初中歷史論文的標準格式(初中歷史論文的標準格式怎么寫)

大家好，很高興能夠為大家解答這個初中歷史論文的標準格式問題集合。我將根據我的知識和經驗，為每個問題提供清晰和詳細的回答，并分享一些相關的案例和研究成果，以促進大家的學習和思考。

文章目錄列表:

【初中】歷史小論文

“貞觀之治”歷史論文（可選任意兩段）

貞觀之治，關鍵在于“作為之治”，即是有所作為，而且是積極作為。而更重要的是，這種作為的方向不是奉己，也不是一方階級之利，而是天下百姓受益。這一點尤為值得中國的今天汲取，同時也必須讓全球化的中國人好好總結和學習（以便中國能夠積極參加到全球人類和平與發展的建設大業中去）。貞觀之初，國家猶在戰亂之余，到處千瘡百孔，人民流離失所，然而經過太宗與群臣和各地官員的精心治理后，不到幾年，就出現了社會景況的迅速好轉：流散者回歸家鄉，土地再度獲得耕耘，農業連年豐收，當時的米粟每斗不過三四錢，出現了“囹圄常空，馬牛布野，外戶不閉”的盛世景象。社會治安、人民溫飽、政府吏治、商貿發展等等，都獲得了前所未有的新景象，就連行旅在外的商賈和奔考科學的學生們，往來各地間都可以不帶糧食，可以取給于途，這樣的景象，就是在今天的中國，也是鮮見的。盛世繁榮，人民幸福，在1380年前，中國就是啊。

對于自我檢省和體察，太宗也有著驚人的客觀角度，以致使許多良臣敢于直諫。他通過諫言而進行自我對照，時時修正檢點，這種襟懷猶為可貴。如前所說的那個大夫魏征，有時直諫到當眾冒犯篾君的程度，令太宗甚為惱怒，甚至控制不住自己的情緒想殺了魏征（這一點可見封建制度的不寬容），然而終于還是被國家大義所止怒，魏征去世時，太宗不禁大哭。在對魏征的評價上，太宗結合自己與國家經略，這樣說道：夫以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡以防己過，今魏征殂逝，遂亡一鏡矣。可見太宗對待良臣的態度和客觀體己的真誠。

對于歷史尊重可以表現出一個國家的積極態度和深度思考力。這一點，以世界各國在各自對待歷史的不同態度上而明確表明了出來。這種歷史尊重并不是一味追憶和迷信，也不是對過去歷史的全然忘卻，而是從歷史的汲取出其文明的精萃，予以繼承和發揚光大。所以，尊重歷史首先將得益于學習歷史，而學習歷史則將得益于方法，方法的取舍則得益于我們對于歷史的態度。因為尊重，所以學習，這是一個好態度。唐太宗對于歷史，就有一個很好的態度，他的“以古為鏡，可以知興替”，是很好的范例。我們今天的許多人，忙于經濟也忙于企業，而其本質并非是真正找到了正確的方法，更多情況下是失去了判斷。失去歷史的判斷，其結果就是皮毛的貨色了。一個社會如果只是僅存皮毛，其利必不長久。

歷史論文怎么寫 初中生范文

歷史論文怎么寫初中生范文如下：

1、以歷史問題為指導

提出一個有趣的問題是寫出一篇成功論文的關鍵。你的論文與其說是關于一個歷史話題，不如把你的論文看成是以一個問題開始的，然后你將在隨后的篇幅中，在你所掌握的歷史證據的幫助下解決這個問題。

2、從歷史的角度進行論證

你的論文必須表明你所提出的問題的立場。你不是簡單地對你讀到的材料進行觀察，你是在利用你的觀察來構建一個論點，告訴我們一些關于過去的新東西。你提出的論點可能會修正其他學者提出的觀點，可能會闡明看待一個主題的全新方式，或者可能會揭示學者們在以往研究中忽略的一點。

3、以第一手資料為依據的

與其他學科的研究論文不同,歷史論文依賴于原始資料,也就是論文所涉及的時期的材料。它們可能是信件、日記、人口普查數據、地圖、演講、條約——任何來自某個歷史時刻的原始材料。第一手資料是用于支持你論點的關鍵證據。

例文一：

中國悠久的“抑商”傳統形成了人們一貫的“輕商”、“賤商”思想，商人往往處于一種尷尬的失衡境地:在擁有巨大的財富和強大的經濟實力的同時卻得不到社會的認可和民眾的肯定。

晉商對于這種“富可敵國”的財富和“卑微低賤”的社會地位之間的極度失衡是不甘心接受的，晉商由于社會的不公評判而產生這種認知和情感，并由此而引起各種思想傾向和行為傾向――希望能改變社會的失衡評判，得到社會認可和肯定。

但是怎樣才能改變這種失衡的狀態呢?社會主流意識長期為“榮宦游而恥工賈”，為了贏得尊重，重要手段就是借助教育:首先，他們通過教育來提高自身素養，結交文士，以期在知識上與士階層縮小距離，在心理上與士階層達成溝通，同時使自身的經商品位有所提升，贏得上層社會的理解和認可。

因此，在晉商商幫中，不乏學識淵博、文采風流的商人，連自視甚高的的清朝舉人劉大鵬都不無贊嘆地說:“余于近日在晉接觸周旋了幾個商人，勝于十倍，如所謂魚鹽中有大隱，貨殖內有高賢，信非虛也。

關于初中七年級歷史論文

　歷史是義務教育階段的必修課程,對提高學生的創新能力,推動社會主義精神文明建設方面起著重要作用。下面是我為大家整理的關于初中七年級歷史論文，供大家參考。

　一、講故事更加符合現代初中生的心理狀態

　傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說》，在講授之前可以準備一個故事大禹治水?，說的是大禹這個人物帶領當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結前人的經驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中。可以在課程講解之中進一步穿插?大禹治水?的故事，讓學生疲勞的神經進一步激發出學習的興趣，課程結束之后，也可以進一步講述?大禹三過家門而不入?的故事，引發學生進一步的思考和思維拓展，培養學生?有了大家才有小家?的奉獻精神。

　二、講故事更加符合現代初中生思維發展的需要

　初中生的思維開發還不夠完善，學習的邏輯思維、發散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養生息的，這些都是學生知識空虛的基礎問題，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發展的特點，因為在初中歷史教學中關于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對?姜尚垂釣?等經典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。

　三、講故事完全符合歷史教學的特點

　整個歷史教學就是在講故事，講述中國發展的5000年經歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節?《漢武帝的文治武功》中可以講解?夜郎自大?的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈?當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了?夜郎自大?成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。

　四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要

　講故事的目的是使得學生學習相應課程的內容不感到枯燥、乏味、空洞，進一步加深對相應課程內容事件的理解。很多時候教學目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教科書有這樣一段《三國鼎立局面的形成》，三國時代的形成，是各方勢力相當比較平衡，三國時代之前，蜀、吳勢力遠遠不如魏，但是經過一個風云人物的不斷操控，時局發生的翻天覆地地變化，在這一節里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風等典型故事編排在整個教學過程之中，三國鼎立時代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業。假設三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實現，但是筆者也認為，蜀、吳、魏，也只有當時的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學目的和本意的。五、結語歷史教學應該是一個十分有趣的過程，但是傳統意義上講授可能嚴重挫傷學生學習的積極性。講故事這種方式是一種符合學生心理，符合歷史教學特點，符合學生思維發展方式的教學手段，有助于歷史教學的發展。

　1概念

　1.1史料：史料，就是認識、解釋和重構客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的各種痕跡。

　1.2史料教學：史料教學是20世紀70年代在英國興起的?新歷史科?所倡導的教學模式，它強調?學校歷史學習的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲得知識。?其基本理念是：學生不能僅僅被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學生自己去運用史料的問題。惟有通過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

　2史料教學的必要

　2.1學生的需要：對學生來說，探究和活動的過程更加難能可貴，史料的學習可以使他們增強歷對史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡單。

　2.2課堂的需要：梁啟超先生曾云：?史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。?對于歷史學科而言，要帶領學習和研究歷史學時，不能僅僅依靠教材給出的一些現成的結論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學過程中不可缺少的重要組成部分。

　2.3課標的需要：《普通高中課程標準》對此也提出了具體的要求，?在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力?。在這里，存儲?歷史信息?的載體無疑是指史料。《課標》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。

　3歷史教學中有關史料運用存在的問題

　3.1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學習雖說是入門級別，但是會影響到學生對歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網絡上隨便百度，因為百度的史料很多都是沒出處的，這樣丟給學生讓學生分析，且不說有沒有完成教學目標，如果史料選擇不好，會給學生增加額外的學業負擔，理解起來枯燥無味，反而使學生厭煩學習歷史。

　3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時間反應就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些?具體的史料分為文字、實物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關于人類歷史活動的資料。在中學歷史教學中，最經常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內容，也是我們一線歷史教師所要關注的重點，但是如何把文字史料內化成相關知識點，這就需要實物史料和音像史料的輔助。實物史料它是人類歷史在發展過程中被保留或遺留下來的前人創造歷史活動的場所和前人創造發明的有形物品。在歷史課堂中的呈現主要以實物為主。音像史料是指現代化視聽媒體所承載的教學材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計算機軟件。音像史料可以真實、生動、形象地再現?歷史?情景，在學生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學生掌握生動具體的歷史知識，使學生感受到更多的歷史現象和歷史事物。

　3.3史料濫用，充斥了課堂主題：每個歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

　3.4史料的去偽存真：現在是一個知識大爆炸的時代，資料唾手可得，但是學習歷史不是文學創作，歷史是要將就根據的，尤其面對歷史材料的時候，第一個任務就是史料的去偽存真，對于教師和史學工作者來講，這是基本要求，但是在學生收集資料的時候，教師要交給學生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學生在學習中共同進步，共同受益。

　4史料選擇的原則

　4.1史料的出現要適時：所謂適時就是指補充史料的時間要恰當，根據知識點進行補充。教師通過各種教學手段引導學生形成自己的觀點。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結論或者直接在書上劃出結論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點，該出手時就出手。

　4.2史料的使用要適度。史料的補充要以教材為主。在選擇史料時，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學生理解的內容。史料是對教材的補充，但不必是每一個知識點都進行補充。教師在補充史料時一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學效果，也會沖淡教學中的主題。

　5運用史料的意義

　5.1尊重學生，激發學生學習興趣：興趣是最好的老師，歷史教學要激發學生的學習興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發學生學習興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量和音像史料也能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

　5.2尊重學問，培養學生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現有結論，嚴重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識，拓展了學生的歷史知識面的食療，幫助學生準確地領悟歷史。

初一歷史論文怎么寫

初一歷史論文怎么寫如下：

憂患意識作為我國文化中特有文化現象，在社會經濟發展以及歷史進程中扮演著關鍵性的角色，同時憂患意識作為一種情感體驗與心理活動，其對于人的日常行為產生了極為深遠的影響。

初中生受到知識水平以及生活閱歷的影響，其雖然能夠在生活與學習過程中，與時俱進的接受各類新的知識與技能，但是由于其對于我國歷史發展進程缺乏必要的了解，因此使其缺乏必要的憂患意識。

在這一背景下，為了實現初中生憂患意識的有效培養，需要將歷史教學與憂患意識教育結合起來，通過歷史知識的學習，提升初中學生的憂患意識，促進其健康發展，滿足時代背景下，社會經濟發展對于人才培養工作以及歷史教學的客觀要求。

初中歷史教育中憂患意識教育的現狀

對于現階段初中歷史教育中憂患意識教育現狀的全面分析，能夠幫助教育部門與老師進一步明晰憂患意識教育在初中歷史教育過程中存在的不足與缺陷，以及憂患意識教育的核心要求與重點環節，進而為后續教育工作的開展提供必要的參考。

初中歷史教學目標與憂患意識教育偏離

在新課改的教育背景下，我國初中歷史教學的教學內容、教學方式、評價模式等做出了必要的調整與優化，實現了初中階段歷史教學的科學性。但是從憂患意識教育的角度來看，其仍舊存在一些不足與缺陷。

其在進行情感教學目標設置的過程中，雖然涉及到愛國主義教育的相關內容，對我國傳統文化進行了必要的解讀與傳授，使得學生在學習的過程中形成了對傳統文化的歷史認知，逐步培養起學生的歷史感與責任感。

同時通過對歐美以及亞非國家政治、經濟以及文化等知識的講解，使得學生在學習的過程中，形成了較為全面的歷史觀念，能夠以一個更為良好、更為開放的心態，進行相關學習活動。無論是愛國主義教育、歷史責任感教育以及國家意志的培養。

初中歷史教學都沒有將憂患意識教育進行突出，這種教學目標的偏離以及界限劃定的模糊性，在很大程度上影響著憂患意識教育在初中歷史課堂開展的質量與水平。

憂患意識教育與歷史教學缺乏有效連接

初中歷史教育的開展以歷史教材以及相關知識框架為主要依據，在相關教材內容以及知識框架內，開展相關教學活動，才能夠保證學生歷史知識學習的質量與水平，才能夠全面實現學生歷史思維與價值觀的科學培養。

但是從實際情況來看，現階段憂患意識教育與歷史教學之間缺乏必要的聯系，歷史教師在進行教學工作的過程中，很難找到相關切入點，進行憂患意識教學工作。例如，在進行抗日戰爭相關知識講授的過程中，教師從1937年盧溝橋事變開始講起，幫助學生理清1945年全面抗戰。

以及在抗日戰爭過程中所展現出的英雄任務以及著名戰役，通過相關視頻以及資料，使得學生在學習的過程中，逐漸培養其自身的愛國主義精神與歷史責任感，但是卻很難進行憂患意識的講解，即便是教師進行了一定的引導，但是由于知識結構的局限。

使得憂患意識教育與歷史教學工作無法進行連接。正是由于這種情況，才使得現階段我國初中階段歷史教學工作中，憂患意識教育的質量與水平不高，難以滿足實際的教育需求。初中歷史教學開展憂患意識教育是一個全方位的過程。

好了，今天關于“初中歷史論文的標準格式”的話題就到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“初中歷史論文的標準格式”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的生活中更好地運用所學知識。

請添加微信號咨詢：19071507959

在線報名

上一篇：初中歷史論文(初中歷史論文題目)

下一篇：暫無