心理學專業論文題目(心理學專業論文題目推薦)

大家好，我是小編，今天我要和大家分享一下關于心理學專業論文題目的問題。為了讓大家更容易理解，我將這個問題進行了歸納整理，現在就一起來看看吧。

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學習動機研究的特點、問題及走向 范春林張大均 [摘 要] 從20世紀40 、50年代開始,學習動機研究呈現出如下特點:在理論取向上,認知觀和社會認知觀取代早期的機械論,將學習動機與學習者所處的具體環境和學習中的認知要素結合起來加以研究,并開始關注學習動機的發展問題;在研究方法上,確立測量學習動機的主要指標和方法。但這些研究還存在著以下幾個問題:動機概念的術語五花八門,缺乏區分效度;不同理論取向并存,難于構建一個完整的動機研究模式;研究者對學習動機基本性質的看法存在著重大分歧;過于倚重自我報告的問卷研究遭到越來越多的質疑。未來,在研究的理論取向上,社會認知理論的優勢地位將更加突顯,對學習動機內在結構的分析將更加全面系統,在社會認知觀的指導下,將建立環境因素、學習動機、學習策略與學習結果關系的整合模型;在研究方法上,定量研究與定性研究的結合將得到普遍運用。 [關鍵詞] 學習動機;理論取向;研究方法 [作者簡介] 范春林,四川師范大學教育科學學院副院長、教授、博士,西南大學心理 學博士后流動站人員 (成都 610066) ;張大均,西南大學教育科學研究所所長、教授、博士生導師 (重慶 400715) 學習動機的研究在教育心理學中已從邊沿走 向中心地位。①因此,對國內外近50年來的研究 進行系統總結,把握其特點,分析其存在的問題, 揭示其未來研究的發展趨勢,對促進該領域的進 一步研究和建構學習動機理論是一件非常重要的 工作。 一、學習動機研究的特點 心理學對學習動機的專門研究大致可以追溯 到20世紀40 、50年代的行為主義學派。在此后 半個多世紀的研究歷程中,學習動機研究表現出 以下幾個顯著的特點。 (一) 認知觀和社會認知觀取代早期的機械論 科學心理學的動機研究大致可分為三個階 段,即20世紀上半葉的機械論動機觀,60 、70年 代由機械觀向認知觀的轉變,80年代認知觀和社 會認知觀的確立。② 機械論動機觀包括:本能論、驅力論、誘因論 和需要層次論等。③其中,斯金納(Skinner ,B. F. ) 的強化論在教育領域中產生了巨大的影響。在強 化論的影響下,研究者對獎勵、表揚等的動機效應 進行了大量研究,并出現了兩派對立的觀點。一 種觀點認為,表揚有利于內在動機的激發和保持; 另一種觀點認為,表揚會削弱內在動機。這場論 爭實際上已暴露出機械論動機觀的致命弱點。因 為,獎賞或表揚作為外在誘因,對行為的動機效應 受制于行為者的內在認知因素。對此, 亨德隆 ( Henderlong ,J . ) 和利泊(Lepper , M. R. ) 提出, 表揚對學習動機的影響受多種因素的制約,如表 揚者是否有真誠的態度,表揚能否增強受表揚者 的勝任感和自主感,表揚能否促進受表揚者恰當 的歸因方式的形成,表揚者傳達的行為標準或期 望是否恰當等。④機械論動機觀忽視人的認知、情 感、意志等主觀因素的中介調節作用,抹殺了人的 主觀能動性,對行為的解釋也就難免出現偏頗。 強化論動機觀的弊病也是其他機械論動機理論的 通病。因此,從20世紀60 、70年代開始,它們逐 漸被認知觀和社會認知觀的動機理論所取代。 認知動機理論主要有成就動機理論、認知失 調理論和歸因理論等。以阿特金森(At kinson ,J . W. ) 為代表的成就動機理論認為,目標期待這一 認知因素對行為起著決定性的作用。費斯汀格 ( Festinger ,L. ) 的認知失調理論認為,認知元素 之間的沖突會促使主體減少不一致的動機狀態, 驅使主體保持認知要素間的一致或協調。韋納 (Weiner ,B. ) 的歸因理論認為,歸因作為介于刺 激和行為之間的中介認知變量,對后繼行為具有 動機作用。總之,認知取向的動機理論都強調主 體認知因素的動機作用,并關注認知要素對行為 的調節作用。 班杜拉(Bandura ,A. H. ) 的社會認知論從 人—環境—行為的三元交互決定論出發,對自我 效能感的功能、形成條件及其對行為的調節作用 進行了深入的研究和論述。自我效能理論既考慮 到了人自身的主觀因素,如結果期待、效能感、自 我調節等對行為的能動作用,又考慮到了環境因 素對行為和人的主體因素的影響,充分體現了三 元交互決定論的基本主張,具有濃厚的辯證色彩, 比認知論的動機觀前進了一大步,并得到研究者 們的高度重視。 (二) 將學習動機與學習者所處的具體環境結 合起來加以研究 早期的動機研究植根于實驗和心理測量的研 究傳統,較少關注學習環境對學習動機的影響。 近年來,研究者不再將動機看做是穩定的人格特 質,開始更加關注學生所處的背景因素對學習動 機的影響。⑤ 對學習動機情境性特點的重視與近十多年來 學習與教學領域的理論基礎發生的根本性變化有 直接的關系。學習的社會建構主義和社會文化觀 促進了新的學習環境設計和創新性的教學實踐方 式的采用,由此,學習的情境性、主動性和社會性 受到高度重視。研究者認為,情境性和體驗性的 研究取向最適合考察新的學習環境如何促進適宜 性學習動機和學習卷入(engagement ) 以及學生 為何表現出不良的學習動機的問題。⑥ 學習環境對學習動機的影響在成就目標理論 的研究中得到了突出的體現。成就目標理論認 為,個體對成就情境的認知差異會導致不同的成 就目標取向。⑦學生對課堂目標定向的知覺影響 著學生的動機模式和目標定向。阿姆斯(Ames , C. ) 認為,教師通過調節諸如任務設計、權利分 配、對學生的認可、分組、評價和時間分配等課堂 結構要素,可以創造有利于掌握性目標定向的課 堂氣氛。⑧ (三) 將學習動機與學習中的認知要素結合起 來加以研究 20世紀60年代,心理學中“認知革命”運動 的興起促成了教學心理學的產生。教學心理學家 高度重視學習中認知要素的作用而忽視動機、情 感等非認知要素對學習的影響。80年代中期以 后,研究者清楚地認識到,作為人類學習的基本要 素,認知過程與學習動機存在著明顯的交互作用。 這種新取向的研究主要有以下兩個領域。 一是學習動機與自我調節學習的關系。20 世紀80年代以來,有關自我調節學習的研究已揭 示出動機因素對學習策略和自我調節的重要性。 自我調節的社會認知觀強調自我效能信念、歸因、 目標設置在完成學習任務的調節行為中的重要 性。⑨頻催奇(Pint rich , P. R. ) 研究發現:自我效 能感強的人在學習過程中更多地使用復述、精加 工、組織等策略;自我效能感與計劃、監控和調節 等策略也有著密切的關系,任務價值信念與復述、 精加工、組織策略的使用有顯著的正相關;對學習 任務的興趣濃厚、重要性估計較高、達成未來目標 的有用性評價較高的學生更傾向于使用監控策 略。⑩ 二是學習動機與認知要素的交互作用。頻催 奇等對動機與認知的聯系進行過較詳細的討 論。lv他們指出,有關概念變化的傳統的“冷”認知 心理模式忽略了對概念發展可能產生影響的動機 和背景的影響。鑒此,他們描述并提供了各種課 堂因素和諸如目標、效能信念、控制信念等動機因 素對學生認知變化產生影響的初步證據。如頻催 奇提出,學習的環境變量影響到學生的學習動機, 學習動機與認知要素交互作用影響到學生對學習 活動的卷入,進而影響到學業成績。lw 總之,隨著自我調節學習研究的興起和深入, 學習動機對學習認知要素的重要影響得到越來越 多的關注。但也正如頻催奇所指出的那樣,盡管 研究者已建立起了知識結構與獲得這些知識的模 式,但動機要素與這些模式運作之間關系的研究 還相對較少,今后應加強動機與基于知識的認知 模型之間關系的研究。lx (四) 開始關注學習動機的發展問題 關于學習動機發展的研究, 威格斐爾德 (Wigfield , A. ) 和艾克爾斯( Eccles , J . ) 認為,以 下問題值得關注: (1) 兒童青少年是如何理解動機 概念的,動機概念的含義是如何隨年齡和時間而 變化的; (2) 動機概念是如何隨時間而更加分化與 復雜化的; (3) 動機水平和質量是如何隨時間而變 化的; (4) 學習動機與學習結果以及動機與環境因 素之間的關系是如何隨時間而變化的。ly 但到目前為止,這方面的研究還不夠系統,研 究者主要對學生從小學升入初中后學習動機的變 化進行了考察。 有研究表明,學生進入小學高年級或初中后, 學習動機總體上呈下降趨勢,表現出較多的非適 應性動機,這些動機涉及到效能感、控制信念、價 值和個人興趣等。lz動機下降的趨勢與個人的生 理成熟以及學校和課堂環境因素有著密切的關 系。如米吉尼(Midgley , C. ) 等對2 000名從小 學升入初中后第一學年的學生進行研究發現,學 生對教學的期待和價值觀等動機方面的變化與升 入初中前后課堂環境的變化有密切的關系,絕大 多數學生升入初中后對課堂環境的知覺較差,如 師生關系消極,學生參與決策的機會較少,因此學 生對自己學習的表現、學習潛力以及對教學的價 值觀都比小學差。相反,那些對環境知覺較好的 學生的教學期待和價值觀卻沒有變化或有積極的 變化。據此,米吉尼等認為,盡管升入初中后的這 一時間段是青春早期的敏感期,但學生主要是對 環境的積極或消極影響很敏感。l{ 這一研究對創 設支持性的學校和課堂環境,以扭轉學生動機下 降的趨勢是非常有啟發的。 (五) 研究方法上,確立了測量學習動機的主 要指標和方法 學習動機的測量和評價,無論對學術研究和 實際應用來說,都具有十分重要的意義。因此,這 方面的研究也取得了較大的進展。l| 當前,多數學者采用行為指標,如任務選擇、 努力程度、堅持性和學習成績等對學習動機進行 推論和測量。雖然學生主動選擇的學習任務可以 作為其學習動機的一個指標,但是由于學生在課 堂學習中的選擇機會少,所以任務選擇可能并不 是學習動機測量的有實用價值的指標。學生為達 成學習目標而付出的努力程度,尤其是在面臨困 難的任務時愿意付出的努力,也可以作為測量學 習動機的一個指標。不過,隨著學習技能的提高, 學生付出較少的努力也能取得較好的成績,因此, “努力”作為學習動機的指標是有局限的。堅持 性,即為完成某一任務而投入的時間,也是測量學 習動機的指標之一,尤其是在面臨學習困難時,學 生能夠表現出較高的堅持性,就說明其動機較強。 但堅持性作為學習動機的指標和努力指標一樣, 也會因為學習技能因素而受限制。最后,學習成 績也常常作為評價學習動機的一個間接的指標, 因為學生在自己選擇的學習任務上付出的努力越 多,堅持性越強,也就越有可能取得好的學習結 果。采用以上指標測量學習動機既有合理性,但 又有一定的局限性,因此,在實際應用中應根據不 同的情況加以具體分析和選擇。 學習動機的評價方法,主要有直接觀察、他人 評價和自我報告。直接觀察,主要觀察學習者對 任務的選擇、付出的努力和堅持性等行為特征。 該方法客觀性較強,但它具有表面性,難于發現隱 藏在行為后面的認知過程和情感要素,因此難于 充分把握學習動機的實質。他人評價是讓教師、 家長或研究者根據動機測量的不同指標對學生的 學習動機進行評價。這種方法比自我報告的客觀 性要強,但與直接觀察相比,它包含有較多的評價 者的推論。自我報告是通過學生自己陳述對其學 習動機進行評價。自我報告的方式主要有問卷測 量、訪談、對話等。由于問卷法可以較全面地了解 學習者的情況,標準化程度較高,可以進行大樣本 抽樣和數據的統計處理,并得出一般性結論,因而 成為目前動機測量中運用最普遍的一種方式。但 自我報告的主觀性較強,問卷法也難于深入揭示 某些深層次的問題。二、學習動機研究中存在的問題盡管學習動機研究在半個多世紀以來取得了豐碩的成果,但還存在以下幾個問題。 (一) 有關動機概念的術語五花八門,缺乏區 分效度 自學術界對學習動機展開專門研究以來,有 關動機的術語真是五花八門,讓人眼花繚亂。早 期的動機術語有:本能、驅力、需要、目標、誘因等; 認知和社會認知觀的動機術語有:認知失調、成就 動機、成就目標、歸因、自我效能感、能力感、控制 感、自我決定等。這些概念既有聯系,又有區別, 但使用者基本上各自為政,很少注意概念之間的 相互關系。 除了上述在動機的下位概念使用上存在著混 亂局面之外,即使是同一下位概念,研究者在其使 用上也各不相同。其中,最典型的是成就目標分 類中所使用的兩類概念。研究者使用“掌握性目 標“(mastery goal) 、“學習目標”(learning goal) 和 “任務卷入目標”(task2involved goal) 等術語指稱 個體以提高自己的能力、發展新技能、掌握新知識 等作為自己學習活動的目標定向;同時,又使用 “表現性目標”(performance goal) 、“相對能力目 標“(relative ability goal) 和“自我卷入目標”(ego2 involved goal) 等,來指稱個體以展示自己的能 力,表現出比他人更優異作為自己學習活動的目 標定向。盡管同類概念所表征的目標定向含義大 致相同,但不同術語表達的含義還是有一些細微 的區別的。 動機術語使用混亂,動機概念缺乏區分度,嚴 重阻礙了研究成果的整合,使研究者難于構建起 一般性的學習動機模式。 (二) 不同理論取向并存,難以構建一個完整 的動機研究模式 申克(Schunk , D. H. ) 指出,當前學習動機 研究面臨的一個問題,是檢驗某一特定的關系或 假設的理論和模式不斷增加。l} 時至今日,還沒有 一個統一的模型能涵蓋有關動機的較全面的內 容。應該說,這種狀況和研究者持有的不同理論 取向有著直接的關系。 自20世紀60 、70年代認知取向的動機理論 產生后,早期機械論的動機理論逐漸退出歷史舞 臺。目前,認知和社會認知兩種理論取向在學習 動機研究中占據著主導地位。持認知取向的研究 者對學習者內隱的思維過程的動機作用給予了更 多的關注,但他們忽視社會環境的影響。如韋納 的歸因理論就關注學習者的歸因過程是如何影響 到隨后的認知、情感和學習行為的。他對學習行 為的預測僅僅依靠對學習者的歸因分析,而并沒 有考察不同環境因素對歸因的影響。社會認知取 向的研究者在表述和檢驗特定的假設時都涉及到 了社會情境變量對動機的影響。如阿姆斯在分析 課堂結構因素對學生成就目標定向的影響后認 為,有意義的、具有適度挑戰性的任務,教師給予 學生自主,基于努力和進步的評價會使學生持掌 握性目標定向,促進學生的進一步學習和發展。l~ 社會認知取向的動機研究為課堂教學設計提供了 有益的啟示。 由于理論取向不同,研究者會對某些特定維 度表現出更大的興趣,他們把某些變量包括在自 己的模式中,而把其他變量排除在其外,因此,在 各自的理論中也就難以建立起完整的動機研究 模式。 (三) 研究者對學習動機基本性質的看法存在 著重大分歧 在對學習動機基本性質的看法上,研究者主 要在以下兩個方面存在著重大分歧。 第一,學習動機的各成分是相互依存的還是 彼此獨立的。默菲(Murp hy , P. K. ) 和亞歷山大 (Alexander , P. A. ) 指出,二分法的動機理論認 為動機成分具有相反的特征,如掌握性目標與表 現性目標,以及內在動機與外在動機。但另有研 究者主張,所有動機概念在功能上具有相互依存 的特點。mu就成就目標理論來說,早期學者將成就 目標分為掌握性目標和表現性目標,并認為這兩 種目標在功能上是相反的。但隨著研究的深入, 如艾略特( Elliot ,A. J . ) 等發現,將所有的表現性 目標都看成是和掌握性目標相對立的非適宜性動 機是不正確的,表現性目標與學生的成績之間存 在著正相關。隨著人們對動機概念認識的深化, 學習動機的二分法就顯得過于簡單和武斷。此 外,如自我效能、興趣、內在動機等適宜性動機概 念,它們之間的相互依存關系就更顯而易見了。第二,動機是一種人格特質還是隨情境而變 化的。人格心理學對動機性質的認識存在“特質 論“和“狀態論”兩種不同的看法。前者將動機看 成是穩定的人格特征,具有跨情境和跨時間的一 致性;后者認為,動機是隨情境而變化的,在不同 時間和情境下,動機具有不同的特點。人格心理 學對動機性質的這種看法,也反映在學習動機的 研究中。同樣以成就目標理論為例,有研究者認 為,學生的目標定向是其穩定而持久的人格特征。 但另一些學者認為,學生在不同的課堂環境或實 驗操縱下,會表現出不同的目標定向。 (四) 過于倚重自我報告的問卷研究遭到越來 越多的質疑 在50多年的研究歷程中,研究者已確立了學 習動機的測量指標和方法,而在這些測量方法中, 自我報告的問卷研究占據著主導地位。盡管問卷 測量與其他方式相比有很多優點,這種方法的采 用也極大地推動了學習動機的深入研究,但須注 意的是,越來越多的研究者對過多采用這種方法 提出了質疑。這些質疑主要包括:一次性的問卷 測試難以揭示對學習動機產生直接影響的豐富的 背景信息,也難以全面深入地分析學習動機的結 構和豐富的內涵;學習者自我報告的客觀性和真 實性難以保證;由于研究者的理論取向不同,對同 一動機概念的測量常常存在著不同的指標和量 表,測量結果難于比較,研究結論也無法整合。此 外,一次性的問卷測量難于揭示學習者動機的發 展變化情況,等等。 三、學習動機研究的未來走向 基于對學習動機的研究現狀和研究中存在的 問題的分析,筆者認為,在未來研究中,以下幾個 問題是特別值得加以重視和關注的。 (一) 在研究的理論取向上,社會認知理論的 優勢地位將更加突顯 機械觀動機理論逐漸退出歷史舞臺后,學習 動機研究中認知觀和社會認知觀占據主導地位, 二者形成并駕齊驅的局面。但是,認知取向的學 習動機理論只關注學生的主觀認知因素對學習的 影響,忽視社會環境變量對主體的作用。這種取 向無論對深入認識動機形成的過程和機制,還是 對教學實踐的指導都會產生不利的影響,其局限 性顯而易見。 社會認知觀從三元交互作用的辯證觀出發, 分析社會環境對個體的動機、認知因素的影響,以 及個體的心理與行為的相互作用。它對于深入探 討學生動機形成的規律和影響因素,以及學習動 機的發展變化規律具有非常重要的意義。對教學 實踐來說,依據影響學生動機形成的因素,創設良 好的環境條件和課堂氛圍,激發學生的學習動力, 則是一條可靠的途徑。由此可見,社會認知取向 的優勢地位將更加突顯,并將成為指導學習動機 研究的有效的理論基礎。 (二) 對學習動機內在結構的分析將更加全面 系統 當今幾大主要的學習動機理論,如期望價值 理論、歸因理論、成就目標理論和自我效能理論 等,對學習動機的內涵和結構的認識主要集中于 學習者的認知要素方面,認知的動力作用在已有 的研究中也得到了不同程度的證實,但后來的研 究者發現,人的意志、情緒、情感對人的行為的動 力作用是客觀存在的。如柯爾( Kuhl , J . ) 認為, 動機指向行為決定的產生,個體一旦采取行動,意 志過程決定著行為意圖是否繼續執行,各種令人 分心的因素或其他選擇機會常會抑制完成任務的 意圖。對此,他提出了堅持行為的幾種意志策略, 即認知控制策略、情緒控制策略、動機控制策略和 環境控制策略。mv而情感對行為的調節作用則是 心理學研究的一個傳統課題。mw 學習動機是內涵十分豐富的概念,它涉及到 學習者內在的學習需求(如好奇心、探究欲望等) 、 外在的誘因(如高分數或等級、物質或精神獎勵 等) 、學習者的認知(如歸因、期待、自我效能、目標 定向等) ,以及意志和情緒情感等諸多要素。因 此,對學習動機內涵的理解及對其內在結構的分 析理應包含所有這些因素,而不能以偏概全。有 學者認為,完善的動機概念應包括三大因素:動機 的內在起因、外在誘因和中介調節作用,并將動機 定義為,在自我調節的作用下,個體使自身的內在 要求與行為的外在誘因相協調,從而激發、維持行 為的動力因素。mx這種理解是較為合理和科學的。 (三) 在社會認知觀的指導下,將建立環境因 素、學習動機等與學習結果關系的整合模型整體性研究的重要性是顯而易見的。它有助 于揭示環境因素對學習者學習過程的影響機制, 以及學習過程中的各種心理因素又如何影響到學 習結果的。這樣的系統探討有助于我們認識學習 活動中的各種因素在學習中的作用以及它們之間 的相互關系。因此,未來研究應在社會認知理論 的指導下,建立環境變量、學習動機、學習策略(認 知策略和元認知策略) 與學習成就關系的整體模 型。這里我們嘗試性地提出一個它們之間關系的 一個整體模型。(見下圖) 學習環境、學習動機、學習策略 與學習成就關系的整體模型 為檢驗上述變量之間關系的整合模型的合理 性,需要采用一些新的統計分析方法,如路徑分析 和結構方程模型,特別是結構方程模型有很多優 于傳統統計方法的特點。運用這種方法,研究者 可以在非實驗設計研究中對變量之間的因果關系 進行檢驗。 (四) 研究方法上,定量研究與定性研究的結 合將得到普遍的運用 目前,學習動機研究中主要采用的是問卷測 量的方法。問卷測量作為一種量化研究方法有很 多優點,但研究者發現單純采用定量方法也存在 不少問題。而且,近年來社會科學研究中廣泛采 用的定性研究,在心理學研究中也得到越來越多 的重視和運用。可以預見,定量研究與定性研究 相結合也將成為包括學習動機研究在內的心理學 研究中的一種重要的方法取向。 具體來說,只采用問卷法進行定量研究,會使 本來相互聯系的變量孤立起來,使研究者無法深 入理解影響學習動機的豐富的背景信息,尤其是 對單個被試的大量豐富的背景信息無法進行深入 的考察。非結構性訪談可以較好地解決這個問 題。另外,自我報告的問卷回答很難避免社會贊 許性效應的影響。運用觀察法收集被試在自然情 境下的行為反應信息,通過對客觀的行為指標與 被試自我報告的信息相互對照,可以驗證被試問 卷回答的真實程度。因此,將自然觀察、非結構性 訪談等定性研究的方法結合到學習動機的研究中 來,可以較好地克服定量研究的不足。

心理學論文格式

這是重慶師范大學的心理學論文格式，你可以參考一下。其實各個學校有自己的論文格式要求，你可以問問老師。

(論文標題)重師畢業論文理科版樣式（小2號黑體）

——(副標題)作者必讀 （3號宋體）

（空一行）

化學學院 化學（師范）專業 2004級 張飛(小4號仿宋體，居中)

指導教師 趙云(小4號仿宋體，居中)

（空一行）

摘 要：“摘要：”二字請用5號黑體加粗。內容部分請用5號宋體。從第二行開始文字不縮進。

關鍵詞：關鍵；排版；要求（“關鍵詞：”用5號黑體加粗。內容部分用5號宋體）

Abstract：英文摘要的“Abstract：”用Times New Roman體加粗。英文摘要的內容部分用Times New Roman體。

Key words：keyword；keyword；keyword（抬頭用Times New Roman體加粗，內容用Times New Roman體）

（空一行）

這里開始是正文部分，請用小4號宋體排版（除了標題、圖、表之外）.

（空一行）

1 這是一級標題 （4號黑體）

（空一行）

一級標題左頂格，上下各空一行. 所有標題序號請用阿拉伯數字，標題序號與標題之間空1個字位（即2個空格位）以下遇到一級標題時，請參照此處的標注執行，不再重復。

1.1 這是二級標題 （小4號黑體）

二級標題請用，左頂格，標題序號與標題之間空1個漢字位[1]。以下遇到二級標題時，請參照此處的標注執行，不再重復。

1.1.1 這是三級標題 (小4號宋體)

三級標題左頂格，標題序號與標題之間空1個漢字位. 以下遇到三級標題時，請參照此處的標注執行，不再重復。

1.2 這是二級標題

以下遇到二級標題時，請參照此處的標注執行，不再重復。

（空一行）

2 圖表的要求

（空一行）

2.1 插圖

插圖中的文字一律用5號宋體，圖的標注如“圖2-1 混沌電路圖”用5號黑體，居中排，其中“圖2-1”為圖序，“混沌電路圖”為圖題，圖序與圖題之間空1個漢字位.。

(1) (2)

圖2-1 混沌電路圖

2.2 表格

表格使用三線表，表中的文字一律用5號宋體，表的標注如“表2.1 各年設計實驗表”用5號黑體，居中，其中“表2.1”為表序，“各年設計實驗表”為表題，表序與表題之間空1個字位。

表2.1 各年設計實驗表

實驗數

（空一行）

3 數學符號的要求

數學上的“定理、性質、引理、推論、定義、注、證明、例”等用小4號黑體，縮入2個漢字位，后空1個漢字位。定理的內容用小4號宋體，如：

定理1 假設下面的條件成立，則……。

（3.1）

（空一行）

4 參考文獻的要求

（空一行）

“參考文獻”用小4號黑體，左頂格，上空2行. 參考文獻的內容請用5號宋體，序號用[1]表示，內容與序號空一個漢字位。具體的排列次序和樣式請參照下面的例子。

參考文獻:

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[5] 萬錦堃. 中國大學學報論文文摘(1983-1993) 英文版[DB/CD].北京:中國大百科全書出版社,1996.

心理學論文怎么寫？

畢業論文嗎？一般是先選題，有意義而又尚未有人研究的小題目，寫開題報告，說明為什么想做這個題目，題目的意義，以及假設；然后調研，我以前是以問卷形式做調查，300多人，我的論文是關于大學生的；回收問卷，用SPSS分析相關的維度；提出與題目相關的假設，論證和數據；查閱相關的文獻；這個時候就可以開始寫自己的心理學論文了，在開題報告的基礎上，對比真實數據，引用相關文獻協助論證，論證你原來的假設是否成立，得出結論

心理學專業人力資源管理方向的畢業論文題目

1、國有企業人力資源管理的難點與對策

2、國外大型零售企業進軍我國的思考與對策

3、誠信經營——企業之本

4、誠信危機——現代企業的癌癥

5、論激勵在現代企業人力資源管理中的作用

6、當前私營企業福利制度存在的問題

7、公司合并中員工利益保護問題研究

8、積極推進和諧社會建設

9、論企業人力資源的合理配置與使用

10、論企業的激勵機制與薪酬管理

11、試論中小型企業人力資源開發與建設

12、我國人力資源流動現狀及對策

13、論企業風險的控制與管理

14、基于時間的競爭策略研究

15、企業多品牌經營策略研究

16、淺析品牌擴張戰略中存在的問題與對策

17、淺析企業激勵機制的構建與執行

18、淺析企業內部勞動力市場的建設

19、淺析統一品牌下的多元化經營

20、企業質量管理戰略分析

21、市場經濟條件下消費者心理行為分析

22、試論家族企業長治久安之道

23、試論企業核心競爭力的培育與管理

24、試論企業文化在營銷中的作用

25 我國小型企業管理存在問題與對策

26 中外人力資源管理模式比較研究

27 我國企業學習力現狀與對策

28 我國企業養老（醫療、失業）保險現狀淺析

29 外資零售業市場準入與我國零售業發展對策

30 我國城市化過程就業問

秘書心理學有關論文題目

①協助***聯系接待，辦理文書和交辦事項的工作人員。

②指秘書職務。

秘書崗位是與領導崗位相伴生的，有了領導才有秘書的存在。秘書與領導的關系是一種有別于同事關系的特殊關系。這種關系處理的好壞事關全局工作的開展和秘書工作的成敗。一般機關單位的秘書皆不是某個領導的專門秘書，是要為整個機關單位領導群體服務的，工作具有綜合性的特點。

從秘書職位的角度來看，秘書職位經歷了從官職向社會職業轉變的過程。

當今社會的秘書，在本質上是***工作的助手，既不能缺位無所作為，也不能越權胡作非為。

秘書：是領導者、主事者身邊的綜合輔助工作人員和公務服務人員。他們以輔助決策，綜合協調，溝通信息，辦文、辦會、辦事等為主要職能，是領導者、主事者的參謀和助手。

該定義可從3個角度來理解：

秘書服務的根本對象是領導者；

秘書活動的基本方式是處理信息和事務；

秘書活動的根本性質是輔助性。

秘書實務：秘書工作者通過具體操作，直接作用于實際事和物的過程。

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