物理教學(xué)論文(物理教學(xué)論文題目有哪些)

在這個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，物理教學(xué)論文的更新速度越來(lái)越快。今天，我將和大家分享關(guān)于物理教學(xué)論文的今日更新，讓我們一起跟上時(shí)代的步伐。

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初中物理教師如何寫(xiě)論文

下面是初中物理教師怎樣發(fā)表論文

1.首先，完成論文。對(duì)于讀過(guò)是幾年書(shū)的我們來(lái)說(shuō)，文章誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)，但寫(xiě)出來(lái)的卻不一定適合發(fā)表。一般情況下，我們發(fā)表在期刊雜志上的論文都屬于議論文，需要提出自己的觀點(diǎn)、驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)、總結(jié)自己的觀點(diǎn)，這樣的文章才容易發(fā)表。所以建議在開(kāi)始著手論文前，先閱讀大量的物理學(xué)在線的論文范文，閱讀了大量范文后，相信會(huì)對(duì)大家有所啟示。

2.其次，選擇投稿期刊。論文投稿到哪個(gè)期刊是有很大學(xué)問(wèn)的，每本期刊雜志的收稿方向、版面字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作要求都不一樣，所以要在這么多的期刊雜志上選擇一本容易發(fā)表的期刊。

3.接著，等待論文通過(guò)審核。選擇好期刊后，并且論文進(jìn)過(guò)檢測(cè)后，就要送往雜志社了，這個(gè)過(guò)程一般耗費(fèi)一周左右，核心期刊會(huì)久一點(diǎn)。

4.支付論文版面費(fèi)用。投稿費(fèi)用一般分為兩部分：一部分為審稿費(fèi)，一部分為版面費(fèi)，其費(fèi)用根據(jù)是否加急會(huì)有所區(qū)別。選擇未加急的話，等待發(fā)表時(shí)間漫漫無(wú)期，目前田田羊的一篇論文被錄用快1年了，還沒(méi)給發(fā)表。

理論上禁止一稿多投，若是沒(méi)有收到任何回復(fù)，請(qǐng)選擇其他刊物另投。《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》規(guī)定：著作權(quán)人向報(bào)社、期刊社投稿的，自稿件發(fā)出之日起十五日內(nèi)未收到報(bào)社通知決定刊登的，或者自稿件發(fā)出之日起三十日內(nèi)未收到期刊社通知決定刊登的，可以將同一作品向其他報(bào)社、期刊社投稿。雙方另有約定的除外。

5.最后，論文確定發(fā)表。在論文被確認(rèn)發(fā)表之后，雜志社一般都會(huì)郵寄一本論文的樣刊給你，用于評(píng)職稱等。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，大家只需要注意不要寫(xiě)錯(cuò)郵寄地址即可。

大學(xué)物理學(xué)術(shù)論文

　21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代,大學(xué)物理也不例外。這是我為大家整理的大學(xué)物理學(xué)術(shù)論文，僅供參考!

　中學(xué)物理中的物理模型

　摘要：本文闡述了物理模型的概念、功能，中學(xué)物理教材中常見(jiàn)的六種物理模型，物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中地位和作用，以及中學(xué)階段在物理模型的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的若干問(wèn)題。

　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教學(xué);物理模型

　一、物理模型的概念及功能

　物理學(xué)所分析、研究的實(shí)際問(wèn)題往往很復(fù)雜，有眾多的因素，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)往往采用一種?簡(jiǎn)化?的方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，保留主要因素，略去次要因素，得出一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)(過(guò)程)或假想結(jié)構(gòu)，此種理想物質(zhì)(過(guò)程)或假想結(jié)構(gòu)就稱之為物理模型。

　物理模型按其設(shè)計(jì)思想可分為理想化物理模型和探索性物理模型。前者的特點(diǎn)是突出研究客體的主要矛盾，忽略次要因素，將物體抽象成只具有原物體主要因素但并不客觀存在的物質(zhì)(過(guò)程)，從而使問(wèn)題簡(jiǎn)化。如質(zhì)點(diǎn)模型、點(diǎn)電荷模型、理想氣體模型、勻速直線運(yùn)動(dòng)模型等等。后者的特點(diǎn)是依據(jù)觀察或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果，假想出物質(zhì)的存在形式，但其本質(zhì)屬性還在進(jìn)一步探索之中。如原子模型、光的波粒二象性模型等等。

　人們建立和研究物理模型的功能主要在于：

　一是可以使問(wèn)題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生大的偏差，從中較為方便地得出物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律;

　二是可以對(duì)模型討論的結(jié)果稍加修正，即可用于對(duì)實(shí)際事物的分析和研究;

　三是有助于對(duì)客觀物理世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界，改造世界，為人類服務(wù)之目的。

　二、中學(xué)物理教材中經(jīng)常碰到的幾種物理模型

　物理模型就它在實(shí)際問(wèn)題中所扮演角色或所起作用的不同，可分為：

　1.物理對(duì)象模型 即把物理問(wèn)題的研究對(duì)象模型化。

　例如質(zhì)點(diǎn)，舍去和忽略形狀、大小、轉(zhuǎn)動(dòng)等性能，突出它具有所處位置和質(zhì)量的特性，用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)描述，又如點(diǎn)電荷、彈簧振子、單擺、理想變壓器、理想電表等等，都是屬于將物體本身的理想化。

　另外諸如點(diǎn)光源、電場(chǎng)線、磁感線等，則屬于人們根據(jù)它們的物理性質(zhì)，用理想化的圖形來(lái)模擬的概念。

　2.物理過(guò)程模型 即把研究對(duì)象的實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行近似處理。排除其在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的一些次要因素的干擾，使之成為理想的典型過(guò)程。

　如研究一個(gè)鐵球從高空中由靜止落下的過(guò)程。首先應(yīng)考慮吸引力，由公式F=GMm?r2可知，鐵球越接近地面，F(xiàn)就越大，其次還要考慮空氣阻力、風(fēng)速、地球自轉(zhuǎn)等影響。這樣考查鐵球下落運(yùn)動(dòng)過(guò)程就顯得十分復(fù)雜，研究起來(lái)十分不便。為此，我們?cè)谘芯窟^(guò)程上突出鐵球下落的主要因素，即受重力作用，而忽略其它次要影響，并把重力視為恒力，通過(guò)如此簡(jiǎn)化，使研究問(wèn)題簡(jiǎn)化，其研究結(jié)果也不致影響到基本規(guī)律的正確性。從而成為物理學(xué)中一個(gè)典型的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即自由落體運(yùn)動(dòng)。這種物理模型稱之為過(guò)程模型。

　教材中的勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、彈性碰撞;理想氣體的等溫、等容、等壓、絕熱變化等等都是將物理過(guò)程模型化。

　3.物理?xiàng)l件模型 如自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律就是在建立了?忽略空氣阻力，認(rèn)為重力恒定?的條件模型之后才得出來(lái)的。力學(xué)中的光滑斜面;熱學(xué)中的絕熱容器;電學(xué)中的勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)等等，也都是把物體所處的條件理想化了。

　4.物理等效模型 即通過(guò)充分挖掘原有物理模型的特征去等效具有相似性質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象和相似運(yùn)動(dòng)形態(tài)的物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)。如將理想氣體分子等效為彈性小球，并用彈性小球?qū)ζ鞅诘呐鲎踩ソ忉尯屯茖?dǎo)氣體壓強(qiáng)公式，用單擺振動(dòng)模型去等效類比電磁振蕩過(guò)程等等。

　5.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，然后根據(jù)邏輯推理法則，對(duì)過(guò)程作進(jìn)一步的分析，推理，找出其規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　如伽利略就是從斜槽上滾下的小球滾上另一斜槽，后者坡度越小，小球滾得越遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了他的理想實(shí)驗(yàn)――在無(wú)摩擦力情況下，從斜槽滾下的小球?qū)⒁院愣ǖ乃俣仍跓o(wú)限長(zhǎng)的水平面上永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動(dòng)下去，從而推翻了延續(xù)兩千多年的?力是維持物體運(yùn)動(dòng)的不可缺少?的結(jié)論，為慣性定律(牛頓第一定律)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

　再如在研究電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，設(shè)想在電場(chǎng)中放置一個(gè)不會(huì)引起電場(chǎng)變化的點(diǎn)電荷，去考查它在各點(diǎn)的F?q值等等。

　6.物理數(shù)學(xué)模型 即建立以物理模型為描述對(duì)象的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行對(duì)客觀實(shí)體近似的定量計(jì)算，從而使問(wèn)題由繁到簡(jiǎn)。如單擺的擺線與豎直方向的夾角不得大于50，使弧線計(jì)算轉(zhuǎn)化為三角計(jì)算等等。

　三、物理模型在中學(xué)物理教學(xué)中的地位和作用

　1.建立正確鮮明的物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和有力手段之一

　物理學(xué)所研究的各種問(wèn)題，在實(shí)際上都涉及許多因素，而模型則是在抓住主要因素，忽略次要因素的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。它具有具體形象、生動(dòng)、深刻地反映了事物的本質(zhì)和主流這一重要屬性。

　如?質(zhì)點(diǎn)?模型，在物體的宏觀平動(dòng)運(yùn)動(dòng)中，描述運(yùn)動(dòng)的物理量位移、速度、加速度等對(duì)同一物體來(lái)說(shuō)其上各點(diǎn)都相同，在這些問(wèn)題的研究中，運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀是可不考慮的，故可將運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)點(diǎn)化，即用質(zhì)點(diǎn)模型來(lái)取代真實(shí)運(yùn)動(dòng)的物體。

　2.正確鮮明的物理模型本身就是重要的物理內(nèi)容之一，它與相應(yīng)的物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律相依托

　人們認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中，從湯姆遜模型到盧瑟福模型的飛躍就是生動(dòng)的反映。

　愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程的建立成功地解釋了光電效應(yīng)，而它是建立在反映光粒子性的?光子?模型之上的。

　諸多的事實(shí)都在說(shuō)明大凡物理現(xiàn)象、過(guò)程、規(guī)律都直接與之相應(yīng)的物理模型關(guān)聯(lián)著;一定的物理模型又是最生動(dòng)最集中地反映著相應(yīng)的物理概念、現(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律，二者密不可分。

　3.正確鮮明的物理模型的建立，使許多抽象的物理問(wèn)題變得直觀化、具體化、形象化

　例如，電場(chǎng)線對(duì)電場(chǎng)的描述，磁感線對(duì)磁場(chǎng)的描述。分子模型對(duì)理解分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)，原子核式結(jié)構(gòu)對(duì)a粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋;光子模型對(duì)光的粒子性的理解等等，凡是學(xué)物理的人都會(huì)感受到物理模型所給予的無(wú)可爭(zhēng)辯的重要作用。

　四、物理模型的教學(xué)要著眼于學(xué)生掌握建立正確鮮明的物理模型這一根本方法

　物理模型是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一部分，屬物理概念的范疇。學(xué)習(xí)前人為我們創(chuàng)造的各種物理模型是完成教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生掌握這一方法，即對(duì)一個(gè)具體的物理內(nèi)容、現(xiàn)象或過(guò)程能反映出一幅鮮明的?物理圖景?，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的一個(gè)重要方面。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

　1.講清各物理模型設(shè)計(jì)的依據(jù)。物理模型看上去是獨(dú)立的，但設(shè)計(jì)物理模型的思想是相通的。

　2.講授物理模型要前后呼應(yīng)，觸類旁通。運(yùn)動(dòng)學(xué)中建立的?質(zhì)點(diǎn)?模型，發(fā)展到質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中，萬(wàn)有引力定律中，以至物體轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題中，還可引伸到單擺中的擺球，彈簧振子中的振子，甚至幫助我們建立電學(xué)中的點(diǎn)電荷模型，光學(xué)中的點(diǎn)光源模型。

　3.物理模型思維貫穿在物理教學(xué)的過(guò)程中，隨著人們對(duì)某個(gè)物理問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷深刻和提高，物理模型也必將隨之完善和準(zhǔn)確。例如對(duì)于光本性的問(wèn)題，人們從牛頓的微粒說(shuō)，惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、電磁說(shuō)、粒子說(shuō)到波粒二象性，在此發(fā)展過(guò)程中光的模型也隨之一次次地得到深化。

　4.在平時(shí)的例題教學(xué)中也是處處體現(xiàn)了物理模型的重要地位和作用。解答各類物理習(xí)題，學(xué)生能否依據(jù)題意建立起相應(yīng)的物理模型，是解題成敗的重要環(huán)節(jié)。如果解題者所理解的題意中的物理模型與命題者的設(shè)計(jì)模型一致，題意就必然變得清晰鮮明，習(xí)題的難點(diǎn)便會(huì)隨之而突破，這種例子是垂手可得的。

　總之，物理模型的教學(xué)確實(shí)需要我們予以足夠的重視，這個(gè)問(wèn)題對(duì)提高我們的物理教學(xué)水平關(guān)系甚大。

　物理猜想與中學(xué)物理教學(xué)

　摘 要闡述物理猜想在中學(xué)物理教學(xué)中的意義及教師在物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理猜想的方法。

　關(guān)鍵詞中學(xué) 物理猜想 物理教學(xué)

　中圖分類號(hào) G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

　文章編號(hào)0450-9889(2014)11B-0076-02

　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，由此教會(huì)學(xué)生運(yùn)用物理猜想方法可以讓學(xué)生更有效地學(xué)好物理。為了促進(jìn)中學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理猜想方法，新課程的物理教材刻意設(shè)計(jì)了許多研究物理現(xiàn)象的活動(dòng)。以此增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，例如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、合作與交流等能力。這些基本能力是確保科學(xué)研究各種物理現(xiàn)象得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。只有通過(guò)猜想、假設(shè)，并經(jīng)過(guò)許多的研究活動(dòng)，才能使研究物理現(xiàn)象過(guò)程順利完成。根據(jù)筆者這十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出物理猜想對(duì)高中物理教學(xué)的作用以及如何通過(guò)物理猜想提高物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)淺談自己的看法。

　一、物理猜想對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有著重要的意義

　新課標(biāo)義務(wù)教育階段的物理課程中，提出要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行科學(xué)研究，使學(xué)生從基本的科學(xué)研究過(guò)程中學(xué)到科學(xué)研究的方法，最終達(dá)到提高他們的科學(xué)研究能力的目的。使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)習(xí)慣，發(fā)揚(yáng)研究真理的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、戰(zhàn)勝困難的信心和決心。在中學(xué)物理教學(xué)中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，提升他們的科學(xué)探索創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)他們?cè)谘芯炕顒?dòng)過(guò)程中，根據(jù)已經(jīng)了解的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。因此，要達(dá)到新課標(biāo)中的要求，筆者認(rèn)為猜想在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用起到了關(guān)鍵的作用。物理猜想的運(yùn)用是教育教學(xué)發(fā)展的要求，也是促進(jìn)物理教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為運(yùn)用物理猜想法在中學(xué)物理教學(xué)中有以下幾個(gè)重要的意義。

　1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　學(xué)生往往對(duì)新生事物比較好奇，都希望能夠盡快了解其中的知識(shí)、規(guī)律和奧秘。如果在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象猜想出其可能出現(xiàn)的某些現(xiàn)象或規(guī)律，那么不但能增強(qiáng)學(xué)生的新奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和能力，使他們更能積極地深入到學(xué)習(xí)新知識(shí)當(dāng)中。鍛煉和培養(yǎng)中學(xué)生的物理猜想能力，能提高學(xué)生對(duì)研究物理問(wèn)題的興趣和欲望。興趣和欲望正是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。因此，物理猜想是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法。

　2.提高學(xué)生的思維能力

　在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常通過(guò)提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有知識(shí)和理解問(wèn)題的能力進(jìn)行猜想，經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)等進(jìn)行嚴(yán)格推理和驗(yàn)證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中逐漸提高他們的發(fā)散思維能力，也使他們思想更加靈活。因此通過(guò)猜想法不僅使學(xué)生容易理解和掌握物理知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的思維能力。

　3.有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的物理知識(shí)

　物理猜想是學(xué)生根據(jù)自己的思維意識(shí)進(jìn)行推測(cè)，是開(kāi)放性的思維方式。經(jīng)過(guò)對(duì)事物仔細(xì)觀察和辯別認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)事物整體性的研究，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)程，使學(xué)生迅速地理解和掌握新知識(shí)。如果這些新知識(shí)是由學(xué)生自己主動(dòng)猜想后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證推理得來(lái)的，那么學(xué)生就比較容易接受。因此，這些物理現(xiàn)象及規(guī)律就會(huì)深深刻印在學(xué)生的心里，鞏固這些新的物理知識(shí)。

　4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別著重對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。科學(xué)的物理猜想是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方法之一。科學(xué)的物理猜想對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的作用，它能提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈活解題能力。因此，科學(xué)的物理猜想能夠非常有效地提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　二、教師在物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理猜想的方法

　教師在教學(xué)過(guò)程中為了盡可能地發(fā)揮學(xué)生的想象能力，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)已掌握的物理知識(shí)、興趣愛(ài)好和想象能力等引導(dǎo)學(xué)生提出猜想。教師如何更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)和技能來(lái)構(gòu)建出新的物理猜想呢?筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要講究提出猜想一些方法。

　1.啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己各種經(jīng)歷、各種經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的知識(shí)提出猜想

　科學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，科學(xué)的猜想并非胡亂猜測(cè)，它需要有科學(xué)依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)等提出猜想。愛(ài)因斯坦創(chuàng)立的?相對(duì)論?起初就是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)歷以及自己掌握的科學(xué)知識(shí)提出的猜想，然后通過(guò)觀察、推理、推導(dǎo)、證明，才提出了理論依據(jù)，最后才建立了舉世聞名的?相對(duì)論?。例如，在學(xué)習(xí)?自由落體運(yùn)動(dòng)?時(shí)，先讓學(xué)生觀察羽毛和鐵片在有空氣的玻璃管中同時(shí)下落的情況，再啟發(fā)他們猜想如果將玻璃管中的空氣抽出后，再讓羽毛和鐵片同時(shí)下落會(huì)出現(xiàn)什么情況。讓學(xué)生猜想并記下這些猜想，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，最后得出結(jié)論。這種通過(guò)啟發(fā)學(xué)生猜想和實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的教學(xué)方法，更能加深學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)。

　2.激勵(lì)學(xué)生討論，誘發(fā)物理猜想

　在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)組，讓各組提出各自不同的猜想，并由他們各自陳述自己猜想的理由和依據(jù)。激勵(lì)他們討論、爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)辯提高他們對(duì)物理猜想的興趣和對(duì)物理猜想的積極性。例如，在學(xué)習(xí)?牛頓第二定律?時(shí)，將同學(xué)們分成兩個(gè)小組，一組猜想物體的加速度與力的關(guān)系，另一組猜想物體的加速度與質(zhì)量的關(guān)系，然后讓他們分別做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。教師在課堂中認(rèn)真聽(tīng)取各組學(xué)生的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)誘發(fā)他們討論并猜想加速度與力及質(zhì)量的關(guān)系，最后總結(jié)出牛頓第二定律。這樣能更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。

　3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想

　在教學(xué)過(guò)程中許多學(xué)生由于害怕自己提出的猜想被其他同學(xué)取笑或者自己提出的猜想不正確被老師責(zé)怪而羞以啟齒，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，消除他們的顧慮。例如，研究玻璃的折射率時(shí)，可以猜想單色光通過(guò)平行玻璃磚后傳播方向是否發(fā)生改變。先鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想其出射的方向，并記下來(lái)。不管他們的猜測(cè)是否合理、準(zhǔn)確，教師都要持平和的態(tài)度，讓實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)猜想的意識(shí)。

　4.創(chuàng)造良好的猜想條件

　在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教學(xué)到有利于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想。例如，在?楞次定律?教學(xué)中，教師在課堂演示讓磁體的N極靠近閉合的鋁環(huán)的實(shí)驗(yàn)之前，先啟發(fā)學(xué)生猜想讓磁體的N極靠近閉合的鋁環(huán)時(shí)會(huì)看到什么現(xiàn)象，讓磁體的N極去靠近有缺口的鋁環(huán)時(shí)又會(huì)看到什么現(xiàn)象。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同樣，讓磁體的S極去靠近閉合的鋁環(huán)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)什么情況。總之，教師要盡最大可能為學(xué)生進(jìn)行猜想創(chuàng)造條件。

　物理猜想既是一種自由嘗試，也是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造，因此，在教學(xué)過(guò)锃中，教師要善于抓住每一個(gè)有利于提高學(xué)生猜想能力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而提高他們的思維能力，增加他們學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高物理教學(xué)的效率。

　參考文獻(xiàn)

　[1]王較過(guò)，孟蓓.物理探究教學(xué)中培養(yǎng)?猜想與假設(shè)?能力的策略[J].當(dāng)代教師教育，2008(6)

　[2]付紅周.新課程下全方位認(rèn)識(shí)猜想及其在物理教學(xué)中的培養(yǎng)?高中物理[M].北京：人民教育出版社，2012

　[3]林東檳.物理探究教學(xué)中培養(yǎng)猜想與假設(shè)能力的策略[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器.2013(4)

　[4]蔡嚴(yán)娟.新課改物理探究教學(xué)中猜想與假設(shè)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科研論壇.2011(5)

初中物理課堂教學(xué)有效途徑論文

初中物理課堂教學(xué)有效途徑論文

　 摘要： 問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)以問(wèn)題為主體的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，讓學(xué)生提出問(wèn)題之后可以開(kāi)動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題。它也可以拉進(jìn)老師與同學(xué)們之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文闡述了一些對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的個(gè)人見(jiàn)解。希望能夠作為初中物理教學(xué)的一些參考，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)有一些參考。

　 關(guān) 鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法；初中物理；有效途徑

　物理新課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主”的教學(xué)新思想。老師要通過(guò)自己的教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，也要有動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。強(qiáng)調(diào)要由面向結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生的知識(shí)構(gòu)建，更加注重學(xué)習(xí)的追溯過(guò)程。因此問(wèn)題教學(xué)法是一個(gè)在初中物理課堂上運(yùn)用比較頻繁的一種方法。那么老師到底該如何自如的在課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法呢？

　 一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

　在上每節(jié)課之前想一想本節(jié)課要講什么內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生們提出什么樣的問(wèn)題，才能將學(xué)生帶入這節(jié)課上。能否找到一個(gè)合適的探究問(wèn)題，是這堂課能否成功的關(guān)鍵。一個(gè)合適的探究性問(wèn)題可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在上課的開(kāi)始就知道這堂課要學(xué)習(xí)什么，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生們對(duì)于老師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率。興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。這樣既能提高學(xué)習(xí)效率也能提高學(xué)生的素質(zhì)。提出的問(wèn)題也要有生活性。讓學(xué)生們感到物理和生活是密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)槭俏锢恚v究的是嚴(yán)謹(jǐn)性。所以應(yīng)該有必不可少的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)老師要根據(jù)教材，要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)練處理，挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生們都可以輕易理解。例如：我在一次聽(tīng)課中，這節(jié)課講的是物體運(yùn)動(dòng)學(xué)。老是提出了“我們每天是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的”這一問(wèn)題。可以很好地勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。上課時(shí)同學(xué)們都在積極思考這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真地聽(tīng)老師的各種講解。并且老師在授課之后還跟同學(xué)們說(shuō)讓同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)一下什么東西是運(yùn)動(dòng)的，它是如何運(yùn)動(dòng)的，它什么時(shí)候才能靜止，為什么靜止等等一系列關(guān)于生活的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谙抡n放學(xué)回家之后都可以積極地去觀察和思考這些問(wèn)題。讓學(xué)生們感受到了這個(gè)問(wèn)題的生活性。

　 二、問(wèn)題結(jié)合實(shí)驗(yàn)

　初中的學(xué)生正處于好動(dòng)的時(shí)代，孩子們都有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，老師可以利用學(xué)校的種種資源，根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自己親自操作，讓其了解物理的樂(lè)趣所在。物理實(shí)驗(yàn)在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一個(gè)重要的地位。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們探尋真理的有效方法之一。如果實(shí)驗(yàn)難度過(guò)高，老師可以自己操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀察，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師可以隨時(shí)向同學(xué)們提出問(wèn)題。這時(shí)就會(huì)有一些同學(xué)有很多疑問(wèn)，老師都要一一回答。當(dāng)然也會(huì)有同學(xué)會(huì)有新的想法。老師也可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式向同學(xué)們驗(yàn)證。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的探索精神。例如，在一次物理實(shí)驗(yàn)課上，我校一位物理老師要進(jìn)行光的成像的實(shí)驗(yàn)，他在上課之前就給學(xué)生提出了如何成實(shí)像，如何成虛像等等一系列的問(wèn)題，同學(xué)們都是帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師一直在旁邊觀察著，這時(shí)要是有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難老師都會(huì)義無(wú)反顧的教導(dǎo)，并且會(huì)問(wèn)為什么要這樣做。這樣學(xué)生都會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地提出問(wèn)題，并且自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式去證實(shí)自己的想法。這一探究性的過(guò)程，使學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的.能力都大大地提升。

　 三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　老師在教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能夠因?yàn)閷W(xué)習(xí)課本中不理解的地方提出問(wèn)題，這樣老師才能知道學(xué)生在哪些地方是不容易理解的，如果老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)地方有很多同學(xué)都出現(xiàn)了問(wèn)題，那么老師應(yīng)該就這個(gè)問(wèn)題一起和同學(xué)們進(jìn)行討論。并且提出學(xué)生們?yōu)槭裁匆獑?wèn)這個(gè)問(wèn)題，提醒學(xué)生們以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。老師可以組織每周有一節(jié)課是答疑時(shí)間，同學(xué)們可以把積累了一周的問(wèn)題讓老師幫助回答。老師為了可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，老師應(yīng)該在授課之前好好看看教材的內(nèi)容。然后想出幾個(gè)跟教授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，老師可以用不同的方式陳述同一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們來(lái)回答。這樣會(huì)減少同學(xué)們的心理壓力。老師可以將自己提出的問(wèn)題逐漸深入，讓同學(xué)們對(duì)你所提出的內(nèi)容感興趣。可以跟上老師的思路。使學(xué)生能自主地提出問(wèn)題。讓學(xué)生感到物理不在是一個(gè)個(gè)僵硬的公式，而是一個(gè)擁有無(wú)數(shù)知識(shí)的海洋，可以讓他們遨游其中。

　 四、結(jié)束語(yǔ)

　施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。這是人們對(duì)于啟蒙式教學(xué)的贊美，我們要學(xué)會(huì)不恥下問(wèn)，有問(wèn)題就要問(wèn)，只有你明白了，你的問(wèn)題才會(huì)越來(lái)越少。課堂的問(wèn)題不在于多少，而在于問(wèn)題的質(zhì)量高低，當(dāng)問(wèn)題的質(zhì)量上來(lái)了，也就說(shuō)明了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的面更加廣泛了。這也可以證明問(wèn)題教學(xué)法也是成功的了。巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生們積極的動(dòng)腦思考，這可以摩擦產(chǎn)生思維的火花。

　總之，在課堂上提出問(wèn)題教學(xué)法，不僅讓老師的專業(yè)知識(shí)更加牢固，還可以不斷的提升，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)期就能打好物理的基礎(chǔ)。

　 參考文獻(xiàn)：

　［1］周明根．用問(wèn)題情境引導(dǎo)科學(xué)探究———例談問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教師，2011（3）：68－70．

　［2］楊海嵐．信息技術(shù)環(huán)境下問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)的應(yīng)用研究［D］．首都師范大學(xué)，2008．

　［3］姜玉梅，解志秀，張錫娟，等．問(wèn)題教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用———“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的思考［J］．亞太教育，2016（10）：69－70．

今天關(guān)于“物理教學(xué)論文”的探討就到這里了。希望大家能夠更深入地了解“物理教學(xué)論文”，并從我的答案中找到一些靈感。

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