小學五年級語文論文

非常歡迎大家參與這個小學五年級語文論文問題集合的探討。我將以開放的心態回答每個問題，并盡量給出多樣化的觀點和角度，以期能夠啟發大家的思考。

文章目錄列表:

1.語文課改中如何培養小學生的朗讀能力論文
2.淺談語文閱讀教學中讀的環節設計 小學語文教學論文5篇
3.[論小學語文課堂教學中的賞識教育] 賞識教育的議論文800字
4.如何培養小學生的語文自學能力論文
5.教研論文交流 小學語文怎么進行深度學習
6.五年級下冊研究報告怎么寫

語文課改中如何培養小學生的朗讀能力論文

《語文課標標準》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。

我們學校地處農村。這些大山里的孩子由于在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：

一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。

農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，并且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準。比如：n、l不分;前鼻韻母與后鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分并加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。并且老師們要做到持之以恒，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然后才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

二、范讀課文，熏陶感染學生。

盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平后，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。

三、創設情境，加深學生理解。

語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對于此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想象課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解后，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。

四、加深理解，激發朗讀情感。

新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解后的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀并且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。

五、開展活動，創造展示平臺。

對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限于課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平臺，并及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。

朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。

淺談語文閱讀教學中讀的環節設計 小學語文教學論文5篇

關鍵詞閱讀教學 環節設計　　中圖分類號G 文獻標識碼A　　文章編號0450-9889（2012）05A-0019-02　　閱讀教學只有讓學生在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中思考感悟，在讀中升華情感，才能真正提高閱讀水平。剖析閱讀教學的成功案例，離不開獨具匠心的“讀”，在“讀”中悟出文章精髓。

一、準確的導讀

有的課學生覺得興致盎然，有的課學生覺得索然無味，究其原因，雖然有不同課文內容之間的差異，更多的是教師課前對學生的朗讀指導過于隨意造成的。如筆者第一次試教《天鵝的故事》這篇課文，提出問題：“這是一只怎樣的老天鵝呢？你是從哪些詞句中感受到的？”學生邊讀邊議，圈出了“騰空而起”、“像石頭似的”、“重重地”等詞語。但指導朗讀時，學生只是簡單地重讀了這些詞語，缺少了對文本的理解，因而讀得沒有什么味道。

第二次教這篇課文時，筆者對學生的朗讀進行了深入指導。

師：（用手勢演示“騰空而起”）老天鵝為什么要“騰空而起”？

生：飛得高，落下來用的力更大。

師：是呀，為了破冰老天鵝是那樣果斷、堅決。誰來讀讀，讓我們感受到老天鵝力量之大？

（生讀）

師：這只老天鵝態度還不夠堅決果斷，誰能讀得更堅決果斷？

（生讀）

師：還有哪些地方讓你感受到老天鵝力量之大？

生：重重地。

師：老天鵝是用什么重重地撲打？

生：胸脯和翅膀。

師：老天鵝的胸脯和翅膀是血肉之軀啊，它會感覺怎樣？把這種感覺帶進文字讀一讀！

（生讀）

師：“像石頭似的。”剛才我發現他有個比喻句讀得非常好，你聽出來了嗎？把什么比做什么？天鵝是美麗的、優雅的，這里為什么把老天鵝的血肉之軀比做沒有生命、不知疼痛的石頭呢？

生：力量之大，速度之快。

生：用力重，決心大，不顧身體的疼痛。

師：下落的是一塊石頭嗎？不！是一條鮮活的生命。老天鵝用它柔弱的身軀一次又一次地重重地撲打著厚厚的冰面。你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到它的羽毛落滿了冰面，但它仍在撲打冰面。

生：我仿佛看到它身上已經血跡斑斑了，但它仍一次又一次地撲打著冰面。

師：面對這么厚的冰，面對隨時都可能失去生命的危險，老天鵝毫不退縮！這真是一只勇敢頑強的老天鵝，讓我們懷著崇敬之情一起讀這句話。

在第二次教學這篇課文時，筆者重視了對朗讀的指導。因為有了教師手勢的演示，又以一個個問題的解答，將學生對詞語的理解一步步引向深入，學生對文本理解更深入，讀起來自然就入情入境，更能體會到老天鵝帶頭破冰的情感。可以這樣說，有效的朗讀指導是精彩語文課堂的基礎。

二、形式多樣的讀

朗讀的形式多種多樣。如何讀出感情，讀出韻味，在朗讀形式上就要多作推敲。用什么樣的朗讀形式對學生理解文本能起到推波助瀾的作用，教師都必須有比較切實可行的預設，這樣，課堂上才能做到心中有數，才能更好地促進有效課堂的生成。

筆者在教學《安塞腰鼓》一課中，引導學生品讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”，讓他們體會安塞腰鼓的熱烈奔放、轟轟烈烈時進行了如下嘗試：

（以淡淡的情境為背景，出示課文內容，指名讀后提問）

師：“驟雨”和“雨”有什么區別?

師：回憶下大雨的情景，你看到什么情景，耳邊仿佛聽見了什么?

師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見噼里啪啦的雨聲，多么急促!來，誰能讀出“急促的鼓點”? (點學生讀)

這里借助于想象的遷移指導朗讀，學生在想象中讀得更入情，對文本的理解也更加深刻。

學生在對這幾個分句深入理解、仔細品讀的基礎上，筆者把這段話改寫成以下形式指導學生朗讀。

出示幻燈片：

驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強健的風姿。

（引讀，師讀前面的句子，生讀后面的句子）

師：動感十足的安塞腰鼓也一定給了你不少詩的靈感，咱們也來過把詩人癮，好嗎？

出示幻燈片：

_______一樣，是_______；

_______一樣，是_______。

……

師：多么火烈、壯觀的安塞腰鼓呀，讓我們再來讀好這段話（做好讀的準備：同學們讓我們抬頭，挺胸，運氣，讀——）。

這里通過變換形式的朗讀，學生對安塞腰鼓那火烈的場面有了更深的了解， 齊讀的形式更多地運用到了品讀課文中，那種排山倒海的氣勢在學生的朗讀中淋漓盡致地顯現出來。

當然，不同的文字我們應該有不同的處理方式，什么時候該齊讀，什么時候該小組讀，什么時候該指名讀都應該有不同的預設。“在具體教學中，要就各種體裁的文章擁有合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色。”體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為教學中的誦讀實踐開拓了更為廣闊的空間。方法并非唯一，只要能實現目標就行。課堂上筆者有時配上深情舒緩的音樂，讓學生閉眼聆聽，凝神想象；有時深情描述，設置情境，讓學生分角色朗讀；有時以小組的方式依次疊加，讓學生體驗不同的文字韻味。不同的朗讀形式，為語文課堂注入了勃勃生機。

三、多元化的評價

課堂上教學的評價是點睛，是鼓勵，更為學生指明了努力的方向。機智的評價，富有人文關懷的評價，不僅會對學生的閱讀理解提供更為廣闊的空間，而且讓學生產生積極的生活態度。

在教學《槐鄉五月》時，筆者讓學生先觀察，后模仿練說。

師：走進槐鄉，槐花真是千姿百態，美不勝收。你眼中的槐花還像什么呢？仔細觀察，請你也用上打比方的方法說一說。

生：像一串串潔白的項鏈，像許多白蝴蝶湊在一起說悄悄話，像一串串白葡萄，像掛滿珠子的大吊燈，像一團團雪白的云……

師：（接著順勢讓學生朗讀課文）同學們的想象真是太豐富了，槐花的姿勢也真是太美了。你能通過朗讀來表現槐花的姿態美嗎？（指名讀）讓我們一起來讀一讀這句話，一邊讀一邊想象槐花盛開的美景。

（生讀）

師：（略帶陶醉狀地對他說）你眼中槐鄉的槐花真美，老師都不得不陶醉了。讓我們再美美地陶醉一下好嗎？

（生讀）

師：（作傾聽狀地對她說）你的朗讀不僅讓我看到了美麗的槐花，還讓我聽到了槐花的竊竊私語，聽到了露珠與槐花嬉戲的聲音。讓我們陶醉于大自然的美麗中，再次朗讀。

“人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”如果我們每個教師都做可以傳播美的使者，把美帶進課堂，把美種在學生的心里，那語文課堂才能真正美起來，才能使學生在美的世界里徜徉，在美的環境中成長。

總之，語文教學要讓學生享受朗讀，用心吟詠，實現“心”與“文心”的共鳴，真正做到“讀中出精彩，悟中求升華”。

（責編 黃鴻業）

[論小學語文課堂教學中的賞識教育] 賞識教育的議論文800字

課堂教學中學生情緒狀態是教師所關注的重點，那么，如何在課堂教學中做到對每一位學生的關注呢？我認為實施賞識教育是有效的手段之一。著名教育家陶行知先生曾說過：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子”。賞識教育的實質就是相信學生，培養學生的自信心，從而激發其學習的主動性與創造性，這與課改中強調學生是學習的主體，教師要由教育者變成引導者，讓學生創造學習過程中獲得成就與滿足的理念不謀而合。教學與教育從來就不是密不可分的，因此，在小學語文課堂教學中運用賞識教育，會使課堂效率得到提升。與此同時，語文課堂又會成為賞識教育的有效載體。本文將試著解讀小學語文課堂教學中的賞識教育。

一、賞識教育與小學語文課堂教學的關系

“教書育人”教與育，從來就密不可分。新的大語文觀強調語文課堂教學知識性、人文性、工具性的統一。在進行語文課堂教學是，我們向學生傳授知識，同時對他們進行健全的人格的熏陶與培養。課堂教學是開展賞識教育的重要陣地。語文課堂由于其學習內容、語言表達等特殊性，相較于其他學科更多地承載了賞識教育的內容。它是實現賞識教育的有效手段之一。教學內容、課堂提問、課中評價等方方面面均可成為賞識教育的切入點。人教版小學三年級語文教材中的《掌聲》，就是一篇有賞識教育的文章。課文講英子因為瘸腿自卑在新老師與同學們的賞識之下，逐漸獲得自信的故事。這篇文章感人至深，我作為一個教育者，讀到這篇文章，我就被文中老師和同學深深感動，英子的轉變正是賞識教育的成功。在教學這篇文章時，我從英子的前后改變入手，讓學生從中找出英子變化的原因，讓他們明白原來賞識可以有這么大的作用。同時在提問過程中盡量讓學生回答，并且明確地告訴他們，他們也做得像英子一樣好。這種“春雨式”的賞識性教育，學生是樂于接受的。

在對學生課堂表現進行評價時，教師的賞識性語言對學生會產生莫大的鼓勵，從而使他們獲得自信心。記得我曾在接手一個二年級時，班級里有一個叫小雪的同學屬后進生，語文、數學雙科成績均屬待及格，家長強烈要求留級學習，我當時勸家長，讓小雪同學再試讀一學期，如果她的成績還沒有起色，那時再留級學習。從此以后，在上語文課時，我都會讓小雪同學發言，幾乎每一節課我都會表揚她，例如：“小雪同學坐得最端正”、“小雪同學敢于舉手發言了”、“你今天的聲音比昨天洪亮了”、“你回答得很完整”、“她讀得很流利”、“和昨天比她的聽寫燒錯了三個字”......在上學期末的測試的時候，她的測試成績為57分。在空閑我找她談心時，我并沒有責怪她，而是對她說：“你看，我們小雪離及格只差3分，只要你再努努力，就會取得好成績的......”從此以后我能明顯地感覺到她對我的信任與喜愛，滿面地有時她的測試能及格了，更重要的是我能看見她與同學們一起笑著玩耍了，見了我說話的聲音更響亮了。我知道我的賞識教育慢慢地起作用了。隨著時間的推移，她的成績越來越穩定，測試時幾乎都能及格，到五年級時她已是中等生了。小學畢業時她已經成為“雙優生”了。她的笑容與自信都來自于我五年來不斷的鼓勵性語言。在賞識教育發揮作用后，課堂效率很快能得到提升。今年在我新接手的一個班時，別人告訴我說這個班學生的整體素質不高。當我走進教室對學生說的第一句話是：“我是你們的新老師，你們過去表現得怎么樣，老師并不知道，我只知道我今天看到的每一位同學都是乖巧的，聰明的，懂事的好孩子。”當我的話音剛落，教室里極個別開小差的同學馬上坐端正了。我知道，這將又是一個美妙的旅程的開始。因為我的學生一定會獲得自尊、自信和成功，而我也能在這個過程中獲得成就與滿足。

二、賞識教育在語文課堂教學中運用時的注意事項

賞識，不是簡單地施舍，不是別有用心的恭維，不是厥詞滿口的鄙俗奉承。賞識學生，必須重視學生的每一步發展，課堂教學中運用賞識教育以下幾點要做到：

1、關注后進，面向全體

教師要平等待人，一視同仁，客觀地看待每一位學生，要根據學生不同的基礎、情趣、性格、才能、特長因人施教。在課堂教學中，教師通過科學的 教學設計 ，采用靈活多樣的教學方法和教學策略，創造豐富多彩的教學活動，讓每一位學生都能找到不同的興奮點，都有機會發揮自身的智能強項，都能以自己最擅長的方式去學習，從而達到對學習內容更好地理解和掌握。比如：提問、討論等課堂活動設計體現難易程度上的梯次性，讓所有學生都參與到課堂教學中來。避免只提問成績好的學生。在教學生字“晶”時，我向學生提出說出幾個“品”字結構的字，有兩個學生分別說出了“森”、“眾”，這個時候教室里再沒有人舉手，我讓同學們再想一想，一個叫陳鑫的同學舉手了，他說“鑫”，這個學生在班上是一個后進生，他能說出他名字中的“鑫”，也是經過一番思考的，我立即向他表示鼓勵，他臉上也露出了自信的笑容。

2、堅持原則性，掌握其度

“數子十過，不如獎子一長”。但賞識教育也要適度，更要堅持原則。賞識可以使學生獲得自信，但也可能會引起孩子的反感，加強孩子的不安。上市必須注意分寸，講究方式方法：（1）不要虛假的賞識。賞識，要發自內心，要讓學生感到他們值得賞識。不要故意去討好學生，當他們發現成人在故意講好話，會產生抵觸情緒。（2）不要籠統賞識，不著邊際的空泛的賞識，并不會在孩子心中產生喜悅和激動效應，只會產生疑惑。（3）不要事事賞識，要讓孩子逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。（4）把孩子看作獨立的個體，鼓勵孩子對自己的行動作出正確的評價。

3、賞識與批評處罰相結合

“依賴表揚的孩子找不到自己的滿足”。賞識與嚴格并不是截然對立的。我們強調正面強化，更孩子更多的激勵。賞識，并不一味對孩子沒有批評，沒有處分。“嚴師出高徒”，愛學生并不等于縱容學生。良好的教學效果的取得更需要有序的課堂秩序，學生犯錯時，特別是上課不守紀律時，教師也應當及時干預。只不過要注意語言的藝術性，不可簡單粗暴。課堂教學中，有時會要求學生討論，在討論的過程中，有極個別調皮的學生不僅不會參與其中，還會在其中搗亂，這個時候，教師要對表現好的同學給予賞識，也應對“搗亂分子”嚴格要求。特別是經常賞識，期待進步的后進生，有可能在教師長時期的賞識后“得意忘形”，此時就得更需要批評與嚴格要求。既使像小雪一樣取得很大進步的學生，有時難免書寫凌亂一點，依然會得到我的批評。至于學優我是更加嚴格的，因為他們有能力做得更好，他們的成長需要謹記“謙虛、謹慎”。

冰心老人說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”賞識教育是保護自尊的教育，在你的賞識下，每一個學生都會成為“閃亮的明星”。請投入你的熱忱，賞識你的學生吧！他們一定會讓你的熱情與汗水盛開為最嬌艷的花。

如何培養小學生的語文自學能力論文

隨著語文教學改革的不斷深入發展，新課標要求我們教師轉變教育觀念，教師在教學中傳授學生知識的同時，更應重視學生自學能力的培養，讓學生學會學習，現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。而如何培養學生的自學能力呢，我認為可以試著從以下幾個方面著手：一、激發學生自學的興趣古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這就表明了興趣對于學習的意義。從心理學角度來分析可知興趣是人樂于接觸、認識某種事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向，只有濃厚的興趣，才能調動起學生學習的積極性，才能激勵學生用心去鉆研、學習。所以教師在教學中要明確自己的主導作用，在教學中要適時的引導學生，調動起學生的學習興趣，有了興趣才能談得上培養能力。例如我在聽二年級的一節語文課《咕咚來了》時，教師在進行教學時是先通過做實驗來激發學生的自學興趣的，上課前她拿來一大盆水和一顆橙子，然后利用低年級同學有強烈的好奇心和求知欲的身心特點，讓學生先自學課文，從文中找出到底“咕咚”是什么？誰能通過理解課文來親自示范，讓我們聽聽咕咚的聲音。學生為了能上臺做實驗，每個人都很認真地自學課文，自覺的查找資料，結合課后的生字詞以及課文輔導用書理解、掌握課文，在這，教師就很充分的調動起了學生的學習興趣，讓他們自己有想學習的欲望，從而為整堂課的教學打下了十分良好的基礎。 二、科學調控，充分發揮教師主導作用小學的語文自學能力必須在教師的指導下，在自學實踐的過程中逐步培養起來。從某種意義上講，教師的主導作用發揮得如何，是學生自學能力形成的關鍵。因此，教師在指導學生進行自學活動時，要整體著眼，科學調控，充分發揮自身的主導作用。 首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。就以我所執教的五年級的一個班為例，當我在要求學生自學課文《修鞋姑娘》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們；第二，理解課題和文章中心的關系，（例如：文中的“修鞋姑娘”是誰？“我”為什么要尋找她？第三，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第四，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解，養成寫讀書筆記的習慣。這樣，自學目標明確，使學生學有所指，學有所依。 其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題，普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。同時，教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向，幫助學生形成系統、完善的認知結構。三、循序漸進，遵循學生認知規律 依據學生的認知特點，教師應由淺入深，循序漸進地指導學生自學。教師可安排“導—扶—放”的三段式指導程序，逐步把學習的主動權交給學生。“導”即引導，指導教師依據教材，講清知識，教給方法，提示規律。“扶”即扶助，指教師在知識的重點，難點以及關鍵處提出自學的思考提綱，讓學生帶著問題，模仿或借鑒已有的學習技巧或方法獨立學習，而后師生共同討論，小結，達到理解、掌握知識的目的。“放”即放手，就是教師先提出課題，布置自學內容，要求和進度，不提問題，放手讓學生自己看書自學，逐漸由學生自己歸納整理出綱要，自己找規律。在自學以后，再由教師檢查了解，學生提出質疑，師生討論釋疑。 例如：在教學《桂林山水》一課時，我先重點引導學生分析課文第二段，教學的基本過程是：（一）對照插圖，速讀課文，弄懂這段主要寫了什么；（二）細讀課文，掌握漓江水的特點（靜、清、綠），了解段落的結構方式（總—分—總）學習作者多種修辭手法的綜合運用（比較、排比、比喻、擬人）；（三）師生輪讀，體會作者的思想感情；（四）教師進行小結，接著教師扶著學生運用第二段的學習方法自學課文第三段，教師適時就文章中的重點、難點進行點撥。最后選用一篇與《桂林山水》一文內容相似，結構相同的文章《我愛漓江》讓學生獨立自學。這樣安排自學程序，遵循了學生的認知規律，學生的學習興趣濃，積極性高，探索、質疑、爭論充滿了整個課堂，活躍了課堂氣氛，把課堂真正還給了學生，也使學生真正看到了他們在課堂的地位，自覺不自覺地扮演了“主人”的角色。 當然，導、扶、放絕不是一成不變的公式，教學中要根據實際情況巧妙結合，合理運用，使自學指導工作真正落到實處。四、教給學生自學的方法 “授之以魚，不如授之以漁。”德國教育家第多斯惠曾說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發現真理。”隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使學生適應時代需求，終生受益。 課堂是教師對學生進行自學指導的主陣地，因此，教師要緊緊抓住這個陣地，結合教材內容。把科學的自學方法教給學生，使他們逐步掌握打開知識寶庫的金鑰匙。根據語文學科的特點，教師可在課堂上教授學生以下自學語文的方法： （一）精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本原理，經過自己消化理解以后要能用自己的話表達出來，最后還要區分出需要背誦記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘錄，寫點心得。 （二）新舊聯系，溫故知新的方法 各門知識、各種能力都是從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統的。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要建立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。例如在學習“名不虛傳”中的“名”字時，我們要教學生首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯想到“名”用在其它詞語中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學生就會對“名”有更全面、更透切的理解。（三）質疑法：這種方法指的是學生在閱讀過程中，通過邊讀邊質疑、釋疑，使學習成為自我“生疑—知疑—釋疑”的矛盾轉化質疑的要領，即質疑的內容必須是文章的重點和難點，質疑學習可以鍛煉學生的意志力，促使學生形成積極主動的探索精神； （四）文章類型學習法：就是根據不同的文章類型，教授學生具體的學習方法：1、寫人文章的學習，主要是通過抓人物的語言、動作、神態、心理去理解人物形象；2、記事文章的學習，主要是在弄清事情的前因后果基礎上，認識事情所反映的意義；3、寫景狀物的文章的學習，主要通過抓數量、形狀、功能等方面去把握事物的本質特點。（五）舉一反三，逐類旁通的方法 基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。（六）做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。五、加強實踐，練習強化、 學生的學習過程告訴我們，學習實踐活動是一種增強理解，加深記憶的十分重要的活動，這種實踐活動的主要方式是練習，一種有效的自學方法的掌握，需要在練習中強化，在練習中鞏固。因此，我們必須有目的、有計劃地加強學生自學方法的訓練，并在訓練的過程中不斷完善。 （一）科學安排，合理訓練。語文自學方法的訓練，教師必須科學安排，首先，要適量。“大運動量的重復訓練，只能加重學生的負擔，造成逆反心理。適量就是要根據年級特點和教學要求，因人因班地去安排訓練的數量。其次，要適度。教師無論安排哪一種自學方法讓學生進行訓練，都有不宜過易或過難。即便是學生已經基本掌握的方法，也要根據具體情況分出層次，難易適度。這樣學生總是處在成功的過程中，經過一定的努力獲得新的成功，學習訓練的主動性就必然始終如一。再次，要適時，教師要注意在學生的學習處于最佳狀態時安排訓練。比如：①激起興趣，引以思維時；②產生疑問，尋找答案時；③掌握規律，嘗試驗證時。 （二）形式多樣，靈活訓練。根據小學生的年齡特點，教師應圍繞教學目標，設計靈活多樣的訓練形式，有計劃的實施有效訓練，調動學生的興趣，提高訓練的質量。比如講前練（復習舊知，提示新課）；講中練（講練結合，消化領會）講后練（鞏固運用，形成技能）；綜合練（檢測反饋）。練的形式要切實從學生的實際出發，不拘一格，靈活使用。 （三）課內外結合，綜合訓練。要鞏固、提高學生的自學能力，僅靠課堂訓練是不夠的。要不斷地向課外延伸，盡快地把課內獲得的自學本領運用到課外語文學習的實踐中。比如開展課外閱讀、講故事等形式的活動，使學生在“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環往復中形成語文自學能力。六、持之以恒，養成學生自覺學習習慣。 養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學習習慣的培養，我對學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業，要求同座的學生相互檢查。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。每天保證讓學生有一定的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。讀到文章中好的材料或者有啟發的問題，立刻圈點勾劃或抄錄下來，然后歸納要點，認清妙詞佳句，辨明蘊藉精妙之處，并且記下心得體會，形式內容不限，可以是只言片語，也可以是格言警句和精彩文段，還可以是漫畫創作等。這樣在豐富學生詞匯、語感的同時，也逐漸培養了學生的思維和鑒賞能力。經過實踐，我們會發現凡是按照老師的要求去做的學生，他們的思維會更敏捷，閱讀能力和寫作水平也會提高很快；反之，閱讀能力和寫作水平老是停留在原地不動，或者提高很慢。 此外，還有課前預習、勤翻工具書的習慣，獨立思考和完成作業的習慣，及時復習鞏固的習慣，先寫提綱后寫作文的習慣，文必加點、文必分段的習慣及自我測定自我總結的習慣等等。學生的自學能力不斷的提高，學習的興趣也會越來越濃厚，有了學習興趣便也會主動的去學習，學會自我進行獨立思考，不斷的獲取新知識，在獲取知識的同時學會靈活的解決問題解決矛盾。提高學生的自學能力這并不是件容易的事，對于教師而言也是一個挑戰，我們要樹立“一切都是為了學生的發展”的理念意識，用心的去引導每一位學生，使每位學生都能得到最大程度上的發展奠定基礎。

教研論文交流 小學語文怎么進行深度學習

深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基于建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。

為了幫助學生在美好的語文世界里倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：

一、多角度建設：讓深度學習“磁場”更豐厚

語文教學要“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的”[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本“創造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學習“磁性”更強烈

層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的“磁性”更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。

例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？

（同桌同學邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現在好了，三個兒子多能干啊！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想象的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。

兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？ 三、多層次推動：讓深度學習“磁力”更充足

實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習“磁力”。

1.把握一個前提——深度參與，激活新知

要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。

2.突出一個重點——深度思考，獲取新知

學生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及里地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，

五年級下冊研究報告怎么寫

五年級下冊研究報告的內容有：題目、署名、內容提要和關鍵詞、前言、正文、結論、注釋和參考文獻、附錄 。

課題研究報告寫作格式簡介：

第一部分引言；慨述；研究背景和意義；研究方法和角常；研究對象與方法；第二部分研究結果；研究內容及主要成果；探討與認識；現狀與問題；分析與討論第三部分結論；結論與建議；研究結論和說明；建議和展望；問題與對策。

研究報告論文撰寫的意義：

研究者思想發展的忠實記錄；課題研究水平和價值高低的標志；進行學術交流和科研成果推廣的重要形式。（跨越時空）；深化原有研究成果、提高自己研究水平、發展自己的研究能力的又一次重要實踐活動。

小學語文簡介：

《小學語文》月刊是由國家教育部主管，人民教育出版社、課程教材研究所主辦，是與語文課程改革、教材發展、教學實踐同步，著重研究、探討并解決教學中的重點、難點、熱點問題的專業性雜志，系全國小學語文教學研究會會刊。

《小學教研員優秀教輔系列、課前課后同步練習、小學語文：5年級上冊(人教版)》是由長期從事小學語文、數學教學研究工作的資深教研員，根據人教版的小學語文、數學教材同步精心編寫的。自出版以來，一直深受學校師生的歡迎，是浙江省的著名教輔品牌之一。

過早讓孩子寫作文

1. “讓孩子過早的學習經典文化的好與壞”的議論文

兒童經典誦讀教育，其實簡單的說，對全腦發展都有幫助。

兒童誦讀經典這個好處，要從大的方面看，讀經典一部，勝雜書萬本；“經書”，便是涵蘊常理常道，教導人生常則常行的書，我們一生中，學習能力最好的時間是有限的，就是0-14、5歲這個年齡段，記憶力特別好，背誦過的東西一般終生不忘的，或者說，成年以后，稍微提醒立刻就能想起來，我們自己都會有這個體會的，所以說，在孩子年齡還小的時候，熟讀一些有高度價值的書，終身受益！ 誦讀經典，相當于和一位充滿智慧的老人交朋友，輕松的接受他的教誨，吸取他的智慧，也許這位智者說的話、講的道理我們不是太理解，但是隨著年齡的增長，我們體會就會越來越深，這些智慧也會融入到我們自己的知識結構中，我們會運用在生活、工作、學習、處事等各個方面。 而以后學或者接觸那些比較淺顯性、應用性的學問，就可以事半功倍地吸收，這就是為何很多讀經媽媽反映，孩子上幼兒園或者上學，學習很輕松，孩子理解力增強了，學簡單的內容還不是玩一樣的？ 讀經還有個重要的作用。

廣聞博覽、飽讀經典的人，眼界遠大、胸襟開闊，可以對人生的各項活動，作一較為全面性和合理性的規劃與安排，這就是古人所說的“見識”，也是現今所謂的“文化教養、涵養、修養”。要啟發理性、開拓見識、陶養性情，“讀經”是最簡單、最有效、最便捷方式，最智慧的選擇，也比較切實可行，容易實施，教育成本也最低；我們讓孩子從小廣泛誦讀各類經典，就是讓孩子在一生的黃金記憶期儲備好令她一生受用的東西。

任何一個文化系統都有其永恒不朽之經典作為源頭活水，而經典是民族智慧的結晶，常理常道，它的價值歷久而彌新，是開啟智慧的最好方式。 0-14、5歲這段時間是孩子學習的黃金時期，也是孩子學習語言文字的最佳時期，更是孩子文化素養、高尚人格形成的關鍵時期。

誦讀經典同時可以提高孩子們的古文和白話文水平，有助于對其它知識領域的領悟和旁通，促進各科學業的進步。 經常誦讀經典，至少可產生以下11種收獲：1.人格優化，身心健康——經常誦讀經典的孩子，會養成孝順父母，懂禮貌，知禮儀，有教養的良好習慣。

孩子的生活品位和人生內涵會在更高的起點上邁步，從而不僅身心健康，而且會使成功的幾率明顯增加。2.專注力提高——經常進行誦讀經典的訓練，會逐漸形成精神集中專一、頭腦里少雜念、內心寧靜安詳的良好讀書習慣，從而使學習的效率和質量明顯提高。

3.記憶力大大提升——經常背誦經典，孩子的記憶力將獲得明顯提高，50%的孩子能達到“過目不忘”的程度。一旦獲得了這種記憶能力，記憶任何科目的知識都會很輕松，并一生保持這種超越常人的記憶力。

4.語文能力增強——背熟《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《易經》、《論語》、《大學》、《孝經》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《文學啟蒙》等經典后，孩子的識字量將達到不少于5000字（這是中文系教授的識字量）左右。此后，孩子作文、發言時就會出口成章、引經據典，很有深度。

5.閱讀興趣和能力大為提高——讀懂經典，孩子會形成博覽群書的習慣。許多誦讀經典的孩子，在6歲-10歲時，能主動找書讀。

一個7歲前誦讀10部左右經典的孩子，可創造1年閱讀500冊到1000冊書的奇跡，從而視野開闊，智慧流溢，比不誦讀經典的孩子的智商高出許多倍。6.對其他科目的學習有很大幫助——通過誦讀經典，孩子的形象思維（右腦）獲得全面的鍛煉，從而為學習數學、外語、物理、化學等課程奠定堅實的基礎，這些科目的學習成績也隨之提升2-4倍；此外，經典的內容早一點存儲到頭里邊，孩子在日常的學習生活中就會潛移默化地進行消化，從而使理解力也獲得提升。

7.才藝、體育、勞動等技能的學習變得很輕松——“心靈手巧”是誦讀經典的另一種效益。通過誦讀經典，可使頭腦里和軀體內的氣血很好的暢通，健腦效果明顯，大腦支配手指的能力得到了強化，從而在才藝、體育、勞動等技能的學習上會事半功倍。

8.取得文化治療的效果——通過誦讀經典，患有多動癥、感覺統合失調、自閉癥的孩子的癥狀明顯緩解。這一項意外的收獲已為醫學界所關注，相關醫院已開始進行這方面的研究了。

9.促進親子關系，親子相長——許多經典是家長們也沒有接觸過的，因此，父母（包括爺爺奶奶）和孩子一起誦讀，除了能有效地促進家長和孩子的感情外，還能取得健腦、健身、緩解壓力、解除疲勞、提高文化層次的良好效益。10.對“文言文”有了天然的親近感——有的家長認為經典以“文言文”為主，擔心孩子不理解。

其實，在孩子記憶力最好的時候，關鍵的關鍵是把這些經典先背誦下來，并不一定讓孩子去理解，以后，經過復習及日常的應用，則“書讀百遍，其義自現”，孩子會自然而然地具有了閱讀文言文的能力。讀懂文言文則會掃除接受圣賢教育的障礙，從而為考大學、做學問、干事業奠定良好的基礎。

11.加強深度思想，重振人文建設——當代社會，流行讀物泛濫，信息過剩。生活在這樣的環境下，非常容易滋生浮躁心、傲慢心，某些人甚至會產生無法擺脫困惑和焦慮，有的人會對。

2. 以“早”為話題寫一篇作文,題目自似400字以上

早

中華民族是個勤勞的民族，起早貪黑.魯迅先生課桌上的“早”字，更是醒目.或許是日子久了，

“早”便成了中國人的潛意識：凡事要趁早.

做打算，要越早越好，未雨綢繆.定目標，也要及早，有了方向才好前進.然而，真的凡事都要趁早？

天才少年在這個社會已不足為奇.三歲的孩童能識千字，琴棋書畫樣樣精通.三字經，百家姓，脫口而出，倒背如流，著實到了令人瞠目結舌的地步.但是，這所謂的天才少年，只不過是早教的實驗品和父母天才夢的犧牲品.話還說不清的孩子過早地接受了本不屬于他們的教育，本該是在沙堆里玩耍的年紀，卻忙碌地穿梭在各種學前班，藝術班之間.童年不再充滿童趣，稚氣的臉上綻放不出燦爛的笑臉，有的盡是疲憊的神情.

因為他們已經無暇顧及我們曾有過的自由與歡笑.早教，真的對嗎？

中國還有句俗語與“早”有關：“出名要趁早.”我們總認為英雄出少年.康熙八歲當皇帝，甘羅十二歲拜為上卿，類似的例子數不勝數.到了現代，出名趁早更是成為一種趨勢.演講帝，失控妹相繼點亮大眾的眼球.在鳥巢“高歌”《五星紅旗》的林妙可繼假唱之后爭議不斷.

這些孩子擁有普通兒童沒有的光環，但也因此讓他們過早地去承受輿論、媒體的壓力.他們畢竟太小，不懂該如何去應對明星所要面對的謾罵與聲討.心靈還如此稚嫩的他們被迫提早去經歷，

去感知世間冷暖，去參與是是非非.出名，炒作，漸漸抹去了他們作為孩子的天性，以及他們本該有的純粹與天真.出名要趁早，真的對嗎？

再看看周圍，過早地接觸一些本不屬于我們這個年齡的事物，不也是一大問題？偷食禁果，在本該努力拼搏，揮灑青春的花季，卻過陷入了早戀的泥潭，無法自拔.難道戀愛也要趁早？凡事要趁早不應成為我們做事唯一的準則.過分地追求“早”只會讓我們操之過急，

忘記了事物本身擁有潛在的自然規律.

凡事都要趁早嗎？當然不是！

我們不該只一味地求早或求慢.順應事物規律，當早則早，切勿過分強求，更不可趕超，這，才是明智之選.

3. 以“早”為話題寫一篇作文800字左右

早

酒是越放越香，百年的老酒比新釀的酒更加醇香。

今年的某個產品拍賣會上，一瓶1893年的茅臺以83萬英鎊的天價被買走，但那酒已被會發的所剩無幾。

張愛玲說過：出名要趁早。可真是這樣的話，一個孩子的童年將如何呢？

最近一個三歲半的小胖妞被網民賦予了“畏懼姐”的敬稱。這個孩子在某檔綜藝節目上，扮演警察卻被

嚇得哇哇大哭。觀眾們被逗樂了。中的綜藝節目便以此提高收視率。

收視率高了，但心理學家卻表示：“孩子在0——12歲時，正形成社會依賴感，如此恐嚇孩子，可能會使孩子喪失社會依賴感，使他（她）認為社會是絕對危險的。”

這難道是家長所希望看到的嗎？孩子是早出名了，可他的未來會被如何扭曲呢？

還有十歲的“殺魚弟”憑借犀利的眼神，嫻熟的鯊魚技巧而竄紅網絡。孩子出名了，家長所有的不過是虛榮心的滿足孩子被扭曲的未來罷了。孩子失去了童年的歡樂。

這就是早成名，這就是大人們想要的嗎？

正有古語應驗，大器晚成。

姜子牙80保周，他早嗎？林肯51歲稱美國總統，他早嗎？這些都不早，但不是也沒有人說他們晚嗎？！

真正的好物品，都是很晚才能完成的：馬克思為《資本論》花去了40年；歌德寫《浮士德》花了60年；哥白尼的《天體運行論》用去了他40年光陰；摩爾的《古代社會》也用去了40年。

看看吧！他們就是沒有急功近利，他們就是沒有想過：我要早出名。才創造出了人類的藝術瑰寶。

早和晚有何差別呢？自己去深思吧！

4. 每次寫作文前可以讓孩子讀一下范文嗎

我是新手，現在五年級，老師突然布置3年級的看圖寫作文。

看圖寫作文都是寫短篇的，老師卻要求600字，誰能幫幫忙啊。我先給你講一下這個圖的樣子：第一附圖是有個小孩在狂寫堆積如山的作業，然后問在旁邊坐在椅子上拿著雞毛撣子，抽著煙的大人問：“爸，有沒有不用天天不用做作業的學校？” 第二幅圖是那個大人把煙抖了一下，說：“現在認真讀，讀到大學就不用做了！”第三幅圖是小孩邊哭邊喊：“我要讀大學，不讀小學……”大人流著汗把雞毛撣子和煙都扔在地上了。

老師還說，要把圖上說的話都寫到作文里，哪位仁兄能幫個忙？如果有寫過著個作文的話，那就請教一下了。 問題補充： 我已經寫了大概兩百個字了，哪位仁兄能幫忙擴張成600個字，我先給你看我寫的兩百個字，你們在擴張：一天，小明寫著堆積如山的作業，累得滿頭大汗。

又做了一疊后，向正在邊抽煙邊監督小明的爸爸問：“爸，有沒有不用天天不用做作業的學校？”他爸爸把煙抖了一下，不懂裝懂地胡扯一通：“現在認真讀，讀到大學就不用做了！”小明聽了后，嚎啕大哭，房子都要被他撅起來了。他邊哭邊喊：“我要讀大學，不讀小學……”他爸爸看了后，汗都流出來。

5. 以早為題,幫忙寫篇作文,800字

早，一切都要趁早

數十年前，魯迅先生在三味書屋的課桌上用小刀刻下了一個“早”字，如今它演變為了一個話題。

“早！”在第N次對碰到的同學打了聲招呼的時候，我真的無語了。

這就是早的第一個功能，引伸為大眾化互相問候打招呼的口頭語言。

有一次，去階梯教室上課，老師正好在上面擺弄投影，我就在那里看桌子上“先烈”們留下的寶貴的“書法文化遺產”，上面歪七扭八的字體讓我嚴重懷疑，他們未來擅長的專職是藝術字。上面大部分聊的是最愛某某明星，某某與某某王道，讓我不勝厭煩，但是，很快還是有東西吸引了我的眼球，因為那上面用一只圓珠筆，狠狠地寫著“早”字，我很驚奇，但是并沒有多說什么，那桌子上，一共刻了三個“早”字，我不禁感嘆，這人竟然比魯迅先生還要瘋，但是他亦或她，真的做到了這三個“早”嗎？

“早”字，我只能做到表面的功夫。比如說每天五點或是四點半就起床，開始看書。然后又比別人提早做掉當天晚上的家庭作業，然后細心檢查，

這就是“早”嗎，我也許根本就沒有滲透過。

猶記得，老師在教我們上《三味書屋》這一課的時候，特地強調了早的三個含義，但是現在早就已經忘記了，真是一種遺憾啊。

記得暑假的時候，經常會去學校晨練，起得很早，大概5:30就醒了，不能睡懶覺，不能賴床，每天睜著惺忪的睡眼，就這樣，很懶散地和老爸老媽到學校繞操場跑上三圈（我們操場一圈四百米），在走上七、八圈，每天很早就起，有時候，會被周圍鍛煉的老年人調侃，“小朋友，起得真早啊！”

這時候，只能無奈的撇撇嘴。然后回來就是上素描課，一早上連個喘氣的時間，都很短促，于是這般，就是生活中的早，早起，然后晚上卻不早睡。

這種早是很有負擔的，明明很早的鍛煉，可是我的體育并不是很好。

其實，記憶最深刻的一次，就要屬那一次在北京旅行的時候，每天早上很早就要起來，

而且也玩不到什東西。

其實，有時候的早，是非常痛苦的，因為這似乎伴隨著，學著如何趨向成熟，其實這一點我贊同的。

偶爾在網上瀏覽了一下“早”的零分作文，突然才發現，這些判零分的作文，其實有時候也是很好的，他們也有自己的思想，作文有的是思想，而不是隨波逐流，其實有“早”聯想到的，其實也許是正面，但大部分真的是零分作文所說的負面。

早，張愛玲阿姨說，“出名要趁早。”但是，這一點韓寒好像做到了，但是也許，有時候“早”確實會讓人聯想到，早熟，早戀，這是不無道理的，其實零分作文的出現，是因為現在社會的隨波逐流。

早，一切都要趁早，這句話，這個字，一定都對么？早，一切，都真的要趁早嗎……

6. 家長必看：孩子作文寫不好怎么辦

小學生剛開始接觸作文，作文寫得不是很好，甚至有個別的學生甚至無從下手，這是正常現象。可是這時，有些坐家長的可急了，忙給自己的孩子找家教、報輔導班，恨不得自己的孩子一夜之間成為寫作高手。我以為家長的這種做法大可不必。家長的心情可以理解，但是做法不可取。

你讓孩子上作文輔導班，老師講的寫作技巧，他們似懂非懂，理解、把握不了，只能挖空心思、冥思苦想。寫出來的作文雖有框架，卻無血肉，天然得不到老師、家長的認可。這不僅輕易挫傷孩子的寫作積極性，還會影響孩子的學習愛好，產生畏難、厭學情緒。大家清晰：愛好是最好的老師。假如孩子這么小就對學習沒有了愛好，那后果可想而知。

實在，小學生不善于寫作文，最關健的仍是他們的閱讀量少，肚里沒貨。大家都知道這么一個道理：要想從一個瓶子里倒出水來，首先要給這個瓶子裝水。假如這個瓶子空空如也，任你怎么倒、怎么擠，也是出不來水的。寫作文也是同樣的道理，假如學生閱讀面不廣，沒有看過幾本書，肚里沒有貨，你想，他能寫出令人滿足的作文嗎？巧婦不也難為無米之炊嗎？

因此，我以為：要想讓孩子喜歡寫作，首要任務是引導孩子熱愛書、多讀書、多交流。宋朝大文豪蘇東坡主張“博觀而約取，厚積而薄發”、唐朝大詩人杜甫主張“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有一句話“聽君一席話，勝讀十年書”也正說明了大量的課外閱讀和與人的溝通對寫作的重要性。

人教版小學語文教材五年級上冊課文《小苗和大樹的對話》中，國學巨匠季羨林就明確說：要想寫好作文，就必需多讀課外書。課外閱讀是開發學生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使學生增長知識、培養美德、進步能力，還能夠促進他們智力的開發。它不但有助于學生心理素質的培養，而且有益于學生智力的開發。而所有這些，都有利于學生寫作能力的進步。 另外，溝通除了和家長、和同學口頭溝通交流外，還可以去網上多看看別人寫的作文、多分享下彼此間的生活經驗。我記的一個很好的網站就是學樂中國，它是中國首家的sns社區性質的小學生學習網站，在里面除了可以學習與教材同步的知識外，更重要的一點是可以交朋友，可以與同齡人對話。我覺著這一點是很多網站應該學習的地方，你在這個網站上交到朋友了一定會使自己網站的黏度提升。

家長，為了你的孩子能夠健康成長，為了你的孩子分歧錯誤寫作失去愛好，請不要過早讓你的孩子上作文輔導班，而是讓他們多讀書、多溝通。

7. 以《如何做好早當家的孩子》寫一篇600字作文

說孔子是窮人的孩子早當家一點也不過分，孔子的父親叔梁紇娶了三房太太，第一房生了九個女兒，第二房生了個兒子叫孟皮.孟皮腿腳有毛病，是個殘疾人.于是孔子父親又娶了別人，這才生下了孔子.但此時叔梁紇已經70歲了，孔子才三歲，他就去世了.叔梁紇一去世，本應該由孔子繼承遺產，但家里人卻把孔子和母親趕回了娘家.年幼的孔子由媽媽一人撫養長大，到他17歲的時候，媽媽也去世了.孔子想把母親與父親合葬，還要去請教鄉里的長輩才知道父親的墳墓在哪里.少年仲尼的生活，不是一般的凄涼. 少年仲尼為了幫補家中生計，做過許多臟活粗活.“少也賤”，沒辦法.仲尼成年后曾擔任倉庫管理員，管理過小牧場.他當倉庫管理員時出納錢糧的每一筆帳都算得清清楚楚.他管理小牧場時，小牧場在他手里很快就經營成大牧場.雖然這都是低級職務，但他就是以此養活了自己和母親.這也印證了“一屋不掃，何以掃天下”的道理.修身、齊家、治國、平天下.現在經常聽到一種說法，“大事做不來，小事又不愿意做”，這種人真應該去了解一下孔子的少年遭遇和成名經歷.孔子十五就有志于學，修身的功夫練得特別到位，所以到了三十、四十、五十才能在學問上平步青云而扶搖直上，當國君起用他時馬上就能把自己擔任的“中都宰”和“大司寇”做得盡善盡美，短時間內使魯國大治. 不僅如此，孔子弟子也個個為棟梁之才，他們中有當權臣季氏的幕僚的，也有官拜大將軍的，有當國家外交官的，有當大將軍吳起的老師的，位極人臣，卻都以孔子為中心，向周圍輻射開去，每一個學生都像是孔子的側影；但更多的孔門弟子是跟隨孔子的志向，學而不厭，誨人不倦，不輕易出仕，一生安貧樂道.如果說孔門是一個家的話，孔子是其中的大當家，他的影響力由他的每一代弟子擴散開去，至今還在影響著我們. 窮人家出身的孔子十五有志于學，也就是說，他嚴格意義上的系統學習是從15歲算起的.現在的學生都6、7歲入學，卻一直成不了孔子這樣的文化巨人.我認為其中一個關鍵在于“志”.窮人家的孩子又如何，條件不夠優越又如何，只要有志于學，外界條件不能奈何.孔子有志于學，有志于道，有志于天下.他以天下為己任，以天下為“家”，于是創儒學，大開孔門，招攬與他一樣有志的窮家子弟，求學，求道，修己以安人.這個當年的窮孩子當的“家”，有天下之大。

8. 家長怎樣教孩子寫作文

從孩子寫作文起，就要告訴她，用自己的話寫自己的想法。

我喜歡看到她用她自己思維靈動，天真稚樸。就是讀了好文章好句子，也是要她消化成自己的東西，再用到作文里。

出現問題主要是參加比賽和語文考試。六月份學校舉行了一次作文比賽，這是孩子入校以來第一次參加學校的作文比賽，其意義比自己參加全國的比賽或網絡征文要大得多。

題目是“許愿石”。孩子回來非常高興，說自己寫得很好，她同位看了也贊嘆不已。

我一聽這個題目就知道學校的用意了，問她許的什么愿？“去未來世界！”應該說她一貫寫情感的文章不行，寫想象的拿手。但是我說，你一定得不了獎。

剛剛地震過，許的愿沒有社會意義沒跟上形勢，怎么可能得獎呢！她很不服氣，班上的人都寫地震我就不想寫！結果果然連入圍都沒有。作為語文考試也是這樣，必須把內容提高到一個思想層次上去，文章才可以列到一類文中。

辭藻看著華美，才引起老師注意。這也是文章的兩難。

應試和心靈寫作，是兩個方向。我看到她同齡的孩子發到博客上的文章非常精彩，言辭優美，叫她看時，她立刻指出哪一段是書上的文字原封未動，哪一篇是看過的作文。

我以前也是忌諱這樣做的，但孩子老師說就是要模仿，有你寫不出的好句子為什么不用？直接拿過來用，的確見效快，好像文章一下就進步了許多。但是孩子的本心呢？創造力呢？有些閃閃發光的東西就這么泯滅了。

看來文章的章法問題還是要大概的和孩子說說。以自己的積累為主，我想小學階段主要要充分發揮孩子的主觀能動性，積攢體驗，天馬行空。

章法是死的，文趣是活的。有了積累，適當點撥就會撥云見日，但過早告訴她定式，會有所束縛，只關注形式。

就像我說過了文章有社會意義更深刻，她寫狀物的作文也問，這個怎么體現社會意義？另外，寫不出感情來始終是我費解的問題。是不是和孩子的性格有關？她心胸寬闊凡事不斤斤計較不多愁善感，但也缺少對人的感恩之心，從沒看到她看電視或書時被感動流淚的。

沒有感受如何能寫出感動別人的文章來！寫老師，寫父母都是她最難下筆的，仿佛有什么心理障礙一樣。非常敬愛她的班主任，但三年多來，沒主動寫過一次，好像這份情感只有到以后回憶時才能博發。

她一直以用語言表達情感為恥，無論是說出來還是寫出來，都做不到。 更多小學生作文請點擊。

9. 為什么要讓一年級的小學生寫作文

我也是家長，我們討論一下可以嗎？ 我覺得，從一年級開始寫作文不是錯誤，當然，向您說的，寫300字是多了點，可是，這300字中有多少是孩子自己寫的呢？我估計不超過100字。

恐怕也就是五、六十字。您想一下，老師說（對孩子來說，這是圣旨）寫300字，孩子只寫100字，那老師要是說寫100字，那孩子會自己完成嗎？（我想不會。

任何人都有偷懶的潛意識。）到時候，孩子能自己完成三、四十字就燒高香了。

與其那樣，不如這樣讓孩子受點罪，難受難受。雖然家長也被連座了。

可是，這未嘗不是一種教育方法。所以，我認為老師這樣做也是情不得已，無非就是家長多費點勁而以，別忘了，這是在培養我們自己的孩子。

還記得小時候教孩子走路的時候嗎？當孩子被我們鼓勵著邁出第一步時，您想過那對他來說是多么的危險嗎？可是，我們還是鼓勵、甚至是強迫他那樣做。 和初學走路相比，寫上幾篇作文算得了什么？放開手，讓他邁出那第一步吧！ 注：我不是教師，孩子一年級時我也遇到與您一樣的苦惱，可是，我沒有去幫孩子寫，只是指導他該怎么寫。

當然，他一開始是不能完成的，因此他被老師批了好多次。沒辦法，他只能硬著頭皮去寫。

現在，他六年級了，作文對他來說一點也不頭疼，細細想來，還真該感謝他的一年級語文老師呢。 對與不對，僅作探討。

10. 如何讓孩子寫出精彩的作文

在這篇作文中，遠遠是這樣寫自己的： 我八歲了，是一個男孩。我長得不高，也不矮，學習不好也不壞。 我的爸爸、媽媽很愛我。

相關：◇ 孩子---我要讓你快樂 >>；詳細◇ 在活動中生成作文 >>；詳細◇ 培養學生養成修改作文的好 >>；詳細◇ 如何教孩子寫日記？ >>；詳細 遠遠是我們宿舍院里一個看上去很認真也很憨厚的男孩子，他怎么寫不好作文呢？我讓遠遠的媽媽拿他的作文給我看看。 幾天后，遠遠媽媽帶著遠遠來了我家，我看到了遠遠的作文。我特別看了有一篇寫《我》的作文，這應該是小學生最容易寫的一篇作文，也是最基本的一種寫作訓練了。在這篇作文中，遠遠是這樣寫自己的： 我八歲了，是一個男孩。我長得不高，也不矮，學習不好也不壞。 我的爸爸、媽媽很愛我。爸爸是一位司機，他有時開車不在家，回家時他會帶好吃的給我，但他在家的時候就會問我學習怎么樣、又考了多少分，說我如果學習不好，以后就考不上大學，找不到工作。媽媽也很愛我，她每天給我做飯吃。 我挺喜歡我們的家。 我長大了，要做一名雕塑家。 我看著遠遠的作文，他只寫了些概念性的東西，沒有具體的細節，也沒有寫出任何特色來。我便開始問他：“遠遠，告訴我你最喜歡什么？” “玩！” “你喜歡玩什么？” “捏橡皮泥。” “那你都捏了些什么？” “汽車，我能捏各種各樣的汽車！” “他的手可巧啦！他捏的那些汽車都有標志，不同的車燈、車型，每一輛都有很多名堂……”遠遠的媽媽忍不住說。 “那遠遠，你再告訴我，你最不喜歡什么？最煩什么？” “我最煩爸爸媽媽批評我了，他們不讓我做這個，不讓我做那個……” “再告訴我，你有外號沒有？” “他們叫我大蘿卜。我們班做拔蘿卜的游戲，他們都不愿意當蘿卜，我就當了蘿卜，讓他們拔我。” 這個孩子的可愛讓我們都笑了起來。這件當蘿卜的事情正表現了遠遠的性情、他的特別之處。 “好了，遠遠，你今天就寫你喜歡的事情、你最煩的事情，然后你就再寫寫你的外號，怎么樣？” “怎么寫，阿姨？”遠遠又為難地望著我。 “你先不用筆寫，你就說，像剛才那樣說，怎么想的就怎么說，真實地說、大膽地說。先說你喜歡的事情。” “我最喜歡的事情，就是放學后坐在家里的地板上捏橡皮泥，我想象著大街上的各種汽車，就能捏出它們的樣子，什么轎車、卡車、翻斗車，我捏它們的時候，會高興地唱歌。” “唱歌？你都唱什么？”我問這個8歲的男孩，他正在講述他內心的世界。 “為了媽媽山高我不怕，為了媽媽路遠我不怕……這是《小龍人》里面的歌，我喜歡小龍人，我也愛我的媽媽，如果媽媽沒有了，我就會不怕山高路遠，也要找到她。” “你真是一個特別懂感情的好孩子！”我摸著遠遠的頭，心里有點酸，眼里想涌淚，我記得我兒子小時候也特別喜歡唱這支歌。這是一個多么勇敢、可愛的小男孩啊！我抬頭看遠遠的媽媽，她也被遠遠深深地感動著，作為母親，她卻從來不知道孩子是這樣愛著她的。

小學群文閱讀教學論文

小學群文閱讀教學論文

　小學語文教學要重視知識積累，培養語感，而閱讀是語文積累的基礎，只有通過閱讀，把握整體課文內容和要點，理解作者的觀點和情感，領會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養學生語感。下面是小學群文閱讀教學論文，歡迎參考閱讀！

　 第一篇：農村小學語文群文閱讀教學分析

　 一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

　 1.教學理念滯后

　我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

　 2.閱讀資源匱乏

　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

　 3.教學設備落后

　受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落后等方面的制約，農村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

　 二、農村小學語文群文閱讀的有效策略

　 1.改變教學方法

　新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創設情境法，通過問題情境的精心設計來實現群文的有效聯合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發現課文當中黑衣上無白點、有白點、出現小洞的情節變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

　 2.豐富教學資源

　一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開發。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節發展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的`學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

　 第二篇：農村小學群文閱讀教學探討

　 一、開展農村小學群文閱讀存在的障礙

　開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由于經濟發展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

　 1.教師的教育觀念陳舊

　要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農村小學教師已經習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

　 2.學校的教輔資源不足

　要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農村辦學資源有限，大多數小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農村的經濟發展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

　 3.學生缺乏有效的引導

　雖然有些農村地區的小學已經在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的學習熱情和積極性，至于幫助學生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

　 二、改善農村小學群文閱讀教學現狀的解決措施

　基于以上對開展農村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

　 1.教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

　教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農村小學下午放學時間基本在16:00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產生反感，可以規定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

　 2.學校要積極募集教輔資源

　學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學校可以求助于媒體，通過多方渠道將學校的需求信息發布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

　 3.教師要積極進行有效的引導

　開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發學生的求知欲。第二，教師應當根據每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學生的閱讀內容，通過這種興趣引導培養學生的閱讀習慣和學習習慣。

　 4.建立獎勵機制

　開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變為主動式的閱讀，要讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現良好的學生以激發學生的閱讀熱情和學習積極性。

　 三、結語

　通過研究分析可以發現，當前農村地區小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

　 第三篇：小學低年級群文閱讀教學的思考

　 一、教什么

　低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字、積累知識、激發閱讀興趣為主。基于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學內容的確定上應關注以下幾點。

　 （一）議題適合，學生能讀

　群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。由于低年級學生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學內容可從人文內涵、文章內容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學，議題的選擇可以不同。我們可以從關注寓言的文體特征，關注寓言故事中角色特點、情節變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學語文教材中第一次正式出現“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事，因此讓學生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認識，應該是本課的教學目標之一。

　 （二）內容有趣，學生悅讀

　讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學生體會到閱讀的快樂，激發學生內心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學內容的選擇一定要有趣，要讓學生喜歡讀、喜歡看，讓學生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學內容可以在學生熟練認讀字詞的基礎上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節上都比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學生情不自禁地發笑。這樣的故事能深深地吸引學生。那這三則寓言故事確定哪個教學落腳點更貼近低年級學生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學中我們和學生一起了解主人公的傻想法，談談他的傻行為，最后通過傻帶來的壞結果感悟故事的寓意。

　 （三）容量適中，學生會讀

　群文閱讀教學的最大特點就是短時間里學習多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節課里讀一群文章意味著教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。”群文閱讀教學一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們安排了三則寓言故事的學習，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事。按照平時的教學，一節課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節課卻要學習三則寓言故事。所以，我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行教學。在學生熟練掌握生字新詞后，我們才進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

　 （四）群文相關，學生易讀

　群文閱讀教學最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關聯性越強越容易取得閱讀效果，甚至達到結構化更好。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強化某種認識，有比異型———引發認知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，考慮低年級學生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經過反復比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

　 二、怎么教

　 （一）直線型推進為宜

　群文閱讀教學的推進方式很多。如，分組遞進式———先呈現一組再呈現一組；點射狀推進———先呈現一篇再閱讀一組；舉三反一式推進———先呈現一組，再歸納出關鍵的寫作方法，最后寫話練習；直線型推進———一篇一篇地閱讀，反復重讀推進———同一組文章反復閱讀，不斷提升。低年級學生的群文閱讀教學一般采用“直線型推進”比較適宜。這種推進方式，一篇帶多篇，教師容易教，學生也容易學，可操作性強。同時，學生能很好地習得閱讀方法，較好地提高教學目標的達成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進的，但是每則寓言教學的側重點不同。《揠苗助長》重點教給學生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。這則寓言的教學始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進一步引導學生抓住“焦急”“轉來轉去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領學生走進人物內心。這則寓言的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學，教師則適當放手，讓學生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。先學生個人閱讀，畫出有關語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學，教師放手讓學生自主運用這種學習方法去學習，從讀準、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關注小組合作交流。《寓言兩則》群文閱讀教學采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進方式，讓每個學生循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。

　 （二）多樣化教學方式為妙

　俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級的學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，三則寓言相同的教學落腳點———傻，相同的學習重點———傻想法、傻行為、壞結果，教到最后揭示寓意。這種教學，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而學習激情降低，注意力轉移。于是，我們采用了不同的教學方式。例如，在揭示寓意環節，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創設情境進行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導學生在扮演角色中說出寓意。《畫蛇添足》是最后學習的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

　 （三）強化閱讀主體為本

　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐。”在群文閱讀教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權交給學生，把發言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學，重點是引導學生運用前兩則寓言中所習得的閱讀方法進行自主閱讀。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內的同學。低年級的學生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學生反復默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結果”，可以在相關語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進行班級交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現交流思考的過程，是一個實現意義建構的過程，也是一個體現閱魅力提升的過程。

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好了，今天關于“小學五年級語文論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的介紹對“小學五年級語文論文”有更全面的認識，并且能夠在今后的實踐中更好地運用所學知識。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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