提出?從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。?這就要求在小學數學教學中實施生活化教學。

　 一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性

　(一)小學數學教學生活化的現狀

　在實習中，我發現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。

　(二)小學數學教學生活化的可能性

　當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系。《數學課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。

　1、小學數學教學生活化是新課改的要求

　從古到今，數學與社會生活的聯系密切。我國古代的《九章算術》中就出現了?雞兔同籠?等實際問題。現在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學實驗教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等問題。下述的幾個例子就反映數學來源于現實生活，又服務于現實生活的特點，體現數學的應用性。

　陶行知說：?教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?。數學教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生?領悟?出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為我們在數學教學中應重視的問題。

　例如，在新課標數學實驗教材第七冊《教育儲蓄》一節，課后設計如下練習：為了使貧困學生能順利完成大學學業，國家設立了助學金貸款，助學金貸款分0.5-1年期，1、3年期，?3-5年期，?5-8年期四種，貸款的利率分別為5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，貸款利息的50%由政府補貼，某大學一位新生準備貸6年期的款，他預計6年后最多能一次性還清20000元，他現在至多可貸款多少元?這個例子是現實生活中常見的銀行貸款的問題，體現知識與學生生活、社會生產密切聯系的特點。教學中選用類似的習題，有利于激發學生的學習興趣，有利于拓展學生的視野，有利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。

　2、小學數學教學生活化符合小學生學習數學的特點

　學生的數學學習是一種符號化的數學知識和生活實際的經驗相結合的一種學習過程。兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數學知識內部或者來自生活中(數學外部)，要創設問題情境，把問題放在最近發展區。兒童的數學學習是一種思維活動。數學學習的本質是孩子獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有?透視?作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好的學數學。

　例如，一位教師教學國標本一年級第二冊數學?統計?一課，本來?統計?知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但這位教師從小學生生活經驗入手，課始首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿，一個同學作紀錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。在這些活動中不僅學生的動手能力得到了培養，而且潛移默化地受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。這樣符合學生的學習特點，使學生輕松愉快的學習。

　數學家華羅庚曾說過：?宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。?這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。

　 二、小學數學教學生活化的意義

　學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。《數學課程標準(實驗稿)》通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學評價等方面的指導，明確了在教學時要引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。

　從而培養學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評價方式，促進學生的發展等等方面都作了詳細地闡述。這些闡述都體現了數學教學要生活化。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。

　數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。　　三、小學數學教學生活化的實施

　(一)在生活化過程中學習數學知識

　建構主義的認識論從哲學的角度指出：?在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。?這就是說，從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：?多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減。?對于這個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。

　一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款?他還剩多少錢?學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩(95+2)元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。

　再如，首次教學5+9*2這類混合運算的運算順序時，是教師直接把?先做乘法再做加法?運算順序告訴學生，還是讓學生在現實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是9元，問：?現在這些物品多少錢?學生列式是5+9+9或5+9*2。討論?5+9*2?怎樣算?有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統一時(有相當一部分是根據結果推算運算順序)。教師應立即追問為什么先算9與2的積，請根據具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。

　(二)捕捉?生活素材?，激發學習興趣

　數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，?有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮?這是什么呢?學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底(年歷)，這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

　又如教學?乘法口算?時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：?你們喜歡吃哪家的早飯?吃什么?上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：?我喜歡吃李家的麻醬燒餅。?老師出示調查數據：?昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎?學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛生。有些學生商量說：?如果他們小商家聯合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

　(三)回歸?生活天地?，提高數學應用能力

　葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在LiuXue86.Com地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學?認識人民幣?時，可以模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習?買賣東西?。

　通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學?相遇問題?時，教師可以帶領學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

　(四)設置?生活背景?，培養學生數學意識

　當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習了求幾個數的最小公倍數后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數的編排，使生產效率最優化。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為土地管理人員去安排各農家宅院的用地面積。在這樣一個以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。在體驗活用知識的快樂中，他們對這部分知識的理解得到了鞏固，教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美和創造的美。

　此外，?讓生活中的數學更語言化，數學中的語言更生活化?在21世紀現代數學教學中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結果，兩者有著密不可分的聯系。數學概念本身高度抽象概括，與兒童的認識能力不相符。所以要鼓勵學生課堂中多講、多問，是數學符號具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據書本上的文字，未免有些教條，不利于學生的創造性思維的發展。生活化的數學語言更貼近兒童生活，畢竟學生才是課堂上的主體。

　綜上所述，我認為數學教師的任務歸根結底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的設計引進課堂。正如，數學巨匠康托兒所說：?數學的精髓在于自由。?數學知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的學生課堂。我們的數學教學中處處有生活的道理。數學課堂只有再現數學知識與自然科學，人類生活的聯系，不僅擴大數學教學的信息量，而且也培養了學生用數學的意識和各方面的實踐能力，為學生今后的生活、工作打下扎實的基礎。

　小學數學論文寫作范文二

　記得是這樣一道練習題：從小兔家走50米經過廣場再走90米到學校，從小兔家走60米經過商場再走70米到學校;比較這兩條路怎樣走比較近?

　在處理練習題時，學生做的方法很多，為了不打消他們的積極性我讓學生一一上臺展示：

　有的學生做出了：60+70=130米 ，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商場這條路近。

　有的學生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。

　一個平時不愛表現自己的學生只用一個式子便說明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商場這條路近。

　學生們不由自主地為建波鼓起掌來，有的還朝他豎起大拇指!

　就這一道練習題從此改變了他，課上回答問題積極了，活躍了;作業書寫也變得漂亮了，同學們再也不說他?啞巴木偶?了。如此大的改變讓我體會頗深：

　僅僅一道小小的練習題讓建波在同學們心中刮目相看，是這道練習題改變了他的學習生活，也許他有可能成為一位數學家;是啊，教師一句激勵的話語，一個微笑的笑臉，一個溫柔的動作，一個小小的獎勵都有可能改變他們的想法、做法，讓他們體會到愛時時存在，覺得自己也很了不起!

　僅僅一道練習題讓我發現每個學生都有自己的優勢，都有自己的閃光點，多走近他們，多表揚他們，讓他們的才智能夠得到淋漓盡致的發揮，零距離的師生關系為學生創建了一個自由發展的平臺，合作伙伴的默契使學生的解題方式、思維、視野開闊，相信在自由的空間里有了興趣作?調味劑?學生們會更加可愛!

　小學數學論文寫作范文三

　《數學課程標準指出》：?義務教育階段的數學課堂，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧地發展?。為此數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導?以學生的發展為本?的當今課堂上，越來越呼喚?體悟?教學。我就結合自己的教學，來談談?體悟?教學。

　 一、猜想創編，于探索挑戰中?體悟?學習

　現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化;二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。

　在?一位數除兩位數，除整百整十數?的教學中，我先讓學生口算?60?3= 15?3= ?有了?好算?的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題?80?4= 60?2= 90?3= 40?2= 24?3= 18?6= 12?4= 48?6= 72?8= ?這一極富挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進行猜想活動，并不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論、重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法。從而使學生發現?75?3= 65?5= 84?4= 42?3=?的多種計算方法。而學生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發展的過程，是主動建構自己知識結構的過程，學生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算產生了濃厚興趣。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中?體悟?學習

　數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是?學科本位?轉向?關注?學生。

　在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解?周長?的概念，我設計了(1)比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。(2)通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

　《課標》的基本理念部分也指出：?數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。?每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中?體悟?學習

　數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行?再創造?，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在?分數的初步認識?教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出?1份可以怎樣表示?。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

四、引導深究，于反思總結中?體悟?學習

　建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應?導在所當導，放在不得不放處?。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

　 五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

　素質教育提倡?以人為本?的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。朱熹不是說過?大以成大，小以成小，無異人也?。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行?暫不答分?，?舍得送分?，對于一些特優生的表現，實行?突破滿分?。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

　總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

大學數學論文范文

　大學數學是大學生必修的課程之一,如何提升大學生數學學習興趣,培養數學型人才,是每一個大學數學教師都需要思考的。下面是我為大家整理的大學數學論文，供大家參考。

　大學數學論文 范文 一：大學數學網絡 教育 論文

　一、教師要轉變觀念

　意識是行動的主宰者。首先，教師要充分認識到網絡教學資源對大學數學教學所產生的深刻影響。在網絡信息快速發展的當今時代，如果仍舊拘泥于傳統教學方式，勢必將會處于落伍的境地。不僅影響教學效率，往深層次講，還會影響學生 畢業 走向社會的適應能力以及生存能力。因此，教師要積極主動投身于教學改革的先行者行列中，構建現代化網絡教學平臺、加強網絡教學資源的建設。

　二、進行有效引導

　在現代網絡信息資源的基礎上，學生能夠變傳統被動接受知識為主動探索知識。因此，教師要進行適當引導，指導學生掌握有效運用現代網絡資源的 方法 ，不斷發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習與探索能力，進而實現學生主動探索、教師指導的理想教學模式。 課前預習 、課中學習、課后鞏固等這些環節，教師均可以讓學生先自主學習，而后再進行有效指導。

　三、有效整合教學資源

　現代網絡為我們帶來豐富多彩的教學資源的同時，也帶來了一些垃圾信息。因此，在大學數學教學中，教師要具備有效甄選、整合教學資源的能力。要根據課程內容，選擇適合課時內容的資源融入到教學中。在選擇網絡資源時要遵循趣味性原則、實用性原則以及內容相符原則。運用網絡教學資源進行大學數學教學是提高大學數學教學質量與教學效率的有效途徑與方法，也是教育教學發展的必然趨勢。教師應當轉變傳統的教學觀念，充分重視網絡信息資源，以教材為中心，有效整合網絡資源，并運用于教學中，提高學生的學習興趣，不斷培養學生的自主學習能力。

　大學數學論文范文二：大學數學教學中網絡教育資源研究

　一、如何利用網絡教育資源提高大學數學教育質量

　(一)加強教師對網絡教育資源的認知

　以前的大學數學教學方式單一，與學生的交流也少之又少，但是隨著網絡資源的發展，這一切將會有很大的變化，這也是適應社會的發展，提高數學教學質量的一種必然趨勢。學校也應加大網絡資源建設，順應社會發展的潮流，不要封閉在傳統的教育理念之中。大學教師也應適應社會的發展，不斷的學習，擺脫落伍的危機。

　(二)教師要把網絡教育資源的內容融入到教學之中

　教師應該適應網絡的發展，把網絡教育資源融入到現代教學之中，但是不要盲目的引進，首先就要考慮引進內容的適用性，所引進的內容要與所學的內容有相關性，能起到補充，擴充的作用，這樣能夠開拓學生們的視野。其次引進的內容還要具有適用性，能夠讓學生們把所學的內容融入到生活，融入到社會，達到學生們能認識數學，應用數學，培養他們的能力。最后還要具有一定的趣味性，這樣才能令學生更能接受所學內容，更愿意去學習數學，應用數學。所以教師合理的引進網絡教育資源使十分重要的。

　(三)教師要引導學生們自主利用網絡教育資源

　教師不但要學習引進網絡教育資源，還要充分的引導學生利用網絡資源，培養他們自主學習數學， 愛好 數學的良好作風。以前的數學教育中，以老師講解為主，學生被動的接受知識，學習過后學生們無法應用，這是一個很大的失敗，而現在的網絡發展情況下，老師可以引導學生們更好的利用網絡資源，引導學生們自主學習，可以布置學生做課前預習，到網絡上尋求資料，還可以讓學生們課后鞏固學習內容，網上尋求交流，以便達到鞏固知識的作用。

　(四)增強學生自主學習能力和興趣

　現在大學數學教育盡管很重視學生的學習，教師又會安排課余時間組織學生們給他們進行答疑解惑，但是受到時間性和地域性的限制，效果往往是不太理想，現在網絡資源的豐富，不再受時間和地域的限制， 網絡技術 可以讓學生和老師間進行多樣化的交流和輔導，也可以讓學生們通過一些論壇，郵箱，視頻等等不斷的學習鞏固自己的知識。學習不再有時間地域的限制，學生們的積極性會大大提高，興趣也會越來越高，提高數學成績不再是難事。

　二、結束語

　大學數學教育充分有效的利用網絡課程資源是提高大學數學教育質量的有效辦法，教師應該打破傳統教學的局限性，以課材為中心，充分利用網絡資源融入到現在教學之中，補充課本上的不足，增強教育之中的趣味性，這樣會開拓學生們的視野，培養學生們的 興趣愛好 ，讓他們更加具備學習數學的激情，更加具備自主學習的能力。只有這樣學生們才會更加有發展，大學數學的教育才會更加成功。

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數學教育畢業論文范文(2)

數學教育畢業論文范文篇二

　《數學教學方法綜合》

　摘要文章在綜述數學教學方法已有研究的基礎上，分析了數學教學方法改革的趨勢，探討了已有研究存在的不足，對今后數學教學方法的研究進行了展望。

　關鍵詞數學教學方法研究綜述

　1. 引言

　我國的數學教學方法是在繼承傳統，學習國外理論和經驗中構建起來的。不但繼承吸收了傳統優秀的教學方法，而且在學習國外結合自己的實踐的過程中產生了不少新的運用比較廣泛的教學方法。

　2. 教學方法界定的研究

　中外對教學方法有不同的界定。由于時代、社會背景、文化氛圍的不同，以及研究者研究問題的角度的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對?教學方法?概念的說法也不盡相同。

　(1)教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

　(2)教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

　(3)教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

　3. 教學方法本質的研究

　教學方法，如果我們從更高角度去理解的話，我們可以理解為教法。教法，在國內基本是圍繞三個方面理解：一是指教學方法論，也包含教學原則;二是指教學模式;三是指教學技能。關于教學方法的本質，有以下幾種說法。

　3.1 教學法說

　教學是雙邊活動，教為學提供有利條件，使學法更合理并不斷科學化。教還可以使學在速度與質量上得以優化。因此，教與學，必然同在于一個法。

　3.2 學法前提說

　有學者認為，現代教學論不能只重視教學方法的研究，還得重視學習方法的研究，教學方法的本質要求我們在實施教學時必須要考慮到教法的要求和學法的要求，使教與學結合，做到既教知識又教方法。

　3.3 教法學法統一說

　持這種觀點的學者認為，教學方法不僅僅理解為?教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的方式和在教師指導下學生的學習方式?。教學方法的本質教法學法的辯證統一。

　4. 教學方法分類的研究

　人們在長期的教學實踐中積累了很多的教學方法。而教學方法的分類就是把多種多樣的教學方法，按照一定的規則或者標準，將它們有機地組織成為一個體系。

　4.1 國外學者對教學方法的分類

　巴班斯基根據對人的活動的認識，把教學活動分成三種，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。從而把教學方法劃分為三大類：①組織和自我組織學習認識活動的方法;②激發學習和形成學習動機的方法;③檢查和自我檢查教學效果的方法。

　拉斯卡依據新行為主義的學習理論，即刺激?反應聯結理論。教學方法?學習刺激?預期的學習結果。

　5. 教學方法運用問題的研究

　有了正確的教學思想的指導，理解了教學方法的特性與功能，在具體的教學當中如何科學的運用是廣大老師關注的問題。綜述已有的研究，關于如何運用的觀點如下。

　5.1 綜合運用說

　任何教學方法都有它的優點和缺點。回顧以往，往往是由一個極端走向另一個極端，片面、盲目、形而上學是造成教學效果嚴重低下的主要原因。因此，有人提出要把各種教學方法綜合的運用。要想做到綜合運用，必須有：①教法學法相統一;②講習知識的的方法于訓練智能的方法要統一;③常規教學方法與現代教學方法相統一。

　5.2 發揚借鑒說

　有這種觀點的學者認為，在運用教學方法的時候，應該做到：①發揚國內教學方法中的優勢;②有選擇的學習國外的先進理論和方法;③借鑒教學控制論，掌握教學平衡，提高教學質量。尤其對新的教學方法，更要有選擇的學習、吸收。

　5.3 目的要求說

　學者認為，不能拋開教學目的去選擇教學方法，如果拋開教學目的，盲目的選擇，教學必然不會成功。因此，選擇教學方法應該考慮以下幾點：①教學目的;②學生的素質和特點;③教材內容;④教師的素質和特點;⑤教學條件。教學目標以及教學任務的完成，最終取決于學生，并且通過學生表現出來。所以，教師選擇的教學方法也是為學生服務的，教學方法的選擇也是建立在對中學各類基本知識的邏輯推理上的模糊評價。

　6. 數學教學方法改革的趨向

　6.1 強調提高教學效率

　所謂教學效率，就是單位時間內所完成的教學任務。20世紀美國全國數學教師協會(NCTM)擬定的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出：?必須把既講效果又講效率的嚴格標準應用于數學教學?。

　6.2 強調發揮學生的積極性，鼓勵學生獨立發現和探索

　傳統的教學法是灌輸式，把學生看作容器，不注意發展學生的智力，不能適應時代發展的要求。因此一些教育學家、心理學家提出了新的教學理論。布魯納也認為，學習重要的不是記憶事實，而是獲得知識的過程。他提出?發現法?，強調?教數學?要讓學生自行思考數學，參與到掌握知識的過程中去。?

　發現法有利于促進學生理解，學會發現的方法，培養探究能力，有利于知識的記憶，提高學習的積極性。

　6.3 面向全體適應個別差異

　近些年來我們現在的教育，已經開始注意面向全體學生，同時適應個別差異。近年來，國外在這方面進行了許多試驗，提倡分組教學。

　7. 以往教學方法研究中存在問題

　近幾十年來，我國數學教育工作者將國外先進的教育理論與我國數學教育實踐相結合，摸索出許多具有中國特色的數學教學方法，如：講授法、談話法、演示法、讀書指導法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法、問題法(或發現法)，等等。

　但隨著社會的發展，知識的更新以及教育教學理論的發展，這些教學方法需要加以反思。傳統的數學教學方法研究主要存在以下幾個問題：

　①方法及名稱繁多，缺乏科學的教育實驗。

　②強調單一教學方法而忽視教學方法的選擇與組合。

　③理論總結不夠，體系混亂。

　④以教為中心。長期以來，數學教學方法的研究往往側重于教材和教師，而忽視了學生學習的心理規律。

　⑤重知識輕能力。

　⑥重結果輕過程。

　⑦忽視非智力因素的作用。

　8. 展望

　縱觀近幾年來國際數學教育發展的趨勢和我國數學教育發展的現狀，我國數學教學方法的發展有以下幾種趨勢：

　第一，計算機輔助數學教學(CAI)將大面積開展。計算機是當今社會先進生產工具的代表，21世紀，計算機工業將是全球最大的工業之一。 CAI必將滲透到教育的各個領域。

　第二，引入以?問題解決?為中心的教學模式。?問題解決?對數學教育有著重大的意義。

　第三，引入體現數學應用意識的教學方法。數學應用是數學教育的根本目的之一。隨著新技術革命的深入發展，數學應用也越來越被人們重視。

　第四，?再創造?、?發現式?教學方法將得到重視。

　參考文獻

　[1]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

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　[4] 楊騫.我國數學教育研究近20年回顧與思考[J].大連教育學報.1999.

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高一數學論文范文

　隨著新課改的全面推進,一場更新 教育 觀念,改革教學內容、 教學 方法 的運動正在興起。教育呼喚教師教學方式的轉變,對學生自身的學習能力也提出了更高的要求。 下面是我為大家整理的 高一數學 論文 范文 ，供大家參考。

高一數學論文范文篇一

　《 高中數學個性化教學探討 》

　個性化教學是指，在課堂教學中教師充分尊重學生的個性，根據每個學生不同的個性，包括興趣、特長等，因材施教.教師授課的觀念已經不是傳統的傳授知識，而是帶動學生自主學習，把教學方式由?苦力?轉化為?技術?，給學生提供充足的學習空間，培養學生的學習能力，提升教學質量和水平.這樣，對學生優良的評價已經不是根據學生能夠記憶多少知識，而是學生的獲取信息、分析信息以及信息加工的能力.個性化教學是實現這樣的教學目標的關鍵所在.教師由?知識的傳授者?轉變為?學生學習的協作者?，傳授學生學習的方法，促進教育個性化發展.個性化教學需要從?多元化?以生為本?出發，通過具體教學活動體現每個學生的個性、興趣、特長等.

　一、高中數學個性化教學存在的問題

　1.學校方面.學校以及教育部門的重視程度不高，學校的管理觀念落后，一味追求學生的成績和整體的升學率，而忽視了對學生的多元化教育，將學習成績列為評定學生優劣的唯一標準.這是不恰當的，只會逐步消磨學生的個性.

　2.教師方面.教師個性化教學能力相對低下.在個性化教學中，教師需要具備數學知識、 基本素養 、心理學以及教育多元化思想結構、個性化教育方法等，但是只有少數教師能夠達標，尤其是在鄉鎮比較落后的地區，幾乎沒有教師能夠在多元化、個性化教學方面達到標準.

　3.學生方面.由于學生長期受到?填鴨式?教學方式的影響，基本數學知識和理論的掌握理解程度不一.在這樣的環境下，學生大都對學習產生功利性.比如，大多數學生的刻苦努力都是沖著應付考試、取得好名次，或者是為了評先、評優而刻苦學習的.

　4.課程和教材方面.教學目標缺乏一定的層次性，教學方法簡單機械，教學內容乏味無趣;教材的設置和知識點的配置很難與實際生活和應用達成一致，使學生學習教材知識點僅僅是為了考高分，從而使教學變得沒有意義.

　二、高中數學個性化教學策略

　1.加強對高中數學個性化教學的重視.學校方面應該逐步加強對學生個性化教學的認識和重視，需要在教學理念上予以革新，在管理制度上給予重視.例如，在學校組織多種多樣的個性化教學的培訓和交流活動，使個性化教學的目標與過程深入到學校各個環節的教育工作者心中，使個性化教學充分展現在校園中.

　2.教師提高個性化教學能力.一方面，教師應該提高自身教學素質，形成個性化教學的能力.例如，在講?橢圓方程?時，教師可以這樣開展個性化教學:從教學目標的制定方面將整個章節作為一個大的教學目標，再將大章節分散成小章節，將大問題分解成若干小問題，借助多媒體課件展示橢圓定義的實質，將整個概念浮現在學生記憶里，通過讓學生自己動手，獨立思考，自主探索，自己提出問題，利用各種教學資源進行觀察、分析、實驗、探究，找到解決問題的途徑.教師可以提出問題:到兩定點的距離之和為定值的點的集合一定是橢圓嗎?通過課件演示和自主觀察，學生得出初步結論，最后由教師進行講解與集體驗證，挖掘其內涵，使該知識點在學生記憶中留下深刻印象.這樣，能夠提高學生學習的積極性，從而提高教學質量.

　3.引導學生適應個性化教學.在高中數學教學中，教師要創造個性化教學環境，引導學生個性化學習，大膽質疑，勇于表達，開展個性化探究活動.例如，在講?橢圓?時，教師可以準備一根細繩和兩根釘子，在給出橢圓定義之前，在黑板上任意取兩個點(注意兩點之間的距離要小于繩子的長度)，讓兩個學生按照教師的要求在黑板上畫橢圓，學生通過自主畫橢圓的過程， 總結 出橢圓應該具備的具體特征，之后教師根據學生推測出來的橢圓的特點進行講解，將橢圓的數學定義與學生總結出來的橢圓的特點進行對比，總結 經驗 和教學.這樣，每個學生腦海中都會存在橢圓的定義和橢圓的基本形態，提高學習效果.

　4.形成個性化教學策略.首先，教師要按照不同學生的具體水平制定不同的教學目標，再按照各個層次不同基礎學生的學習狀態以及學習要求選擇層次分明的教學方法，有針對性地對不同階段學生進行不同方式的教學.其次，引入綜合性的教學辦法.最后，對高中數學的教學內容進行拓展，培養學生的 發散思維 ，形成多元化的教學評價.總之，個性化教學關鍵在于教師.在?以生為主?的基礎上，突出教師的主導作用，不失時機地引導學生，從學生內心完成其對教學方法的認可，幫助學生對數學知識的掌握以及知識框架的梳理.通過教學方法來指導學生的學習，通過學生的學習來完善教學方法.

高一數學論文范文篇二

　《 高中數學互動教學探討 》

　教學過程是師生雙邊性的活動，是師生溝通交流、共同發展的互動過程。隨著新課改的不斷深入，高中數學課堂從表面也變得活躍起來，但數學教師并沒有從本質上激發學生學習數學的興趣，沒有充分挖掘學生的數學潛能。新課程改革對高中數學教學提出了新的要求，其更加重視學生在學習中的主體性，也要求教師維持課堂活力，通過更有效的互動交流提高教學的有效性。這就要求教師要高度重視與學生的互動交流，在互動的過程中注重培養學生的獨立自主性、思維創造性，引導他們真正成為學習的主人。在此，筆者對高中數學互動教學作了一定的探討。

　一、轉變教師角色，師生平等參與數學教學活動

　師生平等，老師不是居高臨下的?說教者?，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般人際之間的關系，又在教育情景中?生產?著教育，推動教育的發展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

　二、構建教學場景，師生在融洽氛圍中深刻互動

　情感渲染學指出，和諧師生關系、融洽生生關系，需要外在良好教學情境和氛圍的渲染和支持。師生之間深入參與，積極互動，一方面需要積極的心理情態進行?驅動?，另一方面需要適宜的場景氛圍進行?渲染?。部分教師輕視情感氛圍的營造，強調教師的講解指導功效，學生的主體意識淡化，參與情感淡薄，師生互動也只是?逢場作戲?，形式主義。筆者認為，教師應注重外在環境因素的應用，利用高中數學教材的生活應用特性、趣味生動特性、歷史特點等，通過適宜融洽教學環境的?外因?，催化學生主動參與互動的?內因?，促使師生之間進行深入互動。如?等比數列的前n項和?新知講解環節，教者發現，以往的?直接講授法?教學模式限制了高中生掌握其知識內涵的?深度?，學生只有?參與其中?，深入互動，真切交流，采用場景激勵法，設置了?古代印度國王準備對 國際象棋 的發明者給予麥子獎賞，而發明者提出了在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，第三格放4粒麥子，以此類推，放到象棋盤上的最后一格，將所用到的麥子全部獎賞給他?的現實案例，并利用教學課件進行動態演示展示，為學生營造具有真實感、現實感的場景氛圍，貼合高中生認知實際，帶著積極情感參與師生深刻互動。

　三、注重綜合評價，促進高中數學互動教學

　在高中數學互動教學中，教師需要注重對學生進行綜合全面的評價。只有通過有效的評價，教師才能對互動教學進行總結，才能夠進一步激發學生的信心，使課堂教學氛圍變得更加和諧。一方面，教師要評價的是師生互動中學生的收獲與表現出的不足，要通過評價指出學生的得失，使學生能夠在日后的學習中有意識的改正缺點并發揮優點。另一方面，教師要評價學生的能力與具體表現，要善于發現學生的閃光點，并通過正面的評價對其進行認可與肯定，達到鞏固學生學習信心的目的。例如，在函數的單調性的教學中，教師利用課堂提問的方式引導學生進行思考與學習，同時在互動中了解學生掌握知識的情況。教師發現，部分學生能夠在研究函數時有意識的利用數形結合的方法將抽象的條件放入函數圖像中解析，并且能夠從不同的角度思考問題分析問題。此時，教師并不能只看到學生在學習中取得的收獲，而應該肯定意識和能力，要對學生表現出的能力進行肯定與認可。基于此，學生才能在與教師的互動中感受到教師對自己的關注與重視，才能在日后的交流中變得更加主動，同時有意識的發揚自己的優點，使其成為個人獨特的能力。

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高中數學教學論文范文3篇

在高中數學教學過程中，教師要注意積極的營造出良好的課堂氛圍，從而有效的激發出學生的學習積極性。本文是我為大家整理的關于高中數學教學論文 范文 ，歡迎閱讀!

高中數學教學論文范文篇一：高中數學教學 反思

　一、與時俱進的更新教學理念

　教師要積極的與時俱進,轉變原有的教學觀念。以往的高中數學教學過程中,大多側重于對各種數學知識的講授。在新課程大背景下,教師要積極的更新教學理念,將教學重點放在培養學生的學習能力上。因此,在具體的教學活動中,教師應該大膽的拋棄以往的?注入式?教學模式,積極開展?啟發式?教學。引導學生分析各種數學問題,并啟發學生思考問題,并運用學過的數學知識來解決實際問題。同時,教師還要注意對學生的學習過程進行反思,思考學生的學習效果以及存在的問題等,然后予以合理的 總結 和引導。

　二、營造良好的教學氛圍

　在高中數學教學過程中,良好的教學氣氛十分重要。因此,教師要注意積極的營造出良好的課堂氛圍,從而有效的激發出學生的學習積極性。在高中階段,學生需要學習的科目較多難度較大,整體學習壓力較大。而且,很多學生都認為高中數學十分枯噪乏味,甚至晦澀難懂,學習積極性不高。加上數學本身具有較強的嚴謹性院,因此實際課堂氣氛往往會流于便沉悶,無法調動起學生的學習積極性院。所以,在具體的教學實踐中,教師便要注意準確的把握學生的實際情況,并結合教材內容,聯系學生日常生活中較為熟悉的各種數學問題展開教學。盡可能的激發學生的興趣,提高教學效率。

　三、充分保證學生的主體地位

　在教學過程中,學生是主體,所有教學活動的開展都要緊密圍繞學生這個中心。但是,就目前的實際情況來看,在很多高中數學教學活動中,教師仍然占據著主體地位,主宰著整個課堂。處于這樣的模式之下,學生只能十分被動的、機械的跟隨教師的腳步,接受教師對各種數學知識的講授。在這樣的教學模式下,學生顯然無法很好的開展學習活動。所以,教師要注意積極的轉變自身的角色,充分保證學生的主體地位。時刻將自己放在服務者和引導者的位置上,并始終圍繞學生為主體這個中心來開展各項教學活動。并積極的通過各種方式,為學生提供足夠的發揮自身主體性院的空間。例如,在課堂上,教師要注意和學生進行互動,并鼓勵學生隨時舉手發表自己的意見。

　四、積極完善 教學 方法

　俗話說,?教無定法?。對高中數學來講,涉及到大量的數學知識,每節課的具體教學內容和教學任務以及教學目標等都各不相同。因此,教師要注意積極的完善教學方法,針對不同的教學內容和教學目標等,選用合適的教學方法,展開針對性較強的教學。例如,在講解立體幾何相關知識的時候,教師便可以應用演示法,向學生展示各種幾何模型。并借助教學模型,更好的引導學生理解各種幾何結論。而且,在一節課中,按照實際教學需要,教師還可以積極的將多種教學方法結合在一起使用。同時,教師還要注意全面把握學生的實際情況,盡可能的提高教學方法的針對性。總之,只要能夠為教學活動服務,都是好的教學方法。

　五、將現代化技術引課堂

　隨著時代的發展,越來越多的現代化技術開始被大量的應用到高中數學的教學過程中,因此,教師要注意熟練掌握一定的現代化教學技術,并將其合理的應用于教學活動中。高中數學涉及到大量的概念和公式等,單純由教師進行口頭講授,學生大多會感到十分枯噪乏味。對于一些難度較大的知識點,還會出現難于理解的現象,影響教學效果。此時,教師便可以積極的將各種現代化技術利用引入課堂。課前,教師可以先對教學內容進行深入的分析,然后將教學內容制作成PPT,并從網絡上收集一些有趣的教學素材和案例等,制作出內容豐富,趣味十足的課件。然后,在教學過程中,教師便可以適時的將PPT展示給學生們觀看。并帶領學生一起觀察課件內容,分析各種數學問題。這樣一來,不但有效的增加了課堂容量,還可以提高學生的興趣,有效提高教學的效率。例如,在講解立體幾何中一些問題的時候,教師便可以利用多媒體技術,將題目和相關圖形直觀的展示在學生們的面前。在講解棱錐體積公式推導過程的時候,也可以利用電腦進行演示。

高中數學教學論文范文篇二：高中數學信息技術的運用

　一信息技術在高中數學教學中應用的必要性

　信息技術在高中數學教學中的運用，能夠形成動態的數學知識，幫助學生更好地理解有關知識，提高學生對問題的觀察、分析和解決能力。高中數學的內容與圖形有關的較多，高中生的各方面能力發展還不完善，教師要進行適當的引導，幫助其理解難度較大的圖形問題，運用信息技術，能夠使這些抽象的知識具體化，使原本靜態的圖形?動起來?，將復雜的問題簡單化。如在教學立體圖形三視圖時，以長方體為例，教師借助多媒體教學設備向學生展示一些生活中的長方體，讓學生對長方體的直觀圖有所了解，然后從這些生活物品中分離出的長方體直觀圖，讓學生對長方體的高、長、寬有初步的認識，同時讓學生找出屏幕上長方體的高、長、寬，并進行三視圖的繪畫。此外，還可以讓學生找出生活中的長方體，培養學生的空間 想象力 。因此，在高中數學教學中運用信息技術有助于提高教學的質量，培養學生的綜合能力，對教學有很大的促進作用。

　二高中數學教學中運用信息技術的策略分析

　1.對軟件進行模擬，將抽象的數學知識具體化

　高中數學的教學，其實質是學生在教師的正確引導下，探究解決問題的辦法，并進行創新的過程。信息技術的應用，給高中數學教學提供了豐富的教學資源。如在教學空間四邊形時，假如教師單純地在黑板上為學生展示空間四邊形的平面圖，學生很容易形成空間四邊形的對角線是相交的這一錯誤觀念。教學時借助幾何畫板可為學生畫出立體的空間四邊形，并向學生展示旋轉的空間四邊形。通過這種方式，使學生對空間四邊形有了形象具體的認識，使學生的空間感得到增強，提高了其想象力和觀察力，對異面直線的知識有了更好的理解。

　2.利用信息技術設置有效的教學情境，激發學生的學習興趣

　在傳統的高中數學教學中，教師通常是通過對舊知識的復習引入本節知識的內容，有時直接提出本節課程要學習的知識，數學知識的抽象性較強，理解起來有一定的難度，這種方式使課堂變得枯燥乏味，很難調動學生學習的積極性，不能激發起學生的興趣。學生只有對數學產生了興趣，學習才會有動力，才能主動學習，教學中忽視對學生興趣的培養將會降低教學的最終效果。利用信息技術，將聲音、動畫和視頻進行有效的結合，為學生設置生動的教學情境，將學生吸引到課堂中，可激發學生的學習興趣。如在?等比數列求和?的教學過程中，借助信息技術為學生講述象棋發明的小 故事 。將學生的注意力吸引到教學中，從而引出本節要學習的等比數列求和知識，有效地激發學生對要學習知識的興趣，讓學生進行思考，國王是否有足夠的能力滿足發明者提出的要求，讓學生自主研究等比數列的求和方法。

　三總結

　本文首先闡述了信息技術在高中數學教學中運用的必要性，再結合筆者的實際教學情況，說明了應用信息技術的具體策略，希望能夠幫助廣大的高中數學教師在教學中運用好信息技術，提高數學課的教學效果。

高中數學教學論文范文篇三：高中數學新課程實踐

　一、高中數學教學內容的轉變

　現在新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容，滿足個性化的發展，摒棄了以前的高中數學教材以往所有高中生一種教材的教學詬病。其特點突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高;強調發展學生的數學應用意識;體現數學的 文化 價值;注重現代信息技術與課程的整合，較好的把握了新的課程標準對高中數學內容的要求。例如，必修3中新增了算法的內容。?算法?在當今數學和科學技術中的作用已經凸現出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是計算機科學的重要基礎。在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學習和體會算法的基本思想對于理解算理、提高 邏輯思維 能力、發展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。在教學中，我們要讓學生結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想;學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言;并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的一種方法。

　二、高中數學教學方式的轉變

　在傳統的高中數學教學中，大多數教師教學觀念陳舊，把教科書當成學生學習的惟一對象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學生則聽得很乏味，感覺有點看**。改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，處處激發學生學習數學的興趣。教師不能大包大攬，把結論或推理直接展現給學生，而是要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動。積極倡導?自主、合作、探究?的教學模式。同時，由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施?差異教學?使人人參與，人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關系。

　三、高中數學教學結構的轉變

　傳統的封閉式教學，所有問題皆在課堂內解決(尤其高中數學課)，學生時時處在被動接受的地位。在新的課程理念要求下，高中數學課由封閉式轉變為開放式，給學生廣闊的學習時空。教師開放組織形式，如教學統計知識時，教師可以組織學生調查單位、廠礦里各種生產情況、入口年齡分布情況等把課堂延伸到課外。開放教學內容，新課程教材在一定程度上與生產生活實踐相結合，如個人所得稅的計算等。為此，教師應引導學生走向家庭、社會尋找鮮活的數學內容，開放教學形式，允許學生根據學習需要，課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等不受限制。開放教學過程。教師應給學生充分的探究機會，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題，及時調整教學進程。

　四、高中數學教學手段的轉變

　隨著新課程實驗的深入，它呼喚課堂教學要走向現代化，取而代之的是現代信息技術手段的廣泛應用:多媒體教學平臺的使用、 網絡技術 的應用等，一改以往只憑?一張嘴、一支粉筆、一本書?的傳統的課堂教學模式。例如，教學必修3中?統計?中的?數據收集和整理?的習題時，教師利用電腦設計教學情境，把課本上的插圖變成實景，屏幕上有聲有色地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一路口，學生在實景中搜集數據，解決了課本難以解決的問題，學生的注意力集中，學習興趣高漲，充分體會到實地收集數據的快感，收到事半功倍的效果，還有如教學必修4中探究函數y=Asin(?x+?)的圖象，利用多媒體展現圖象的平移、變換實況，學生能直觀的看到變化的過程情景，自然容易接受。教學實踐證明，運用現代信息技術手段，對改變學生學習數學的方式，激發學生學習數學的興趣，提高課堂高中數學教學效率將產生重大的影響。運用現代信息技術手段教學不僅可以幫助學生理解數學概念、探索數學結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算、解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律，培養創新精神和實踐能力。

　五、高中數學教學評價的轉變

　如今新的課程標準下，充分發揮了評價的整體性、激勵性、發展性功能，注重評價主體多元、評價內容多元、評價方法多元、評價標準多元。一改以往以分數論英雄的學生學習成果評價體系和教師教學效果評價體系。作為高中數學教學的評價，要求建立合理、科學的評價體系，既關注數學學習結果，也關注數學學習過程，既關注數學學習的水平，也關注數學學習活動中的情感態度變化，再者，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班，學生與學生失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內容的多元化，如選課時數、平時成績、模塊成績等占不同比例，對評價發生了巨大變化。新課程下的高中數學教學評價更趨科學合理，對轉變應試 教育 為素質教育有積極的推動作用，當然對未來高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求。總之，高中課程改革是一項復雜的系統工程，任重道遠。就高中數學課程改革而言，目前遇到的困難只是暫時的，我們不能怨天尤人。高中數學課程必須改，但怎么改，不僅是專家的事，每一個高中數學教師都要自覺學習、貫徹課改新理念，反思、改進自己的教學行為，客觀冷靜地分析和對待高中課程改革中出現的新情況，爭取盡快走出一條適合自己的改革之路。

大學數學專業論文范文3000字

　數學這門古老而又充滿生命力同時兼顧理論性和應用性的課程，被譽為?思維的 體操 ?，其中無論是理論(純數學)還是實踐(應用數學)，都包含豐富的知識和思維的技巧。下文是我為大家搜集整理的關于數學論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

數學論文 范文 篇1

　淺析小學數學學習特點對教學的影響

　小學數學是知識學習的起始點，與人類的學習比起來，小學數學的學習更有具體性。小學生對數量關系和空間形式知識的學習，具有抽象性，需要學生認真思考。要從學生的實際情況出發，分析學生在學習小學數學前在知識、能力、情感態度價值觀等方面所達到的水平，使教師根據小學數學學習特點策劃教學方案，為教學提供理論依據。本文從學習內容、學習過程以及學習方式三點來論述小學數學學習特點對教學的影響。

　一、學習內容的抽象性與形象性

　1.抽象性和形象性的特點

　教材編寫人員將富有抽象的數學知識轉變為 兒童 易理解的形象化數學知識，通過轉化，它不但沒有失去數學學科的抽象性、邏輯性和嚴密性，而且更加形象生動。大大提高了學生的學習興趣。教材通過豐富多樣的和 故事 ，把數學知識以多種方式呈現在學生面前。使學生想學愛學。雖然小學數學學習內容很抽象，但經過多種方式的呈現，使知識更形象生動。這種 方法 解決了數學知識特點與小學生思維之間的矛盾問題。

　2.抽象性和形象性特點對小學數學教學的影響

　教師在講解小學數學時要使形象性與抽象性相結合，通過各種教學方式把抽象的數學知識形象化。因此教師需恰當地解決具體與抽象之間的聯系，即要解決以下四個問題：第一，怎樣將學習內容的形象性與數學的本質結合起來;第二怎樣進行抽象概括;第三，怎樣對數學知識的理解深入到學生心中;第四，使學生學會用自己的語言來描述數學問題。

　二、學習過程的漸進性和系統性

　1.漸進性和系統性的特點

　教學模式開發和應用的過程，是一個隨著 教育 理論和教學實踐不斷發展的過程。它具有漸進性和系統性。這兩種特性遵循了小學生的發展規律，對知識的學習是一個循環漸進的過程。在教學中要充分考慮學生的年齡特點和小學數學學習的特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦和動口，調動各種感官參與活動，提高學習效率。漸進性和系統性是學生學習過程中的特點，它主要表現在，數學知識的邏輯性和系統性，數學知識具有擴展性，每個知識點要相互滲透，形成全面系統的知識。學會舉一反三。對小學數學循序漸進學習。

　2.漸進性和系統性特點對小學數學學習的影響

　根據小學數學漸進性和系統性的特點，合理地選擇教學方式。在教學過程中遵循學生發展的規律。將小學數學學習的漸進性和系統性恰當的結合起來，從而制定有效的教學方案，使得小學數學的教學有計劃、高效的開展。適應這個特點需要滿足以下兩個方面：第一個方面，按照教科書為學生制定的數學學習順序進行學習;第二個方面，在學習原理的基礎上，使小學數學學習過程具有系統性。

　三、學習方式的接受性和探索性

　1.接受性和探索性在小學數學學習活動中的體現

　小學數學的學習方式分為接受學習和發現學習兩種。無論是哪種學習方式，都是學生將已存在的數學知識轉化為自己知識的過程，來提高數學水平。轉化知識的過程既是學生自己發現探索的過程，也是接受原有知識的過程。通過學生對數學學習方式的探索，小學數學的學習是在接受性和探索性及兩者統一的基礎上表現出來的。而對數學知識的再發現決定了小學數學學習的探索性，對數學知識的傳遞決定了其學習的接受性。接受性和探索性是小學數學學習的必要條件。

　在教學過程中，教師要正確地認識和承認學生的差異，通過獨立思考和小組合作交流，使學生能在不同的基礎上得到發展，并能從教師對每一種方法的肯定中獲得成功的喜悅。可以讓學生選擇自己喜歡的計算方法與同學交流，增加本節課學習的興趣，提高教學效率。

　2.接受性和探索性特點對小學數學教學的影響

　接受性和探索性特點是通過教與學的方式對小學數學教學產生影響。教師要以學生為主體，在小學數學的教學過程中起引導作用，教師要采用多種教學方式引導學生思考，且根據學生接受的程度和講授的數學知識恰當地選擇教授方法，這樣學生既能運用多種方法學習數學，又能掌握知識，小學數學教學過程的進步需要靠多樣的學習方式和先進的 教學方法 來完成，使學生能夠在玩中學，提高學習興趣，達到教學目的。在教學過程中需要關注以下三點：第一，以多種多樣的學習方式指導學生;第二，在教學過程中，要注重培養學生自己探索發現數學問題及解決數學問題的能力;第三，根據小學數學的學習特點采用多種教學方式提高學生學習的主動性和積極性。

　四、結語

　小學數學教學過程中必須要關注小學生學習數學的特點，根據其特點采用多種教學方法進行教學。教學內容應生動形象而不缺抽象，教授過程中要把系統性與漸進性相結合，接受性與探索性相結合，遵循小學數學學習的特點，循環漸進地掌握知識，達到期望的教學目標。小學數學學習的特點對教學既有指導性，也有探索性，只要充分理解其特點，才能使小學數學的教學向著有利于學生接受的方向迅速前進，從而提高教學效率，達到教學目標。

數學論文范文篇2

　淺析新課改下高中數學導數教學的發展

　最近幾年來，伴隨著我國市場經濟的飛速發展，社會也在不斷的發生著變化，同期我國的科學技術水平也邁上了一個新的臺階。為了能夠更好的發展，同期也需要我們的自然學科進行相應的發展，這樣可以更好的適應社會發展的需要。眾所周知，數學學科是高中素質教育中不可或缺的重要組成部分之一，自從我國教育體制開始形成之時，數學科目就開始存在，所以說數學在素質教育中占據的地位非常重要，而導數作為幫助學生解決函數、數列等難點的工具，同時又能緊密聯系其他學科，更是有著十分重要的地位。在實行新課改后，微積分作為教學內容而列入高中數學教材，這對學生的導數知識掌握能力提出了更高的要求。因此本文對新課改實施背景下，如何通過教學方法的改進來提高學生導數掌握能力進行研究。

　一.現階段高中數學導數教學的現狀

　(1)教學模式單一，對學生 學習方法 引導不夠

　在文理分科的背景下，導數在高中數學學科中是作為一門選修課程來學的，這造成了文科學生由于對導數的應用了解不深而不能很好地掌握，利用導數求解函數參數問題也就無從談起。同時由于實行新課改后，數學學科的課時被壓縮，很多教師為了在短時間內完成大綱規定的內容，在教學過程中一般來說都是采取的教師講授或者板書，毫無疑問，在整個教學的過程中學生都是被動聽課的方式進行教學的，這種教學方式在一定程度上大大壓制了學生思維的活躍性和課堂參與的積極性。這就造成了學生由于導數內容太難而失去學習激情，這更加不利于導數知識的掌握，不利于教學活動的開展。

　(2)應試教育觀念導致的教學僵化

　一直以來，我國的應試教育體制在教育體系中的地位都比較穩固，甚至到現在為止還沒有得到完全的消除。即使實行了新課改，很多教師由于教學觀念沒有轉換過來，在教學過程中過于重視考試題型的講解和練習，而忽視了幫助學生對數學思想和內涵進行正確認識，這導致了學生在導數學習中純粹以考試為目的，機械式地背誦公式，無法將所學導數知識運用于生活和其他學科的內容學習中，這與新課改提倡的素質教育理念是不相符的。導數教學的難點在于學生對于導數的認識不足，難以理解導數概念，這需要老師利用物理學科或者生活中的場景進行深入了解，而不是用純粹的理論化的數學概念來對學生進行?填鴨教育?。

　二、新課改下提高數學導數教學質量的 措施

　(1)幫助不同的學生制定不同的 學習計劃

　總的來說，學習方法是學生進行有效學習的基礎，而且在一定程度上對學生的學習起著舉足輕重的作用。正確的學習方法是學生有效掌握所學知識的保證，這就要求數學教師在課堂教學中除了對學生進行課堂內容講解外，還需要通過一定的測試和溝通來了解學生的導數內容掌握情況，對于掌握不足的學生應該幫助制定相應的學習計劃，測試的目的不是為了成績，而是為了掌握學生的學習情況，同時針對學生的學習情況對教學計劃進行適當的調整，如果后續的學習計劃制定沒有跟上，那么測試也就失去了意義。

　(2)借助案例幫助學生加深對導數的理解

　導數由于其對于高中學生來說過強的理論性，造成了學生對于導數的理解和應用往往掌握不夠，這種情況下純粹的理論教學只會造成學生進一步的不理解，這十分不利于學生的學習效率和老師的課堂效率，所以在導數的課堂教學中，老師要注意借助導數應用案例來激發學生的學習熱情，比如物理運動的速度變化問題、加速度變化問題等，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解導數內涵，而且能夠使學生在加強對其他學科知識的理解的同時主動思考導數知識在生活中的應用，大大提高了教學質量和效率。

　(3)加強導數技巧性和應用訓練

　在平時的教學中應該多鼓勵學生應用導數內容求解函數等相關問題，這樣可以進一步提高學生對導數的理解程度和應用水平。同時老師也可以針對導數的應用多出一些技巧性的題目對學生進行訓練，比如利用導數知識來畫出二階、三階函數的圖像等，學生要做出這種題目就需要一定的技巧，隨著解答的技巧性題目數量的增多，學生對于導數的應用也就更熟練。同時在導數的初學階段，由于學生對于導數理解不夠，老師可以出一些含有生活案例的題目讓學生來解答，比如將學生騎車時速度變化的問題加入到導數題目中，這樣可以促使學生主動思考導數知識，加深對導數的理解，為以后的導數深入學習打下基礎。

　三、結語

　綜上所述，我們可以知道，高中數學的導數教學具有其一定的獨特性，究其原因是因為在一定程度上不但具有數學學科嚴密的邏輯性，而且同時還具有初中數學不具備的抽象性，所以在教學中需要教師根據高中數學的特點進行相應的教學。高中導數的有效教學不但需要教師采用積極引導的教學，同時還需要學生培養出數學思維進行學習，只有通過教師和學生共同努力，這樣才能在新課改的情況下，讓高中數學導數教學得到穩定可持續的發展。

數學論文范文篇3

　淺談初中生數學問題意識的培養

　一、初中生問題意識培養的意義

　問題意識即在學科學習過程中能夠主動思考、認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。在數學課堂上，學生常常不敢或不愿回答課堂提問，不能或不善提出問題，能夠經常積極回答問題的只有少數學生，能夠在課堂中提出問題的學生更是少之又少。學生缺少問題意識，不能提出問題，不利于學生思維的發展，不利于學習能力的進一步提升。朱永新關于新課程的核心理念之一：教給學生一生有用的東西。而學生自主學習、勤學好問的習慣一定是學生一輩子受益的。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，學生沒有問題本身就是大問題.被稱為現代科學之父的愛因斯坦曾指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?初中生數學問題意識的培養，是學習習慣和學習能力培養的重要方面，是新課程改革的需要。

　二、初中生問題意識培養策略

　如何培養學生問題意識呢?我們通過教學實踐進行了相關探索，并初步形成了一些策略。

　1、改變評價方式，鼓勵提問

　造成學生問題意識缺失的原因是多方面的。我們的評價導向不利于學生問題意識的培養是原因之一，多數時候我們對回答問題對、考試分數高大加贊賞，對于學習有困難的學生缺少鼓勵指導。大批循規蹈矩的學生，不敢也不會去質疑。學生學習中的問題本應該由學生主動提出，而實際教學中常常是學生被老師問。如何改變這一現狀?我們可以采用多種方式鼓勵學生提問。(1)注意運用表揚或激勵性語言，逐步使學生感受到課堂中能提出問題和敢于回答問題一樣都是值得肯定和鼓勵的。(2)把學生課堂提問是否積極作為對學生評價的一個重要方面。(3)有目的進行一些提問競賽等活動。

　2、夯實學習基礎，讓學生能問

　教學實踐中我們體會到學生能否提出問題與學生學習基礎有密切關系，學習基礎較好的學生更容易提出問題。因此，教師要注重夯實學習基礎、培養學生勤學好問的品質，讓學生堅實的學習基礎成為產生問題的土壤.

　3、營造輕松學習氛圍，使學生敢問

　數學課堂上學生沒有提出問題，并不是沒有問題，更多時候是因為緊張等原因導致有問題不敢提出。學生只有在寬松、和諧的氛圍中，思維潛力才會得到最大限度的開啟。為了消除學生在課堂上的緊張和害怕的情緒，教師需要盡可能營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，可以先讓學生在學習小組內交流、質疑，再讓學生在全班內提出或解答問題。教師以微笑、平和、寬容、鼓勵的心態指導學生，與學生交流探討，幫助學生樹立自信，拉近師生情感距離，使學生做到想問就問。

　數學教學應教會學生會思考。讓學生經歷觀察、猜想、操作、實驗、合情推理的過程，不僅有利于培養學生的獨立性、能動性和創新精神，而且學生在輕松學習氛圍中能夠 消除緊張 因素，有問題時敢于提出。

　4、教師示范引領，誘導學生善問

　如果一個人沒有問題，就不會有新的發現，就不會有真正的成長。學生沒有問題意識就會學得被動低效，教師沒有問題意識就會阻礙專業成長。教師要讓學生有問題意識，就首先自己具有問題意識。教師強烈的問題意識能起到很好的示范作用，能促進學生的問題意識發展。

　案例2.三角形三邊關系教學

　(1)讓生拿出課前準備好的三根長度不一樣的塑料吸管。

　(2)把這三根吸管?首尾順次連結?你有何發現?這時學生發現有的能構成三角形，有的卻不能。

　(3)教師再繼續提出三個問題：①你的三根吸管的長度各是多少?②三根吸管的長度具有怎樣關系時能?首尾順次連結?組成三角形?③是否具有任何長度的三條線段都能?首尾順次連結?構成三角形?

　在上述探究過程中，正是教師不斷追問誘導，集中學生的思維，引發了學生的不斷質疑，思考層層深入，結果不斷涌現，驚喜不斷。長此以往，學生就會善于提問。

　5、利用現代媒體技術，促學生提問

　《義務教育課程標準(2011版)》(以下簡稱《標準》)指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程的整合。把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教和學的方式，使學生樂意投入到現實的、探索性的數學活動中。現代信息技術應用于數學教學能達到其他方式無法比擬的效果，有力于學生在?問題空間?自主探究。教師為學生設置環境，提供他們需要使用的工具與資源，促使學生提出問題并進行探索，激發學生解答問題，實現學生自己建構知識。

　現代信息技術為數學活動的開展提供了廣闊的天地，只要學生投入到運用媒體軟件做數學的活動過程中，必然發現或提出各種問題、引發自主探究。

　三、結語

　總之，真正的教育應該是以學生的發展為本，老師不僅關注如何教，更應該關心學生如何學.我們要求學生創造出能夠提出問題、敢于提出問題、善于提出問題的學習環境，從而培養學生的問題意識和創新精神.

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