小學生心理健康教育論文

大家好，今天我來給大家講解一下關于小學生心理健康教育論文的問題。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了整理，現在就讓我們一起來看看吧。

文章目錄列表:

1.關于留守兒童心理健康的2000字論文
2.30怎樣培養小學生健康心理論文
3.心理健康教育c證論文
4.教育心理學的論文
5.小學班級管理中心理健康教育的意義和作用論文
6.中小學生心理健康教育探究論文？

關于留守兒童心理健康的2000字論文

留守 兒童 是我國社會轉型期出現了一個特殊群體，也是弱勢群體，其規模正伴隨著城市化進程的快速推進而不斷增加，留守兒童心理健康問題亦成為社會普遍關注卻始終無法徹底解除的難題之一。下面是我給大家推薦的關于留守兒童心理健康的2000字論文，希望大家喜歡!

關于留守兒童心理健康的2000字論文篇一

《關于農村留守兒童心理健康 教育 的思考》

摘要：留守兒童是我國社會轉型期出現了一個特殊群體，也是弱勢群體，其規模正伴隨著城市化進程的快速推進而不斷增加，留守兒童心理健康問題亦成為社會普遍關注卻始終無法徹底解除的難題之一。

關鍵詞：農村留守兒童;心理健康教育;對策

一、問題的提出

留守兒童是社會轉型期出現的特殊群體之一。有觀點認為，留守兒童是城鄉分割的“二元體制”造就的產物，因為“二元體制”的存在，使得農村孩子進入城市要面臨教育、醫療等方面的福利障礙。為了減輕負擔，父母不得不忍痛將自己的孩子留在農村委托他人照看。這種照看是一種單純的生活上的照料，談不上輔助孩子教育和身心發展，對孩子的成長成才極為不利。也正因為如此，留守兒童問題越來越成為社會普遍關注卻一時難以徹底破除的社會難題之一。2015年6月9日，畢節市七星關區的4名留守兒童集體喝農藥自殺，這一悲劇的發生迅速引發了社會對留守兒童的再次集中關注。事實上，這次自殺事件的發生已經不是首例發生在留守兒童身上的悲劇。通過互聯網搜索“留守兒童”這一關鍵詞，我們可以發現早已有留守兒童的悲劇見諸報端。如早在2008年，安徽一名12歲的留守兒童因父母經常外出務工而上吊自殺;2012年11月，同是畢節市七星關區的5名流浪兒童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡;2014年1月，安徽省一名9歲留守兒童在自家廁所自縊身亡，同年，湖北省13歲的留守少女在家中割腕自殺未遂，等等。關于留守兒童的慘痛事件頻頻發生，僅2015年上半年就發生多起，有墜樓的、有溺水的、有被性侵的。這些發生在留守兒童身上的悲劇社會早已承受不起，但為什么又總在發生并有惡化之勢?難道是因為他們吃不飽穿不暖嗎?答案當然是否定的。留守兒童悲劇事件的發生在很大程度上是因為缺乏關愛而引發心理健康問題，進而釀成悲劇。解決留守兒童問題，雖非一朝一夕所能及，但并非無能為力。本文從農村留守兒童這一特殊群體為切入點，簡要分析了農村留守兒童的心理健康問題表現及其消極影響，進而探討了農村留守兒童心理問題的緩解之道。強調社會應該通過實實在在的行動關愛、呵護留守兒童，加強留守兒童心理健康教育，引導留守兒童健康成長，杜絕悲劇的再發生。

二、農村留守兒童心理健康問題的表現及影響

在我國，留守兒童的規模應用龐大來形容。根據全國第六次人口普查樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。①另據國家衛計委發布的《中國家庭發展 報告 2015》顯示：農村留守兒童占比超過1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成為常態家庭模式。貴州省地處祖國大西南，經濟社會發展處于欠發達態勢，人口基數大，外出務工人員規模也大，留守兒童問題突出。2014年，由貴州省社科院發布的《貴州社會發展報告(2014)》顯示：2013年貴州省在校中小學生為658萬人，農村留守兒童約為240萬人，在校生留守兒童為98萬人，學齡前留守兒童約150萬人，占留守兒童總數的60%(詳見表1)。②一系列的數據均反映出貴州省留守兒童問題較為嚴峻。留守兒

童問題的嚴峻性不僅僅是數據上的反映，更多的問題是這個特殊的弱勢群體在學習、生活、精神等方面存在著較大的障礙，尤其是心理健康問題更是各項問題之首。曾有調查表明，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。相對于同齡的非留守兒童而言，留守兒童因長期得不到父母的關愛和教育，其心理健康問題表現在多方面，并且容易產生消極影響，這種影響輕則在性格上叛逆或孤僻，重則造成人生悲劇。

(一)性格孤僻且叛逆

留守兒童因父母外出務工而使他們的童年生活里缺少最重要的“營養”補充，導致成長環境“營養不良”。盡管有爺爺奶奶或外公外婆等監護人的照顧，但由于代際原因，這些親人的關愛始終替代不了父母的關愛。相關研究表明：43.8%的留守兒童和監護人之間很少或者幾乎沒有情感交流，37%的留守兒童表示經常不想跟任何人說話，30%的留守兒童經常感到孤獨。③因此，留守兒童容易形成孤僻的性格，不喜歡說話，也不愛和小伙伴一起玩耍，獨來獨往，久而久之形成內向的性格。同時，由于自我意識和自尊心隨著年齡的增長而增強，他們不愿意接受爺爺奶奶或外公外婆等親人的管教，逐漸產生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人頂撞，即使是無理的也要鬧一鬧，甚至是唯吾獨尊。這些行為習慣或性格的形成，不利于留守兒童長大后快速、順利融入社會。在講求團隊合作精神的當今社會，這部分性格孤僻而叛逆的人將與社會格格不入，個人價值或人生目標難以實現，長期的壓抑情緒將在一定程度上形成對社會的仇恨心理，這種心理一旦爆發將會對社會和他人產生嚴重的危害。

(二)自卑心理明顯

自卑心理是大部分留守兒童普遍存在的心理問題，尤其是農村的孩子本來在機會上就與城市同齡兒童存在差異，長期與父母的聚少離多容易導致孩子內心封閉，缺乏自信。在別人談論爸爸媽媽或爸爸媽媽接送其他小朋友上下學、逛街購物的時候，這些留守兒童會在第一時間想起自己的爸爸媽媽在哪里?為什么不能陪伴在自己身邊?自己是不是被遺棄等想法。同時，由于代際原因，現有監護人無法對留守兒童的教育進行輔導或滿足不了學習需要，他們除了照顧孩子的起居飲食外，無法對孩子的其他需求進行滿足。此外，在學校召開運動會或家長會的時候，這些留守兒童也會因為自己的父母不能到場而憂心忡忡，更加封閉。留守兒童缺乏自信心或自卑心理強烈是長期缺乏和諧親子關系的結果，這種心理狀態的產生極不利于還在今后的全面發展，可謂是在起跑線上輸給了同齡人。

(三)思想道德狀況堪憂

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都影響著孩子思想道德素養的形成。然而，由于父母外出打工，長期與孩子處于分離狀態，父母除了能夠在物質方面盡可能的滿足孩子外，在教育方面應盡的義務微忽甚微，更談不上通過父母的 言行舉止 來影響和培育孩子正確的思想道德觀念。在留守兒童的日常教育中，很多家長甚至認為只要孩子不淘氣，每天多給點零花錢也愿意。事實上，很多時候正是這種想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的錢，他就能做很多學習外的事情，養成不好的習慣，最常見的就是抽煙和上網。實踐證明：農村留守兒童因父母外出打工而得不到良好的 家庭教育 和監管，部分留守兒童容易做出偷盜、打架斗毆、上網、吸煙等不良舉動，嚴重者還會拉幫結派，危害他人。這些表現在思想道德建設方面的負面影響如不加以制止，將會直接影響孩子世界觀、人生觀和價值觀的形成，即使父母期望再大，也難以如愿。

(四)對學習產生排斥

父母外出打工是希望能夠創造一個優裕的家庭環境讓自己的孩子能夠好好學習，將來能夠出人頭地，所以將孩子留在農村而選擇進城務工。但是，由于父母與子女長期分離，父母沒有時間對孩子進行教育和管教，而孩子的現有監護人又由于年長或忙于農活而不能承擔起所監護對象的教育職能。這樣的生活和教育環境，幾乎是完全自由無約束的。童年時代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守兒童對學習的重要性和必要性沒有認識。于是乎，這些農村留守兒童在課堂上不認真聽課，偶爾還會出現擾亂課堂紀律的情況，課后作業無法完成，嚴重者還會出現逃課、逃學現象，最終對學習產生排斥，出現厭學心理，失去上進心，與父母的初衷背道而馳。曾有一項針對貴州、重慶、河南等勞務輸出大省的調研顯示：43.8%的留守兒童對學習不感興趣，49.4%經常沒完成作業。④可見，留守兒童的學習狀況好壞與父母外出務工所產生的長期分離有很大的直接性關系。

三、加強農村留守兒童心理健康教育的對策

由貧困而導致的農村留守兒童是一個龐大的弱勢群體，這個龐大群體身上承受著的痛苦，正由一次次的悲劇傳遞給社會。盡管學界、政府及各類社會組織早已關注留守兒童現象并努力改變這個群體的學習、生活環境，但時至今日，所有的工作似乎都沒有阻止留守兒童群體悲劇的發生。在未來，如何緩解或解決農村留守兒童問題，需要家庭、學校、政府和社會等多方力量共同努力。

(一)家庭方面

為了讓孩子能夠有親情的哺育，父母選擇外出務工一定要因時、因勢、因地進行，即根據家庭生活條件和孩子實際情況選擇合適的時間最近務工。一方面，如果家庭生活條件已能自給，那么可留下一方在家照顧、教育孩子，切不可因想外出感受繁華的現代都市生活而讓自己的孩子成為留守兒童。另一方面，如家庭條件確實艱苦，為了維持生存不得不外出務工，那么，對于留守在家的子女，父母至少需要做到“三個保證”。第一，保證每天晚上給孩子通電話或視頻聊天，詢問孩子學習情況，鼓勵孩子認真學習，讓孩子時刻感受到父母就在身邊，能夠像非留守孩子一樣用心學習，正常成長。暑假時還應該將子女接到工作地近距離進行親情培養和溝通;第二，保證三天以內給現有監護人通電話，詢問子女的學生生活情況，對存在的困難要及時協調監護人進行解決;第三，保證一個星期給學校班主任老師通電話，實時了解和把握自己的子女在學校的學習情況及其他方面的表現，支持學校教育工作。對于農村留守兒童的心理健康教育問題，家庭環境最重要，而父母的陪伴則是最直接和最有效的 方法 。

(二)學校方面

學校在留守兒童心理健康教育工作中擔負著直接的重要責任。因此，為適應農村留守兒童教育的需要，學校需要進行傳統教育模式的革新。第一，將心理健康教育納入九年義務教育課程體系，加強對學生思想道德品質的教育，從小培養孩子正確的、積極的和向上的價值觀;第二，完善教師專業結構，實時引進社會工作專業及心理健康教育等相關專業的大學 畢業 生到農村中小學任教，加強對留守兒童心理健康教育的介入，彌補現有教師專業結構不能滿足學生心理健康教育的需要;第三，通過開展團隊游戲、感恩教育、道德教堂等活動，讓留守兒童在活動中培養自信、團結和積極向上的精神，陶冶道德情操;第四，加強校園法制宣傳教育，引導學生刻苦學習，遵紀守法，養成良好的行為習慣;第五，加強農村小學教師家訪力度和頻率，建立留守兒童教育聯動機制，營造良好的留守兒童生活、學習環境。

(三)政府方面

政府職能部門在農村留守兒童的心理健康教育過程中扮演著重要的后勤保障功能，政府需要多舉措做好后勤保障部長的職能。第一，建立健全的社會保障體系，尤其是鄉鎮政府需要根據上一級職能部門頒發的社會保障制度，結合轄區內實際，制定有針對性的農村留守兒童社會保障制度，并負責落實和監督。第二，縣級以上政府預算專項財政資金加強對寄宿制學校的基礎設施投入，通過完善的學校生活環境讓農村留守兒童感受學校關懷，培養留守兒童自理能力、群體意識及團隊精神，學會感恩;第三，聯合教育、婦聯、民政等職能部門對轄區內留守兒童進行全面、詳細排查，對留守兒童個人及家庭信息登記造冊，建立健全的農村留守兒童動態管理機制，便于開展結對幫扶工作。第四，加強學校周邊的環境整治和監管，依法取締有礙學生學習的網吧、酒吧、游戲廳等場所，為學校教育營造良好社會空間。第五，建立健全的農村留守兒童法制保障體系，依法對侵害留守兒童的行為進行懲罰，切實保障留守兒童權益。

(四)社會方面

留守兒童作為弱勢群體之一，需要全社會的關注、關心和關懷。例如，作為企業，應該讓常規管理制度更加人性化，可以允許留守兒童父母定期帶薪返鄉看望子女，建立留守兒童關愛基金，免費組織留守兒童進城、進廠見父母，等等;作為街坊鄰居，應該主動關心留守兒童，在物質和精神方面給予留守兒童關懷，讓留守兒童感受家的溫情;作為村委會，要通過建立農村留守兒童臺賬制度全面把握留守兒童個人及家庭情況，建立一對一的幫扶制度，不定期對留守兒童家庭進行走訪，在政策上給予照顧。社會的力量是無窮的，企業、街坊鄰居、村委會等組織的加入將會為農村留守兒童創造健康成長的社會環境和氛圍，對留守兒童心理健康教育能夠起到積極的促進作用。

注釋：

①全國婦聯課題組.《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，2013年5月10日。

②貴州省社科院.《貴州社會發展報告(2014)》，社會科學文獻出版社，2014年3月27日。

③新華網：留守兒童背后的中國農村家庭困局，2015年6月1日。

④新華網：留守兒童背后的中國農村家庭困局，2015年6月1日。

參考文獻：

[1]李桂枝.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].中國校外教育，2015(4).

[2]鄒同文.家庭教育在孩子成長中的作用[J].素質教育論壇，2010(2).

[3]鄭雷.淺議農村“留守”兒童思想道德教育問題[J].才智，2015(1).

[4]張煜晗，張程，俞立靜，楊子剛.提高農村留守兒童心理健康的思考[J].現代交際，2015(01).

作者簡介：陳文忠(1972?C)，男，貴州威寧縣人，小學中級教師，現任威寧縣黑石頭鎮青山小學校長，主要研究方向為農村小學教育。

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30怎樣培養小學生健康心理論文

心理健康是指個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。它是指個體對環境適應良好，同時還具有相對穩定的、不受環境制約的、值得贊許的人格特征。一般來講，小學生健康的心理品質主要表現在以下五個方面：1、具有穩定的情感，心境良好；2、具有和諧的人際關系；3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；4、智力正常；5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

眾所周知，小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面，他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑，會產生這樣那樣的心理問題；另一方面他們的年齡尚小，生理和心理的發育尚不健全和成熟，需要得到成年人（特別是老師）的引導和幫助。那怎樣培養學生健康的心理品質呢？

要能有效培養小學生的健康心理品質，首先要確立合適的健康教育目標。小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童需要的最重要、最基本的內容。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養，讓兒童從小學會認識自己、接納自己，保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神，以科學、主動、積極的態度去學習，使智力因素和非智力因素得到良好的發展；讓兒童從小學會適應客觀環境，養成文明禮貌的言談舉止，成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。具體措施如下：

一、營造培養健康心理品質的良好學習氛圍

根據小學生的身心發展規律和年齡特征，營造一些寬松、和諧的良好的心理健康教育氛圍，寓心理健康教育于趣味性活動之中，往往能起到事半功倍的作用。活動設計要多樣化，可根據不同的心理輔導內容和小學生的年齡特征設計不同的活動形式，如角色、游戲、小品表演、講故事、猜謎、討論、文體活動等。每項活動設計至少要達到一項明確的心理輔導目標。心理活動的開展盡量與班隊活動和第二課堂等活動結合起來，不要使活動成為一種新的課業負擔，教師對心理輔導活動要精心準備和組織。如：在開展班級接力比賽活動中，抓住學生中個別有毅力、不服輸、不怕挫折，競爭性強的學生典型，在班上大力表揚，鼓勵大家向他們學習，以培養學生積極向上、樂觀的心理品質。學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法，從而逐步形成自己的健康心理品質。

二、幫助學生樹立學習心理健康的意識。

在教育教學過程中，有時我們會發現這樣一個問題：有的事情老師講了幾遍，個別學生對此是充耳不聞，無動于衷，沒有引起反應，這很大程度上是因為心不在焉，沒有引起他內心的共鳴，暫時在他頭腦里沒有引起反應或重視而出現的現象。事實上，任何人只要他意識到了某件事的存在或重要性，他都會作出相應反應的。要讓學生形成健康的心理，就必須得讓學生首先有這個意識。怎樣加深和牢固學生的心理健康意識呢？對小學生來講，最好的辦法莫過于從他們的切身經歷中分析出健康心理的作用和不健康心理的危害。例如：情緒暴躁對同學之間的友誼的危害，積極向上的情緒對自己的學習和生活的好處等。

三、幫助學生了解自己的心理特征。

只有對自己認識充分、全面和深刻后，把握了自己的優點和缺點，才能在以后的發展過程中做到揚長避短，取得較大的進步。教師可以擬出一些心理測試問卷，使學生從問卷中了解自己的心理特點；可以運用學生身邊的典型事例與學生進行比較，從而了解自己；或者鼓勵學生多虛心接受和傾聽他人對自己的評價，從而了解自己。在平時的教育教學中，我們常會遇到這樣的情況：學生A跑來告訴老師，B課間打鬧了，當老師把B同學請來，還沒來得及問他情況，就聽這位B同學說：A也打鬧了，昨天他還在小攤上買零食吃了。表面看來，小學生愛“告狀”似乎是天性，或者說很自然，但仔細分析起來，B同學身上存在由于怕老師批評，故意找別人的缺點以減輕自己的責任的不健康的心理品質，如果此時老師不及時引導學生了解自己，認識自己的缺點，長期發展下去，他將變得愛與人爭執、心胸狹隘、逆反心理重等，后果是不堪設想的。

四、讓學生掌握一些自我心理調適的方法。

1、教學生學會心中有愛

有一首歌中唱道：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”這“愛”就是寬容、理解、關心。學會愛人，就不會以自我的好惡來評判這世間的一切。為此，小學生要積極參加各種公益活動，學會關心他人，幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學乃至有困難的陌生人，這樣才會與別人和睦相處，心理品質也會越來越健康。htX;+G

2、教學生學會心存感激

因對方的好意或幫助而對對方產生好感，這是感激。在生活中，我們無時無刻不在別人的幫助下生活。為此，小學生應對周圍的人們常存感激之心。要經常思考：在你覺得輕松時，說不定有人在為你負重；在你學習取得進步時，說不定有人在為你祝福；在你享受生活的快樂時，說不定同時就有人在為你付出辛勞……心存感激，就會對別人多一份寬容，多一份熱情。9

3、教學生學會心胸坦蕩

無數實例證明，每個成才的人都要經歷過許多挫折和磨難才會最終獲得成功。只有保持樂觀向上的精神狀態，才能從容地去克服困難。因此，小學生要正確地對待不合人意的事情，相信這是對自己的磨礪。要學會坦然面對困難，正視困難，克服困難。

4、教學生提高自信，保持健康的心態。

自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗，是一個人相信自己的愿望和理想能夠實現的一種心理狀態，有了自信才能克服各種困難，最終取得勝利。而現在很多學生缺乏的就是自信，總覺得自己不如別人，認為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個調，“我不會”，“我干不好”……，其實不然，正常人的大腦無論是體積、重量還是構造都相差無幾。因此，在學習能力方面也應相差無幾。成功的起點是自信，只要保持一種健康心態，樹立信心并踏實地學、認真地學、定會取得好成績。

此外，讓學生學會微笑，學會多角度思考問題，辯證地看問題；讓學生多想自己高興的事；能及時轉移、暫時回避不愉快的事；深呼吸閉目養神放松法；欣賞音樂法；體育鍛煉法；散步談心法等等也是一些很好的自我心理調適方法。

教師還可以鼓勵學生多讀好書。教師及時給學生推薦一些好書，特別是一些偉人傳記和思想修養方面的書籍，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師也可以適當地組織一些社會實踐活動，使學生在為他人、為社會服務的奉獻中心理品質得到鍛煉，鼓勵學生助人為樂。另外，由于琴、棋、書、畫不僅可以修身養性、陶冶性情，而且有助于疏導排解不良情緒，保持心理健康，所以教師可以多鼓勵學生參加各種美育活動，陶冶心理品質，當然教師還可以根據實際情況授予學生其它的正確鍛煉心理品質的方法。

心理健康教育c證論文

　心理健康是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提。目前心理問題已成為我國的社會問題，而幼兒心理健康問題的產生與社會結構、家庭狀況和教育方式均有關。下面是我給大家推薦的心理健康教育c證論文，希望大家喜歡!

心理健康教育c證論文篇一

　《幼兒心理健康教育淺談》

　摘要幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。

　關鍵詞幼兒心理健康;學校教育;家庭教育

　幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

　在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。

　1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。

　幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：

　1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，而且有利于下一代的健康成長。

　1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡;而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

　還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題。幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

　1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

　1.3.1無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

　1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好!"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好!"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好!"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看!"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

　1.4教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

　2.創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展

　家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

　2.1父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

　2.2父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

　2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀?亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行!"，"了不起!"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。

　許多有名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。

　2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

　從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。

　總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

　參考獻文

　[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁.

　[2]馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁.

　[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園。深圳新胡同出版社.2006.137頁.

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教育心理學的論文

加強心理健康教育，提高學生的心理素質是素質教育的重要組成部分，是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。下面是我為大家整理的，供大家參考。

　范文一：當代教育心理學在高校教育中的發展

摘要

教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發展前景。

關鍵詞教育心理學;高校教育;發展前景

教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律以及教育的發展趨勢。教育心理學的研究環境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。

一、當代教育心理學在高校教育中的問題

1、內容體系缺乏系統性。

我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創新性。

在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的資料來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現象主義。認為人的心理活動并不能用自然現象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發展的過程中大致上只出現了這兩種教育方法。

3、理論與實際聯絡缺失。

在教育心理學的發展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支援;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。

二、當代教育心理學在高校教育中的發展前景

1、研究設計質量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發展與創新，大量高科技統計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數字化和科技化的附屬品。這種現象雖然源于研究工作者對于統計精確度的嚴格要求以及資料量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創新，更關鍵的是要提高研究的質量。

2、科學研究方法不斷創新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現象不同于自然現象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發掘某種現象背后的客觀規律。定性研究雖然能夠進行思維的發散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高資料處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支援。

3、理論與實踐相結合。

隨著現代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現代教育實踐中發揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現了理論研究與實際應用的脫軌現象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現實，以教學現場為背景，在實際教學中發現教育雙發的心理動態的變化以及背后的規律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。

4、學科體系具有地方特色。

首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究物件的典型性。認真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社會進行研究物件的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區域的研究物件有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支援，只有協同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究物件有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統性、研究方法缺乏創新性、理論與實際聯絡缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發展。

參考文獻

[1]張春興.從思想演變看教育心理學發展宜采的取向[J].北京大學教育評論，20151

[2]程剛，曾捷英.教育心理學的發展與展望[J].心理科學，20154

[3]王力娟，張大均.當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢[J].中國教育學刊，20072

[4]胡東武，陳爽，呂燦文，吳迪，譚漢明等.當代教育心理學最新進展綜述[J].廣州市公安管理干部學院學報，20141

　范文二：小學生教育心理健康論文

1.開設小學生心理健康教育課的必要性

認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質，為打造高素質的健康心理人才而奠定基礎。提高學生心理健康，不單單是學生自身發展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。

1.1自身發展的需要

開設小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發展提供良好的心理素質的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當的引導，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質，實現其自身的發展。

1.2家庭教育的需要

開設小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現學生心理素質的整體性提升。通過開設心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質的提升。

1.3社會進步的需要

開設小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應社會發展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關鍵環節，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發展。因此，作為教育環節，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應學生心理健康發展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質的健全，實現學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。

2.總結

小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養高素質的人才，提高我國人口的整體教育素質，實現社會主義的偉大復興。

小學班級管理中心理健康教育的意義和作用論文

　 摘要 ：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學生缺乏心理健康教育。所以, 小學教育要加強學生心理健康教育, 教師細心呵護和關愛學生, 對學生心理健康發展尤為重要, 心理健康教育在小學班級管理中起著重要作用。

　關鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　學校的心理健康教育是培養學生綜合素質的關鍵, 學校不要單一地只注重學生課堂上文化知識的學習, 更加注重學生心理健康教育。學生身心健康綜合素質的發展, 才是學校主要教育理念。所以, 提高學生心理素質, 也是社會發展的重要保障。

　 一、心理健康教育的意義

　(一) 有益于學生的身體健康成長

　小學生時期是心理發育重要階段, 學校開展心理健康教育指導, 讓學生熟悉和學習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學生進行心理教育和滲透, 及時讓學生了解有效的心理健康教育會促進學生身體綜合素質的有效成長。

　(二) 有益于學生學習效率的提高

　健康的心理教育對學生學習效率和就業方向起重要作用, 學生在各個方面技能的發揮離不開健康的心態和心理。心理健康的人是每天都會學習熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學習不認真和消極的工作態度, 進而影響個人日常生活效率。

　(三) 有益于預防心理疾病

　防止和抑制心理疾病的產生是學生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創傷, 長期積累產生的。教師或者家長在學生身邊察覺學生日常生活語言行為表現異常的時候, 就要及時采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發現學生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學生輕松、歡快地成長。

　 二、學校心理健康教育現狀

　(一) 學校班級教育和制度管理

　部分民辦學校由于經濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學生不了解心理健康的與身體健康協調發展的'重要性, 學校傳統的教學觀念依然重視課堂說教的教學方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學生心理扭曲, 不想成為班級或學校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學校打架的稱霸者, 很多學校忽略其學生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發生頻繁發生。甚至有很多高校學生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學生就是小學心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學生進行心理健康教育, 對社會未來發展有一定負面影響。

　(二) 家長疏忽教育指導

　學生家長由于工作忙疏于和學生的溝通和教導, 通常情況都是學生的爺爺奶奶接送學生上下學, 學生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀念思想較重, 不了解社會發展現狀, 忽略了學生的身心健康教育。有些家長認為, 學生在學校里就是單純學習知識長, 學生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學生的最重要的啟蒙老師, 學生都會以家長為榜樣作為學習對象, 甚至有些學生家長只顧及自己享樂, 把學生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經常吵架甚至離婚, 給學生造成許多負面影響, 這些都是造成學生心理不健康的重要因素。

　 三、小學心理健康教育策略

　(一) 學校班級開展專業心理健康教育課

　小學階段開始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業心理健康咨詢師對小學教師集體進行專業指導和培訓, 尤其是學生的班主任, 學生班主任陪伴在學生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動對性格差異的學生進行教育指導和滲透, 學生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學生身心健康素質。

　(二) 家長細心溝通和教導

　像學生放學、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學生心理思想方面遇到的問題, 如學生看書、做作業、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導;如果學生犯錯誤, 家長一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學生問題的關鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學生輕松愉快地成長。

　 四、結論

　學校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創新, 教師對每個學生的心理特征進行觀察和指導, 家長對學生用心呵護和鼓勵, 進而使學生身心健康綜合素質全面提高。所以, 心理健康教育在小學班級管理中的運用尤為重要。

　參考文獻

　[1]陳秀敏.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].新教育時代, 2017, (6) :29.

　[2]張曉俐.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].魅力中國, 2017, (26) :168.

　[3]李艷輝.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].青蘋果, 2017, (03) :98.

　[4]李步恩.心理健康教育在小學班級管理中的運用探析[J].學周刊, 2017, (23) :167.

中小學生心理健康教育探究論文？

心理健康教育是中小學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育。下面是我給大家推薦的，希望大家喜歡!

篇一

《中小學心理健康教育的現狀、途徑和解決對策》

摘要：現代社會，它不僅要求人們身體健康，更要一種健康的心理狀態和良好的社會適應。因此，在小學和中學開展心理健康教育有著特殊的意義。心理健康教育在中國剛剛起步，處在探索階段，學校的發展并不相同，在實踐中也存在的缺陷和問題，這就要求上級教育部門、學校領導、老師和家長積極探索，總結學習，積累經驗，逐步改善心理健康教育的實踐。

關鍵詞：中小學;心理健康教育;現狀;途徑;解決對策

一、我國中小學心理健康教育研究現狀

1983年，林崇德教授在《中學生心理學》一書中率先提出了-培養學生良好心理品質的問題;同年，燕國材教授提出了培養學生非智力因素問題，對促進心理健康教育早期實踐活動的開展產生了深遠的影響;1986年。班華教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視;***，燕國材教授提出了加強心理教育、培養心理品質的問題;1991年，班華教授在《教育研究》發表《心育芻議》一文，首次系統地闡述了與心育有關的問題;同年，在全國各地開展的素質教育討論中，很多有識之士都強調心理素質在整個素質教育中的核心地位與重大作用。[1]這些研究和討論為中小學心理健康教育在基礎教育領域的實踐提供了必要的指導和支援。

近年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，他們通過更深層次的討論心理健康所包含的意義、心理健康教育的內容和原理、心理健康教育的方向和規則、心理健康教育師資培訓與心理健康教育模式、心理健康教育課程的安排與實踐方法等具體細節，對心理健康教育的研究開始從模糊的總體表述逐步向深化研究發展。但是隨著心理健康教育的發展也出現了一些問題：觀念落后， *** 嚴重、發展迅速，但地區差別較大、專業人員匱乏、現行教育體制嚴重壓抑學校開展心理教育工作的積極性等。

二、中小學心理健康教育的途徑

在中小學心理教育中有很多途徑能夠提高學生的心理健康素質。

***一***滲透式的心理健康教育課程

健全的人格和健康的心理素質，不是僅僅通過一門心理健康教育課程就可以實現的，他需要借助于各學科的全面滲透和協調配合。通過學科滲透開展心理健康教育是以一種自然而然的方式實現心理健康目標。這種途徑雖然不是進行系統的心理健康教育，但它卻是對中小學開展心理健康教育的基本而途徑。任課教師可以根據本學科教學內容和學習活動的特點滲透相應的心理健康教育內容;學校的各項活動和校園文化也應該滲透心理健康教育，形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康教育工作的開展。

***二***專門的心理健康教育課程

心理健康教育的學科課程以課堂教學的形式向學生傳授必要的心理健康知識，以易于理解貼近學生生活的方式傳達給學生。心理健康課程不能生搬心理學概念，有的學校甚至還讓學生背誦大量的名詞、概念，這樣不但不能維護學生的心理健康，還增加了學生的學習負擔和心理壓力。

***三***開展學校心理咨詢與輔導

在中小學心理健康教育體系中，心理咨詢與輔導是極其重要的組成部分，是專業化程度最高的教育內容。中小學要建立心理輔導室或心理咨詢室，各學校要配備1-2名專職心理輔導教師。就中小學生的身心特點而言，學校心理咨詢適宜采取的形式為：個別心理咨詢、團體心理咨詢、專欄心理咨詢和現場心理咨詢。通過心理咨詢能有針對性的、有效地幫助學生克服心理煩惱、解決心理困惑甚至心理問題。

***四***重視家庭教育

家庭環境對孩子心理健康的重要影響已經得到心理界和教育界的共同重視，其中家庭結構、親子關系、教養方式都對學生的心理健康發展有著深遠地影響。南京師范大學的一向調查結果表明，生活在家庭關系和睦的家庭里的中學生，學習成績優秀的占18.9%，差的占10.9%;品德優良的39.3%，比較差的7.35%。生活在家庭成員關系緊張的家庭里的中學生，學習成績優良的為0，差的為16.7%;道德品質優良的和差的各為33.3%。[2]家庭心理氛圍的作用：影響家庭人際關系、影響家庭生活質量、影響孩子的成長、影響孩子的認知、影響孩子的情感、影響孩子的品德、影響孩子的健康***身體健康、心理健康***。[3]家庭實施心理健康教育要注意優化教育方式，為學生提供溫馨的家庭氛圍，讓孩子自己成長。學校進行心理健康教育，開展面向家長的家庭咨詢有利于改善學生父母的養育方式，這對提高青少年學生的心理健康水平意義重大。

***五***班主任工作

心理健康教育不僅是心理健康教師的任務，也是班主任工作的重要內容。班主任跟學生接觸時間長、次數多，對學生了解也比較全面，因此進行心理健康教育有獨特的優勢。班主任的職責是協助蒐集學生資料，了解學生心理健康狀況及心理發展水平，注意發現和協助解決個別學生的心理問題;協助做好學生家長的教育指導工作;參與心理輔導活動課的教材編選工作等。[4]

三、中小學心理健康教育的解決對策

目前學校加強心理健康教育事在必行，國家的相關政策為心理學教育提供了強有力的保證，如何讓中小學生心理健康地成長，如何讓心理與教育更完美地結合，我們應：

第一，各級行政教育部門和社會相關方面將進一步加強中小學的心理健康教育的支援力度。加強對各中小學校的心理健康教育工作的組織和領導，加大行政支援力度;多配備專職人員從事管理、教育和研究等相關工作，加大人力支援力度;設立專項基金用于中小學心理健康教育教師培訓、宣傳活動、購置裝置材料等專案，加大物質支援力度;創造條件鼓勵和支援中小學教師積極參加相關的培訓學習，加大精神支援力度。[5]

第二，理論研究與實際操作相結合，形成理論與實踐的“雙向調節”。徹底改變心理健康教育理論的發展落后于學校的具體實踐，越來越多的理論工作者將參加到中小學心理健康教育的實踐中來。

第三，加速推進中小學心理健康教育的科學化、規范化程序。借鑒西方心理輔導與咨詢理論，通過對我國中小學生心理健康狀況的研究，尋找出真正適合我國中小學生心理健康教育的方法和理論，研發適用于本國情況的測量技術和資訊技術。并使之規范化、科學化，從而使此項工作能夠健康和順利的發展。

第四，加大推行中小學心理健康教育師資培訓的力度，逐漸建立師資培訓體系，應該通過不同層次和級別的培訓機構來培養專業從業人員。首先要依靠師范院校的心理系、教育系或專業院校和綜合性大學中的相關專業來培養，側重點在于理論培訓和學歷的培訓;其次通過相關的各級教育機構和學術團體、研究機構等進行短期培訓，重點側重操作培訓和上崗培訓。此類培訓在近幾年有很大的潛力。

第五，積極開展中小學心理健康教育研究和學術交流。由于我國的中小學心理健康教育起步晚，以后應多組織并參加國內外的各種形式的學術交流，以促進我國心理健康教育的健康發展。

參考文獻：

[1]陳家鱗，學校心理教育[M].北京：教育科學出版社，1995.12

[2]王道俊，王漢瀾，教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.509

[3]劉建華，中小學心理健康教育的思考與實踐[D].武漢：華中師范大學，2005.26

[4]李志凱，中小學心理健康教育[M].北京：國防工業出版社，2009.184

[5]張玉霞，延吉市中小學心理健康教育現狀的分析與思考[D].吉林：延邊大學，2003.22

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留守兒童心理健康論文

留守兒童心理健康論文

　留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子們，下面是我為大家整理的留守兒童心理健康論文，歡迎參考~

留守兒童心理健康論文

　 一、留守兒童心理健康問題產生原因

　留守兒童在社會環境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

　1.家庭原因

　由于父母長期外出打工造成兒童心理發生很大變化。留守兒童無法同父母進行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵，形成無助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個人的一生。良好的家庭有利于培養健康的一代，父母作為第一任教師，對孩子的健康成長具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監護人教育水平、精力、體力等限制，不能對留守兒童實行家庭教育，造成孩子行為發生偏差。

　2.學校原因

　學校對留守兒童的重視不夠，甚至有些學校根本沒有留意到留守兒童的這種心理需求。學校對留守兒童關注力度不夠，表現在辦學條件的制約，由于學校的師資力量、硬件設備不齊全，造成教育方法缺乏針對性。有些學校心有余而力不足，師資力量嚴重不足，教師短缺的.現狀，導致教學過程中耗盡教師精力，根本就沒有時間和精力關注留守兒童，影響教學質量，造成留守兒童的心理問題。

　3.政府原因

　政府對留守兒童的關注力度不夠，并沒有提供可執行的有效幫助。當下對兒童提供有效發展的機構數量不多，尤其在廣大農村，更沒有社區為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門對游戲廳、舞廳、網吧的管理并不完善，有些企業為了商業利益，允許未成年人進入公共場所，嚴重影響兒童的心理健康。

　4.社會原因

　留守兒童大部分生活在我國廣大農村，農村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護意識，而社會對違法打擊力度遠遠不夠，導致傷害留守兒童的案件時有發生。

　 二、農村留守兒童心理健康問題的應對措施

　1.家庭應對措施

　父母首先應該具備責任意識，客觀認識到家庭教育的重要性，恰當選擇監護人，同監護人合理搭配，改善留守兒童心理狀態，強化溝通交流。首先，父母應加強同孩子之間的交流，讓孩子充分體會到父母對他們的關愛。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時輔以書信的方式，強化同孩子之間的交流，孩子也能通過書信的方式，將無法用言語表達的情感表達出來。再次，強化同監護人的溝通。父母應該及時同孩子的監護人溝通交流，獲取孩子的學習、生活、心理信息，進而采取有效溝通，對孩子的問題進行疏導解決。最后，溝通內容應寬泛。溝通過程中，不應該僅僅注重孩子的生活、學習問題，也應當注重孩子的健康問題，涵蓋孩子的心理發展、變化等，注重孩子的健康發展。

　2.學校應對措施

　學校應建立健全留守兒童的心理檔案。學校應讓家長充分認識到心理教育的重要性，要求家長多參加學校舉辦的關于心理方面的活動，通過定期培訓的方式，提高監護人、家長的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學校也應該為教師提供培訓，提高教師對心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過心理機構培訓的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應開設心理健康課程和心理咨詢室。

　3.政府應對措施

　政府應樹立責任意識，尤其是鄉、縣，應對留守兒童多加關注。政府應加大教育投入，加強學校建設，改善留守兒童生活條件和居住環境，充分發揮政府職能。由于農民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對體制進行改革，同時對法律、法規進行完善，改變留守兒童的現狀，讓進城務工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應加強對農村經濟的扶持，加強對基礎設施、學校資金的投入，發展農村經濟，解決留守兒童出現的問題。

　4.社會應對措施

　應加強對游戲廳、網吧等公共場所的監管，加強農村治安，加大對違法犯罪的打擊，建立健全一個良好的成長環境。對于大眾傳媒來說，應引導社會關注留守兒童問題，集合社會力量，鼓勵愛心活動，關注留守兒童。進而幫助留守兒童自強、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問題。

　 三、小結

　農村留守兒童的心理偏差不僅影響孩子的一生，對社會的發展也有重大影響，由此，必須重視農村留守兒童心理健康問題，深入剖析形成的原因，從家庭、學校、社會、政府四個層面出發，緩解這一現狀。

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中小學心理健康教育課程模式分析論文

中小學心理健康教育課程模式分析論文

　在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是我為大家收集的中小學心理健康教育課程模式分析論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　摘要： 中小學生的思維單純，容易受到學校、社會和家庭的影響產生各類心理問題，這會嚴重阻礙學生的身心發展，因此，關注中小學生的心理健康問題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專門解決學生心理健康問題的學科，然而當今中小學開設的心理健康教育課程正在向著學科化、德育化的方向轉變，教師僅僅將其當作一門普通的學科來授課，沒有主動關心學生的真實想法，學生過于被動，不能積極的參與到課堂活動中，導致心理健康教育課程形同虛設，學生的心理健康問題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學心理健康教育課程模式的構建方法，以期提高教學質量，促進學生身心的健康成長。

　關鍵詞： 中小學；心理健康教育；課程模式；構建

　近年來，隨著科技的快速發展和人們生活水平的提高，學生獲取信息的渠道也愈發寬泛，不再僅僅依靠傳統的媒體平臺來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學生的自主學習提供了便利，但是網絡上的信息駁雜，充斥著大量的負面信息，由于中小學生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導，進而產生心理健康問題，這對學生的成長是非常不利的。因此，中小學校應重視心理健康教育課程的改革，吸引學生主動參與到課堂活動中，引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，不畏挫折和挑戰，從而成為國家和社會需要的高素質人才。

　1課程模式建立的依據

　心理健康教育課程不同于傳統的應試學科，是以情感來達到教育的目的，充分體現了對學生的人文關懷。教師和學生處于平等地位，學生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會竭盡所能的幫助學生擺脫煩惱的'困擾，消除學生的不良情緒，使學生形成獨立、自主的優良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態度來面對學習和生活。為了達到這一目標，教師要用較為溫和的態度來對待學生，為學生提供展示自我的平臺，構建多種課堂教學模式，設計生動、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與其中，從學生的言談舉止之間發掘學生潛在的心理健康問題，制定針對性的解決策略，確保學生能夠發自內心的接受教師的教導和幫助，并且主動配合教師的工作，有效的控制個人情緒，與同學保持友善的交往，樹立正確的價值觀念，這樣心理健康教育課程也會真正的發揮實效。

　2中小學心理健康教育課程模式構建

　2.1講授式教學模式：

　無論哪個學科都需要理論知識作為基礎，而講解理論知識最為常用的模式就是講授式教學模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學、健康學的一些知識用多媒體播放出來，增加知識的可讀性和趣味性，使學生明確心理健康教育的內涵和作用，學會用知識來解決自身的心理健康問題。同時，講授式教學模式又不單純的僅是由教師說，學生聽，而是要采取一定的策略，讓學生能夠參與進來，以便教師探查學生的真實想法，隨時把握課堂節奏，從而促進教學效果的整體提升。教師可以在正式教學之前提出與本節課相關的心理健康問題，引起學生的思考，學生帶著問題去聽課，無形中就會提高課堂專注力，對理論知識的理解也會更為透徹。教師在講完課堂內容后，讓學生用所學知識來回答預設問題，檢驗課堂教學成果。值得注意的是，講授式教學模式應與其他教學模式結合起來，在課堂時間內只有很少的時間用來講解知識，更多的是要與學生互動，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學科化之路。

　2.2活動式教學模式：

　活動式教學模式可以說是最受教師歡迎的一種教學模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調動學生的課堂積極性，所以應用該模式取得的教學效果也尤為顯著。教師通過設計多樣化的活動，讓學生在行動中感受情感，把握情緒，教師適時地進行指導，讓學生理解活動的意義，比單純的說教更容易讓學生接受。然而這種教學模式也有一定的缺陷，就是對學生的認知水平有著較高的要求，如果學生的年齡太小，只會沉浸在熱鬧的氛圍中，對活動設置的目的往往無法深刻的理解，致使活動的價值無法體現出來。所以教師在設計活動時要結合學生的年齡和心理特點，重視加強活動后的理論指導，防止課堂活動流于形式。

　2.3對話式教學模式：

　對話式教學模式是運用師生對話、生生對話的理念進行設計的新型教學模式，教師要將全班學生分成幾個學習小組，提出一個課題，讓學生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時候都是怎么調節情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當然教師在這期間也要參與到每個組的討論活動當中，朋友式的與學生“對話”，教師對于學生提出的任何觀點與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡單地批評和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時，對話式教學模式受學生年齡和生活經驗等因素的影響，對于年齡較小的學生來說并不很適合。

　2.4誘導式教學模式：

　教師創設具體情境，以引起學生的情緒體驗或行為反應，在學生積極參與和教師根據心理學原理有目的的誘導下，學生自覺進行自我教育，發展心理品質，開發心理潛能，這就是誘導式教學模式的內涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓練、參觀訪問和行為強化等，在具體實施的過程中還要注意以下幾點：第一，情境的設置必須符合學生的認知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學生才會產生想要表達的欲望。第二，在操作體驗中，教師要以尊重、理解和接納的態度對待每一個學生，用幽默風趣的語言吸引學生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導學生積極思維，完成價值觀念的思考和價值沖突的揭示，使學生形成合理的觀念和行為。

　結語：

　學校不僅是教導學生科學文化知識的場所，更是塑造學生人格，培養學生成人的搖籃，如今，中小學生的心理健康問題已經成為了一種普遍現象，應受到學校的高度重視，積極推動心理健康教育課程的改革，構建多種課堂教學模式，加強與學生的互動，給予學生更多的關愛，使學生掌握自我調節的方法，樹立積極樂觀的人生態度，勇于面對學習和生活中的挫折和挑戰，從而真正實現學生的快樂成長。

　參考文獻

　[1]王海英,成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學,2010,(20).

　[2]韓云龍,當前心理健康教育的誤區與途徑[J].中小學心理健康教育,2009,(13).

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好了，今天關于“小學生心理健康教育論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“小學生心理健康教育論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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