幼兒園管理論文(幼兒園管理論文2000字)

幼兒園管理論文是一個非常廣泛的話題，它涉及到不同領域的知識和技能。我將盡力為您解答相關問題。

文章目錄列表:

1.幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考論文
2.關于幼兒園教育方面的優秀論文
3.幼兒園常規教育論文
4.幼兒園常規教育工作研究論文
5.幼兒園教師如何管理班級論文
6.幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文

幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考論文

幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考論文

　 摘要 幼兒園教師的專業成長有多種途徑，其中幼兒園教師團隊專業成長基礎上的教師個人專業成長具有更強的生命力，幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考。成功的團隊管理是幼兒園教師團隊專業成長的基礎和保障，是每一位園長必須重視的關鍵問題。

　 關鍵詞 幼兒園；教師專業成長；團隊管理；雁陣精神

　每位幼兒園教師個體的成長總有值得贊賞和學習之處，但教師個人的專業成長怎樣才能更具可持續性是所有幼兒園教師都關心的問題，也是每一位園長都關注的問題。對于這一點，也許我們可以從大雁身上得到啟發。

　 一、大自然中的雁陣精神

　在北方，每當樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰，成功到達目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經艱辛飛到共同的目的地。動物學研究發現，當大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71%。顯而易見，在雁陣里飛節省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。〔1〕因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學習改變自己，在危險來臨之際學習協助合作，在遇見挫折困難時學習堅忍，在漫長的遷徙中學會奉獻……

　 二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業成長的關系

　（一）園長是教師團隊中的“領頭雁”

　雁陣精神最本質的特點就是團結，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業成長的質量，直接關系到團隊專業成長的生命力。如何讓教師們更團結是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現和落實管理思想的園長起關鍵作用。在雁陣飛行中領頭雁是關鍵，領頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔更多的困難和風險，因此領頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當長一段時間里擔負起“領頭雁”的責任，所以在這方面幼兒園園長要經受更多的考驗，只有經受住考驗的幼兒園園長才能帶領教師們走持續發展、高效成長之路。

　每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風格，他們各自的管理思想及相應的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業成長。

　麥格雷戈認為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設上的傳統管理觀點，將勞動效率或工作效率不高歸結為人的本性不誠實、懶惰、不負責任等，認為必須進行強制監督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實現組織目標；Y理論則認為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過權利實現指揮和監督的管理方法，認為管理的任務應該是發揮員工的潛力，創造條件，將個人的需要與組織的目標結合起來，通過實現組織的目標而獲得個人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點是管理應該針對不同的工作性質和人員素質等實際情況，對人采取不同的管理方式。〔2〕在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進的管理思想，以下以C園園長為例。

　C園園長：我覺得幼兒園的環境很重要，我講的這個環境不是幼兒園的硬件，而是一個幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發展的空間，能預見自己的將來，等等。所以當教師剛來幼兒園時，我都會做些什么，不能馬上給她們定一個方向，但是最起碼會給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達到目標。我可以給幼兒園教師提供一個較為寬松的環境，或者實施多種策略讓他們在能力范圍之內感受到自己的價值，幼教文案《幼兒園教師專業成長中團隊管理的思考》。比如幼兒園教師分組，各組都有特點。根據特點我們制定其力所及的目標，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實在的東西。

　在這位園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設施等外部環境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發教師自我實現的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發展的信心和動力。根據赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環境或工作條件有關的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質和內容有關的內在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環境引起的不滿也能產生高度的'忍耐力。〔3〕

　C園園長：我園是集體性質的幼兒園，大家都知道團結非常重要。相互體諒吧！教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么？每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個擔心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會跟我講：“又有生源了？要，要！多帶一點！”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎呀！具體到每個班的人數多少，也沒有人跑到我這兒來計較，就是說教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易！”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

　這是一所集體性質的幼兒園，完全自負盈虧，“生存問題”始終是園長面對的首要問題。但即使在這樣比較困難的環境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛護放在首位，最大可能地激發他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計較個人得失，可以克服客觀環境的限制，團結互助地投入到工作中。

　然而，有的園長總是受到傳統管理思想的影響，認為嚴格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實踐中的體現。根據艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團隊建設的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權威，不認真考慮別人的觀點；而教師們則處于孩子的狀態，他們容易變得依賴、情緒化，雖然身為成人卻不主動，不愿意對自己的行為承擔責任，偏愛讓別人告訴他們應該怎樣做，于是在事情辦糟的時候，就可以責怪別人而不會責怪自己。〔4〕

　某個幼兒園的教師們在談到自己專業成長中的最大壓力時是這樣描述的：

　A教師：我覺得幼兒園的環境無論是從領導對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實教師們都很自覺，是憑良心在做這項工作，但是領導的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

　B教師：那天園長批評我，因為我們班的小天很專注地趴在地上寫作業，我已經提醒了，但是他很專注，所以我沒有強拉他起來。園長看到后嚴厲批評：“小孩趴在地上你不說他嗎？”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫。”她說：“專注地寫也不行，要叫他起來。”你說他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢？

　很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監視和控制的，這使得主動的教師因自己的“主動”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價值的，只需要順著領導的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產生孩子氣的行為，產生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對工作草草應付和懈怠，一旦出了問題不會反省，只會相互推諉責任，喪失了工作的主動性和積極性。

　（二）教師個人的專業成長是在團隊專業成長中完成的

　一只大雁單飛要獨自克服空氣的阻力，風力越強越費勁，中途休息時還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團體的力量而單獨得到持續性的發展，成長不能只靠自己，與領導和同事攜手一起進步才能得到持久的成長。因為無論你才智過人還是能力超強，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強的同事幫助自己，不斷取長補短，或者在與優秀同事協作的過程中逐步提高自己，使自己所在團隊的效能得到最大的發揮。

　在團隊成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據年齡和自身特點，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經驗組”，每一組都有自己的責任和發展目標，例如“智慧組”主要負責教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進行職業生涯規劃。

　C園園長：例如有時是給他們一個主題，比如暑假給他們一個“家長工作”的點，“經驗組”和“青春組”合在一起就這個點開展研討活動。研討之后，我會把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴格，因為他們主要搞教科研，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相對來說比較成熟。

　教師個人的專業成長與教師團隊的專業成長是相輔相成的，個人在團隊中成長既可避免資源競爭引發同事間矛盾而造成的內耗，又可把競爭引到良性循環的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時間分配還是精力節省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實力才是最過硬的，只有在強大的團體下面個體才能得到最好的發展。

　雁陣飛過，它們目標一致，分工協作，效率極高。雖然有時要為群體的目標而犧牲個體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學習，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領導必須考慮的首要問題。“領頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調動起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進一步思考和探索。

　 參考文獻：

　〔1〕殷源.雁陣：用大雁精神訓練團隊〔M〕.北京:東方出版社，2006.

　〔2〕〔3〕謝秀麗.幼兒園工作管理〔M〕.廣州:廣東高等教育出版社，2000.

　〔4〕尼基·海斯.成功的團隊管理〔M〕. 楊蓓,譯.北京:清華大學出版社，2002.

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關于幼兒園教育方面的優秀論文

　伴隨著人們生活水平以及 教育 觀念的不斷提高，幼兒園的學前教育受到了人們的廣泛關注。下面是我為大家整理的關于幼兒園教育方面的論文，供大家參考。

幼兒園教育方面的論文篇一：《幼兒園教師教育技能發展的關鍵點》

　摘要]幼兒教育改革的深化與發展對幼兒教師應具備的教育技能提出了新的要求，傳統狹隘的幼兒教師技能觀已日益為人們所擯棄。為促進自身教育技能的完善與提高，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點，用無私的愛與付出贏得幼兒的充分信任與尊重;用豐富多彩、充滿趣味的教育活動吸引幼兒;用堅持不懈的常規教育引導幼兒做事做人;用深入細致的成長檔案記錄幼兒的點滴進步;用誠心誠意的交流與溝通打動家長，形成家園合力。

　[關鍵詞]教育技能;專業發展;幼兒教師。

　過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、 唱歌 、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發展提出的新要求。

　一、在建立師幼關系上應善于抓住一個?情?字。

　愛是幼兒心理健康發展的重要條件。良好的師幼關系是 兒童 適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等;正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態，穩定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。

　二、在組織教育活動上應善于抓住一個?趣?字。

　教育活動是實現教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產生極大的影響。根據幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲學習比較數的大小，用圖形娃娃找家的游戲學習區分各種圖形，用小貓釣魚的游戲學習數的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數概念體系。

　為給予孩子們輕松、自主發展的空間與機會，教師還應善于根據本班幼兒的興趣和年齡特征，激發幼兒參與，共同創設適宜的富有趣味的活動區。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置?電話亭?娃娃家?等活動區，滿足他們與家庭聯系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置?小超市?的活動區，根據孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發展。

　三、在培養兒童常規上應善于抓住一個?恒?字。

　幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環節都能充分地發揮教育作用，除內容的安排要符合幼兒的發展需要外，良好的常規是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環節提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內涵與意義;其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規則，對常規教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發展，使常規內化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規，并發展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。

　四、在觀察評估上應善于抓住一個?細?字。

　觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發展。由于幼兒語言表達能力有限，其內心想法常常通過外部動作表現出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統地記錄幼兒的發展變化，并根據觀察結果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發展。

　(一)重視天天觀察記錄。

　為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

　在一日活動的各個環節，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。

　在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的 反思 或與幼兒的討論，以改進自己的教育 方法 、途徑或策略等。　(二)為每個幼兒建立?小天使檔案?。

　為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立?小天使檔案?。為此，教師首先應根據幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發展狀況，并采取富有針對性的補救 措施 或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發展。這種高度個別化的、內容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。

　五、在家長工作上應善于抓住一個?誠?字。

　只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個?誠?字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發展。

　為更好地做好家園聯系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立?育兒妙招?的小欄目，由教師根據家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心;在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發展方面的任何意見與建議;每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇;通過《家園聯系冊》建立日常性家園聯系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。

　總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業發展的重要內容。

　教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功 經驗 中促進自身教育技能的逐步提升。

　參考文獻：

　[1]陳幸軍。幼兒園教師教育技能。北京：人民教育出版社，2009：6

　[2]黃慧蘭。要加強對幼兒教師教育技能的培訓。黑龍江教育學院學報，1999，(1)

　[3]金艷。幼兒園有效提升教師專業發展能力的途徑與策略。學前教育研究，2010，(9)

　[4]石艷，潘虹嵐，于玲。促進教師專業成長的園本教研管理。學前教育研究，2010，(4)

　幼兒園教育方面的論文篇二：《幼兒園禮儀教育的有效策略之我見》

　摘　要：幼兒素質發展代表著未來國民的整體水平，要以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內容，并通過?張揚兒童心理?的游戲 童謠 法、?看得見、學得上?的榜樣示范法、?源于生活?的情境體驗法、?示范?演習?指導?的行為訓練法、?潛移默化?的標記提示法，有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養，為幼兒的后續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。采取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養成好習慣，提升未來國民的整體素質和國際競爭力。

　關鍵詞：幼兒園　禮儀教育　內容　有效方法

　禮儀是教養的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發展直接影響著我國國民的整體素質和國際競爭力。

　通過抽樣調查顯示，多數教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養的內容和方法進行了研究與探索。

　一、幼兒園禮儀教育的主要內容

　1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節日禮儀，如 三八婦女節 、 五一勞動節 、 元旦 、六一 兒童節 等節日禮儀。

　2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、 自我介紹 、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統節日禮儀教育內容，如重陽、中秋、 春節 等節日禮儀教育。

　3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的 電話禮儀 、介紹他人、著裝、與他人溝通、 拜訪 做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發事件)，結合社會活動擴展了 教師節 、 重陽節 、 中秋節 、春節、 元宵節 、 清明 節、 母親節 、 端午節 、 父親節 等節日禮儀內容。

　二、?張揚兒童心理?的游戲童謠法

　童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的?手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手?;中班的?有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。

　客人走，說再見，揮手目送到外面?;大班的?交通規則要牢記，從小養成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道;沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了瑯瑯上口的童謠配上適當的體態動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。 三、?看得見、學得上?的榜樣示范法

　英國教育家洛克指出：?最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們為什么漂亮或為什么丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。?因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如?請?、?您好?、?謝謝?，促進幼兒文明習慣的形成。

　四、?源于生活?的情境體驗法

　情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如：中班開展?接打電話禮儀?的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織?打電話游戲?的情境表演，最后在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固?鈴聲不過三?、?禮貌問候?、?對方掛了電話才能掛電話?等接打電話禮儀的學習。

　五、?示范?演習?指導?的行為訓練法

　人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅子高舉過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在?小椅子笑了?的活動中，通過 故事 的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養成。

　六、?潛移默化?的標記提示法

　標記是為了規范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規范幼兒整理的習慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣，他們就能更好地適應社會生活，在社會生活中自覺規范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。

　開展 文明禮儀 教育是時代的要求，也是實施全面素質教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養，為幼兒的后續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。

幼兒園教育方面的論文篇三：《幼兒園教育中滲透德育教育的實踐》

　摘要：幼兒園的教育是在細節中進行的，對幼兒的教育是在每一個細小的活動中進行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語言活動能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。家庭是孩子生活的第一現場，幼兒園是孩子成長的第二現場。這兩個生活的場所中的德育教育都是一樣的重要。

　關鍵詞：幼兒園教育;德育教育;良好品質

　幼兒園階段是一個人成長的最為關鍵的時期，也是幼兒園良好品質形成的關鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統教育，學前教育中除了要培養幼兒的生活能力和語言活動能力，還有要培養幼兒的德育修養和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務，使幼兒從小就具備良好的品德修養，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔的重要使命。怎樣實施幼兒園的德育教育，怎樣培養幼兒使其具有良好的道德修養，這是幼兒園教育的關鍵。

　1利用一切日常活動的機會進行德育教育

　幼兒園的教育是在細節中進行的，對幼兒的教育是在每一個細小的活動中進行的。所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中，老師要抓住機會及時對幼兒進行德育教育，將良好的品德教育及時 種植 在幼兒的心田中。比如站隊，教師要和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現，也是一個人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關鍵。在午餐前，要讓幼兒學會感恩，感謝農民的辛苦勞動，感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學會感恩就是學會做人。我們針對孩子的品德教育，采取了一個最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進行參觀，親歷午餐的形成過程，體會其中食堂工作人員的勞動和辛苦。孩子們在參觀后，理解了食堂工作人員的勞動的辛苦，再吃飯的時候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細小的環節中，就培養了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內衛生，這是一個人的修養的表現。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動的辛苦，之后就再也沒有隨意丟垃圾的現象發生了。孩子們內心的愛自然就形成了。

　2通過活動培養幼兒的良好品德

　隨著社會的發展，目前的幼兒都是在兩代人的愛中生活，他們自小就享受到了無邊無際的愛，這樣極容易導致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養孩子具有愛心，孝敬父母、友愛小朋友。學會關心他人，是對幼兒進行德育教育基礎內容。培養幼兒的愛心可以從愛護身邊的小植物和小動物入手，這樣可以逐漸培養幼兒具有愛心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關心植物和小動物的過程中幼兒的愛心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應該受到幼兒的愛護，老師要在日常的生活中引導幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動。

　這樣長久的堅持，那么幼兒的愛心自然會形成。比如在三八節到來的時候，我們幼兒園開展?我幫媽媽洗一次腳?的活動，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對中、大班孩子年齡的特點，開展這樣的活動，目的是要培養幼兒孝敬父母的良好品質，愛父母是一個人做人的最基本修養。一個孩子從小養成的愛父母的習慣和品質，將會影響他的一生。在父親節到來時，我們開展?給爸爸寫一張愛心 賀卡 ?活動。幼兒在這樣的活動深刻地反省了自己對父親的愛，反省了自己在生活中是怎樣對待父愛的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個字都寫的那么樣認真，抒發的情感是那樣的真摯。很多家長都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動的掉淚了。這樣的活動可以很好的激發幼兒孝心，促進他們學會愛父母，關心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長配合我們的活動，在家里監督孩子完成以上這些活動。長此以往堅持下去，就可以培養幼兒愛勞動的好習慣，提高自立能力。

　3實施家園共建進行幼兒的德育教育

　家園共建是幼兒成長的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現場，幼兒園是孩子成長的第二現場。這兩個生活的場所中的德育教育都是一樣的重要。所以對幼兒的教育要實施家園共建的形式，贏得家長的信任，贏得家長的支持。為幼兒的成長提供一個良好的環境，以便提高教學的效果。建立家園聯系卡，建立家長微信群，及時將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長過程透明化，讓教師和家長更好地把握教育的最佳時機。對幼兒實施德育教育的途徑有很多，教師要做個有心人，善于觀察幼兒在生活中出現的問題，并且能及時矯正幼兒的德育問題。這是一名合格的幼兒教師應該做的工作。

　參考文獻:

　[1]何苗，徐遠火.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策[J].品牌.2015(06)

　[2]林敏.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角[J].中國教育信息化.2015(14)

　[3]池玉萍.幼兒園德育教育的重要性[J].內蒙古教育(職教版).2013(06)

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幼兒園常規教育論文

　常規教育是幼兒教育中的重要內容，常規教育也是孩子學會適應集體生活并具備初步獨立的生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律的重要手段。下面是我給大家推薦的幼兒園常規教育論文，希望大家喜歡!

幼兒園常規教育論文篇一

　《對幼兒園常規教育的反思》

　[摘要]常規教育是幼兒園教育的重要組成部分。在實踐中常規教育常常被異化為對幼兒嚴格管理和過分限制，以期用高控制手段求得表面上的安靜、有序。常規教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，以幫助幼兒形成積極主動的紀律意識。

　[關鍵詞]幼兒園常規教育;紀律;秩序;自由;社會

　[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0024-03

　幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個環節中應該遵守的基本規則。大致包含三方面內容：各類活動和休息的時間安排。一日生活各個環節的制度，幼兒基本的行為規范。幼兒園常規教育的目的是幫助幼兒在了解幼兒園常規的基礎上學會自我控制。

　對于剛入園的幼兒來說，班級是其人生中加入的第一個正式的社會組織。從社會學的角度來看，作為一個社會組織，它有要求其成員共同遵守的行為規范和組織秩序。幼兒一旦進入班級生活。就從自然式的家庭生活中走出來，開始接受群體生活規范的約束。我們知道，幼兒期是個體個性形成的重要時期，幫助幼兒在這個個體社會化的初級階段逐步認識、理解和掌握常規是十分必要的，因為它能夠幫助幼兒適應幼兒園環境和集體生活，使班級形成良好的秩序。

　一、幼兒園常規教育的某些現狀及分析

　常規教育具有重要的意義和價值，但是在實踐中，常規教育卻常常被異化，這一現象已引起越來越多人的關注。筆者擬從常規教育的目的、實施常規教育的手段以及途徑三個方面對幼兒園常規教育的某些現狀進行分析。

　(一)常規教育的目的

　就幼兒園常規而言，衛生常規、行為習慣常規和學習活動常規較受關注。衛生常規可以細化為進餐常規、喝水常規、盥洗常規、衛生常識等;行為習慣常規可以細化為入園常規、禮貌常規、坐姿常規、午睡常規、上下樓梯常規、散步常規等：學習活動常規可以細化為教學活動常規、晨運及早操常規、游樂場常規、沙池常規、體能游戲常規等。常規教育的目的是幫助幼兒學習在集體中生活，發展幼兒的自理和自律能力。

　然而。在實踐中有的教師卻異化了常規教育的目的。例如，幼兒園規定幼兒在進餐時要保持安靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了幫助幼兒養成良好的飲食習慣，但有的教師片面地理解常規的內容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會強制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不合淚吞下所有飯菜。雖然從表面上看幼兒確實吃完了飯。但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對幼兒的身心健康很難說是有益處的，也很難說能促使幼兒養成良好的飲食習慣。又如，幼兒園午睡常規的出發點是保障幼兒的睡眠時間。但幼兒之間個體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對他們來說是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必須午睡，即使睡不著也必須躺在床上，不能進行其他活動。再如，有的教師為了讓幼兒達到常規的要求。給幼兒增加一些不必要的限制：常規要求幼兒在活動室里活動時要輕聲說話，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營造一種?安靜有序?的教學環境，強制要求幼兒遵守他制定的補充?規則?――禁止操作部件細小、不易收拾或容易發出響聲的玩具。

　上述現象表明，教師把常規視作一種強制性的標準了，為了達到這一標準而對幼兒進行嚴格的?管理?。于是常規教育便成了教師對幼兒進行嚴格控制的過程。

　(二)實施常規教育的手段

　幼兒一入園就進入了常規教育的?視野?。教師常常需要借助各種管理技術來規范幼兒的行為，以幫助幼兒形成良好的行為習慣，同時也保證幼兒園正常的保教秩序。

　念兒歌是幼兒園常規教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復誦讀有關兒歌，讓幼兒在潛移默化中養成良好的行為習慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌，因此教師經常借助兒歌對幼兒進行常規教育。如：?卷起兩個小袖口，輕輕擰開水龍頭，我把小手伸出來，洗洗我的一雙手又如：?小手拍拍放枕邊。身體轉向右側臥。風不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個乖寶寶。規規矩矩睡午覺。?簡單的規則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說教，增加常規教育的趣味性。幼兒也會因為常規教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺中理解和接受常規。

　雖然念兒歌是實施常規教育的有效手段，但是有些教師不恰當地運用這種教育手段，使得兒歌也成了對幼兒的一種約束。例如，有些教師常常把常規教育當作一個獨立的教育內容來傳授，在集體教學活動時專門抽出時間來教這些兒歌，讓幼兒機械地反復誦記。希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規，并在一日生活中遵守這些常規。而當幼兒違反了某些常規時。教師又會要求幼兒重新誦記這類兒歌。甚至對幼兒進行反復的訓誡和說教。事實上。常規教育應該選擇合適的時機，無論是洗手歌還是午睡歌都應該在幼兒的活動到達這一環節時自然地進行，使幼兒能在當前的活動中貫徹實施，在不知不覺中養成良好的生活和學習習慣。

　(三)實施常規教育的途徑

　正如福柯所講：?紀律的第一個重大運作就是制定活動表，把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體。?制定生活制度就是對幼兒一日生活中各主要環節的時間和順序作出安排，將幼兒在園生活細致地劃分為不同的時間段，并依據幼兒身心發展規律以及勞逸結合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環節及其時間都應該是經過精心安排的，這種安排使得常規教育也有效地?進駐?到幼兒生活的各個環節，因此，制定合理的生活制度是實施常規教育的有效途徑。

　合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據，保證了幼兒良好的作息規律，有利于培養幼兒良好的生活習慣和時間感、秩序感。然而，教師在執行生活制度的過程中卻存在一些誤區，使得常規教育無法產生應有的作用。

　例如，幼兒常常被教師牽著鼻子走，不知道自己接下來要做什么，只是盲目跟著教師轉。只知道?老師要我這樣做。大家都是這樣做的?。

　又如，一日生活中的環節太多，環節之間過渡太快、太突然。有些教師對過渡環節的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當幼兒達不到教師的要求時。個別教師還采取強制或恐嚇的方法。午睡起床時間，有的幼兒沒有睡醒，還想繼續睡，教師就板起面孔說：?快點起床了。再不起床下午就不準回家了。?于是，幼兒只好被迫進入教師要求的活動狀態。

　再如，一日生活中存在過多的限制和統一的管理。集體活動時間遠遠多于個體自由活動時間。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，在午睡時間所有幼兒必須午睡，即使睡不著也要躺在床上;先拿到食物的幼兒必須等到教師統一號令才可以開始吃飯，等等。其實類似上述的做法并非常規教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段，從而形成積極主動的紀律意識。

　二、常規教育的出發點和歸宿：幼兒內在的自由

　常規教育的目的是促進幼兒的社會化。使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規教育中。教師采取的是?防范式?的教育手段，以?高控制?求得表面上的井然有序。因此，常規教育常常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對教師的高依賴。這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規則意識的形成。最終導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。幼兒園的常規教育反而限制了幼兒的發展。為此，我們應該正本清源，還常規教育以應有的作用。

　(一)避免給幼兒強加不必要的規則

　蒙臺梭利指出：?我們應該尊重兒童早期的個性表現，避免抑制孩子們的自發活動，避免蠻橫無理地強加各種任務，加重孩子們的負擔。?

　真正有利于促進幼兒自由發展的常規教育是在教師的民主而不是強制的方式下實現的。教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。不必要的規則對幼兒來說無疑是一種限制。它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發展。我們要促使幼兒形成內在的紀律意識。而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供?有準備的環境?，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。

　(二)形成積極主動的紀律意識

　早在20世紀初，蒙臺梭利就闡明了?以兒童自由為基礎?的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。她指出，?當一個人稱他為自己的主人。在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為。我們就可稱他是守紀律的人?;?這種紀律蘊含著與舊時代那種絕對的、不容討論的、高壓下的?不許動?截然不同的教育原則?;?教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動?：?我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律?。

　如果我們把常規教育的目的簡化為要幼兒?聽話?。那么這種常規教育實質上是在教幼兒學會忍受。學會迎合與偽裝，學會迂回和討價還價。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動性為代價的。幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了避免受罰而被動地遵守規則，在教師視力不可及的范圍照樣?我行我素?。

　教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對于自己和別人都沒有用處，不可能有什么作為。我們培養的兒童終究是要走向社會的，因此，常規教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成積極主動的紀律意識。

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幼兒園常規教育工作研究論文

常規 教育 是幼兒教育中的重要內容，有利于幼兒學會適應集體生活并具備初步獨立的生活能力。下面是我給大家推薦的幼兒園常規教育研究論文，希望能對大家有所幫助!

幼兒園常規教育研究論文篇一:《幼兒園常規教育初探》

　摘要常規教育是幼兒教育中的重要內容，常規教育也是孩子學會適應集體生活并具備初步獨立的生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律的重要手段，所以常規教育 方法 很重要。

　關鍵詞常規教育幼兒園教育

　目前我們的孩子，絕大多數是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及 其它 長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協作;另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段 兒童 感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規則約束的最主要場所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對某些行為進行自我控制的話，那么教學秩序的混亂和無序也就在所難免了。因此，幼兒園教學如果缺乏常規制度或者這一常規建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規教育在觀念和方法上也就產生了一些誤區：

　1.強調有序性而忽視了自主性

　在教育實踐中，經常通過檢查評比來檢測班級常規，這就迫使教師在常規教育時，還是會延續著?一步到位?或?到什么時間就必須做什么事情?等來要求幼兒，導致了教師在抓常規時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。有時為了有一個安靜、有序的教學環境，強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，即使有些教師偶爾會組織一些讓幼兒參與的討論，其實質仍然是教師控制著討論的主動權，討論最終以符合教師意愿的結論而收場。將常規視為限制，從而使常規失去了對幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導教師在常規教育觀念上進行了轉變，更強調教師在教育中尊重幼兒自主性的特點。由于每個幼兒的個性和原有的 學習 經驗 不同，同樣的教育在每個孩子身上產生的效果也是不一樣的，因此片面追求?整齊劃一?的有序顯然是不切合實際的。

　2.強調共性而忽視了差異性，將?維持即時紀律?作為常規教育的唯一目標

　例：托班美術活動。今天是A老師面向全園教師上公開課。事先，她精心設計了一個游戲化的美術教學活動――?青蛙跳水?，讓托班幼兒學習用手指點畫的繪畫技能。為了保證公開課時有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門對小朋友強調?今天，許多客人老師要到我們班來聽課，小朋友們上課的時候要很乖，坐在位置上不能動，也不可以跑來跑去，如果大家表現好，老師下課后給每個小朋友臉上貼一個粘紙寶寶!?。然而，讓A老師意料不到的是，當她剛在黑板上出示畫有荷花和青蛙的，播放相關的背景音樂時，小朋友們都興奮地離開座位跑到黑板前面，學著青蛙跳起來。這個突然出現的混亂場面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開課也就只能草草收場。我們暫且不討論教師用利誘讓幼兒暫時守紀的做法是否合適，但僅就結果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢?這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀律的經驗外，最主要的就在于把常規當作開展一切活動的前提而不是在如何激發幼兒的學習興趣與動機方面，使常規教育?過分強調環境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調常規教育的共性，忽視遵守常規中的個體差異?。對于托班的幼兒來說，其自控能力的發展水平決定了他們在面臨新奇刺激時容易興奮而難以抑制，因此當幼兒第一次看到青蛙的時就難免會興奮，這時老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對大班的幼兒來說，其生活經驗和自我控能力的發展，使他們能夠為了事后得到老師的獎勵或肯定而放棄直接的沖動，自覺地用紀律來約束自己的行為。因此，A老師在教學活動中保持不動的常規要求，強調共性而忽視了差異性，幼兒的表現也就很難符合她的預期。

　基于常規教育中的相關誤區，我們有必要對這項常規性的工作進行新的思考和調整，從而使我們的常規教育更趨合理、有效。

　2.1常規的建立由教師規定轉變為教師引領下的幼兒自我管理。《幼兒園教育指導綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。在綱要精神的引領下，我嘗試將常規內容由老師安排制定，幼兒被動接受轉變為重視幼兒體驗習得，主動構建自我管理。體現在三個方面：

　2.1.1理解幼兒的心理特點與發展要求，變空泛的教育為適時適度的引導。蘇聯心理學家維果斯基曾有這樣的闡述：?兒童是按他自身的大綱來學習的，他們所經歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環境中攫取什么來決定的。?這首先表現在他們學習或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來選擇的。因此，在對幼兒進行常規培養時要依照幼兒自身大綱來進行。需要教師根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育 措施 ，長時間的積極引導與耐心指導。

　2.1.2幼兒參與規則的制定，變被動接受常規為規則的主動建構。蒙臺梭利早在十九世紀就提出?實踐是孩子最好的老師?，形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。說明孩子是在體驗中學習的。因此，必須讓幼兒參與規則的制定、修改并讓其體驗到成功的樂趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機會，這樣既給幼兒從錯誤和成功的結果中學習的機會，同時也使他們學會自覺規范行為和承擔起行為后果的責任，教師的任務不是替代兒童做出?明智的?選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需求而不是強加。比如在中大班，玩具擺放的常規，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時有些小朋友為了能進入自己喜歡的區域而爭搶，導致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對規則做了新的調整：事先規定每次進入游戲區選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優先選擇游戲區的機會。

　在上述案例中，我是通過常規教育，引導幼兒運用合理的社會規則來解決日常游戲活動中遇到的沖突。在規則的調節下，幼兒逐漸學會放棄原先的沖動，不再通過爭搶來達到目的，而是自覺地輪流、等待，從而使游戲活動的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規教育中，我并沒有強迫幼兒接受某一個規則，而是通過具體事件讓幼兒參與常規的制定，體驗有規則和無規則對游戲活動的影響，從而自覺調節自己的行為形成良好的游戲常規。

　2.1.3抓住沖突情境加以引導，變外在的常規要求為幼兒的內在需要。在常規教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導，就能為幼兒提供大量運用規則解決交往沖突的機會，從而使幼兒學會用規則來調節、約束自己的行為。

　3.常規的功能由限制幼兒活動轉變成以幼兒發展為目的

　例：午睡時間到了，孩子們陸續進了午睡教室。老師因為正在招呼活動室里的孩子，還沒有進午睡室，那些先進去的小朋友們就開始大聲地嬉笑打鬧起來，有的拿毯子當披風裝扮奧特曼、有的把脫下來的衣服拋來扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人?老師聞聲進來后大聲地訓斥道?哪個小朋友還想鬧?等會兒其他小朋友起床了我讓他再補睡，而且我也不會帶他到外面玩游戲去的!?很快，所有小朋友都安靜下來了。那么這種依靠教師權威和懲罰威脅的常規教育是否起到效果呢?從短期看，這種常規教育的效果的確非常明顯，老師訓斥后，沒有一個小朋友敢胡鬧了。那么，其長期的效果又是如何呢?這種暫時的秩序和即時的紀律都不是真實的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會認識到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當，因此也就不會有遵守這些午睡紀律的內在動力。他之所以做到不做聲和守紀律，只是因為害怕老師和懲罰，或者是為了得到獎勵，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來的后果。而當遵守紀律的動力不是來自幼兒自身時，一旦沒有人監督，幼兒就特別會違反紀律。蒙臺梭利指出采用種種強迫的手段培養的外表紀律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀律是積極的、活動的、主動的、內在的和持久的。這就是說，常規教育不僅要落實維持教育秩序的短期目標，更要追求兒童發展的長遠目標，我們對幼兒常規教育的目的并不是讓孩子成為更聽話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據社會規范約束自己行為的?懂事?的孩子。許卓婭教授指出，?紀律?本身并不是目的，?管理?本身也不是目的，而通過紀律、管理等手段來促進學生?自律品性?的發展才是課堂紀律和管理所要達到的?真實性的教育目的?!用這一觀點去 反思 我們在常規教育中存在的問題，無疑有助于確立正確的常規教育目標。

　4.常規的內容由一刀切轉變為隨年齡逐步深化

　很多老師認為小班和托班是常規教育的關鍵期，如果錯過了剛入園時抓常規的最佳時機，到了中班和大班后幼兒自主性萌發后就難管教了。于是，對這些剛入園的幼兒，教師通常會化很多的精力刻意地進行常規訓練，當然，這樣的想法并非毫無道理，小年齡的幼兒確實抑制性能力相對較弱，對規則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強，對規則的理解和內化水平也高，能接受相對嚴格的常規教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認為在幼兒園常規教育中，我們更需要改變以往過多的統一管理模式，不斷調整不同年齡幼兒的常規教育重點，如對于低年齡的小班和托班幼兒，常規教育的重點應立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過渡;對于中班的幼兒，常規教育的重點也應從適應幼兒園生活轉變為讓幼兒學會與其他幼兒和諧共處;對于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學的過渡，常規教育的重心要放在培養幼兒認知活動的自控能力上，幫助幼兒理解和內化規則。教師對幼兒行為的監督和控制應隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關系。

　在幼兒園常規教育中教師應站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度，調動一切有利因素，才能收到預期的效果。

幼兒園常規教育研究論文篇二：《淺析幼兒園的常規教育》

　摘 要：**《看上去很美》以幼兒園新生方槍槍的?坎坷?生活為主線，記錄了幼兒園的一日生活。從這部影片中分析出幼兒園常規教育中部分常規內容不合理、幼兒園常規教育目的異化、教育策略單一等問題，并據此提出了幼兒園常規教育的策略與方法。

　關鍵詞：幼兒案例;常規管理;幼兒天性

　一、案例――方槍槍的 故事

　**講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個**的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業已發展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規教育還存在很多的問題。

　二、幼兒園常規教育的分析

　從字面上看，幼兒園常規教育可以拆分成兩個部分：?幼兒園常規?和?教育?。因此，研究者認為對幼兒園常規教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規的內容，另一方面是常規教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。

　(一)部分常規內容不合理

　現階段，幼兒園常規的內容包括生活常規、學習常規和活動常規三個方面。

　與《看上去很美》中的常規不同，當今幼兒園的常規中已經沒有像?每天早上必須大便?這樣明顯不合理的內容，但是細則還需考究。舉例來說，?吃飯時保持安靜?迅速安靜入睡?上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上?等。因此，幼兒園常規的合理性還有待考究，不必要的常規也還存在。

　(二)幼兒園常規教育目的異化，且策略單一

　1.幼兒園常規教育的目的異化

　常規教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規則，發展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規教育的目的出現了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規教育的目的理解為管理兒童。

　2.幼兒教師常規教育的策略單一

　在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。

　(1)說教

　說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規。教師在工作中看到幼兒的違規行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應時，教師會進行勸說。

　(2)獎勵

　獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。

　馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：?那今天會扣我的小紅花嗎?在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。

　幼兒園老師在常規教育中經常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權、小小的物質獎勵等。

　(3)懲罰

　懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件，包括呈現厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。對于一些違規的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。

　三、幼兒園常規教育的建議

　(一)遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規內容

　教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供?有準備的環境?，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。

　因此，在常規教育中，教師要改變幼兒僅是常規的被執行者、運用者的現象，讓幼兒參與到常規的制定中，只有幼兒的內心得到滿足，才能真正遵守常規。

　(二)幼兒教師常規教育要有計劃性

　幼兒常規的養成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現違規行為的幼兒，教師應該從提醒?說理?懲罰?重復動作?懲罰?剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。

　(三)常規教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調共性

　班級的常規是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像**中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。

　參考文獻：

　[1]喻琴.幼兒園班級常規管理策略談[J].家庭與家教：現代幼教，2009(03).

　[2]王振宇.兒童心理發展理論[M].華東師大版出版社，2000.

　[3]張艷娟.對幼兒園常知教育的反思[J].幼兒教育：教育科學版，2008.

幼兒園常規教育研究論文篇三：《談小班幼兒的校園常規教育》

　摘要：對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。首先要注重常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求。其次，要進行日常生活的指導，幫助幼兒養成良好的習慣。一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需。

　關鍵詞：幼兒園;小班;常規教育

　對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。校園常規雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點也還是比較多的。小班幼兒剛入幼兒園，對幼兒園的常規一點都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學知識、學做人，首先就要先讓幼兒學會遵守幼兒園的常規。常規教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點與面，那我們就能在很多教育環節中開展常規教育，亦能夠利用多方面的素材來培養幼兒的校園常規。筆者通過多年的日常教育與經驗的積累，在小班的校園常規教育中有了自己的點滴感想，現訴諸筆端，與大家共勉、進步。

　一、常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求

　形象的兒童 人物畫 面以及可愛的動物形象畫面是幼兒最喜歡的，這樣的畫面中所表現出的內容更能讓幼兒感興趣，能激發幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規習慣，例如：正確搬椅子的方法、排隊倒水、來園時跟老師相互問早等，分別布置在我們班級的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經常會聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了?在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡單的常規要求，同時也能慢慢照著常規要求來做。又如我們引導孩子養成有序入廁的習慣，但由于班級中孩子人數較多，進出廁所門口時常會有擁擠情況，因此，我們在廁所的門口貼上進出的剪頭標記，并且注意進出標記都是靠右側地面貼，這樣幼兒就學會了看標記、沿著標記進出，慢慢也就養成習慣，同時在這個習慣的養成中也懂得了走路要靠右側走。

　二、日常生活的指導，能幫助幼兒養成良好的習慣

　良好的常規必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對幼兒進行常規指導是很有必要，并且也是非常有效的。

　例如洗手的問題，剛開學時幼兒洗手尚不會弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發現常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點是在早操之后的，因此，我們就利用從操場走到活動室這一路段上的時間，提醒并指導幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準備。雖然從操場走到活動室的時間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據幼兒的實際情況給予一定的幫助，因此幼兒學得很快，并且在之后也養成了習慣，洗手時把衣服弄濕的情況也就不會再有了。又如學習穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動中教會幼兒穿脫衣服的方法之外，還經常在午睡前后，讓幼兒進行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我幫你拉褲管。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵了平時速度比較慢的一些孩子，第二天再進行比賽時，就有好幾個以前速度慢的幼兒也貼到了。

　三、故事人物的渲染，是激發幼兒有效模仿的良藥

　幼兒都喜歡聽故事，因為故事中的情節幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受。?巧虎?是許多幼兒都熟悉的一個動畫人物，他身上的一些特點正是我們小班幼兒常表現出的情況，因此，我運用?巧虎?的系列故事對幼兒進行相應的規則教育，也有效地促進了幼兒許多習慣的養成。例如剛開學時，由于幼兒剛進入幼兒園這一集體生活，第一次這么長時間地離開自己的家人，離開平時一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習慣自己動手，習慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚一些平時能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動，孩子們都能開始自己動手了，慢慢地學著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據故事中的內容進行提問與教育，使幼兒懂得?多吃水果身體好，多吃蔬菜營養好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高?。然后在幼兒吃飯的時候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。

　四、一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需

　在校園常規教育的一致性方面，包括班級中老師與老師的一致性教育，也包括老師跟保育員對孩子的一致性教育。因此在期初，我們班級的保教人員就應該先一起簡單商量一下，對班級中的一些常規要求有一個相同的認識。在第一次向幼兒提出一些規定之后，班級中的全體師生就必需堅持執行下去，而不能隨意去違反或者是去除。并且在培養幼兒良好的校園常規中，我們還可以借用家長的力量，例如，我們要求幼兒飯后養成漱口的衛生習慣，就要請家長一起配合，讓孩子在家也能堅持做到。幼兒園的常規教育是為了讓幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好的行為習慣和較好的組織紀律性。而我們把各種游戲化的形式滲入到常規教育中，這能使幼兒在生活中獲得游戲性體驗，使常規活動更加游戲化。

　總之，常規是幼兒園一日生活各種活動中應該遵守的基本行為規則，它對于維持班級正常的保教秩序和促進幼兒的全面發展有著重要意義。我們必須以積極的形式推動細節管理的常態化，有效地提高幼兒的安全意識及良好的 文明禮儀 行為，使幼兒養成學會等待、室內不奔跑、出入門口右行和慢行，活動時會保護自己和別人的行為習慣，把開展?平安校園?活動落到實處。

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幼兒園教師如何管理班級論文

　 幼兒園班級管理的方法有五種：

1、規則引導法：它是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并不危機他人的一種管理方法。是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與保教人員、幼兒與環境、幼兒與材料之間的互動的關系準則。

規則引導法的操作要領：

1）規則的內容要明確且簡單易行。

2）要提供給幼兒實踐的機會，使幼兒在活動中掌握規則。

3）教師要保持規則的一貫性。

2、情感溝通法 它是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。它的基礎是教師對幼兒的理解和愛。

情感溝通的主要著眼點：

1）教師在日常生活和教育活動中，要觀察幼兒的情感表現。

2）教師要經常對幼兒進行移情訓練。

3）教師要保持和藹可親的個人形象。

3、互動指導法：它指幼兒園教師、同伴、環境等相互作用的方法。

幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文

幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文

　在個人成長的多個環節中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是我整理的幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文 篇1

　摘要： 近年來，幼兒園安全事故頻繁出現，幼兒的安全問題逐漸成為社會的熱門話題。本文結合幼兒園工作實踐，幼兒園安全教育存在的問題，闡述了確保幼兒的人身安全，使幼兒健康地成長的途徑。

　關鍵詞： 幼兒;安全教育;問題;對策

　隨著我國經濟的快速發展，幼兒的發展一直受到社會關注。針對幼兒園的安全教育工作，我國制訂了相關的法律法規。幾年來，幼兒園意外傷害事故不斷出現，如：校車因超載翻車、教師打兒童、持刀砍人。研究表明，我國每年至少有十萬名幼兒因安全事故死亡。學前教育對幼兒的成長有著非常重要的作用。這一階段是教育的啟蒙階段，良好的幼兒教育意味著成功教育的開啟。想要孩童在幼兒園內愉快地學習知識、接觸社會，首先就要保證孩童在幼兒園的人身安全問題。幼兒的生命安全是其健康成長的基礎要素，唯有確保幼兒安全，才能談長久的發展和幸福。所以，幼兒園除了承擔教書育人職責之外，更重要的就是要保證幼兒的人身安全，并要將其擺在最重要的位置，以一個合理合法有效的幼兒園安全管理制度，降低意外傷害發生的概率，確保孩子們得到安全可靠的成長環境。

　1幼兒園安全教育存在的問題

　1.1幼兒園外部環境

　幼兒園的外部環境可以從幼兒園的基礎設施這一角度來說，幼兒園基礎設施對于幼兒教育至關重要。幼兒園園舍問題的設置是要根據幼兒的年齡特點來設定，其自身的'建筑設計也有明確的條文規定。如在選擇園舍的時候必須遠離各類污染物、交通方便、沒有干擾且有利于家長接送。此外，園舍自身的建筑面積和各類安全通道都要符合條文規定。對于幼兒園的校車也要加強把關。

　1.2幼兒一日生活

　幼兒在幼兒園中所經歷的一日生活也會對幼兒的健康安全造成威脅。例如，幼兒在活動中出現的意外事件等都會嚴重威脅幼兒安全。再者，由于幼兒園大多都是私人幼兒園，存在一定的利益需求，因此對于飲食安全的把關不到位。其中涉及到食品原料、食物存儲、處理以及烹飪衛生和廚具衛生等一系列問題。

　1.3幼兒心理安全

　兒童的身心發育不夠成熟，容易受到傷害，在很多情況下，孩子一旦受到驚嚇就會給其心理造成很深的陰影。所以，幼兒園必須對孩子的心理健康進行教育，讓他們用一顆平常心面對身邊的事情，使他們健康快樂地成長。

　2幼兒園安全教育問題存在的原因

　2.1教師安全責任意識差

　雖然我國對幼兒的安全問題十分看重，多次下達明確條文去規定教師在教學中應當履行的義務與責任，但是并不是所有的幼兒教師都有足夠的安全責任意識，還是存在很多幼兒園教師因為工資問題、身體原因等忽略自身的責任意識。

　2.2家庭的過度保護

　通常情況下，我國的家長對孩子的教育都是僅僅通過語言的教育告訴他們什么事情能做什么事情不能做。這樣的過度保護，對于理解能力還未達到一定水平的孩子們來說，事實上是一種束縛。這使得他們僅僅在理論上記住了一些道理，但卻并未真正地理解，一旦遇見緊急情況，他們并不能立刻反應過來，從而極易受到傷害，引起悲劇的發生。

　2.3幼兒園安全機制不健全

　現有的幼兒園中存在著很多管理不善的情況，這是由于社會快速發展，而教育機構數目極速膨脹，管理制度跟不上的教育機構數目瘋狂增長。在這一種情況下，管理不善、安全制度不健全也逐漸成為幼兒園管理中常見的現象，如：在幼兒園管理中出現安全管理人員配備不齊全、安全管理制度無法及時有效地落實、安全設施不完善以及幼兒園內部安全隱患排查不完全等。

　3加強幼兒園安全教育的措施

　3.1提高幼兒教師的重視程度

　首先幼兒園負責人應該認真學習我國相關的法律法規，這樣才能起到領導作用，從而提高幼兒教師對幼兒安全的重視程度。所以想要保證幼兒擁有一個安全的成長學習環境，那么法律意識的普及是必不可少的。此外，我們還要增強幼兒教師的責任感，讓他對自身的工作有一個明確的認識，提高幼兒教師的工作素養，增強幼兒教師的耐心與責任心。

　3.2健全幼兒園的安全管理體系

　切合實際、有效可行的計劃對于幼兒園安全教育管理有著不可替代的作用。通過制度來督促園長，讓其盡心盡力地改善幼兒園的內部環境，為幼兒提供一個更為完善和健全的幼兒園環境。在制度的貫徹執行上要強硬有效、多管齊下。在完善和健全幼兒園內的安全管理制度的基礎上，可以與警方合作，公安機關的幫助與支持會大幅度地提高幼兒園的安全程度。此外，在建立幼兒園的安全管理制度時候還可以邀請幼兒的家長進行參與，開展一個家長支援保護行動，讓家長親身加入到幼兒的安全保護行為中。總而言之，幼兒園在建立一個完善的安全管理制度的時候，一定要綜合考慮，最好以人防、物防和技防三者相結合，多種管理措施和手段有效強硬的施行，才能夠進一步完善幼兒園的安全管理制度。

　3.3完善幼兒園的安全設施

　對于幼兒階段的孩子，他們自身的安全意識較差，自身的安全防護也不足，這就需要幼兒園為其提供一個安全的學習活動空間，由此可見，加強幼兒園的安全設施是很有必要的。例如，在幼兒園的活動道具以及課桌椅的選擇上，要盡可能選擇沒有棱角的，再者，活動場地可以加固防護層。現在，很多幼兒園都做了安全準備，比如：對課桌椅做了護邊工作，對活動區域覆蓋了塑料泡沫。

　3.4家校合作，共建安全

　在幼兒的安全教育方面，家庭也承擔著不可或缺的重要責任。只有家長對安全問題重視起來，才能夠使孩子提高安全意識，注重自身的安全。當然，由于各方面的原因，家長可能無法對孩子進行適當的安全教育。所以，把家庭和學校聯結起來，教師可以及時地向家長反映幼兒在校情況，利用家長接送孩子的課余時間來給家長們宣傳一些安全知識，并共同商討有關于安全教育方面的對策，雙管齊下，共同對孩子進行安全教育也是非常必要并且有效的方法。

幼兒園安全教育存在的問題及對策教育論文 篇2

　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實施安全教育，提高師生的安全防護意識是幼兒園的重要任務，也是幼教工作者的首要任務。那么，如何把這些簡單的安全防護意識教給幼兒，讓幼兒有自我防護意識和自我保護意識的技能？如何解決應對突發性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點，以安全教育日為重點，采用經常性與及時性相結合，針對性與隨機性結合，有計劃地對幼兒進行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護知識和方法，提高幼兒自我保護的意識和能力。

　一、上好入園安全教育的第一課

　每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個月幼兒最易出現抓咬行為。出現的原因一是因為部分孩子在家里養成了喜歡抓咬他人的不良習慣。二是因為現在的孩子獨生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點決定的。剛進小班，他們的語言交流能力與表達能力相對較弱，想的事不會和別人說，而是直接用動作來表示，所以就會去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨立生活，極易產生分離焦慮。這也導致了孩子會情緒激動，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對這種情況，我們每學期在報名結束后，開學前都會召開一次小班新生家長會，小班老師和家長要一起參加會議。在家長會上我們會告訴家長小班幼兒容易出現的不安全行為，同時通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請家長關注自己有抓咬不良習慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時要和老師說一下，讓老師留意，防止他們去抓咬。二是樹立教師的親和形象。有的家長當孩子不聽話，沒辦法時會拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發生抓咬等現象及時和老師溝通，同時理解這是孩子們的正常行為，年齡特點所致，而不能讓事件升級。四是教育老師要特別關注孩子的行為，提供的玩具數量要多，避免孩子們爭搶。經常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對孩子進行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個接一個排好隊》等幫助孩子學會和小朋友禮貌地交往、有序排隊等待等交往技能。實踐證明，開學第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學第一課極大地降低了小班幼兒第一個月的微小事故率。

　二、滲透好一日活動的安全教育

　安全教育作為幼兒園長期的教育內容，僅僅開展幾個活動是不夠的，他需要與一日生活有機的結合和滲透。我園堅持通過晨間談話、話題活動滲透、個別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時性、經常性地對幼兒進行安全教育。如一日活動中發現孩子中出現的打鬧推擠等不安全行為及時指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認識到這些不安全行為會帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當孩子由于行走、玩游戲等出現小傷時及時請這些孩子現身說安全，以自己不小心或錯誤玩法造成傷害的具體事例來強化孩子們的安全意識與行為。

　在家長開放日時，有計劃地將安全教育內容轉換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強安全意識，提高安全自護技能。幼兒一日生活的各個環結是安全教育的一個好時機，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動等，我們時時抓住時機對幼兒進行安全教育。如晨檢時保育員應仔細檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動是塞進口、耳、鼻等器官；再如進餐時保育員應提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時不說話以防咽著等；在戶外活動時教師要帶領孩子整理衣服是否整潔，在活動時應控制場面不要亂跑，不因活動量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時不要擁擠，不要推，要守規則知道慢慢等待排隊，有秩序。同時利用散步進行隨機教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導他們自己去發現，去學習，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護能力。通過這些與日常生活有機的安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發展奠定了基礎。

　三、組織好重要主題的安全教育

　在“安全教育日”“ 5·12防震減災日”“11·9消防日”等重要主題活動中，我園都認真制訂活動方案，周密布署，確保活動取得預期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對誰錯”等游戲，懂得了一些交通規則。在“11·9消防日”主題活動時，老師先和孩子們一起討論消防演習有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設計各種游戲，親身體驗實踐消防知識，練習使用滅火器材，學會逃離火災現場的一些動作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動讓孩子親身實踐和檢驗他們消防知識技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災逃生的方法。

　另外我們還利用網站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對幼兒家長進行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動參與對幼兒自我保護能力的培養，切實將安全教育的內容延伸到每個幼兒家庭中。

　幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動，還是生活中有機滲透，目的只有一個——讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關系到幼兒的安全和健康，也關系到每個家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點，沒有終點。我們將一直扎扎實實，認認真真，從點滴做起，從自我做起，充分抓住每一個細節將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會放心。

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如何成為一名優秀的幼兒園班主任論文

幼兒班級管理：處處都要用心

　班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。一個優秀幼兒園班集體的建立非常來之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。在多年的班級管理中，我努力探索使班級始終運行在良性循環狀態下的管理方法，深深感悟到，幼兒園的班級管理工作是極為瑣碎繁雜的，要使幼兒園班級管理卓有成效，必須要處處留心，處處用心。

一、對待幼兒要用"愛心"教師與幼兒是教育過程中兩個最主要的要素，二者之間關系如何，直接影響著教育效果的成與敗，只有在二者之間建立良好和諧的人際關系，方有助于開發幼兒的智力，培養其能力，并能促進教師與幼兒共同的身心健康，而建立這種良好的人際關系的基礎是，教師必須不斷地改善自己的個性品質和心理狀況，信任和理解孩子，對他們一視同仁，客觀公正地評價每一位幼兒，防止情緒和行為偏激，從而在二者之間建立交流互動的平等關系，這不僅需要教師具有高尚的品格，更重要的要有一顆廣博的愛心。

俗話說："愛自己的孩子容易，愛別人的孩子難；愛漂亮的孩子容易，愛丑陋的孩子難；愛聰明的孩子容易，愛愚笨的孩子難。"要做到對每一位孩子平等施愛，確非易事，但要達到教師與幼兒間的和諧，我們必須做到博愛。曾經有這樣一個女孩的身影，始終讓我揮之不去，她是一個瘦小、不美又不聰明的女孩，性格孤僻、內向又膽怯，從不回答老師的提問，偶爾叫到她回答問題，她也總是答非所問，亂說一句，引得其他幼兒哄堂大笑。自由活動時，她總是自已拿一件玩具躲到一個角落里偷偷地玩，沒有人主動去找她，有的男孩子還經常暗中欺負她，有時搶走她的玩具，有時故意揪她的衣服，或者站隊時故意將她擠到隊外……，這些奇怪的現象發生后，我隱約感到一種不和諧的因素正在擴大，孩子的母親似乎也覺察到了什么，她已經在以一種不放心的眼光留意她的女兒了。為了使這個孤獨、怯懦的孩子建立起自信，也為了使班級能夠處于一種和諧穩定的狀態，我首先走近她，做了她的朋友，我和她起玩玩具，做游戲，我們的快樂，很快吸引了其他幼兒，起初他們只是好奇地看看我們，后來就有一些幼兒一起參加我們的游戲了，在我的帶動下，另兩名保教人員也走近了她，經常陪她玩，我又及時召開了班務會，探討如何培養該幼兒在班級中的自尊和自信，建議老師多多走近她，在課堂上盡量以最簡單的問題向她發問，答對了及時表揚，讓其他幼兒知道，老師們很欣賞她。經過一段時間的努力，小朋友們能主動找她玩了，男孩子也不再欺負她了，女孩兒的臉上綻放出開心的笑，她的母親也對女孩的變化感到很高興，更加支持我們的工作了。所以，教師只有具有廣博無私的愛，才能與幼兒建立起親密和諧的師生關系，營造出一個平等互愛，健康向上的班級風貌。

二、班級常規管理要用"慧心"其實衡量班主任工作成功與否，班級幼兒的表現十分重要。知識、經驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的行為培養必須從進幼兒園的第一天抓起，在一日活動的各個環節，時時都要對幼兒進行好習慣的培養。教師成為班級常規的引導者，讓幼兒學會管理自己--制定師生共同遵守的班規。有效的規則秩序有益于班級活動的管理和師生互動，一個班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的希望是什么。這時候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。

寒假開學的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽歌詞里都說了些什么。結果孩子們的心還沒有收回來，在下面七嘴八舌的，我便越來越小聲地繼續給他們念歌詞。過后我問孩子們你們都聽到些什么？結果沒有幾個人可以回答我的，我說那好，老師的嗓子都啞了，請一個孩子上去教小朋友唱首歌。我找來一個在老師上課時講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒有當他存在，然后我用大嗓門讓孩子們都安靜了下來，去采訪被請上去的孩子："你覺得當小老師累嗎?她們都認真聽了嗎?你看他們在下面講，你在上面教他們，你心里高興嗎?"孩子搖了要頭.。我又請了一些孩子體驗了當小老師的感受,，還讓個別孩子站在旁邊，聽教室里高聲喧鬧的噪音，我問他們舒服嗎?都說不舒服。最后我進行了總結說對啊：我們這里是幼兒園，是學習本領的地方，如果大家都這樣高聲講話，會產生很多的噪音，科學家說了噪音對大腦不好，那我們怎么辦呢?于是大家開始探討，制定出了活動要求：1、輕生說話或者對著別人的耳朵說悄悄2、在上課前用5分鐘的時間讓孩子之間暢所欲言，把沒有說完的說完，上課之后就不要再隨意的說了3、舉手發言，老師說要討論的時候，大家再小聲的交頭接耳.。 班級工作是復雜而具體的。有很多小的細節工作和活動常規，這些活動雖然微不足道，但卻是幼兒養成良好習慣和一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節，因此我們應嘗試讓幼兒學會管理自己，并參與到班級的生活常規管理中.他們才可自覺的去遵守自己定下的規矩，繼而將常規形成一種習慣。

三、教師相處要用"關心"教師之間是否和諧，是班級一切工作能否得以順利進行的關鍵。班級事務雜而亂，僅憑一個人孤軍奮戰，根本無法完成任務，只有三個人既分工明確，又團結互助，方能順利完成各項工作。首先必須建立班級成員的崗位目標責任制，合理安排班級的各項任務，協調三位保教人員之間的關系，使大家各司其職，各負其責。其次，班主任要處處關心另外兩名教師，以身作則，凡事身先士卒。要使別人愛"家"，自己首先做一個愛"家"的人，對"家"中的一切都要了如指掌，要在精神上創造積極向上、勇于進取的氛圍，在生活上時時處處關心班級成員，當發現有人情緒不好，要及時找她談心，使其消除憂慮和不快，全身心投入到工作中去。記得我班的保育員馬老師有幾天心情特別不好，每天都懶洋洋的，不愿做什么，看上去一臉痛苦的表情。我和另一位教師每天拼命地忙這忙那。為此，另一位教師滿腹牢騷，責怪馬老師。而我沒有責怪只有心疼，我拉著馬老師的手，給他談心，了解到了她身體不舒服，于是我催促她去醫院查病還幫她查閱治病的方法，并且在那一段時間里，我不讓她做任何事情，她的工作我全包了。她很感動，雖然沒說什么感激的話，但從她痊愈后高漲的的工作熱情，積極的工作態度，我一目了然。有了他們的支持和幫助班級工作才會順利開展，各項活動才會取得好的成績。最后，班主任還必須做一個教學上的有心人，不斷探索發現好的教學方法，積累好的教學經驗，帶動班級教師搞好教研活動，共同探討符合本班幼兒實際情況的教學方法，在教育實踐中大家相互扶持，相互幫助，共同完成教育目標。

三、與家長溝通要用"誠心"幼兒園的教育需要家長的密切配合、支持、才能得到好的效果，然而要讓家長自覺自愿、樂意和老師合作，共同教育，必須要對家長多一些"誠心"。首先，在孩子入園時，熱情接待每一位幼兒，一聲問候、一個微笑、一次撫摸，就能讓家長感受到對孩子的關愛。其次，教師必須要以平等的態度以朋友的身份來對待家長，在尊重家長的基礎上做到"三心兩意"，即耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意。聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境。再次，對家長交待的事一定要盡力解決，不能言而無信，對家長交待的事情，一定要及時反饋。如家長早晨來園交代："我家欣欣身體不好，今天提醒他多喝水，""有的說，今天我們家天天有點感冒，拿藥來了，中午你給他吃上，并多注意孩子"、、、、、、面對這些家長，我們首先要很肯定地對家長說："您放心，我會特別留意的"，同時把家長交代的事情，全寫在家長放心記事本上，以來我們工作忙的時候確實會忘記，另一方面讓家長真正放心。下午離園時，主動向家長說說，也可把反饋情況及在記事本上，讓家長閱覽使家長真正信任。與家長交流中最重要的是用熱心、耐心、細心打動家長。記得去年剛帶小班時，因孩子年齡小，自理能力差，經常有尿褲、拉褲的現象，每當遇到這種情況，我們都會安慰幼兒說："孩子不要緊，脫下來老師給你洗一洗。"一邊為幼兒脫下臟褲，用溫水為幼兒洗屁股，然后換上備用衣服，把臟衣服洗干凈。每當家長接過我們洗得干凈的衣服、都會非常感動，內心充滿感激，同時也增加了對我們的信任。為使幼兒養成良好的習慣、增強自理能力，在孩子入廁、喝水、洗手時，我們都會不厭其煩的教幼兒正確的脫提褲子及洗手、節水的方法。經過我們的努力班內尿褲拉褲的現象少了。一次陳明的奶奶告訴我們說："陳明原先在家上廁所都是我們幫忙脫褲提褲，自上幼兒園孩子長大了，能自己獨立上廁所，吃飯時也不用家長喂了，還是老師的辦法多。"四、 環境創設需要"精心"幼兒園墻面的創設，存在著教師意志多、幼兒意志少；教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；固定的多，變化的少；幼兒欣賞的成分多，操作互動的機會少；或是直接將幼兒的作品貼入其中，使墻面成為美術作品展覽區等等問題。應讓幼兒參與或部分地把墻面交給孩子布置，并使幼兒真正成為環境的主人。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。在環境創設過程中，讓幼兒以主人的身份直接參與，把墻面環境創設的主動權交給孩子。激發他們創設墻飾環境的積極性，傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適當的引導和支持。因為對孩子來說，只有讓孩子參與到環境創設中去，創造出來的環境才是他們自己的環境，他們才有興趣去看、去探索，這樣的環境才能實現環境的課程化。因此，我們應努力給孩子營造一種能與之產生互動的環境氛圍，滿足孩子的身心需要。例：新學期初，小班新生入園，面對新環境、新朋友，分離焦慮不可避免。為了讓幼兒能夠每天高高興興地上幼兒園，激發幼兒上幼兒園的強烈愿望，我們根據主題活動創設了主題墻飾"我愛我家"，設計了一列列長長的火車，讓孩子們從家中帶來全家福照片，自己動手貼在一節節的車廂里。有趣的情景使幼兒在輕松、自然、溫馨的氛圍中，減輕入園的分離焦慮，又讓孩子親自參與了環境的布置。孩子情緒穩定后，我們又從幼兒的感情需求出發，創設了"我愛幼兒園"的主題墻壁。我們請每位幼兒從家里帶來一張自己的生活照片，在主題墻壁所布置的房子、樹木、花園周圍插入自己的照片，一方面來表現自己，認識同伴；另一方面利用照片，在生活中學習里、外、上、下等方位名詞，同時培養幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師的情感。孩子們對此很感興趣，一大早來園時，他（她）們都會很留意自己照片的所在位置，并把自己的照片一會放到這兒，一會兒放到那兒。孩子們在與環境的互動中獲得了經驗，感受到了集體生活的樂趣。

在班級管理中，班主任教師只要具備了對幼兒廣博的"愛心"， 對常規管理的"慧心"， 對搭班教師的 "關心"，對家長的"誠心"，"精心"創設環境，班級事務做到處處用心，這樣班級工作就能在和中求穩，穩中求勝，就能把幼兒班級管理工作做得有聲有色。

好了，今天關于“幼兒園管理論文”的話題就到這里了。希望大家通過我的介紹對“幼兒園管理論文”有更全面、深入的認識，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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