地理教育教學論文(地理教育教學論文選題)

2024-10-28 06:46分類：畢業論文閱讀：

大家好，今天我想和大家談談我對“地理教育教學論文”的一些看法。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了分類，現在就讓我們一起來探討吧。

文章目錄列表:

1.大學地理論文題目
2.地理論文的參考文獻有哪些
3.如何培養中學生學習地理興趣的培養的畢業論文
4.國際經濟地理論文

地理教育教學論文(地理教育教學論文選題)(圖1)

大學地理論文題目

　著名地理學家阿爾夫雷德.赫特納1927年就在《地理學:它的歷史、性質和方法》一書(商務印書館,1983)中對大學地理教育提出警告和建議: 大學生的自學必須多樣化。以下是我為大家精心準備的：大學地理論文的題目。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　大學地理論文題目全文如下：

　一、地理科學的系統

　1、城市垃圾的無害化處理

　2、影響旅游業發展的主要因素

　3、礦產資源的保護和合理開發

　4、縣城在鄉村城市中的優勢分析

　5、拓展地圖應用范圍的探索

　6、農業的產業化和適度規模化發展研究

　7、農業的可持續發展研究

　8、依托大學城促進當地經濟的發展

　9、鄉鎮企業環境污染問題

　10、平原地區人口自然結構的演化特征

　11、觀光農業的發展研究

　12、農村產業結構的調整

　13、濕地的保護

　14、沙塵暴的危害及其防治

　15、城市交通問題

　16、經濟全球化對世界經濟和貿易的推動作用

　17、跨國公司的特點及其地區分布規律

　18、高新技術產業的布局條件研究

　二、區域地理

　6、* * 旅游資源的評價

　7、建設 * * * * 旅游名城的研究

　8、* * 旅游業發展中的問題及其對策

　9、發掘文化寶藏，促進旅游業快速發展

　10、* * * * 城市旅游形象的塑造

　11、鄭州古都文化遺產的保護

　12、鄭州揚沙天氣出現的原因及其防治

　13、西部大開發的環境保護問題

　14、西部開發中的資源合理開發問題

　15、鄭州出口加工區的建設意義

　16、黃河灘區發展綠色產業的可行性研究

　17、鄭州國家高新技術產業開發區的區位優勢與投資環境研究

　18、美國的阿巴拉契亞煤炭工業區的復興對我國東北老工業基地發展的啟發

　19、日本東京的區域經濟再開發對北京市的發展啟示

　20、長江三角洲經濟高速增長的背景分析

　21、歐盟興起的地緣因素

　22、珠江三角洲區域經濟發展的反思

　23、中原城市群的建設意義

　24、鄭東新區地表水資源的開發與保護

　三、地理教育科學研究

　1、地理教學與素質教育

　2、地理多媒體教學的應用原則

　3、地理教學與學生人文精神的培養

　4、通過中學地理第二課堂活動，發展學生能力

　5、地理課堂教學的模式研究

　6、CAIG在地理教學中的應用

　7、GIS在地理教學中的應用

　8、地理教學中的創新思維能力培養

　9、論如何激發學生學習地理的興趣

　10、地理教育中的美育研究

　11、地理課堂教學中的活動分類及其作用

　12、啟發式教學的功能及其應用要求

　13、發揮地理文理兼備的優勢，提高教學效果

　14、地理開放式教學的特點

　15、地理課堂教學的反饋

　16、地理教師素質的提高

　17、地理學習法研究

　18、賞識教育的實踐

　19、教師的人格魅力對學生的影響

　20、培養學生的環境行為道德

　21、地理課堂教學中的設問技巧

　22、論研究性學習中學習地理方法的轉變

　23、談?高新技術產業?一節的教學設計

地理論文的參考文獻有哪些

關于公布安徽省第五屆

中學地理優秀教學論文評選結果的通知

各市教育局教研室（教科所）：

各市中學地理教學專業委員會：

根據省教科所《關于舉辦安徽省第五屆中學地理教學論文評選活動的通知》(教科研函〔2007〕3號)文件要求，省專家評審委員會對各地推薦的地理教學論文進行了認真評審，共評出獲獎論文一等獎 16篇，二等獎 36篇，三等獎71篇。現將評選結果予以公布(見附件)，請及時通知有關單位及論文作者。

附件：安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

　二○○七年十月十九日

安徽省教育廳教科所　　　 2007年10月19日印發

打印：吳儒敏　校對：吳儒敏　共印30份

附件：

安徽省第五屆中學地理優秀教學論文獲獎名單

一等獎

篇目單位作者

《淺談地理新課程背景下學生能力的培養》淮北市教研室王忠東

《做理論與實踐的橋梁》蕪湖市教育科學研究室錢宏瑾《銅陵市高中地理新課程改革調研報告》銅陵市教研室章小明

銅陵市第一中學楊國兵

《地理校本課程開發的理論與實踐》安慶市教研室何陸祎

《論地理研究性學習的評價》阜陽市教研室陳鵬飛

《地方環境教育課程構建的案例分析》　　蚌埠市教科所吳岱峰《透過一次地理評優課談新課程課堂教學》滁州市教研室郭仕榮

《高中地理新課程教學應加強對學生的關注》　　穎上縣教研室何長劍

《關于高中地理選修課程校本化的幾點探討》馬鞍山市第六中學林章和

《使用新教材的幾點體會》　　　　　　　　　淮南市第三中學朱元坤

《地理空間能力培養的教學策略》合肥工業大學附中洪成旗

《淺談新課程下我對地理教學的認識與實踐》　黃山市枧忠中學汪德利

《探索課程標下的高中地理課堂教學設計》　　貴池二中　楊淑萍

《淺談地理課堂教學中的探究》　　宿州市第二中學苗紅青

《地理探究學習要重視學生的思維品質》　　　　　懷遠一中孫尚樓

《談地理教學中學上情商的培養》六安皋城中學余蕊

二等獎

《梳理經歷整合資源回歸生活——地理教學中課程資源的開發》

馬鞍山市第二中學周躍紅

《談新課標下的“太陽高度”教學設計》阜陽市第三中學馬靜

《巧用身體語言，提高地理課堂教學藝術》合肥市第五中學沈龍海

《談新課程背景下地理學思想和方法的貫徹》　亳州第一中學　彭長玉

《新課堂教學下教學策略的初探》　蕪湖市城南實驗中學　周慧本

《談新課程理念下如何實施地理課堂教學》　　淮南實驗中學　廖惠榮

《淺談新課程背景下學生地理探究能力的培養》　亳州第五中學王玉龍

《地理主體性課堂教學的探究》　淮南市第二十中學陳中

《用新課程理念引領學生快樂地學習地理知識》　固鎮一中　李方平

《構建科學與人文和諧統一的地理教育》巢湖市第八中柳宗柱

《如何調動學困生參與地理課堂教學活動》　　　蚌埠二十六中宋長軍

《新課程背景下的地理自主學習》　　　郎溪中學胡燕平

《淺談高中地理新課程教學的一些誤區》　　　　來安中學董桂山

劉俊

《獲取和解讀地理信息的基本途徑和培養策略》和縣二中夏立軍

《高考地理復習的“虛”與“實” 》合肥市第十七中學黃永紅

《新課標理念下高中地理課堂教學探微》　歙縣中學　鐘彩琴

《淺談“問題研究”的作用與教學》　五河一中劉繼英

《班級授課制條件下地理分層教學策略初探》　樅陽縣浮山中學　陳相林

《如何從地理圖像中分析和提取有效信息》黃山市黃山區一中　崔仲文

《加強地理基本概念教學的探討》　亳州市譙城區大寺完全中學汪明潔

《淺談Google Earth 在中學地理教學中的運用》滁州市實驗中學曹明

《“任務分解、自主交流”地理課堂模式的構建與實驗》阜陽第十中學馬興海

《改變課堂教學方式適應高中地理新課程》　安徽省石臺中學姚萍

《新課標下淺談地理與各學科的經緯結網》東至縣大渡口中學江美麗

《“讀圖法”在地理教學中的應用》　　宿州市埇橋區梅庵中學　劉玉才

《多元智能評價與地理教學》馬鞍山市第一中學程剛

《農村高中地理新課程課堂教學常見問題及對策》六安市雙河中學劉全穩

《新課程地理課堂主體教學模式的設計與落實》銅陵市第九中學　錢義國

《以烈山區為例談農村高中地理活動課的開展》淮北七中吳才華

《開展地理實踐活動積極開發地理課程資源》　　　安徽廣德中學江春芳

《選修7課標、教材研讀及開課條件分析》　銅陵市第五中學陳俊群

《高中地理課題研究開設的一些設想》宿松縣程集中學石雅斌

《如何培養學生的自主學習、合作探究能力》　　淮北市石臺鎮中學　蔡金燕

《新課程地理教學中的“敢問”與“會問”》蕪湖縣第一中學王邦忠

《淺談新理念指導下的中學地理教學》　　宿州市第八中學　張建國

《淺談在地理新課程教學中的“課堂提問”》　淮北市西園中學　榮海俠

三等獎

《高中地理新教材案例教學初探》　　　　　　　　　　來安中學盧玉斌

《地理課堂教學中常見的幾種偏離現象》阜陽第三中學吳強

《解讀高中地理課程標準的開放性特點》和縣第一中學陳曉明

《淺談地理新課程教學反思》　　蚌埠包集中學　趙東宇

《新課程理念下的地理創新學習》蕪湖市田家炳實驗中學　章波

《淺析高中地理教學中創造性思維的培養》合肥市五十一中陳麗

《關于人教版高中地理新教材的幾點看法》阜陽一中巫祖安

《地理課堂互動型教學策略的構建》　馬鞍山市第二中學盧大亮

《地理教學中的誤區及思考》宿州埇橋區汴河辦事處北十里中學武波

《新課標下課程資源開發初探》　青陽縣木鎮中學方靜

《在地理教學中進行環境道德教育的實踐》　黃山市屯溪一中潘勝庭

《在地理教學中利用遠程資源學生合作學習的探究》歙縣新安學　凌文英

《地理教學中應加強對學生安全意識的培養》　祁門一中　胡義松

《新課程地理課堂教學的思考》　歙縣中學　呂文英

《地理教學中學生想像力的培養》　歙縣二中　汪明鋒

《如何看待地理教學中的多媒體技術和網絡的作用》　鳳臺一中　李全

《淺談以學生為主體的地理研究性學習教學》　淮南望鋒崗中學　廖和喜

《興趣教學模式在高中自然地理教學中的應用初探》　淮南一中　朱慶龍

《合作學習模式在課堂教學中的運用》　淮南市第五中學　孫峰

《合適參照物選擇與“地球運動”教學難點的突破》　　　亳州三中劉永志

《新課程改革下對中學地理教學的幾點思考》　利辛縣第一中學　謝堯

《高一地理新課改教學中的困惑和問題》　　渦陽三中王娟

《談初中地理教學方式和學習方式的轉變》淮北市西園中學　孫凱

《充分運用圖像進行地理教學》　五河縣安淮中學　聶鑫

《中學地理教學的美育的層次》　蚌埠十二中　馬燕

《立足培養自主學習能力提高學生地理素養》　　　　蚌埠第一中學　李云靜

《讓地理教學生活化》　　　　　　蚌埠市第二十三中學　王海燕

《新理念下培養地理創新精神與實踐能力的探索》　銅陵市第十三中學　戈廣兵

《教學中培養學生地理思維能力的體會》　　銅陵縣第二中學　程納新

《在新課程目標下整合地理課程資源》　　銅陵市第十六中學　孫大信

《高中地理個性化教學初探》　　銅陵縣第二中學　程勝來

《思維導圖在高中地理教學中的運用》　太湖縣徐橋高中李永清

《將實驗教學引進地理課堂》宿松縣程集中學　周文招

《生活是地理教學中重要的課程資源》　安慶三中　張軍

《檔案袋評價在高中地理教學實踐中的應用》　安徽省太湖中學　黃鄭堯

《如何開展問題研究和活動》　　桐城中學　段煥榮

《高中地理新課程教學方法探討》　　桐城市天城中學　汪宏

《中學地理多媒體教學初探》　　　　　　　　　　滁州市滁州中學季風勇

《探究性學習在教學中的應用》　　　　　　　　　滁州市滁州中學孫成

《作圖法在地理教學中應用研究》　　　　　　　　　　　全椒中學李君

《新課程實施的理解與體會——豐富地理課堂教學》　滁州市第五中學六振梅

《淺談新課標下地理教學手段的繼承與創新》肥東縣梁園中學周義兵

《發揮地理學科優勢培養學生空間智能》舒城縣南港中學沈龍明

《多元評價促進學生地理學習探討》　蕪湖市第二十六中吳安寧

《地理新教材中“案例”教學探討》　　五河二中　劉叢蘭

《在地理社會實踐中實現教師與學生的共同發展》懷遠縣龍亢中學朱英

《地理課程資源的開發和利用》　　蕪湖市二十七中學　俞敏

《淺談地理課堂教學中實現學生有效參與的教學策略》　蕪湖八中　邱玉啟

《新課程理念下的地理課堂教學探索》　安師大附屬外國語學校　裘偉東

《如何選編以社會熱點為背景的地理案例》　　蚌埠第四中學　劉運良

《中學生地理課堂興趣培養》六安市三十鋪中學李顯靜

《中學地理信息化教學設計之我見》　　　　　　馬鞍山市第六中學張蕙

《為地理教學注入新活力——初中地理活動初探》馬鞍山市星光學校古莉

《現代信息技術與地理課程整合的認識與實踐》　　蕭縣中學　常書云

《讓新課改沐浴和諧之風》　　靈璧縣師范學校　蘇洪

《光照圖教學中幾個問題的探討》　　安徽省碭山中學　陳國華

《初中地理課堂教學發展學生個性淺議》宿州市埇橋區支河中心校　李永春

《關注學生發展　優化地理教學》　安徽省青陽中學　張俊

《談地理新教材“活動”的使用》　　石臺縣崇實中學　汪利軍

《初中地理課堂教學的幾點心得》　　貴池區杏花村中學　程麗萍

《淺談探究學習在地理新課標教學中的應用》界首市光武中心學校李濤

《借杜朗口“春風”促地理課鮮活》阜陽四中徐玉玲

《論中學地理教學中的環境教育問題》穎上縣第四中學田華利

《巧妙點撥開啟自主學習之門》界首一中王鍵

《評價共同體在學生地理學習評價中的應用》淮南市第二十四中學李濤

《構建師生互動合作　共同成長的綠色課堂》　南陵縣何灣鎮中心初中　廖必根

《信息技術與初中地理整合初探》　　　　　　　　寧國市梅林初中朱鐵軍

《新課程地理課堂教學策略淺析》六安市徐集中學張碧松

《夯實基礎　突出主干　提高能力　應對高考》　東至二中　侯俊

《地理課堂教學中學生創新能力的培養》界首市田營鎮中心學校閆斌

《“問題教學法”——把課堂還給學生》　　　　寧國市胡樂初級中學張文

自己百度吧~

如何培養中學生學習地理興趣的培養的畢業論文

如何培養學生學習地理興趣

扶風縣召公初中黨新發

摘要:提高學生對地理學科認識,激發學生學習地理興趣產生.培養學生興趣要從兩方面做起,一是深挖教材內涵,采用奇特教法,使課堂充滿熱烈氣氛;二是注重野外觀察和實習,充分運用體語,喻語,快滿語等語言藝術,針對不同學生情況,進行個別興趣培養.

關鍵詞:地理興趣教法觀察實習語言藝術

興趣是人力求認識某種事物,力求參與某種活動的心理方面.楊振寧博士說:"哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶."沒有記憶哪能談得上理解知識和應用知識呢.由此可見興趣的重要性.

筆者從事地理教學工作多年,在教學實踐中覺得學生學習地理興趣培養應當從以下四個方面做起:

一,提高學生對地理學科認識,激發學生興趣產生

地理是怎樣的一門學科,絕大多數學生認識不明確.除了向學生進行抽象的理論闡述外筆者對學生打了這樣一個比方:我們的地球好比一輛遠途旅行的汽車,這輛汽車定員為50億個人,我們為這輛車廂內的乘客.車上備有相應的燃料,食物等生活必需品.如果在旅行途中無限制的亂搭乘客,汽車嚴重超員,車上備用的東西遠遠滿足不了需要,結果不到目的地燃料耗盡車子中途停下,或是車子底盤變形,輪胎爆破,或是因缺食缺水而使旅客死之.以此來說明人類的發展除過人類對地球積極的影響一面外,更大程度上給人類生存的地理環境帶來了或是已經暴露,或是潛在的災難.通過理論與事實的教育,學生就會明白:地球要養育好人類,人類要從地球上獲得更大限度的資源,我們就得認識,了解地球,就得探討,研究人類怎樣發展才能和環境相協調.

錢學森說過這樣一句話:"社會主義建設過程中所提出的問題很多,如資源利用,國土整治,發展戰略等都滲及地理學."我國搞改革開放,發展社會生產力,做為21世紀的青年不能不具備一定的地理知識.

二,在實踐中培養學生興趣

在實踐中培養興趣是最重要,最直接的途徑.可以從以下兩方面做起

1,深挖教材內涵,采用有趣的教法使課堂充滿熱烈氣氛.以 "人類認識的宇宙"為例:關于"宇宙"應當向學生這樣設問:你知道地球以外是什么樣的世界嗎 (學生眾說紛紜)這個世界有多大在熱烈的氣氛中通過教師歸納總結得出了"宇宙"的概念.講"天體"時筆者曾對學生提出這樣一個問題:你愿意乘座"哥倫比亞號"航天飛機遨游太空嗎在飛向太空的途中你都能觀察到哪些東西和現象.

2,注重野外觀察和實習.例如:對于星座可讓學生先自己照著"九月星空圖"繪出星座圖形,晚上把學生帶到野外實際觀看,學生印象深,記得牢.

三,充分運用語言藝術

語言藝術包括體態語言和言詞語兩種.生動形象的語言表達并通過面部表情,手勢等體系語言加以輔助,可以使學生達到心領神會的境界.地理課堂教學最主要可采用以下三種語言:

(1)啟示語:根據教材特點,對于難點知識,講解內容時,應當多采用啟發設問的語言.這樣可以步步誘導,環環相扣,突破主題.比如講太陽高度變化時可以這樣設計:為什么咱們這里的學校在一年之中見不到正午太陽位于頭頂的現象呢 (學生眾說紛紜)繼而又問:比我校位置更北的地區正午太陽高度如何呢最后又問:引起這種自然現象的原因是什么層層設問,步步逼近,結論自然而然就得出來.

(2)比喻語:對于學生易于混淆的,難于記憶的知識利用打比喻的形式,學生一聽形象生動,很輕松地也就記下了.如講地震發生原因時,可問學生你們見過屠夫殺豬的情形嗎 (學生當然見過),然后借用殺豬比喻地震發生.筆者編了一首順口溜:地球應力是把(無形的)刀,裂破皮層(指巖層)血流(指能量)多.這樣學生既好記又易于理解.

(3)快慢語:根據課文內容不同,有時可采用精練簡明,高頻快節奏的語言振波刺激學生聽覺.比如講述"快行冷鋒","火山爆發"就可用快,猛,爆的語言振波.慢語可以使學,對所講知識產生一種溫和親切的感覺.如講"暖鋒天氣","地熱 "就用緩慢輕松的語調,借助于面部表情,手勢進行演示.總之不論在哪一節課當中,快慢語應當有機結合,做到快中有慢,慢中有快,錯落有致.

四,針對不同學生情況,進行個別興趣培養

歷屆學生中每屆都有極少數學生在學習上自暴自棄,對待這種學生,我們可采用曲線培養學習興趣的方法.具體做法如下:第一將信任和期待的信息,春風化雨似的傳給學生,使學生在內心對教師產生一種好感和尊敬,從而呼起學習上的積極性;第二對這類學生應當尊重他們的人格,維護他的尊嚴,絕不能采用訓斥,探苦,諷刺的方法.比如××學生長期以來不認真,聽課,作業,練習題常常不做不交,筆者通過勞動,文體等活動,有意讓該生接近自己,此時抓住該生閃光點和他談笑風生交流感情.生活諸方面多加關照,課堂若不專心聽課,可有意提問,回答不上來可和言悅色予以提醒注意.這樣學生就有了這樣的情感:學不好地理,對不起老師.他就會想方設法力求認識地理,力求學好地理.

由于初中升學考試地理未列為必考科目,許多學生對該學科不重視,因此,培養學生學習興趣就顯得尤為突出.筆者以上所談只是想起到拋磚引玉的作用.

培養學生學習地理的興趣

河北師大地理系張貞锽

一,培養學習興趣對地理教學的重要意義

中學地理教學大綱明確指出:"中學地理的教學目的,是在小學地理教學的基礎上,使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能,并積極發展學生的地理思維能力和智力,培養他們學習地理的興趣,愛好和獨立吸取地理新知識的能力".怎樣才能有效地實現這一教學目的根據筆者多年來深入中學實際,指導學生教育實習,進行地理教學調查研究,深深感到培養學生學習地理的興趣,是中學地理教學中的重要課題之一.

在地理教學調查中,我們發現目前有相當一部分中學的學生對地理課不感興趣,不愿學.究其原因,他們大多認為:

第一,社會上,學校內對地理課不重視,認為是"副科",將來升理工科大學不考地理,用處不大;

第二,學地理太麻煩,人地關系不好懂,地名多,不好記;

第三,老師講課不生動,引不起學習興趣,學起來枯燥無味.

這一方面反映了,由于歷史的原因和傳統的偏見,以及當前片面追求應試模式這一傾向,在社會上和我們教育界內部,確有一部分人至今對中學地理的教育價值沒有正確認識,錯誤地認為地理是"副科",無非是"地名加物產",誰都能教,對升學影響不大,學好學壞無關緊要,而不加重視,這已直接影響到學生對地理課的學習.另一方面也確實反映了教學改革前的中學地理教材內容存在著偏多,偏深,偏難,地理事實材料過多,文字敘述平淡,缺乏可讀性,趣味性等問題.學生感到難學,教師感到難教,加之有些教師對教材理解不透,對教材內容組織處理不當,不突出教學重點,不運用必要的直觀手段,不講究教學方法,不注意聯系實際,更增加了學生學習地理的困難,這也嚴重地挫傷了學生學習地理的積極性.

在調查中,我們也發現有一部分學校中的學生對學習地理有較濃厚的興趣,喜歡上地理課,究其原因,他們大多認為:

第一,老師講得好,生動,有趣,引人入勝,能聯系實際:

第二,地理知識內容豐富,與資源,人口,環境等人類面臨的問題息息相關,與日常生活,工農業生產聯系緊密,用處大.

在這些學校,學生學習地理的積極性和主動性被充分調動起來,學生并不感到地理難懂難記,而覺得很有趣味,越學越愛學,教師對教學充滿信心,越教越愛教,領導對地理課也重視.地理教學出現了生動活潑的可喜局面,地理教學質量獲得大幅度的提高.這給了我們以重要的啟示:只要我們在地理教學的實踐中,使學生不斷地認識和體會到地理學科的價值和作用,能培養起學生學習地理的興趣,地理課就能為學生所喜愛.當有了顯著的教學成果后,就會取得學校領導和社會上的重視.這里重要的是作為地理教育工作者,本身要熱愛地理教學,樹立信心,明確方向,堅持不懈.

二,怎樣培養學生學習地理的興趣

在中學地理教學中,具體怎樣做才能培養和提高學生學習地理的興趣呢綜合有經驗的教師和我個人的體會,大致有以下幾方面:

(一)上好地理緒論課

這是指學生在開始學習新的地理課程時,開宗明義的第一堂課,主要是使學生了解地理學科將學些什么為什么要學它與人類的生存和發展有什么關系跟日常生活,生產和"四化"建設有什么關系怎樣才能學好以明確學習目的,激發學習熱情,了解學習方法和注意事項,從而滿懷信心地開始學習,為今后整個地理課的學習打下良好的基礎.俗話說:"好的開始,是成功的一半."因此,有經驗的教師十分重視上好地理緒論課,注意運用豐富,生動,有力的實例說明地理學科所要學習的內容;以及與日常生活"四化"建設的密切關系.從資源的開發利用到環境的保護;從乘坐車船,探親訪友,觀光旅游,購買各地土特產,到工農業生產郵電交通;從改革開放,建設"四化"到國際交流合作,人民友好往來等,無不需要一定的地理知識.

在學習方法上既介紹地理學科的特點和優秀學生的學習經驗,又提出一些具體要求:如每次上課要帶齊學習用具,學習時左圖右書,圖文對照,專心聽課,多恩善問;填圖作業做到準確規范,整潔美觀,獨立按時完成等,以保證教學工作的順利進行.

(二)精心設計每堂課的引言

如果說緒論課是為整個地理課學習嗚鑼開道,那么引言就是一堂課的開場白.好的引言如同演員"亮相"一樣,能一下鎮住"臺腳",抓住觀眾,激發起學生濃厚的學習興趣,使之進入最佳求知狀態.引言要根據教材內容精心設計,把要講的新知識和現實生活,"四化"建設,以及學生已有的知識緊密聯系起來,用生動,形象,簡煉的語言引入.有時通過提問,引起懸念;有時通過導語,創設問題情境;有時聯系舊知識,引入要講的內容.如教師在講授"經緯網"前可提出:"在茫茫的海洋中,有艘海輪遇到了風暴,失去了控制,報務員隨即發出了呼救信號,報告了出事地點,鄰近的船只聞訊趕來營救,直升飛機也出現在遇難海輪所在海域的上空.但海洋上并沒有其它相對目標,遇難船是怎樣報告它的位置,營救者又是怎樣找到它的 "課堂氣氛頓時活躍起來議論紛紛.接著教師又問:"你們去**院看**,在眾多的位子中是怎樣迅速找到自己的座位呢 "通過這樣的提問,教師生動而巧妙地進入了"經緯網"的講授.又如在講《中國地理》"橫斷山區"時可用引言:上節課我們游覽了被稱為"紫色盆地"的四川盆地,被譽為"天府之國"的成都平原,以及美麗的路南石林等.今天我們將一起去領略橫斷山區的自然景色,首先會看到山河相間,山高谷深的獨特景象,在那里能體味到"一山有四季,十里不同天"的氣候變化,到了滇南谷地還能觀嘗到熱帶風光,…….廖廖數語,既復習了上節課的主要內容,又展示了本節課要學的重點,一下子吸引了同學的注意力.再如在講大陸漂移,板塊構造學說時,可先提出這樣一個問題:煤是古代植物變成的,世界上最大的煤田之一是在南極洲的維多利亞地煤田,面積達100萬平方公里,為什么冰雪復蓋的南極洲,地上寸草不生,而在地下竟埋藏著這么大的煤田呢學生百思而不解,形成懸念,并急于要揭開這個"謎".這時教師再進行啟發性講解,引導學生解開疑團,這樣不僅滿足學生的求知欲望,而且使學生償到探索知識的樂趣.

(三)密切聯系各種實際

包括學生的知識實際,生活,生產的實際,國內,國外的實際,當地,當時的實際.這是盡力把地理課上"活",使學生易于理解接受,并產生興趣的重要條件.心理學告訴我們,教學要從學習者的已有經驗開始,一個人對某事物興趣的大小,往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關.從學生親身感受過或熟悉的事物入手,引出要講的內容,如講季風成因時,教師問學生:"盛夏時,你中午和傍晚去河里洗澡,在水中和在岸邊土地上各有什么不同的感覺 "來啟發學生理解海陸的熱力性質差異.又如講"區時"時,提出為什么洛杉磯奧運會時,我們從中央電視臺看到的競賽節目大多是實況錄相,而漢城奧運會卻可以看到很多現場直播的競賽節目 1990年意大利世界杯足球賽,很多決賽場次的現場直播都是在凌晨2—3點,難道這些運動員都是半夜起來參加比賽嗎在講西南部的雪山冰峰珠穆朗瑪峰時,聯系當時中,日,尼三國登山運動員從南,北坡聯合攀登珠穆朗瑪峰,創造了人類歷史上第一次雙跨主峰的奇跡.在講高中《地理》中的鋒面與天氣時,碰巧窗外北風蕭蕭,秋雨連綿,教師指著窗外的秋雨問:這場秋雨是怎樣形成的人們常說一場秋雨一陣寒,這是為什么至于講《中國地理》"區域特

征和區域差異"這一章內容,則和當地當時的實際情況紫密結合起來,對比提問啟發學生,使學生感受到生活,生產中處處時時有地理知識,這樣學起來親切,具體,生動有味,就會很自然地對地理產生了濃厚的興趣.

(四)提問設疑,啟發思維

這是指教師提出問題能引發學生疑問,從而產生好奇心與學習欲望的情境.而思維是一切理解的基石,思維能力是智力的核心.心理學告訴我們,興趣產生于思維,而思維開始于問題.有經驗的教師十分注意把問題引入課堂,讓學生帶著問題學習,善于提問,盡量讓學生"多思."這不僅有利于學生領會新知識,也是搞活課堂氣氛的好辦法.如教師在講"日界線"一節課時,可設計這樣兩個問題:1.有一對在海輪上出生的孿生姐妹,姐姐倒比妹妹小一歲,這是怎么回事 2.在太平洋上有兩個相鄰的島國,西邊的叫湯加,東邊的叫西薩摩亞,在同一時刻,湯加是星期日,西薩摩亞是星期六;西薩摩亞是星期日,而湯加是星期一了,這又是怎么回事強烈的好奇心,使學生立即進入了高度思維之中,急于要揭開其中的奧秘,這時教師再向學生講授"日界線"的知識,學生既樂意接受,又容易接受.講"經緯線方向"時,提出:一個人沿著某條緯線一直向東走,能否回到原地為什么一個人沿著某條經線一直往北走能否回到原地為什么一個人站在南極上,他前后左右都是什么方向講青藏高原氣候時提問:青藏高原地勢高太陽輻射強,為什么天寒地凍又如講高中《地理》"天體和天體系統"時提問:"我們現在是在天上還是地上隔著地心和我們相對著的地球那邊站在地面上的人,頭和腳那個朝上,那個朝下為什么宇航員在太空看到的星空世界和我們看到的一樣嗎這些都是學生很感興趣的問題,對培養學生思維能力和幫助他們正確理解和掌握基本概念是很有利的.但提問設疑,要從學生實際出發,過易過難都不利于激發學生的興趣.我國古代教育家孔子就說過:"不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也.""憤"即心求通而未得之意,"悱"即口欲言而未能之貌(朱熹注說).這就是說教師在教學中

造成學生"心憤憤,口悱悱"的心理狀態時,是最有利的教學時機,但是學生如果不能舉一反三就不要重復了,可能是脫離了學生實際水平.

(五)充分利用各種直觀手段

地理事物具有廣闊性,又由于學生年齡和見聞的局限,很多地理事物或現象對學生是不可能或從未感知過的,因此必須借助各種直觀教具,引導學生由感知形成地理表象,在此基礎上才能進一步理解和掌握地理概念,地理規律,地理成因和原理.教學實際證明,凡是從學生實際出發對學生進行直觀,形象,生動的教學,收效就好,這是教學的普遍規律.否則,脫離學生的實際,從抽象到抽象,從概念到概念,就會使學生感到概念和原理深奧莫測,不可理解,從而妨礙了學生學習的積極性.因此,我們在地理教學中,必須學會利用各種直觀手段,引導學生從感知開始,發展他們的地理形象思維,才能掃除地理教學中枯燥無味死板沉悶的氣氛,出現生動活潑的局面.

常用的教具有地圖,地理畫片,標本,模型,儀器,板圖板畫,幻燈,**等,它們各有所長,互為補充,要根據教學內容和學校的具體條件,選擇配合,合理使用.如在講到各種地理景觀時,盡量展示景觀畫片,沒有專用畫片就從大型畫冊上尋找代用畫片;在講到等高線地形圖時,要運用山體等高線模型(可自制),使學生直觀地看到山體等高線地形圖是怎樣表示地形的,等高線的疏密,走向與山坡陡緩和山體水平延伸方向的關系;講地殼運動和地質構造時,用模型演示講解,就能取得較好的效果;講山河城市,物產分布和交通線,則利用黑板空白圖邊講邊繪.如講我國西南三省交通線,先在黑板上標出成都,重慶,昆明,貴陽四城市的相對位置,然后邊講邊繪鐵路,公路,水運,最后構成"井"字形交通網絡,板圖直觀簡明,一目了然,學生邊聽邊繪,很容易掌握.

(六)運用文學語言藝術

古今中外的詩人名家及勞動人民在生活和生產勞動的實踐中,對千姿百態,錯綜復雜,發展變化的各種地理事物和地理現象,以及人類在利用和改造地理環境方面取得的成就和問題,有過細致的觀察,生動的描述,透澈的分析,和科學的總結.他們用生動,形象,簡煉的語言文字,以詩歌,諺語,成語,散文,故事等文學形式,記錄下來,這不但是我們寶貴的文化歷史遺產,也為我們學習地理知識提供了借鑒.在地理教學中結合教材的內容適當地引用,寓地理知識于文學藝術享受之中,它能發揮出特有的魅力,使學生如聞其聲,如臨其境,興趣盎然,印象深刻.如講"長江三峽"景觀,引用詩人李白詩句:"朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山."講我國"橫斷山區"山高谷深,山河相間的地形特征,引用"仰望山接天,俯視江如線,對山喊得應,相會要一天."的詩句;講高山氣候的垂直變化,引用白居易的詩句:"人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開,長恨春歸無覓處,不知轉入此中來."講中國西北溫帶大陸性氣候特征,引用民間諺語:"早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜."講內蒙古草原景色,引用詩詞:"天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊."再如講高中《地理》食物鏈,引用"螳螂捕蟬,黃雀在后"的成語故事,形象生動,通俗易懂.

(七)不斷變換刺激

心理學知識告訴我們,興趣所在往往是注意力的集中點.一個人的注意力能否集中和穩定,與注意的對象特點有關.簡單而無變化的對象,注意集中的時間就短,反之,復雜多變的事物,則可延長注意集中和穩定時間.另一方面年齡越小的學生,注意力就越難集中和穩定.因此,教師在初中教學中,尤其應盡量避免采用單一的教學方法,而要用靈活,新穎,多樣的教學方法,不斷變換刺激,使學生的注意力能有較長時間的集中和穩定,以保證教學活動順利有效地進行.如講中國的行政區劃時,先是在中國政區黑板空白圖上邊講邊填,學生跟著在地理填充圖冊上邊聽邊填.接著讓學生在填好的政區圖上熟讀熟記各省級行政區劃的全稱,簡稱,輪廓形狀及相對位置.

為了便于學生識記,指出可按六大區順序分別識記,對省區輪廓形狀按其相似形記,如山東形似臥姿駱駝,黑龍江形似天鵝,陜西形似鑰匙,河北形似火炬等,并在黑板上寫出用31個省級行政區劃名稱編成的順口溜:"兩湖兩廣兩河山,五江云貴福吉安,四西兩寧青甘陜,海南內臺北上天."說明各字代表的省,自治區,直轄市名稱,讓學生抄記下來背誦.最后復習檢查,讓一部分同學背誦順口溜,并問"五江疆","四西"是指那些省區讓一部分人按教師所指說出該省區的名稱,讓一部分人在中國政區黑板空白圖上填寫各省級行政區劃的全稱和簡稱.這樣經過多次反復變換刺激,使全班學生的眼,耳,口,手都得到活動,既維持了注意,又活躍了情緒,培養了興趣,教學效果十分顯著.

同樣,對不同教學內容的課,要選擇不同的教學方式,就象吃飯調換口味能增加食欲一樣,使學生提高學勻興趣,增強求知欲.如講山區在發展旅游事業方面的特殊作用,采用講述法,用富有感情的語調朗誦一些描寫泰山,華山,峨眉山,普陀山,黃山,廬山等名山秀麗風光的詩句,并配以這些名山的彩色畫片,吸引了學生的注意力,不僅使學生學到地理知識,而且得到是一種美的享受.又如講《中國地理》"農村,牧區和城市"這一節教材,采用了地圖旅游法.上課開始就向學生宣布:"全班學生組成一個旅游團,由我率領大家乘火車到全國各地作一次長途旅游".這樣一下子把學生的注意力吸引過來,大腦神經很快形成優勢的興奮中心.沿著地圖旅游路線,教師向學生介紹所到之地的農村和牧區的氣候,景色,主要農牧產品,風土人情,以及城市的特色和職能.學生猶如身臨其境,個個興致勃勃.再如在講高中《地理》海陸分布對大氣環流的影響時,采用了讀圖設問法.要求學生觀察一月,七月海平面等壓線的分布圖,回答下列問題:1.南半球和北半球的氣壓帶分布有何不同為什么 2.在一月,七月同緯度的大陸和海洋上氣壓高低有何不同為什么 3.北半球一月,七月各有那些高氣壓和低氣壓中心它們是怎樣形成的 4.一月,七月的東亞和南亞盛行風的風向和路徑有什么不同為什么教學過程中,這樣讀圖設疑,前后有序,步步深入,可使學生大腦神經始終處于興奮狀態.誘導學生通過觀察,想象,思考,從感性認識上升到理性認識,發展他們的思維能力.

(八)適當補充一些旅游地理和風土人情的內容

從中學調查中得知,隨著改革開放和國內外旅游業的興起和發展,學生都很向往觀光旅游,更多地了解祖國和世界因此,對我國和世界各國自然風光,名勝古跡和風土人情方面的地理知識最感興趣,而現用教材卻涉及不多,因此在教學中,圍繞教材內容適當補充一些這方面的地理知識,不但能增加學生對祖國和世界各國的了解,而且能提高學生學習地理的興趣.如講南亞印度,可補充印度人民有80%以上信仰印度教,印度教把牛奉為"圣牛",不能屠宰吃肉,因此,印度成為世界上牛最多的國家.在農村,牛作為主要畜力使用,而在城鎮,牛可以在大街上自由行走.作為印度第一大河的恒河,不但是印度古代文明的搖籃和農業灌溉的主要水源,還流傳著許多宗教傳說.印度教徒稱恒河為"圣水河",認為圣水可以延年益壽,又可洗刷自己和祖先的罪孽,是"贖罪之源."因此,印度教徒一生中最大的宿愿就是到圣河邊的圣地朝圣,以喝到無比潔凈的圣水,到恒河沐浴以洗刷自己的過失.

位于恒河與其支流朱木拿河匯合處的阿拉哈巴德城,每年1月要舉行一次規模盛大的宗教廟會,參加人數之多為世界罕見.據報道1982年1月25日,印度的男女老少竟有一千萬人到這里洗澡.其中包括著名宗教領袖和政府官員.早在幾天前,人們就在這里搭起了臨時住宿的帳篷,沿恒河兩岸可綿延數十里,蔚為壯觀.這些內容使學生了解到印度的風土人情宗教習俗,并產生了濃厚的學習興趣.

(九)巧記地理知識

在中學地理教材中,有大量的山河,資源,城市,工農業,交通運輸等地理事實材料和地理特征知識,有的是需要很好記憶的,這正是學生在學習地理中最感頭痛的一件事.眾多,零散,陌生,枯燥的地名,如果一味地要求學生去死記硬背,不但會增加學生的負擔,而且會降低學生對學習地理的興趣.如能將它們用精煉的文字編成詩歌或順口溜等形式,讀起來瑯瑯上口,就會變難記為好記,變枯燥為有趣.如將我國陸上和海上鄰國編為:"朝蘇蒙古阿富汗,巴印錫尼和不丹,緬甸老撾接越南,十二鄰國陸相連,日菲馬文和印尼,隔海相望也不遠."將我國人口超過100萬的18個少數民族編為:

"蒙回藏維黎傣彝,朝滿壯苗哈布依,侗瑤白土加哈尼."把我國礦產儲量居世界首位的鋅,鉬,銻,鎢,錫,稀土,鈦,釩,用諧音編成:"新木梯污,洗洗太煩".將世界中低緯洋流分布規律概括為:"南北半球,各有環流,北順南逆,東寒西暖."國家的特征用其美稱:如印度尼西亞—千島之國,新加坡—花園城市之國,南非—黃金之國,巴西—咖啡王國等.

(十)指導學習方法

成功的教學,不但是教師能較好地教會學生所要學的知識,而且要教給學生科學的學習方法,使學生"會學".把學習的主動權交給學生,并幫助他們克服學習上的困難,不斷地取得學習上的成功.使他們的好奇心和學習欲望獲得滿足,從而提高了學習的興趣.

根據地理學科的特點,指導學生學習地理要做到以下幾點:

第一,左圖右書,圖文結合.邊看課文,邊看地圖冊,學會從圖象系統中獲取地理知識,這樣易于理解,便于記憶地理事物的空間結構,分布和聯系.

第二,注意通過直接觀察,生活體驗,畫報,**電視,課外閱讀等手段,積累豐富的地理知識,為進一步學好地理打下基礎.

第三,掌握地理學科綜合性和區域性特點,學會用分析綜合法掌握區域特征,用比較法掌握區域差異,從地理事物的發展變化,相互聯系相互影響中找出規律和分析出成因.

第四,理清地理知識網絡,掌握地理知識體系結構,在頭腦里建立起地理知識"框架",使地理知識不再是雜亂無章的堆積,而是結構層次清楚的有機結合.

此外,開展地理課外活動,組織地理小組,對激發學生學習地理的興趣,培養他們熱愛地理科學,立志成為地理科學工作者,也有很重要的作用.

三,培養學生學習地理興趣應注意的問題

(一)要從地理教學的目的和內容出發

學習興趣是為實現教學目的服務的,豐富多采的地理知識是培養學生學習地理興趣的源泉.我們一定要從地理教材的本身去發掘其內在的知識興趣因素,而不能脫離教材另搞一套.重要的是在"吃透"教材的基礎上,突出教學重點,在教學藝術上多下功夫.有的可結合教材適當補充一些學生感興趣的資料,但也要適可而止,避免喧賓奪主,漫無邊際,影響教學任務的完成.

(二)要寓趣味性于科學性和思想性之中

脫離知識的興趣是無價值的,脫離科學的興趣是荒謬的,脫離正確思想的興趣是庸俗的.我們要做到趣味性與知識性,科學性,思想性的統一.切忌為興趣而興趣,嘩眾取寵,庸俗失真,把學生引向歧路.

(三)要從實際出發,靈活運用

培養學生學習地理興趣的方法多種多樣,各有所長,互為補充,要依據中學生好奇,好學,好動,好勝的心理特點及其原有的知識實際,按照地理學科和地理教學的特點,不同年級的學生,教材和學校設備條件的實際情況,以及教師本人的特長,綜合考慮,精心設計,靈活運用,這樣才能收到較好的效果.

國際經濟地理論文

國際經濟地理是以人類經濟活動的地域系統為中心內容的一門學科，它是人文地理學的一門重要分支學科，包括經濟活動的區位、空間組合類型和發展過程等內容。下文是我為大家搜集整理的關于國際經濟地理論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

國際經濟地理論文篇1

　淺析國際貿易專業經濟地理課程改革

　一、經濟地理課程的基本情況

　目前，廣西高職院校國際貿易專業以服務泛北部灣區域經濟發展為宗旨，通過產學合作、工學結合教育模式創新，為中國?東盟經濟第一線培養系統掌握國際經濟與貿易知識，具備專業素質，實踐技能強、富于創新精神和職業素養的高技能應用型人才。經濟地理作為高職院校國際貿易專業的基礎課程，有利于加深學生對世界各國家與地區社會經濟發展狀況的了解，熟悉通行國際貿易規則與慣例，更全面、系統而有針對性的完善知識結構。

　經濟地理學是一門綜合性學科，除了講授自然環境、人文環境、自然資源和社會資源等系統知識，還引入經濟環境的概念，闡述國際、區域經濟及政治格局的發展，使地理科學研究和經濟理論研究相輔相成。為更好的適應經濟發展對高職院校人才的需求，使學生掌握經濟地理基本知識與一般規律，學會運用經濟學思維去分析和解決經濟地理問題，強化培養學生的創造性思維和能力，高職院校在國際貿易專業中專門開設了經濟地理課程。其教學內容既有廣度又有深度，切合當前國際、區域經濟建設實際。

　二、經濟地理課程的主要特點

　第一，涉及面廣，課程綜合性強。經濟地理課程內容涉及地理學、國際貿易、國際關系、國際政治與經濟以及國際經濟合作等學科。因此該專業學生在學習這門課程時，需要建立多學科基礎理論的概況，在綜合性思維的前提下，更好地理解和掌握課程內容。

　第二，實用性強，針對專業提高學生專業水平。經濟地理課程的設置是針對性培養和增強國際貿易專業的學生的國際經貿能力，提供實用的各經濟區域知識和理論，使學生能將相關理論和知識運用到實踐當中。通過課程學習，還可以進一步拓寬學生知識面，增加知識結構的縱深，形成綜合看待問題和解決問題的思維，培養和加強在經濟全球化和區域經濟一體化過程中對各種經濟行為效應的分析能力。

　三、經濟地理課程現存問題

　目前經濟學科綜合性和實踐中綜合素質受到重視，廣西高職院校經濟類專業都逐步開設了經濟地理課程。但隨著教學實踐的開展，一些問題也逐漸顯露。

　(一)缺乏有針對性的教材

　首先，現階段主要采用的教材多為地理概述，分析問題的視角基本上建立在地理知識的陳述，與經濟類理論知識結合較少;其次，教材內容缺乏科學性，知識結構欠合理，導致教學實踐環節薄弱，教學實踐任務不明確、不系統，沒有明確的目標和切實可行的實踐措施，尚未形成一套培養學生經濟地理實踐能力的實施方案。最后，教材的知識模塊與相關課程重復較多，同一內容在教材總論和分論中重復較多，學生重復學習，既浪費寶貴時間，又容易產生厭學心理。

　(二)教學條件、方法單一

　經濟地理課程屬于綜合類學科，在教師配置上，既具備經濟學理念和知識，又具備扎實的地理學知識的教師數量較少，往往只能選擇偏重其中一項的教師擔任授課，教師無法很好地把握課程的深度與廣度等;在教學手段上，多采用?填鴨式?為主的教學模式，教學手段單一。

　(三)學生重視程度不足

　由于缺乏針對性的教材，師資不足，教學方法單一，學生對經濟地理課程理解程度低，容易失去學習的興趣和動力;還有的學生單純地從字面上去理解學科內容，片面認為這是一門單純的地理課程，因此忽視課程的學習。

　三、經濟地理課程教學的改革

　(一)明確教學思路，重設課程教學

　1.合理定位教學思路。

　經濟地理課程作為高職院校國際貿易專業的專業基礎課程，具有基礎理論性、綜合交叉性、典型區域性、實踐應用性等特點。基礎理論性要求我們主動吸收學科發展新成果，主動借鑒相關學科的最新理論;邊緣交叉性要求我們不斷借鑒歷史學、心理學、管理學、社會學、人類學、民俗學、生態學等學科的理論研究方法;典型區域性要求我們主動根據特定區域經濟社會發展實際，不斷豐富和完善教學內容、手段和方式，讓課程教學和經濟產業走向有機結合，進一步強化教學的針對性和應用性。經濟地理課程與國際貿易實務、國際貿易理論等課程一樣，是國際貿易專業的基礎知識，應該受到重視，合理安排教學，不能簡單的作為輔助類學習或者興趣類學習。

　2、優化教材與教資。

　經濟地理作為一門綜合性較強的課程，不能單純的使用地理環境概述、經濟環境概述類或者寫實類紀錄性作品作為教材，經濟學專業教師與地理學專業教師應共同開發新的教材以適應該學科教學的需要。同時，應注重選擇既具備良好的經濟學類理論和實踐經驗，又具有豐富的人文素質和理知識的綜合性人才任教。

　3.豐富教學內容。

　國際貿易專業學生在整個課程學習中需要學習國際貿易、國際關系、國際政治經濟以及國際經濟合作等理論的運用。因此，經濟地理教學就需要教師在講述自然環境、人文環境知識的同時，巧妙地引入上述相關理論，使學生更深刻地把握課程教學的內容。

　(二)多手段相結合，強化課程教學

　地理知識的修養可以增加知識厚度，經濟的思維可以強化分析、處理問題能力。高質量的經濟地理教育可以使學生形成良好的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們更加全面客觀的看待事物。所以，教師應該以多種手段強化教學。

　1.以講授法夯實基礎知識。

　講授法是教師通過口頭語言運用講述、講解、講讀等方式，向學生系統地傳授知識的方法。講授法具有傳遞信息密度大，學生接受知識效率高，教學可控性強的優點。同時，通過對世界經濟發展分析及相關基礎理論的教學，教師可以使用講授法最大限度地將國際政治經濟基礎理論，如經濟全球化和區域經濟一體化理論知識傳輸給學生，有助于學生更好的學習。

　2.以多媒體教學豐富知識載體。

　通過多媒體教室的硬件條件，借助視頻、音頻、課件等軟件條件，以其圖、形、聲、色對學生進行感官刺激，為學生感知、理解、記憶創造條件。如在介紹柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南五國地理知識時，引入中央電視臺拍攝的電視紀錄片《同飲一江水》，讓學生對該地區的人文、物產有更加直觀的認識。講述紛繁復雜的交通線路時，可以引入3D立體影像，將眾多交通線路、地名等地理事物和現象更加生動的反映出來，讓學生一目了然。

　3.以案例實踐增進課程互動。

　案例教學的出發點是激發學生個體的探究興趣和動機，適合教學內容的案例所創設的情景能夠激發學生的求知欲，主動尋找答案。國際貿易是一項復雜的經濟活動，它涉及法律、法規、慣例等，有很多經典案例可供分析和借鑒。在講授專業課時，可引用典型案例進行詳細分析，加深學生對理論知識的理解，引導學生將理論與實踐相結合。

　4.以體驗式教學法引導學生實踐。

　國際貿易行業具有很強的實際操作性，單純依靠書本理論知識和傳統的多媒體教學方式是遠遠不能反映該行業的特性的。因此，在教學方法上，注重采用體驗式教學法，確保學生在掌握理論知識的同時，通過角色扮演、小組合作等訓練，有效調動學生的學習興趣，提高教學效果。2004年以來，中國?東盟博覽會落戶廣西南寧市，不僅大力發展地區間經濟貿易往來，也為學生的實踐提供了實際項目。教師可以引導學生，通過各種項目的實踐，親身參與博覽會，研究東盟各國，研究東盟經濟貿易區，置身于一系列真實案例中進一步去掌握區域經濟發展和經濟全球化的概念。同時，在教學過程中的實踐，還能夠較為全面客觀地反映學生對經濟地理知識和能力的掌握程度。

　參考文獻

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　[2]劉存明.與時俱進，拓展高職中國經濟地理教學新思路[J].職業與教育，2011(7)

　[3]陳慧.中國?東盟自由貿易區課程的實踐與思考[J].今日南國，2009(6)

國際經濟地理論文篇2

　淺談新經濟地理與國際貿易

　摘要20世紀末，經濟地理引起越來越多的經濟學家的關注。以克魯格曼為代表的經濟學家們打破了傳統的國際經濟學中的國家界限，從區位的角度討論規模收益遞增、外部性、比較優勢等對產業的區位分布產生的影響。本文總結了新經濟地理近年來取得的主要成績，并著重分析了新經濟地理在國際貿易理論方面的發展和應用情況。

　關鍵詞新經濟地理關聯作用聚集力

　一、新經濟地理的主要理論基礎

　1、新貿易理論

　傳統的貿易理論是在完全競爭和要素不可流動的條件下由李嘉圖模型發展而得，認為要素的相對豐裕程度是國際分工和貿易的根本原因，具有不同資源稟賦的國家會生產并交換不同的產品。傳統貿易理論只能解釋具有不同資源稟賦的國家之間的商品貿易，而對于產業內貿易則失去了理論意義。新貿易理論則是建立在不完全競爭基礎上，為了解釋產業內貿易而發展起來的，它在傳統貿易理論的基礎上有了新的突破：各國分工和專業化生產是為了利用其收益遞增的優勢;而分工在一定程度上受到歷史條件的影響，具有?路徑依賴?性;由于不完全競爭和規模收益遞增，各國可以制定策略性的貿易政策，創造比較優勢，改變專業化模式。

　2、區位理論

　1826年馮?杜倫(Von Thunen)在其名著《孤立國》中提出了著名的圈層布局論，奠定了區位理論的基礎。100年之后，在繼承和發展馮?杜倫理論的基礎上，克里斯泰勒(Christaller，1933)的《德國南部的中心地》以及勒施(Losch1940)的《區域經濟學》提出了?中心區位理論?。但是對新經濟地理影響最大的還是哈里斯(Harris，1954)和普雷德(Pred，1966)在區位理論方面的貢獻。哈里斯(1954)認為制造商會選擇接近市場的地方建立工廠。為了說明這個問題，他利用?市場潛力指數?測量美國各縣接近市場的程度，該指數實際上是與各縣附近市場購買力的加權平均，其權重取決于該地區與市場的距離并與距離成反比。結果表明：美國工業集中地區都具有較高的市場潛力，而且生產的聚集能夠自我加強。廠商選擇離市場較近的地區進行生產;但同時接近市場的地區也是其他廠商會選擇的地區。普雷德(1966)則關注于地區經濟增長的動態變化，他采用了 ?基礎乘數?分析法。他認為收入中用于當地支出的份額并不是固定不變的，而是取決于當地市場的規模，那么隨著該地區的經濟增長，市場會大到足以支撐一個高效的規模企業，從而使得本地提供更大范圍的商品和服務變得有利可圖，如此反復，便會啟動區域經濟增長的積累過程。

　3、規模經濟和外部性

　新經濟地理和傳統的經濟地理最大的不同之處就在于規模經濟的引入。因此，要理解新經濟地理，就要從規模經濟和外部性開始，其中影響最甚的當然要數馬歇爾模型。該模型將規模經濟看作是外部的，是由于勞動的專業化分工而引起的。馬歇爾認為廠商之所以集中有三種不同的原因：首先，廠商的集中形成了勞動市場的集中和共享;其次，產業的集中能夠降低投入品的獲得成本;最后，集中還會帶來技術的外溢。馬歇爾的外部性理論被克魯格曼用來解釋產業地方化的動機，而這種解釋也漸漸被后人所接受。因此我們在新經濟地理的許多文章中都能發現，其實所謂的前向關聯和后向關聯正是這種外部性理論的延伸。

　二、新經濟地理的基本理論

　克魯格曼(1991)第一次試圖用經濟學的模型來解釋哈里斯和普雷德所提出的觀點。他利用DS方法，建立了一個最簡單的兩個地區模型。在這個模型中只存在兩個行業：農業和制造業，農業是規模報酬不變的，制造業規模報酬遞增;農產品沒有貿易成本，而制造品的貿易存在運輸成本。為了簡化模型，他將生產要素分為專門從事農業生產的農民和專門從事制造業生產的工人，并且限制農民不能在兩個地區之間自由流動，工人則是可以自由流動的要素。

　在均衡的形成過程中，要受到?向心力?和?離心力?的影響。?向心力?是指使得制造業集中于一個地區的作用力，其作用與外部經濟相似。向心力主要來自于規模經濟、運輸成本和要素的流動性三個方面的互相作用。簡單的說，規模經濟和運輸成本的存在使得廠商總是想聚集在靠近市場和供應商的地方進行生產;但同時靠近市場和供應商的地方也是別的廠商選擇的地方。這樣的一個不斷循環的過程就造就了經濟中的?聚焦?現象。而?離心力?則是那些阻止廠商聚集在一塊兒的力量，例如農業生產受地理限制。

　當運輸成本較高的時候，很少有區域間貿易，工人的收入主要取決于當地的競爭，隨著工人人數的增加，收入減少。此時的均衡就是制造業人口均勻分布于兩個地區。當運輸成本很低的時候，一個典型的廠商會在兩個地區都銷售其產品;但是如果它位于人口較多的地區，就會更加接近市場，因此也能提供更高的工資;反過來，工人由于接近市場，其工資能夠轉化成高的購買力。因此，在低運輸成本的情況下，實際工資會隨著人口的增加而增加。在此時，生產集中于兩個地區的任何一個都是均衡的，因為工人不會有離開的動機。除此以外，人口在兩個地區均勻分布也是一種均衡，因此，運輸成本較低時存在三個可能的均衡。當運輸成本中等程度的時候，離心力和向心力旗鼓相當。

　如果兩個地區的差異較大，向心力占優勢;而當兩個地區條件相似的時候，離心力占優勢。因此，在運輸成本中的時候，存在五種可能的均衡狀態。是否所有的均衡都能穩定存在?答案是否定的。當經濟中具有很高的運輸成本時，均衡只有一個――制造業在兩個地區之間平均分布;若運輸成本逐漸降低，經濟會達到一種臨界狀態，這時對稱分布的均衡不再穩定。只要某個地區的制造業少許增長就會導致幾乎全部制造業集中于該地區，最后該區成為了制造業的?中心?。經濟的這種自發調節過程，可能只依賴于一件十分偶然的歷史事件，但歷史并不是全部起作用的因素，在一定程度上，人們的預期也會影響經濟的走向。克魯格曼對歷史與預期給均衡帶來的影響進行了分析。他指出歷史與預期究竟哪個起決定性作用，取決于三個參數：貼現率、外部經濟的影響力大小和調整速度，如果貼現率很大、外部經濟作用小或者調整速度很慢，歷史會起決定作用，克魯格曼的這些理論給經濟學家們留下了引路石，后來的研究雖然引入了新的元素，但是其基本的結構和建模方式在很大程度上受到了他的影響。

　三、新經濟地理和國際貿易

　目前，新經濟地理的研究可以分為兩個方向，一方面以區域經濟學和城市經濟學為主要目標，研究城市的形成和發展;另一方面是以克魯格曼和維納布爾斯為代表的國際經濟學家，致力于將新經濟地理模型引入到國際貿易的研究中，分析國家之間差異的形成原因，聚集對經濟的影響等等。

　1、基本模型

　隨著全球化的進程逐漸加快，際經濟學和區域經濟學之間的界限越來越模糊。但是，真正用地理模型來說明國際貿易還是克魯格曼和維納布爾斯(1995)的模型。這個建立在克魯格曼(1980)和伊希爾(1982)基礎之上的經濟地理模型，既不同于傳統的國際貿易模型，也不同于克魯格曼的模型(1991)。為了體現國家和區域間的區別，該模型取消了勞動力具有流動性的假設，而加入了中間品貿易。這樣一來，導致產業活動集中分布的不再是廠商和工人之間的聯系，也不是廠商和消費者之間的聯系，而變成了廠商和廠商之間的聯系。而這種聯系又進一步被解釋為成本關聯和需求關聯。在其他條件相同的情況下，如果一個地區擁有較大的制造業部門，該地區便能為中間品提供較大的市場，這就使得這個地區能夠吸引來更多的制造業廠商，這是所謂的需求關聯(其含義類似于后向關聯)。另一方面，如果這個地區能夠生產較別地更多的中間產品，那么該地區的最終產品生產成本就要比別處低，這是成本關聯(其含義類似于前向關聯)，這兩種聯系使得廠商越來越多的聚集于該地。當運輸成本降低到一定程度，世界經濟就會自發的形成以制造業為中心，非工業化地區為外圍的產業分布。

　他們還進一步解釋：如果制造業部門足夠大，還會造成國家之間的工資差異。前向關聯和后相關聯會使得工業化地區的勞動力需求增大，而其他地區的工業逐漸衰落則會降低該地區對勞動力的需求。這樣一來，成為制造業中心的地區實際工資會上升，而非工業的外圍地區實際工資下價，全球的經濟一體化導致了不平衡的發展。但是如果運輸成本繼續下降，廠商會逐漸失去由于接近市場和供應商所帶來的前向關聯和后相關聯的優勢。同時，外圍的非工業化地區，由于具有較低的工資率從而具備了較低的生產成本。當運輸成本降低到足夠低時，外圍地區低成本的優勢將足以抵消遠離市場和供應商帶來的不便。此時，制造商將搬出中心地帶，到外圍地區進行生產，從而使得中心和外圍地區的工資率差距逐漸縮小。所以隨著貿易自由化程度的逐漸增大，各國的工資差異經歷了一個由小到大再變小的過程。

　克魯格曼和維納布爾斯(1995)采用了更極端的模型向我們展現了一個沒有國界的世界――地區不再是可分的斷續的數值，而是完全連續的。他們認為，一個?平坦的世界?――所有產品和要素均勻分布的世界即使存在，也是不穩定的。勞動力的分布若發生些微變化，整個世界就會自發的形成一個個具有一定規模和一定距離的中心-外圍結構。在這樣的結構中，參數的變化將會導致?斷續均衡?，即一旦區域專業化結構建立起來，即使經濟體中的條件發生改變，在一定時間還是會繼續存在下去的。但是當條件的改變達到一定的臨界值，專業化結構就會變得不穩定，從而出現另一種經濟地理結構。

　2、聚焦與經濟增長

　克魯格曼和維納布爾斯(1995)邁開了經濟地理邁向國際貿易的第一步，他們建立起了產業聚集和國際貿易之間的橋梁，這篇文章被后來的學者們認為是經濟地理在國際貿易發展中的一個里程碑。帕格和維納布爾斯(Puga&Venables，1996)在多產業的均衡方面又進一步深化，提出了聚集對經濟增長的影響。他們從工業化的角度出發，分析產業聚集對世界經濟的拉動作用。他們將制造業的發展作為聚集的一個動力，而不再僅僅局限于運輸成本的降低。我們已經知道，不完全競爭、運輸成本和投入――產出關聯之間的相互作用會刺激廠商在接近市場和供應商的地方生產。而這種聚集使得某些國家的工業化程度提高，同時也具有了較高的工資。如果工業化國家的制造業繼續膨脹，會使得該國的工資過高，刺激廠商從該國轉移到非工業化的外圍進行生產。如果產業繼續膨脹，外圍國家也會逐漸變為工業化國家，進而廠商會繼續向更加落后的國家轉移。這種過程不斷重復，工業化就猶如一股浪潮，從中心國家逐漸波及外圍國家。在不同的行業中，產業間關聯較弱的行業，處于上游位置的行業或是勞動密集度較弱的行業，在工業化的蔓延中會先行調整，然后再波及到其他行業。

　鮑德溫和福斯里德(Baldwin&Forskild，1997)借助內生增長理論的分析方法，也提出了一種新的地理和貿易模型。這個模型中的循環因果涉及到的不是要素的流動而是要素的積累，擁有較大市場的國家往往會進行較多的投資，而這些投資又進一步擴大了該國的市場。

　3、貿易政策與經濟福利

　新貿易理論認為，單邊貿易壁壘的提高，有助于降低該國國內產品的價格。鮑德溫(1999)利用存在聚集力的模型也得出了相同的結論，并指出聚集力的存在強化了貿易保護的降價效應。然而這種效應是從一系列簡化的假設結果。雖然單邊貿易保護政策，從提高本國工業生產份額這個意義上說，可以促進本國工業化的發展，但這也并不是在任何情況下都會發生的，這需要一定的條件，其實貿易自由化也可以促進工業化的發展。帕格和維納布爾斯(1997)首次對貿易自由化促進工業化發展的可能性進行了研究，指出單邊自由貿易政策與進口補貼雖然在吸引外資的效果上較為接近，但是前者能夠產生更高的經濟福利。

　鮑德溫和福斯里德(2002)詳細分析了自由貿易協定所帶來的經濟影響，他們指出全球經濟自由化有利于大國而不利于小國。在多邊自由化過程中，最小的國家首先失去其所有工業，隨著自由化的推進，其他國家依市場規模小于平均市場規模的程度，依次變為?邊緣?國家。當貿易完全自由化時，所有工業將集中于市場規模最大的國家。如果這些國家之間取消貿易壁壘，就會形成很大的市場，從而引起投資創造和投資轉移效應。而自由貿易協定的成立會使成員國的居民實際收入增加，非成員國的經濟利益受損。而貿易集團的形成，也會產生一種自我強化的作用，從而導致一種?多米諾?效應，導致貿易自由化向全世界逐步擴散。

　地理和貿易本來是密不可分的，新經濟地理打開了一扇大門，為貿易理論的研究引進了區位的分析方法。而經濟學家們在這方面的工作?更多的是提出問題，而不是解答問題?。但更重要的是，經濟學家們已經開始意識到地理的重要性，并且應用到了模型中去。

　參考文獻

　[1] 藤田昌久、保羅?克魯格曼、安東尼?J?維納布爾斯著，梁琦主譯：空間經濟學――城市、區域與國際貿易[M].中國人民大學出版社，2005.

　[2] 保羅?克魯格曼著，張兆杰譯：貿易與地理[M].北京大學出版社，2000.

　[3] 安虎森：空間經學原理[M].經濟科學出版社，2005.