新課改論文(新課改論文3000字)

非常感謝大家對新課改論文問題集合的貢獻。我會努力給出簡明扼要的回答，并根據需要提供一些具體實例來支持我的觀點，希望這能給大家帶來一些新的思路。

文章目錄列表:

1.高中課程改革的問題及對策論文
2.新課改形勢下英語教師角色的轉換的論文
3.新課改背景下化學教學方式研究的論文
4.新課改背景下教師教學思路的轉變的論文論文
5.論新課程改革中高中物理教師教學思想的轉變

高中課程改革的問題及對策論文

高中課程改革的問題及對策論文

　課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。[1]高中的課程改革在推進的過程中與中、小學課程改革有所不同，主要體現在：高中課改推行學分制，課程設置上分為必修課和選修課，學生可以實現跨班級、跨年級選課，這是在中、小學的課程改革中所未提及的。此外，學校還把加強德育工作放在各項教育工作的首位，由此可以看出國家對學生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學課程改革的基礎上進行的，它在吸收中、小學課程改革優點的同時，由于缺乏經驗，在推進的過程中不免也會出現一些問題。

　 一、高中課程改革中不容回避的問題

　1.教師對新課程理念的理解問題

　由于教師已經適應了“教師主導，學生主體”的傳統教學理念，所以致使大多數教師很難在短的時間內對新的課程改革、教學改革、考試改革有系統深刻的理解，因此可能導致教師對教學的不適應，進而影響教學效果。在新的課程改革中還對教師的知識素養、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。

　2.新課改給學生帶來“霧里看花，水中望月”的感覺

　通過調查高中生對新課改的感受了解到：學生們普遍認為高中的教材知識面廣，新教材涉及很多知識，但卻沒有更深入的解釋，使學生對知識的理解只停留在表面，學過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡，而且教學進度太快，學生常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。學生們還反映課本課后習題太少，沒有與課本配套的練習冊，這不但給教師的教學帶來許多困難，而且最重要的是影響學生的學習和發展。

　3.教師的現代化技術應用能力存在問題

　新課改要求教師必須具備一定的現代化技術應用能力，能熟練地運用多媒體技術，但是在實際教學中一些年齡偏大的老教師在現代化技術運用上存在不足，不能很好地適應多媒體教學，導致課堂教學內容不生動，課堂死氣沉沉，學生們缺乏學習的積極性，學習效果不理想。這無疑將為新課改教學工作帶來一系列問題。

　 二、高中新課程改革存在問題的原因

　1.從宏觀層面分析。

　首先，改革的最終目標是讓更多的學生接受更好的教育，真正促進學生的學習和發展。但是在課改落實的具體實踐中，由于國家對課改方案只作粗線條的原則規定，缺乏可操作性的具體實施細則，所以在執行的.過程中出現問題。其次，由于受傳統教學觀念的禁錮，校長、教師、家長難以對課程改革有全新的認識，在執行的過程中以教師為中心的教學方式在課堂中很難得到改變，學生還是完全處于被動狀態，課堂依舊是教師一人的舞臺，所以受傳統觀念的影響課程改革在實施過程中出現問題。最后，在新課程改革中學校資金的投入、教學設施、設備的擴充以及相關改革的推進，配套政策的出臺等方面均跟不上高中新課改推進的步伐，俗話說得好：欲速則不達。高中課程改革這種追求速度而忽視質量的作法，影響著新課程改革的發展。

　2．從微觀層面分析。

　首先，在新課程計劃中，要求由重教師“教”向重視學生“學”轉變。新課程提倡，教是為了學生的學，但是在傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，長此以往，學生習慣被動學習，學習的主體性也漸漸消失。導致在新的課程改革中學生不能快速地適應自己是課堂中的主角這一事實，進而使學生在課堂上缺乏積極性和主動性，影響著新課程改革的進一步發展。其次，長久以來家長與教師之間似乎都是控制與被控制的關系，無論家長身居何等要職，好像沒有不怕老師的，這就造成了家長與老師關系表面的和諧，實際的對立沖突。[3]所以在新課程改革中教師與家長缺乏溝通，難以坐下來共商課程改革中出現的教育問題。所以在課程改革中教師與家長不善于合作，也是造成課程改革出現問題的重要原因。最后，教育研究者的研究與教師的教育實踐存在著分化與對立。專門研究課改的人把自己的思想推薦給教師，迫使教師要按照他們的意圖去行動，以至于不少理論只寫在紙上，許多建議不能落實，為此一些專家開始指責教師，認為他們沒有做好本職的教學工作，進而使教師與專家在課程改革上出現意見分歧，造成教育理論與教育實踐的脫節，影響課程改革的進展。

　 三、解決高中新課程改革中存在問題的策略

　1.新課改中應師生協同，在合作中學習

　在新課改中教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者。因為教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，這也就意味著師生應平等對話，教師應該從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師不但要關注學生的學習更要了解學生的生活，能夠真正地成為學生的良師益友。

　2.新課改中教師應轉變傳統教學觀

　在新課改中教師要轉變單為學生升學服務的課程教學觀。因為學生的使命不僅是考上好大學，更重要的是學會做人，所以教師一定要樹立兼顧知識教育與素質教育并重的課程教學觀，使學生在德、智、體等方面得到全面的發展。

　3.新課改中教師應具備現代教育技術

　在新課改中教師必須掌握現代信息技術，并使之能為教育教學服務。教師掌握了現代信息技術會把教學內容更加直觀、清晰地展現給學生，使學生對新的課程內容一目了然，會增加學生學習的熱情。所以要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習提供豐富多彩的課程內容和便捷的學習方式。

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新課改形勢下英語教師角色的轉換的論文

新課改形勢下英語教師角色的轉換的論文

　在英語教學過程中，學生們通過積極參與和有效參與自主地理解、感受和獲得知識，產生情感,激發想像，啟動思維，形成良好的學習態度。教師在新形勢下要改變自己的角色，使學生在學習實踐中成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養學生獨立學習、終身學習的能力。

　 一、新形勢下的英語教師角色

　（一）指導者的角色

　新課程改革要求教師以人為本，喚起學生的主體意識，教學的重點由教師的“教”向學生的“學”轉變。要使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，同時形成良好的個性和健全的人格。當代教學的最大特點不是教教材，而是用教材教，即通過知識技能的教授，最大限度地發揮教材的潛能，以實現促進學生發展的功效和育人的功效。學習方式和教學方式的變革是這次課改的顯著特征。

　（二）管理者的角色

　以往的傳統教學，教師早就訂好了教學內容、教學方式等等，上課時嚴格執行，不分彼此，一視同仁，采取軍事化管理，忽視了學生的個體差異。而新的課程標準則鼓勵學生個性的發展，強調培養學生的興趣愛好、情感態度和價值觀，認真研究學生的差異，采取分組、分項等行之有效的方法，使學生能因學而樂，因樂而學。

　（三）評價者的角色

　傳統的教育，由于評價手段的單一，教師只注重結果，只教學生知識，至于為什么學，學了有什么用，則很少教給學生，結果是學生雖然學了知識，應付了考試，教師也完成了任務，但并沒有激發起學生對學習的興趣。

　忽視了學生作為一個人，在學習過程中要善于探究，掌握學習的.方法和技巧，使學生對所學的知識真正成為自己的知識。

　（四）知識傳遞者的角色

　新課程教學，要求教師把學生的個體自我信息反饋，向師生間、學生群體間的信息交流轉變，形成多層次、多方面的立體信息交流網絡。具體的方法就是通過合作學習、小組成員互相啟發、互相幫助，對不同水平的學生實現互補，達到共同提高的目的。同時，在加強學生之間橫向交流的同時，加強師生之間的交流，并且把學生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學生在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂成為一系列學生主體活動展開的過程。

　（五）設計者、創造者的角色

　教學是一個創造的過程，我們要求學生有創造精神，教師首先要有創造、創新精神，無論是在教學的組織、對教材的理解，還是教學過程、教學風格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學，應該是一個學校一種樣子，一位教師一種風格，而不是千篇一律。

　（六）導航者與促進者的角色

　教師要參與學生的各個環節的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地掌握學情，及時引導學生解決問題或調整教學計劃，從而實現向學習方式的轉變，發展學生搜索、處理信息的能力，和自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　二、教師如何實現新課改形勢下角色的轉變

　（一）教育觀念的轉變

　在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、促進者和參與者。教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。其次教師要具有課程意識。教師在教學中應是“用教科書教”，而不是“教教科書”。

　（二）教師角色的改變

　從教師與學生的關系看，教師應是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，教師應是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師應是課程的開發者；從學校與社會的關系來看，教師應是社區的聯絡者。

　（三）學生的學習方式改變

　課程改革在繼續傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。

　總之，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面是相輔相成、相互滲透的。在英語教學過程中，學生們通過積極參與和有效參與，自主地理解、感受和獲得知識，產生情感,激發想像，啟動思維，形成良好的學習態度。三個緯度交融在一起，體現語言的工具性和人文性的高度統一，體現了新課改下的英語教學追求真善美的境界。

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新課改背景下化學教學方式研究的論文

　摘 要：課程實施是課程改革的核心環節，課堂教學是課程實施的主要途徑。堅持“以人為本，成功育人，和諧發展”。緊緊圍繞“一切為了學生的發展”這一課改的核心理念，鼓勵教師運用多種教學策略，為學生創設自由、和諧發展的空間，教師教學方式和學生學習方式正在向積極方面發生著轉變。

　關鍵詞：新課改；化學；教學方式；學習方式；轉變

　 一、新課改背景下化學課堂教學方式的轉變的緊迫性和必要性

　化學課堂教學方式的轉變首先體現在教育理念的更新上。教師在自己的腦海中初步樹立了課程意識、過程意識、導學意識、開放意識、整合意識和創造意識。這種定時定量對教師進行的校本教研，有力地促進了教師和學生與新課程的共同成長。教師已理解做學生學習的組織者、指導者和促進者的真正意義，并嘗試著把學生作為學習的主人，給學生提供個性發展的空間，鼓勵并尊重學生的個性化發展。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了基礎教育課程改革的總體目標和六個方面的具體目標，這為我們的課程改革指明了方向，提出了要求。而要實現這些目標，首先就要更新教育教學觀念，樹立適應新課程要求的課程觀、教學觀、人才觀和質量觀，只有這樣，才能把握好新課程的實質，才能自覺地把新課程的理念落實在每節課的課堂教學中，落實在每個學生的培養過程中。

　實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生發展、教師提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，創造性地使用教材，開發利用課程資源。大力開展新課程校本教研，推動新課程改革的順利實施。

　 二、新課改背景下化學課堂教學方式的轉變的現狀與實施

　目前，化學課堂教學方式雖有許多轉變或改進，但是離新課程改革的理念和要求還相距甚遠。如不同程度的存在教育觀念“重教書輕育人”，課程資源“重靜態輕動態”，教學目標“重雙基輕能力”，教師備課“重備書輕備人”，教學方法“重教法輕學法”，實踐參與“重個體展示輕整體參與”，教學評價“重單元和結果輕多元和過程”。

　因此，每一位教師必須自覺革除長期在應試教育中形成的教育思想，必須改變以往自己已駕輕就熟、習以為常的教學行為和方式，調整人才培養模式，從而實現課程改革的最終目標。化學課堂教學方式的轉變可以從以下及幾個方面加以實施：

　1、認真研究課程目標，目標導學、提高效益。

　研究課程目標，要弄清課程目標體現了新時代對人才素質的哪些要求；弄清課程標準倡導了怎樣的課程理念；弄清課程目標反映了數學學科知識領域和教學領域的哪些新成果和新發展。要能夠站在整體的角度上，從培養目標、課程目標出發，去確定教學課題目標，做到“目標導學、提高效益”教學。

　2、深入鉆研課程內容

　自己從整體上把握課程內容，要系統學習課程標準，精心教材，把握知識的縱橫聯系，以便在教學中能夠溝通知識的關聯與發展，做好學生學習知識中的孕伏和延伸，使學生在知識循環中上升，在知識滲透中提高。要悉心進行校本課程開發，教師不再是課程的復印者，而是課程的開發者，整合者，充分發揮自己的聰明才智，根據達成目標的需要，對課程內容進行加工，如對教材進行調整、組合，增刪等。以便掌握教學的重點。在教學中有目的有意識地為學生今后繼續學習和發展奠定堅實基礎。

　3、細致了解學生

　新課程的實施，必須體現普及性、基礎性和發展性的要求，通過學習，要使每一個學生得到充分的發展。要實現這一點，要求每一位教師在教學中都必須從學生的實際出發，全面細致了解學生學習方式和思維方式等情況，以便能針對學生實際，因材施教，因人施教，使教學活動獲得最大效益，使每一節課優質高效。

　4、精心設計教學方案

　設計教學方案，是教師備課的最后一道工序。教師要在前面分析課程目標和教學任務，分析學生實際的基礎上，對課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排。它既是對學生要學知識的加工整理，又是對引導學生如何學進行的加工整理，是對每節課要達到某教學目標進行的教什么、怎樣教、達到什么結果的策劃。它包括教學程序的安排、教學方法和教學手段的選擇、教學組織形式的確定、實施教學評價等。按照新課程的要求，教學方案的設計應注重引導學生自主探究，合作學習，教師要改革教學方式，轉換角色，努力提高學生收集和處理信息的能力，獨立獲取新知的能力，分析和處理問題的能力，以及交流與合作的能力。

　5、全力優化課堂教學

　新課程的實施，必須把好課堂教學的關口，課堂教學是素質教育的主陣地，也是課程實施的基本途徑。新課程的課堂教學是生成的課堂教學，它充滿了創造的生機，無論多完善的教學設計都應該在課堂教學中不斷調整和豐富，都會在師生交往互動中生成和發展出許多新問題，新認識和新成果。新課程倡導課堂教學要充滿生命活力，讓學生做學習的主人，使教學過程成為師生積極互動，共同發展的過程。新課程的`課堂教學要求教師要處理好傳授知識和培養能力的關系。新課程開放性、創新性的特點，將研究的重心下移到課堂，以促進每個學生發展為宗旨，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，以教師作為研究的主體，校本教研強調理論指導下的實踐研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。所以，開展以校為本的教學研究，為教師的專業成長搭建了平臺。

　反思我們的課堂教學是無意中抑制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展。可以說，沒有新課程課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的模糊認識或困惑中走出來。今后在新課程的課堂教學自己切實做到，按新教學觀念改革課堂教學，要放下“師道尊嚴”的架子，做學生的真正朋友，尊重學生的人格。努力喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，引導激發學生積極主動學習。真正面向全體，分層次施教，成功教育。促使每一個學生學有所獲，學有所得。嚴格按照“減負”的有關規定布置家庭作業，增加學生自由支配的時間，并指導學生科學安排這些時間，使學生能結合個人情況而自主學習，自主活動，自主實踐，達到陶冶情操、豐富知識、增長才干、發展特長的目的。

　新課程背景下化學教學方式的轉變是一個系統的綜合治理工程，教師要改變傳統的教學方式和行為，學生也要改變完全依賴老師的學習習慣和行為。只有師生齊心協力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的新課程研究成果必定會讓學生的終身發展受益。這是對我們教師付出的最好回報，也是我們的最大愿望。

新課改背景下教師教學思路的轉變的論文論文

新課改背景下教師教學思路的轉變的論文論文

　論文關鍵詞：教學思路；新課改；關系；教學理念

　論文摘要：百年大計，教育為本：教育大計，教師為本。教師是學校教學理念、教學思想的集中實施者和體現者，是學校教學改革成敗的關鍵。在新課改背景下，教師在教育教學中的作用與以往相比已經發生深刻的變化，因此，教師必須要敢于沖破傳統觀念的束縛，了解并盡快適應新課改對教師提出的要求，在教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革，全面提高自身素質尤其是促進教學思路的轉變，使自己更好地在教學中發揮主導作用，貫徹新課程“以人為本”的教育理念，促進學生健康、全面、和諧地發展。

　教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。因此在當前新課改背景下，教育改革的關鍵是學校和教師教育理念的改變，以及基于這種觀念轉變而帶來的學校或教師教育行為上的改變。就教學的整體過程來看，教師的教學思路反映在教師怎樣理解教材、怎樣引導學生學習教材，怎樣處理與學生的教學關系上，因此，怎樣才能把這幾個方面的關系變革成一種更加優質的關系，進而找到教材，教師，學生在教學中的最佳配置，存教學過程中貫徹師生交往、積極互動、共同發展的過程原則，使教師真正將成為學生的組織者、激勵者、引導者，我們的新課改才能談的上是真正意義上的教學改革成功。

　一、正確認識教學思路與教材的關系

　在傳統教學中，教師自覺不自覺的扮演著書本知識“講授者”與“傳授者”。因此，教師這種長期以來形成的權威性心理，無形之中把自己處于教學的中心位置，學生只能在教學中圍著教師轉，完全被教師的個人意志所左右。韓愈在《師說》一文中講到，“師者，傳道授業解惑者也”因此，教師對于學生來說，教師的作用不僅要傳道，授業，更在于解惑。當前的時代是一個信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師所教授的教材為唯一的渠道，因此，教師只有正確認識教材、正確認識教學思路與教材的關系，才能提高授課和學生學習的效率。

　要想處理好教學思路與現有教材的關系，教師首先必須做到對教材的深入掌握，才能談得上對教材的靈活應用。教學活動是一種創造性的勞動，教師并不是教材和參考書的“留聲機”，教師與教材的關l系是加工者和原材料的關系，所以從根本上來說教師是“用教卡于”，而不是“教教材”。因此，在舊有的教學模式下教學過程中教師越是對教材“忠誠”，其教學就越缺乏個性風格和生動性。在這種教學模式下，學生就只能是充當書本知識的填充器，而沒有真止調動教師教學的潛力和和學生主動學習的能力。因此，教師存教學中應根據學生現有知識、技能、思維水平、學習心理等實際情況靈活、創造性地使用教材，充分調動學生主動學習的積極性。變傳統的“教教材”為“用教材教”。這對教師如何處理好教師、學生、教材三者的關系問題上提出了新的要求，一方面教師要充分理解教材所提出的知識目標，另一方面在教學過程中，不斷開發與教材相關的教學目標、教學內容與資源，從而實現學生能力素質等教學目標的實現。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，也就是說教師在教學的過程就是學習過程，學生在學習的過程也是反饋教學效果的過程，只有這樣教師才能真正成為教學活動中設計者、導學者、評價者和學習者。因此，教師只有真正理解了教師教學思路和教材的關系，才能實現教師教學創造性的發揮，促進教學行為的根本轉變。

　二、正確引導學生學習教材

　教材是學生學習的依據，它能提供給學生很多的`信息，并指引著學生學習的方向目標。因此，從學生與教材的關系來看，學生與教材的關系是雙向的。教師在實際的教學過程中，應引導學生正確的使用教材，根據學生的特點適當擴大教材的內涵和外延。新課改的精神告訴我們，教材是學生在學習過程中的重要資源，但它不足唯一資源。學生掌握新知識往往是以他們已有的生活經驗和知識背景為基礎進行的。因此，在教學過程巾，教師應注重從幾個方面進行嘗試引導學生正確地使用教材：1，充分利用教材資源，鼓勵學生質疑，從而激發學生學習的興趣。

　2，從教材的內容出發，靈活教學，培養學生的主動思維的能力。

　3，在教學中，教師的作用不僅僅引導學生在教材中找到問題的答案，而是注重于學生發現結果的過程，盡草讓學生在生活中尋找問題解決的依據。只有這樣才能使學生的思維無論是在課內還是在課外，都處于一種被激活的狀態。教師在憑借教材，依托教材的基礎上，鼓勵學生的標新立異，容納學生的異想天開的想法。使學生不僅能從教材中獲得知識、而且要培養學生積極思維的習慣；利用教材資源進行研究和探索，從而達到學生主動學習的目的。

　三、正確認識教師與學生的關系

　學生是學習的主體，教學過程就是學生在教師的指導下主動的獲取知識的過程。大教育家葉圣陶老先生告訴我們，“教是為了不教”。因此，教師在教學中應處于組織，引導的地位，其作用必須通過創設合理的教學情境、靈活選用適當的教學方法，充分調動學生的主動性、積極性等手段來實現。而作為學生方面，教師必須要認識到學生是一個活生生的個體，有自己的習慣和個性，所以在新課改倡導教師通過恰當的引導使學生通過自己的主觀能動性將課程內容掌握，達到融會貫通，舉一反三的目的。

　教師在教學的過程中應將自己作為學生學習的參與者，要善于與學生分享自己的感情和想法，建立寬松的教學氛圍，從而激發學生的學習興趣。在教學中，我們不應該把課堂只看作是教師的講臺，課堂更重要的功能在于是學生學習的場所。由于我們的教育長期以來遵循一種“填鴨式”的教學模式，教師注重的是如何把知識點準確地給學生講清楚，要求所有的學生傾聽、記憶，再現，使教師成為了課堂的主人和“獨奏者”，學生的積極性和主動思維沒有得到很好的調動。因此，教師在教學中應鮮明地意識到這個問題，應該放下自己師道尊嚴的架子，深入到學生中間去傾聽學生們的聲音，多和他們交流。不但如此，教師在教學過程中還應該允許學生犯錯，允許學生爭論，允許學生發表不同的意見，甚至允許學生指出自己在教學中的不足之處，使自己在教與學的過程中真正成為學習者、發現者、欣賞者、開發者和參與者。因此，教師在實際的教學過程中要注意以下幾個方面。首先，是積極的旁觀。在以學生為主體的觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，并將自己設身處地地感受學生的所作所為和想法，以便考慮下一步如何指導學生學習；其次，教師應注意在教學過程中給學生以心理上的支持，去創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的支持和精神上的鼓舞，使學生在學習的過程中思維更活躍，探索熱情更高漲；最后，教師在鼓勵學生的過程中不是放任自流，而是有意識地培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律、與他人友好相處，培養學生的團隊合作精神。

　綜上所述，在新課程理念的指導下，教師教學思路與教材、學生的關系成為教學改革的重點。教帥只有注意在教學中把握新課改對于教師教學思路的要求，注重課堂學習群體的構建，進而去創設良好的教育溝通環境，才能改變教師在教學思路上長久以來形成的思維定勢，從而去改變學生舊有的學習方式和接受方式，在教學中切以學生為本，調動學生主動學習的積極性，保護和發展學生的主體作用。只有在教學實踐中把真正把學生看成學習的主體，充分發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下主動的獲取知識，才能真正做到落實學生的主人翁地位，使學生真正成為自身學習和成長的主人。

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論新課程改革中高中物理教師教學思想的轉變

論新課程改革中高中物理教師教學思想的轉變

　[論文摘要]高中課程標準在課程目的、結構、內容等各個方面都有了大的突破與創新，為了適應新課標的這些要求，高中物理教師要積極的轉變舊的教學思想，樹立新的理念，并把這些理念切實應用于課堂教學第一線。

　[論文關鍵詞]新課改 高中物理 教學思想

　

　近年來，改革正在積極地推進當中。新課程體系在課程內容、結構與功能方面相對舊課程體系表現出了突破與創新。這場改革對于廣大師生來說既是機遇也是挑戰。傳統的教學過于注重知識的傳授，已不適應新時期素質教育的要求。可見，轉變我們原有的教學思想，對每一位教師來說顯得尤為重要。

　

　一、物理教學中的新課程理念與舊教育觀念

　

　傳統的教育觀念認為，教師在教學活動中有絕對的控制權，教學內容的制定與學生成績的評判等完全由教師自己說了算。比如，有的教師只注重物理概念、定律、公式等現成結論的傳授，忽視了讓學生親自參與學習的探究過程；只注重智育目標，忽視了對學生進行科學素養、情感態度與價值觀的培養；只注重物理規律的嚴謹表達、推理及驗證，忽視了教學組織的探索與研究等等。

　新的《高中物理課程標準》中明確指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了知識技能、過程與方法、情感態度與價值三維教學目標的要求。因此，我們物理教師也必須把更新自身的教育理念作為發展自己的當務之急，只有這樣才能適應新課程改革的需要。課程的實施是課程改革的中心環節，而課程實施的最基本途徑就是教學。我們必須對課堂教學環節進行再分析和再，改變傳統教學中過于知識傳授的傾向，構筑物理教學的新模式。

　

　二、物理教學新思想

　

　1．在物理教學中轉變教師的角色

　物理新課程強調，教師將以合作者、引導者和參與者的身份融入到學生的學習過程當中，即教學過程是師生交往，共同提高的互動過程。師生交往當中教師將由居高臨下的權威向和平對話轉移。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學。教學不只為了執行課程計劃而是為了師生共同研究，豐富課堂內容。教師要從物理知識的傳授者變為學習的促進者和組織者。

　2．教師應更新理念

　（1）從調整課程培養目標上來講，教師要由使學生掌握知識的單一目標調整為對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個目標的培養，目的就是要提高學生的科學素養。所以我們的課堂教學就要符合素質教育的要求，并且有利于學生的可持續發展，以幫助學生形成正確的物理觀。

　（2）從教學方式的改變上來看，要由傳統教學模式向倡導學生自主學習和科學探究的方向轉變，從而實現教學方式多樣化。美籍華人楊振寧教授在比較了中西方教育現狀之后這樣說道：?中國傳統的教育方式很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會考試。?分析這段話讓我們知道，在當時代，學會如何去學習知識遠比學了多少知識更重要。因此，設法改變學生的學習方式。體現學生的學習過程和方法的探究學習模式必將與物理教學緊密地結合在一起。

　（3）在課程內容的上，首先，要突出科學領域內最基本的概念、原理和規律，使學生能從中學會思考與探索科學問題的方法與途徑。其次，要把最新的科學知識作為介紹給學生，使他們更加貼近前沿的'科技成果，這樣學生們的求知欲望和學習興趣就會提高。另外我們還要把課堂豐富化，比如增加與人類發展緊密相關的內容，這樣學生們就體會到科學技術與社會進步的關系，可幫助他們樹立正確的科學觀和價值觀。

　

　三、提高自身素質適應課程改革

　

　新課程改革是一場傳統教學模式的變革，這場改革的最終結果取決于教師。因此教師的專業素質有待提高，主要有以下三個方面。

　1．教學實踐與反思

　所謂教學實踐與反思，就是教師以自己或他人的教學過程為思考對象，并對自己或他人的教學策略、行為、以及由此產生的教學成果進行審視、分析和，從而改變自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。教學反思既能保持教師積極探究的心態，又能使自己的專業素質得到充分的挖掘，這對適應新課程改革是必要的。

　2．積極更新自身的知識體系

　物理教師應具有的素質是多方面的，多層次的。教師可根據自身發展的需要，及時更新自己的某一方面的不足，比如，學習著名科學家的物理思想，有關的物史和借鑒前輩的好方法等，這樣做，一方面，對自己是一種啟迪和熏陶，另一方面，對學生的成長也是一種激勵。

　3．努力開展教學科研

　物理學的發展要求教師要上好課，更要有一定的教育科研能力。因此，物理教師應積極地為教學改革與教育研究做出自己的貢獻，豐富自己的知識結構的同時也改進了教學方法，提高了教學質量，使自己逐步由教學型向科研型轉變。

　總之，作為跨世紀的物理教師應該積極主動的更新教育思想明確教育理念，努力提高自身素質，以適應物理教學中新課程改革對我們的要求，實現我們的教學理想。

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