小學(xué)心理健康教育論文

大家好，今天我將為大家講解小學(xué)心理健康教育論文的問(wèn)題。為了讓大家更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我將相關(guān)資料進(jìn)行了整理，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看吧。

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小學(xué)心理健康教育論文 摘要 關(guān)鍵詞

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題檢視

關(guān) 鍵 詞心理健康教育/問(wèn)題/對(duì)策

內(nèi)容提要 中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題引起了人們廣泛關(guān)注，心理健康教育工作也在深入開(kāi)展，但目前中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中存有夸大學(xué)生心理問(wèn)題、雜拼從教人員、過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)、德育化和學(xué)科化等不良現(xiàn)象，必須尋求有效對(duì)策予以根本解決，以提高中小學(xué)心理健康教育的績(jī)效。

自八十年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。縱觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

1.過(guò)分夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期，他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個(gè)由少年期向青年初期的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)半幼稚、半成熟時(shí)期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期；是身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問(wèn)題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)生的心理問(wèn)題是客觀存在，心理健康教育勢(shì)在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常[1]，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的[2]，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語(yǔ)更是屢見(jiàn)報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但中小學(xué)生的心理問(wèn)題到了如此聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對(duì)中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評(píng)判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)中小學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

2.雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開(kāi)展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動(dòng)，并啟動(dòng)了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來(lái)看，由于中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開(kāi)課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績(jī)效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對(duì)心理健康教育沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，視其為可有可無(wú)的事情，而名義上的工作開(kāi)展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒(méi)有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對(duì)學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時(shí)缺乏必要的檢評(píng)制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

3.心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向嚴(yán)重

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒(méi)有必要去開(kāi)展什么心理健康教育，沒(méi)有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡(jiǎn)單地以德育教師或思想政治工作者來(lái)替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開(kāi)展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞“育人”這一基本職能開(kāi)展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問(wèn)題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡(jiǎn)單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?lái)，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開(kāi)展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到“育人”之目的。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，就心理輔導(dǎo)而言，有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開(kāi)設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至于象其它學(xué)科知識(shí)教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉?lái)操作心理健康教育，必然帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。有的地方還編印了供學(xué)生使用的心理健康教育教材，并要求學(xué)生購(gòu)買，此舉嚴(yán)重違反了教育部有關(guān)文件精神[3]。這顯然是中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的一種不合理操作，必須予以解決。誠(chéng)然，在特定條件下，心理健康課程的開(kāi)設(shè)和有關(guān)教材的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，對(duì)開(kāi)展心理健康教育有一定的積極意義，但不能片面地按其它學(xué)科教育的手法去操作運(yùn)行它。由于心理問(wèn)題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性和緩顯性等特點(diǎn)，絕非靠什么知識(shí)的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開(kāi)設(shè)就可簡(jiǎn)單達(dá)成。唯有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育有機(jī)結(jié)合，家庭、社會(huì)、學(xué)校共鑄合力，領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生全員參與，并長(zhǎng)期不懈地開(kāi)展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)，否則，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、知識(shí)化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無(wú)力。

5.過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)

目前，各地在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。應(yīng)該講，心理檔案的建立有助于教師了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，有助于加強(qiáng)對(duì)青少年心理問(wèn)題的研究，以促進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)一步開(kāi)展。然而，在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德準(zhǔn)則，造成不良后果，主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，測(cè)量程序不科學(xué)，施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境混亂，影響了心理測(cè)量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測(cè)驗(yàn)。把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測(cè)題或自編的問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測(cè)驗(yàn)；其三，未遵循心理測(cè)量的保密性原則，隨意處置測(cè)查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評(píng)定的依據(jù)和人事檔案材料。因此，心理測(cè)驗(yàn)中的種種不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響了心理健康教育，并可能引發(fā)一些不良的社會(huì)效應(yīng)。有關(guān)部門因?qū)W生心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果處置不當(dāng)而引發(fā)法律糾紛的案例已見(jiàn)諸媒體[4]，這應(yīng)引起我們的深思。事實(shí)上，任何心理健康的檢測(cè)工具均可能有其局限性，更何況中小學(xué)生的心理正處于高速發(fā)展變化之中，如果以一次測(cè)驗(yàn)而給發(fā)展中的學(xué)生“定終身”，這是極不嚴(yán)肅的做法，是極端錯(cuò)誤的。因而，在中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)驗(yàn)手段，更不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題，決不能單純以測(cè)量而下定論，否則可能會(huì)闖入心理測(cè)驗(yàn)的誤區(qū)。

二、中小學(xué)心理健康教育不良傾向的對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開(kāi)展和工作的成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采取有效策略來(lái)提高心理健康教育的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開(kāi)展。有些學(xué)校在“應(yīng)試教育”思維模式左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問(wèn)題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無(wú)力也難以解決，或簡(jiǎn)單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問(wèn)題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動(dòng)用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開(kāi)展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2.加強(qiáng)管理評(píng)估，建構(gòu)心理健康教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要把中小學(xué)心理健康教育，作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。”“各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作。”心理健康教育是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)且牽涉面廣的工作，它不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，且須把它作為一項(xiàng)重要措施來(lái)組織實(shí)施。因此，學(xué)校必須建立強(qiáng)有力的心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，制定一整套教育計(jì)劃，設(shè)立心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢室，健全規(guī)章制度，以保證心理健康教育工作著力運(yùn)行。為防止工作流于形式，確保質(zhì)量，在心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好評(píng)估工作，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)和改進(jìn)心理健康教育工作。評(píng)估時(shí)限可以是定期的和不定期的、平時(shí)性的和階段性的；評(píng)估的方式可以是學(xué)校的自我評(píng)檢、校際間互評(píng)、上級(jí)主管部門檢評(píng)及學(xué)生對(duì)健康教育的評(píng)估等。通過(guò)有效管理和合理評(píng)估，使心理健康教育工作科學(xué)有序、高效穩(wěn)定地發(fā)展。

3.健全隊(duì)伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開(kāi)展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育由于起步晚，各地發(fā)展極不平衡，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果，且出現(xiàn)了一些不良的操作情形，這除了思想認(rèn)識(shí)等原因外，其重要的因素就是師資隊(duì)伍的水平問(wèn)題，很多學(xué)校就是因師資力量匱乏而無(wú)法啟動(dòng)心理健康教育工作。組建一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，既是心理健康教育工作開(kāi)展的需要，也是保障此項(xiàng)工作高質(zhì)有效的需要。時(shí)下的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自己的素質(zhì)才能勝任。發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)從事心理健康教育的教師均有資格認(rèn)定制度，有的已將心理輔導(dǎo)作為教師教職考核的重要內(nèi)容。因此，我們必須一方面大力做好從事心理健康教育教師的職前培訓(xùn)工作，在高校加強(qiáng)此項(xiàng)專業(yè)人才的培養(yǎng)；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，以逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼從教人員的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時(shí)，伴隨此項(xiàng)工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過(guò)程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對(duì)哪一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，它指向于全體師生。這就要通過(guò)各種路徑（如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等）提高教師心理健康教育的意識(shí)、知識(shí)和能力，使得專業(yè)心理輔導(dǎo)和非專業(yè)渠道并駕齊驅(qū)，一方面通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化、學(xué)科教育的滲透、課外活動(dòng)的熏陶和學(xué)校隱性教育的作用，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境；另一方面，應(yīng)使學(xué)校、社會(huì)和家庭“三教合一”，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，共鑄整體教育合力，營(yíng)造良好的心理發(fā)展氛圍，摒棄德育化、課程化和醫(yī)學(xué)化的不良傾向，使心理健康教育向良性方向拓展。

5.區(qū)域合作，共享心理健康教育資源

心理健康教育雖然要立足校本，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，因地制宜有針對(duì)性地開(kāi)展工作，但此項(xiàng)工作并非只是閉門造車，自我禁錮。為使心理健康教育工作在起步相對(duì)較晚的情況下見(jiàn)效快，收益大，還必須吸納它校的有效經(jīng)驗(yàn)，以先進(jìn)研究成果為參照系來(lái)發(fā)展自己特色的心理健康教育工作。為此，一是要強(qiáng)化區(qū)域教育合作，開(kāi)展校際間的橫向聯(lián)系，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享心理健康教育的優(yōu)勢(shì)資源；二是積極開(kāi)展心理健康的課程研究工作，依托有關(guān)高校和科研院所的優(yōu)勢(shì)力量，立足校本，廣泛進(jìn)行心理健康的應(yīng)用性課題研究，以解決心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新難題。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，為心理健康教育的資源利用、區(qū)域合作和課題研究提供了現(xiàn)代化的技術(shù)手段，也進(jìn)一步加快了心理健康教育的普及化進(jìn)程。有理由相信，伴隨心理健康教育的普遍開(kāi)展，各校必然在區(qū)域合作中大獲其益，并使本校心理健康教育快速前行。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的意義和作用論文

　 摘要 ：近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。

　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;

　學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。

　 一、心理健康教育的意義

　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)

　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。

　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

　健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　(三) 有益于預(yù)防心理疾病

　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。

　 二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

　(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理

　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的'重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。

　(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)

　學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　 三、小學(xué)心理健康教育策略

　(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專業(yè)心理健康教育課

　小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)

　像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。

　 四、結(jié)論

　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。

　參考文獻(xiàn)

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教育心理學(xué)的論文

加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。下面是我為大家整理的，供大家參考。

　范文一：當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展

摘要

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究物件主要是在于活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問(wèn)題以及發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究物件主要是在于活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場(chǎng)景，主要關(guān)注得是教育者在教育過(guò)程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。

一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問(wèn)題

1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。

我國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對(duì)這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。這說(shuō)明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒(méi)有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒(méi)有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實(shí)證量化分析，利用一系列的資料來(lái)說(shuō)明教育雙方在教學(xué)過(guò)程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不能用自然現(xiàn)象的觀測(cè)方法，采用大量的非自然的定性方法來(lái)說(shuō)明教育雙方在教學(xué)過(guò)程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

3、理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)缺失。

在教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支援;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐，卻沒(méi)有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒(méi)有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過(guò)程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律外，還會(huì)對(duì)教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動(dòng)和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。

二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開(kāi)展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對(duì)于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及資料量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對(duì)方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。

2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過(guò)高的主觀性會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高資料處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支援。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識(shí)到過(guò)往的研究大多是站在格式化的情景下開(kāi)展了，無(wú)視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為背景，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動(dòng)態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、學(xué)科體系具有地方特色。

首先，了解國(guó)內(nèi)外研究的差異。不能將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套，這是不符合我國(guó)國(guó)情的，而是要在分析和比較中國(guó)人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究的成果。其次，保證研究物件的典型性。認(rèn)真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社會(huì)進(jìn)行研究物件的招募。此外，也要保留我國(guó)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國(guó)地廣人多，不同區(qū)域的研究物件有著不同的特征，我開(kāi)展大范圍的研究需要多方位的人才的支援，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究物件有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)缺失的問(wèn)題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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　范文二：小學(xué)生教育心理健康論文

1.開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

認(rèn)識(shí)到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對(duì)癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實(shí)的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會(huì)進(jìn)步的需要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹(shù)立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹(shù)立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來(lái)時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來(lái)，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。

2.總結(jié)

小學(xué)生心理健康教育作為小學(xué)生教育的基石，只有堅(jiān)持開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課才能為家庭、學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國(guó)人口的整體教育素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的偉大復(fù)興。

特殊兒童心理健康教育論文

特殊兒童心理健康教育論文

　中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。下面，我為大家分享特殊兒童心理健康教育論文，希望對(duì)大家有所幫助!

　心理健康是個(gè)體素質(zhì)的核心體現(xiàn),隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育的逐漸重視,兒童心理健康教育也受到越來(lái)越多的關(guān)注。不止是高校,越來(lái)越多的中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了心理咨詢室,配備了心理健康教育老師然而,在教育實(shí)踐中特殊兒童的心理健康仍然不被重視特殊教育學(xué)校的心理健康教育仍十分薄弱。大多數(shù)特殊兒童由于生理上的缺陷,適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)、與人溝通交往的能力將會(huì)受損,而這同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致心理發(fā)展上的異常。因此,特別要注意特殊兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康狀況。

　對(duì)特殊兒童的定義有廣義和狹義之分,廣義的特殊兒童指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童,包括發(fā)展上低于和高于正常發(fā)展的兒童,也包括有輕微違法犯罪的兒童。狹義的特殊兒童專指身心發(fā)展上有各種缺陷的JL童,包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。本文對(duì)特殊兒童是從廣義的視角來(lái)定義的,因?yàn)椴徽撌浅＿€是低能的兒童,又或者是邊緣行為問(wèn)題的兒童,藝術(shù)都能在他們的人生發(fā)展及行為矯正中起到重要作用。本文目的是探討當(dāng)下特殊兒童心理咨詢的現(xiàn)狀,以及藝術(shù)在特殊兒童心理咨詢及心理健康教育中的應(yīng)用。

　 一、特殊兒童心理咨詢現(xiàn)狀

　(一)對(duì)特殊兒童的定義

　特殊兒童心理咨詢是為特殊兒童及其家庭提供的一種專業(yè)服務(wù),它依據(jù)專業(yè)理論,運(yùn)用系統(tǒng)的干預(yù)方法和技術(shù),致力于幫助兒童解決心理問(wèn)題,克服心理障礙造成的負(fù)面影響,促進(jìn)兒童心理機(jī)能的發(fā)展與身心健康水平的提升。在特殊教育的綜合服務(wù)系統(tǒng)之中,心理咨詢與治療是多個(gè)學(xué)科共同服務(wù)的一個(gè)重要領(lǐng)域。它與醫(yī)學(xué)的臨床治療、學(xué)校的教育教學(xué)、身體機(jī)能的康復(fù)訓(xùn)練等并列,是一種十分重要且不可替代的干預(yù)手段。心理咨詢與治療專業(yè)人員在對(duì)特殊兒童提供服務(wù)的多學(xué)科合作的團(tuán)隊(duì)中占有重要位置,而特殊學(xué)校以及普通學(xué)校中從事融合教育的教育工作者也需要具備基本的心理治療專業(yè)素質(zhì)和技能。

　(二)特殊兒童存在的主要心理問(wèn)題

　除了生理缺陷的特殊兒童,許多特殊兒童是在言語(yǔ)、行為、情緒等方面有異常,比如自閉癥、多動(dòng)癥、選擇性緘默癥、閱讀障礙、學(xué)習(xí)障礙等等。心理問(wèn)題的發(fā)生與各類障礙或者殘疾聯(lián)系緊密,由于特殊兒童本身的特殊性,在自我意識(shí)不斷發(fā)展的過(guò)程中逐漸意識(shí)到自己與周圍人的差異之后,容易產(chǎn)生自卑情緒。身心的缺陷使得特殊兒童處于非常不利的境地,加之周圍群體不能給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注,家長(zhǎng)的溺愛(ài)、教師的忽視以及同學(xué)的排斥都可能滋生焦慮敵對(duì)、多動(dòng)易怒、敏感多疑、失眠夢(mèng)魘及一些軀體化癥狀。而這些情緒心理困擾又會(huì)進(jìn)一步加劇環(huán)境的'不利程度,由此導(dǎo)致身心不健康的惡心循環(huán)。

　在過(guò)去,人們對(duì)于特殊兒童普遍采取的是同情或是排斥的態(tài)度。除了一部分被忽視的特殊兒童,人們對(duì)特殊兒童的介入和教育方式主要是針對(duì)特殊障礙技能的矯正訓(xùn)練很少考慮到特殊兒童的心理需求。隨著社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題的日益重視,針對(duì)特殊兒童心理健康與發(fā)展的專業(yè)化服務(wù)也獲得越來(lái)越多的關(guān)注。這就要求特殊兒童心理健康教育的老師及心理咨詢與治療的工作者創(chuàng)造性地探索和實(shí)踐符合特殊兒童心理特點(diǎn)的干預(yù)方法和工作模式。

　(三)特殊兒童心理治療的對(duì)象和范圍

　從廣義上來(lái)講,所有具有特殊需求的兒童都是特殊教育的合適對(duì)象不僅包括傳統(tǒng)意義上的生理殘疾兒童,還包括各類需要特殊教育和相關(guān)服務(wù)的兒童。在美國(guó),接受特殊教育服務(wù)的兒童人數(shù)占總?cè)丝诘?0%~15%,而英國(guó)大概有18%~20%的中小學(xué)在校生具有特殊教育需要。早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)就提出了 “20/20”的特殊教育對(duì)象觀:在兒童人群總體的兩端各有20%的人群需要特別的關(guān)注。

　處于低端的20%屬于有明顯障礙的人群,處于高端的20%屬能力超長(zhǎng)的天才類型。整齊劃一的教育教學(xué)安排不能適應(yīng)高低端兩類人群的需求。因此，特殊教育與個(gè)性化教育就顯得尤為重要。

　在“全納教育”理念的影響下,許多特殊兒童包括殘疾或有一定心理行為問(wèn)題的兒童仍然是在普通學(xué)校就讀。全納教育的初衷是正常的生活學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)有促進(jìn)作用,提倡以平常心來(lái)對(duì)待特殊孩子。這本身非常值得提倡,然而,當(dāng)前許多普通學(xué)校的師生對(duì)特殊兒童缺乏接受和包容的能力。當(dāng)前我國(guó)許多中小學(xué)仍然非常看重升學(xué)率和教學(xué)秩序,特殊兒童的異常行為表現(xiàn)顯然對(duì)學(xué)校教育工作者是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。例如多動(dòng)癥和自閉癥的兒童常常會(huì)缺乏自制力,制造一些混亂影響教學(xué)秩序。如何恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些問(wèn)題是全納學(xué)校教育工作者首先應(yīng)該思考的。相對(duì)于國(guó)內(nèi)一些學(xué)校將自閉兒童排斥在校外,致使孩子自殺的事件,臺(tái)灣在全納教育方面的實(shí)踐值得借鑒。

　截止到2010年,我國(guó)的特殊教育學(xué)校只有1000多所,相比于將近900萬(wàn)的特殊兒童群體,顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其要求。然而,當(dāng)前我國(guó)特殊教育體系還未完全建立,許多特殊兒童,尤其是貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊兒童基本上未享受特殊教育及特殊心理服務(wù)。特殊教育機(jī)構(gòu)集中在城市地區(qū),且規(guī)模、師資、和人學(xué)名額都非常有限。現(xiàn)有特殊教育機(jī)構(gòu)也存在資源分配不均的現(xiàn)象,一些特殊教育機(jī)構(gòu)在政府部門的扶持下,資源較為充足,但人學(xué)限制非常多,名額有限。另一些民間特殊教育機(jī)構(gòu),入學(xué)限制少,但繳納費(fèi)多、家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)重,資源和師資也相對(duì)薄弱。

　(四)心理治療領(lǐng)域的特殊兒童問(wèn)題

　特殊兒童的心理咨詢具有明顯的獨(dú)特性。它面臨許多非常復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn),同時(shí)又具有非常重要的意義和價(jià)值。

　首先,特殊兒童群體具有各種各樣的嚴(yán)重障礙和缺陷,會(huì)給咨詢過(guò)程帶來(lái)艱巨的挑戰(zhàn)。這些缺陷包括:意識(shí)和自我意識(shí)水平低下,自我調(diào)控能力有缺陷(如腦損傷和功能發(fā)育不全的殘疾兒童);語(yǔ)言和交流能力的缺失;概念思維能力缺陷,社會(huì)生活常識(shí)缺乏;物質(zhì)與社會(huì)環(huán)境的隔離和封閉,以及可供選擇的環(huán)境資源有局限。

　除了缺陷,特殊兒童群體往往也具有自身的一些特點(diǎn)和可以利用的功能,需要咨詢師予以特別關(guān)注,并仔細(xì)發(fā)掘,作為心理健康和發(fā)展的資源,妥善加以利用,揚(yáng)長(zhǎng)避短。可以加以利用的特殊兒童的優(yōu)勢(shì)包括:形象直觀功能突出,可以有效補(bǔ)償他們的功能缺陷;感受一運(yùn)動(dòng)功能相對(duì)完整特殊兒童完成感受運(yùn)動(dòng)形式的任務(wù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于文字、邏輯、數(shù)字等形式的任務(wù);想象力豐富,幻想現(xiàn)實(shí)不分;對(duì)于重要他人和生態(tài)環(huán)境的依賴,可利用人際關(guān)系的影響力來(lái)開(kāi)展特殊兒童的心理健康工作。

　藝術(shù)治療具有非語(yǔ)言的溝通特征,能廣泛地應(yīng)用于眾多對(duì)象,也包括各類特殊人群。藝術(shù)治療中的安全氣氛,能使被治療者降低心理防衛(wèi)程度,發(fā)泄個(gè)人不良情緒并能被社會(huì)接受。h藝術(shù)治療所體現(xiàn)的創(chuàng)造性表達(dá)原則特別適用于特殊兒童的心理干預(yù)。在藝術(shù)之中,特殊兒童情感的身體性和藝術(shù)性表達(dá)可以得到充分重視和鼓勵(lì)。充分利用特殊兒童的幻想、身體動(dòng)作、藝術(shù)和象征性游戲,可以促進(jìn)兒童去探索意義、表達(dá)和交流。象征性的意義表達(dá)是孩子體現(xiàn)自己人生意義的必然要求。兒童的夢(mèng)和幻想、自發(fā)的游戲、天真的故事、涂鴉式的藝術(shù)作品等都是心理健康成長(zhǎng)必要的基本素材,應(yīng)該得到充分的重視。

　 二、藝術(shù)治療

　(一)藝術(shù)治療的定義

　藝術(shù)治療(Art thempy)是指通過(guò)表達(dá)性藝術(shù)來(lái)進(jìn)行心理診斷與治療,包括使用繪畫、音樂(lè)、舞蹈雕塑、攝影、**、書法、戲劇、詩(shī)詞等多種藝術(shù)形式。美國(guó)藝術(shù)治療學(xué)會(huì)(AATA)的對(duì)藝術(shù)治療定義是:“藝術(shù)療法融合了人的發(fā)展、視覺(jué)藝術(shù)(繪畫、雕塑和其它藝術(shù)形式)以及心理咨詢和心理治療模式下的創(chuàng)造過(guò)程等領(lǐng)域”,“相信自我表達(dá),幫助人們解決矛盾和問(wèn)題、發(fā)展人際溝通技巧、調(diào)整行為、減輕壓力、提高自尊和自我意識(shí)、獲得洞察力”。

　人類藝術(shù)最早起源于史前巖洞壁畫,古希臘學(xué)者亞里士多德曾論述過(guò)音樂(lè)的“凈化”功能,即音樂(lè)的心理治療功能。而藝術(shù)成為一種治療方式發(fā)端于20世紀(jì)三四十年代并于50年代末60年代初得到確立。20世紀(jì)30年代,美國(guó)精神病醫(yī)生南姆伯格明確提出了 “藝術(shù)治療” (Art therapy)這一概念,在其推動(dòng)下,藝術(shù)治療在美國(guó)逐漸發(fā)展并迅速延伸到其他發(fā)達(dá)國(guó)家。以Jung和Freud為代表的心理學(xué)家發(fā)起的精神分析運(yùn)動(dòng)在藝術(shù)治療的發(fā)展中起到了推波助瀾的作用。如今,藝術(shù)治療已被廣泛應(yīng)用于各類生理疾病、心理障礙的治療中、我國(guó)藝術(shù)治療的應(yīng)用研究始于20世紀(jì)90年代,教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)的療愈作用,在心理咨詢和治療領(lǐng)域,藝術(shù)作為一種治療方式也開(kāi)始被廣為接受。

　(二)藝術(shù)治療在特殊兒童心理咨詢中的應(yīng)用

　在特殊兒童教育和心理咨詢領(lǐng)域,歐美等國(guó)家巳將藝術(shù)應(yīng)用于殘障、器質(zhì)性疾病以及有情緒和行為問(wèn)題的兒童治療中,學(xué)校、社區(qū)和醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式,它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊,使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。我國(guó)目前在這方面的研究和應(yīng)用尚未形成體系,但仍然有一些值得關(guān)注的藝術(shù)治療領(lǐng)域。目前應(yīng)用最為廣泛的藝術(shù)治療方式當(dāng)屬繪畫療法和音樂(lè)療法。

　1.繪畫

　繪畫治療,是以繪畫活動(dòng)為中介的一種心理治療方式,通過(guò)繪畫讓患者產(chǎn)生自由聯(lián)想來(lái)穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒。繪畫心理治療是治療師與作畫者之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與理解、且具有創(chuàng)造性的交流方式,“可以使之將內(nèi)心壓抑的情感能量釋放出來(lái),通過(guò)讓被治療者自主地表達(dá)自己的內(nèi)心視像,能夠反映出人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的信息”,并以此進(jìn)行治療使作畫者恢復(fù)健康從而達(dá)到診斷與治療的目的。繪畫心理治療的實(shí)踐證明繪畫心理干預(yù)“不僅可以處理人們的情緒和心理創(chuàng)傷問(wèn)題,而且可以使心理障礙患者的自我形象、自尊或自我概念、社交技能等得到提升,促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展與認(rèn)知功能的改善” 研究表明,無(wú)論來(lái)訪者繪畫技巧如何,都可利用繪畫方式來(lái)處理情緒沖突、心理創(chuàng)傷等問(wèn)題。

　因?yàn)槿藗儗?duì)繪畫的防衛(wèi)意識(shí)較弱,在無(wú)意中就會(huì)把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、沖突、價(jià)值觀和愿望等通過(guò)創(chuàng)作表現(xiàn)出來(lái)可以將早期記憶中被隱藏或被壓抑的內(nèi)容釋放出來(lái)并且開(kāi)始重建過(guò)去。

　而且在繪畫的過(guò)程中個(gè)體可以進(jìn)一步理清自己的思路,把無(wú)形的東西有形化,把抽象的東西具體化。從而為治療師提供真實(shí)可靠的信息,更好地為患者分析和治療。科學(xué)有效的美術(shù)教育能對(duì)聾啞兒童人際社會(huì)互動(dòng)、思維能力、創(chuàng)造能力等方面起到良好的促進(jìn)作用。

　2.音樂(lè)

　“音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,治療師利用音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式,以及在治療過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,作為治療的動(dòng)力的治療關(guān)系來(lái)幫助被幫助者達(dá)到健康的目的”。“嗜樂(lè)治療是一種集音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)為一身的綜合治療形式,其對(duì)治療者的要求更高,不僅要掌握心理治療的知識(shí)和技術(shù),還需掌握音樂(lè)理論與技能。

　自1950年音樂(lè)治療首次被認(rèn)定為一個(gè)專門的治療專業(yè)以來(lái)其治療對(duì)象就在不斷擴(kuò)大人們逐漸認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在特殊兒童干預(yù)、治療中的價(jià)值。目前音樂(lè)治療已被逐步應(yīng)用于特殊兒童教育與康復(fù)領(lǐng)域中。有研究通過(guò)音樂(lè)治療智力障礙兒童進(jìn)行社會(huì)行為、情緒情感、運(yùn)動(dòng)技能、溝通學(xué)習(xí)能力等方面的干預(yù)。而在對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行治療時(shí),音樂(lè)治療也發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)節(jié)奏敲擊、節(jié)律的互動(dòng)以及擊打鼓、鋼片琴等容易為人感受并觸摸的樂(lè)器治療師幫助聽(tīng)障兒童進(jìn)行有聲與無(wú)聲的觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。_在對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)中,由于音樂(lè)對(duì)他們而言是一種愉‘悅的體驗(yàn),故音樂(lè)治療師運(yùn)用音樂(lè)聆聽(tīng)、音樂(lè)游戲等方法對(duì)其的自我意識(shí)、注意力集中能力、社交能力等方面進(jìn)行治療。

　劉東青應(yīng)用音樂(lè)治療對(duì)智障兒童情緒障礙進(jìn)行了干預(yù)研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在對(duì)以上五名不同類型的智障兒童進(jìn)行音樂(lè)治療訓(xùn)練后他們的不良情緒和行為得到了不同程度的改善,實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目的。被試在情緒、交往、動(dòng)作協(xié)調(diào)和認(rèn)知方面都得到了不同程度的改善,其中情緒障礙改善最為顯著。四寧夏通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了奧爾夫音樂(lè)治療對(duì)唐氏綜合征兒童工作記憶及注意力兩方面所產(chǎn)生的影響,研究表明經(jīng)過(guò)治療唐氏綜合征兒童在工作記憶、注意力穩(wěn)定性、正向情緒和音樂(lè)感受力方面有顯著改善。

　3.沙盤

　沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ),由多拉·卡爾夫(DoraKalff)發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運(yùn)用意象(積極想象)進(jìn)行治療的創(chuàng)造形式 “一種對(duì)身心生命能量的集中提煉”。其特點(diǎn),是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤的“自由與保護(hù)的空間”中,把沙子、水和沙具運(yùn)用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列意象,營(yíng)造出沙盤游戲者心靈深處意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間的持續(xù)性對(duì)話以及由此而激發(fā)的治愈過(guò)程和人格發(fā)展。從適于咨詢的范圍來(lái)看,沙盤療法在情緒障礙、語(yǔ)言障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)、自閉癥、自然災(zāi)害創(chuàng)傷等廣泛?jiǎn)栴}中都呈現(xiàn)出了一定的療效。從適用的兒童群體來(lái)看,除正常兒童外,沙盤療法也適用于特殊兒童的心理咨詢中,肢體和視覺(jué)機(jī)能健全的特殊兒童也可以用手觸沙、用眼睛自由選擇玩具來(lái)創(chuàng)造沙盤。

　在對(duì)情緒障礙兒童的治療方面,沙盤游戲有顯著效果。王萍和黃鋼等采用個(gè)案研究方法發(fā)現(xiàn),與治療前相比,治療后被試社會(huì)交往行為次數(shù)明顯增加,交往范圍逐漸擴(kuò)大且交往質(zhì)量有所提高,社交焦慮癥狀得以緩解,toi而且其低于同齡兒童的生活質(zhì)量也有顯著提升。

　在語(yǔ)言障礙方面,沙盤游戲療法也有功效。周惠君和王萬(wàn)清、徐潔和張日升分別對(duì)選擇性緘默癥的沙盤個(gè)案研究表明個(gè)案的選擇性緘默癥得到改善。還有研究者使用沙盤處理創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的兒童,結(jié)果表明沙盤療法能夠有效改善來(lái)訪者的各種內(nèi)隱和外顯問(wèn)題行為。此外,研究者對(duì)沙盤療法干預(yù)兒童早期創(chuàng)傷也有所探討。陳晶對(duì)五名早期不安全依戀兒童的個(gè)案研究顯示兒童沙盤作品由創(chuàng)傷主題逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹斡黝},逐漸實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、人格趨向的整合。

　4.其他

　心理劇是由雅各?李維?莫雷諾(Jacob LevyMoreno)創(chuàng)立、發(fā)展起來(lái)的一種探索心理和社會(huì)問(wèn)題的方法,以戲劇的方法探索“真實(shí)”的一門科學(xué),處理的是人際關(guān)系及隱秘世界。“心理劇的根本目標(biāo)是啟發(fā)人的自發(fā)性和創(chuàng)造性”,“可以結(jié)合所有藝術(shù)形式——戲劇、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈”的一種獨(dú)特的整體治療方法。心理劇于團(tuán)體的形式中展開(kāi)。團(tuán)體的帶領(lǐng)者被稱為導(dǎo)演,導(dǎo)演以各種暖身的方式選出愿意呈現(xiàn)自己內(nèi)心生活事件的一位團(tuán)體成員擔(dān)任主角。主角從其他團(tuán)體成員中,以心電感應(yīng)(tele)的方式選扮演其生命中重要他人的成員擔(dān)任輔角。強(qiáng)調(diào)以“行動(dòng)”來(lái)經(jīng)驗(yàn)生命而非談?wù)搯?wèn)題、內(nèi)容的自發(fā)性與原創(chuàng)力、互動(dòng)的關(guān)系。治療范圍涉及有心理問(wèn)題的兒童、青少年、老人,也可以用于智障者、精神病患者和罪犯。

　舞蹈是人類最早以肢體動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心世界活動(dòng)的藝術(shù)。美國(guó)舞蹈治療協(xié)會(huì)(ADTA)把它定義為“一種在舞動(dòng)過(guò)程以促進(jìn)情感、智力、身體、個(gè)人和社會(huì)融合的心理療法”。舞蹈療法的心理學(xué)依據(jù)來(lái)自榮格的分析心理學(xué)、完形心理學(xué)及自我心理學(xué)的概念。舞蹈治療師認(rèn)為,生命體內(nèi)部存在著能量的自然流動(dòng),心理沖突會(huì)影響并造成混亂的涌流,其外在表現(xiàn)便是適應(yīng)不良性運(yùn)動(dòng)、姿勢(shì)和呼吸。通過(guò)舞蹈,不僅可矯正人們的適應(yīng)不良的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)和呼吸,而且也可將潛藏的焦慮、悲哀、憤怒、抑郁等情緒安全地釋放出來(lái),使人們感受到自己對(duì)個(gè)人存在的控制能力。舞蹈心理治療的范圍涉及到各種形式的人格障礙與情感性心理疾病、智障者、退伍軍人、災(zāi)區(qū)災(zāi)民等,目前的舞蹈治療還被廣泛應(yīng)用于校園心理健康教育、青少年潛能開(kāi)發(fā)等。舞蹈治療對(duì)神經(jīng)性貪食癥的療效最為顯著。

　 三、藝術(shù)治療如何起作用

　藝術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作不僅能幫助受情緒困擾者表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn),發(fā)泄壓抑的情緒,放松人的全身肌肉、而且能協(xié)助心理醫(yī)生發(fā)覺(jué)個(gè)體潛意識(shí)當(dāng)中的欲望及人格特質(zhì)等幫助評(píng)估者更全面、更深人地了解被評(píng)估者的心理狀態(tài)和能力水平。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)、房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)和羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)便是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的以藝術(shù)為媒介的心理評(píng)估工具。

　藝術(shù)治療的形式多種多樣,以上只是選擇了當(dāng)前兒童藝術(shù)式治療常用的幾種方式深人地做了介紹。此外還有舞蹈、心理劇、粘貼畫、泥塑、剪紙、**等多種形式,甚至是朗誦、演講,凡是以藝術(shù)化的方式去表達(dá)的活動(dòng)都能在廣義上成為一種藝術(shù)治療只要是藝術(shù)活動(dòng)的參與者能夠通過(guò)藝術(shù)化的形式去表達(dá)、去抒發(fā)、去創(chuàng)造,那么心靈的治愈效果自然會(huì)呈現(xiàn)。

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心理健康教育期末論文我是如何成為現(xiàn)在的我

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心靈的明天 春暖花開(kāi)

摘要：生活的美好來(lái)源于一顆美好的心靈。淳樸、善良、憨厚、誠(chéng)實(shí)的父母，造就了自己真誠(chéng)、熱情、心地善良、積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)的生活品質(zhì)。童年的貧窮卻也不失樂(lè)趣，充滿幻想的少年，滿懷抱負(fù)的青年，一直到平凡踏實(shí)的成年……成長(zhǎng)的歷程中充滿艱辛也充滿歡樂(lè)，每一次的付出即使沒(méi)有收獲卻也使生活充實(shí)、愉悅。

本文從個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格愛(ài)好，處事態(tài)度等方面對(duì)自我的成長(zhǎng)進(jìn)行了回顧與分析，闡明了成為一名合格的心理咨詢師的素質(zhì)、能力和期望

關(guān)鍵詞：個(gè)人成長(zhǎng) 心理咨詢師

一、自我成長(zhǎng)分析

（一）我的心理發(fā)展史

我是一個(gè)真誠(chéng)、認(rèn)真的人，喜歡寧?kù)o，雖然人到中年，但仍然是一個(gè)喜歡美好事物的人。積極追求上進(jìn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，樂(lè)于助人，追求和諧，把事業(yè)的發(fā)展與家庭的幸福當(dāng)作同等重要的人生大事來(lái)對(duì)對(duì)待。

母親的影響、小學(xué)班主任老師的愛(ài)護(hù)與童年的生活環(huán)境對(duì)我的人格形成起了重要的作用。

在一個(gè)盛夏的黎明，我出生在一個(gè)農(nóng)家小院，父親和母親都是普通的農(nóng)民,出生時(shí),我已經(jīng)有了兩個(gè)哥哥,兩個(gè)姐姐,盡管如此,我的降生,仍然給全家?guī)?lái)了喜悅。我的母親是勤勞、善良、不知疲倦之人。我們兄弟姐妹8人，為了照顧好全家人的生活，母親長(zhǎng)年起早貪黑，她從來(lái)都是最后一個(gè)入睡，最早一個(gè)起床，從不停頓地忙碌著，為了子女的成長(zhǎng)她付出了全部的心血。

在我7歲的那年，記得村干部與老師敲鑼打鼓到各家去，我當(dāng)時(shí)很困惑，不知道他們要干什么，正好奇卻見(jiàn)他們來(lái)到我家門前，我從人縫鉆進(jìn)家門，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)人說(shuō)：“就是她”。原來(lái)到收新學(xué)生的時(shí)間了，他們通知各家到年齡的孩子去上學(xué)。母親不讓我上學(xué)，讓比小我兩歲的弟弟去，說(shuō)我一個(gè)女孩家上不上學(xué)無(wú)所謂，要在家看孩子。老師說(shuō)可以帶著孩子上學(xué)，這樣母親才沒(méi)有阻攔。那時(shí)我弟弟一歲多，記得我同桌一不小心拉桌子把我弟弟的腳給擠了，弟弟大哭，那么小的孩子，7歲的我感到很心疼，愧疚自己沒(méi)有看好弟弟，這件事我記憶猶新，可能永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記了。

由于孩子多家務(wù)多母親一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，我小學(xué)大多數(shù)時(shí)間在家?guī)湍赣H做家務(wù)。姐姐比我大十多歲，姐姐烙煎餅我就燒火，常常曠課，小學(xué)五年加起來(lái)我也就上了一年多，所幸我有個(gè)負(fù)責(zé)任的班主任老師，常常下了第二節(jié)課就派同學(xué)來(lái)看看我做完家務(wù)沒(méi)有，要是沒(méi)有下了第三節(jié)課再來(lái)叫，我常常是去上第四節(jié)課，即使那樣我的學(xué)習(xí)在班里也不差，現(xiàn)在想起來(lái)真的非常感激她。她的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)、鍥而不舍的精神，使我的童年充滿陽(yáng)光，從而使我形成了積極的人格品質(zhì)。

母親早就計(jì)劃好等我小學(xué)畢業(yè)就不讓我上學(xué)了，但當(dāng)母親知道我考上初中時(shí)，決定讓我繼續(xù)上學(xué)，希望能為家里爭(zhēng)口氣。母親的這句話對(duì)我有了極大的鼓勵(lì)。初中時(shí)雖然我們班有很多留級(jí)生，但是我的成績(jī)一直在班里保持前三名。漸漸長(zhǎng)大的我身上繼承了母親的善良、大度、堅(jiān)強(qiáng)、自信、誠(chéng)懇的性格，正因?yàn)檫@些良好的品格和健康的心態(tài)，才使我在以后的人生道路上，克服了一個(gè)又一個(gè)困難，取得了現(xiàn)在的成績(jī)，也造就了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)自信，勤奮上進(jìn)的我，使我順利地度過(guò)了天真爛漫的小學(xué)時(shí)代，和年少輕狂的中學(xué)時(shí)代。

青春期是我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那時(shí)家里生活困難，母親并不打算讓我上高中，因?yàn)楣?yīng)一個(gè)學(xué)生不容易。父親比母親小5歲，15歲就與母親結(jié)婚了，在家中最小又是獨(dú)子，奶奶對(duì)他的嬌慣可見(jiàn)一斑，所以根本不知道體貼人。母親是家里的頂梁柱，全家?guī)缀蹙涂课夷赣H一個(gè)人支撐，母親身上的擔(dān)子太重，壓力太大，母親一生留給我一筆寶貴的精神財(cái)富：堅(jiān)強(qiáng)，自信，勤奮！這些美好的品德讓我受益一生。正因如此，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直非常優(yōu)秀，深深地贏得了老師和同學(xué)們的喜愛(ài)。自信、勤奮、陽(yáng)光的我，從小就有了自己的理想：就是長(zhǎng)大后，成為村里人羨慕的公家人。我多年的理想實(shí)現(xiàn)了，我以優(yōu)異的成績(jī)，考取了本市師范學(xué)校，當(dāng)時(shí)母親激動(dòng)得眼里噙滿了淚水，我知道那是媽媽為我驕傲的淚水，那時(shí)我第一次體會(huì)到了，成功的喜悅。

由于喜歡蹦蹦跳跳，我選擇了幼師專業(yè)。師范生活是快樂(lè)的充實(shí)的，每逢節(jié)假日，同學(xué)們都去逛街、會(huì)朋友，而我卻在琴房練琴，冬天里琴房很冷，但我的心卻始終是熱的，對(duì)于求學(xué)我如饑似渴。

經(jīng)過(guò)三年的師范學(xué)習(xí)，我終于畢業(yè)走上了工作崗位。教師的工作再一次點(diǎn)燃了我的激情，孩子們那一雙雙天真，純潔的眼睛，真正地讓我體會(huì)到什么叫責(zé)任，什么叫偉大，我和孩子們共同成長(zhǎng)，我的夢(mèng)和孩子們的夢(mèng)悄然地編織在一起，曾經(jīng)的那份喜悅，那份感動(dòng)，那份執(zhí)著，讓我一生都永遠(yuǎn)割舍不下，也正是那時(shí)候，我才意識(shí)到我是一個(gè)成人了。我?guī)ьI(lǐng)一群天真無(wú)邪的孩子盡情的游戲，唱歌跳舞講故事，開(kāi)六一、編排節(jié)目、道具、化裝、布置教室、做手工……

畢業(yè)當(dāng)年受不了別人給介紹對(duì)象的困擾，心想好歹找個(gè)人嫁了吧，就是找個(gè)避風(fēng)港，不再有人給我介紹對(duì)象煩心就好。幸虧我命運(yùn)好吧，老公雖然沒(méi)有別的能耐，賺不到大錢，工作也馬馬虎虎，懶惰也不上進(jìn)，但對(duì)我還好，脾氣也好，我就知足了。那年冬天就決定與現(xiàn)在的老公共度一生，師范畢業(yè)的第二年我就結(jié)婚了。只是我們是建設(shè)型的家庭，共同打造小家，兩個(gè)人勤勤懇懇，小日子也過(guò)得有聲有色溫溫暖暖的。結(jié)婚第二年就有了兒子，兒子長(zhǎng)得很可愛(ài)，是個(gè)帥哥。工作、孩子，家務(wù)，每天很累但每天也有很多的樂(lè)趣。

回想自己走過(guò)的路每一步都是踏實(shí)的，我對(duì)自己沒(méi)上大學(xué)很是遺憾，幸虧有成人教育讓我實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)。我自學(xué)了專科又學(xué)了本科，雖然很辛苦但收獲讓我欣喜。

前不久善良、勤勞一生的母親故去是我人生的低谷，我突然感到?jīng)]了母親生活萬(wàn)念俱灰，要不是學(xué)了心理咨詢，真不知我要陷在思念母親的痛苦中多久才能振作起來(lái)。

我為自己制定了一個(gè)奮斗目標(biāo)，那就是要堅(jiān)持完成心理咨詢師的學(xué)習(xí)，以后做一名合格的心理咨詢師，為親人、朋友與周圍的人解除心理問(wèn)題，讓他們快樂(lè)得過(guò)好每一天。

現(xiàn)在的我更注重追求自我的實(shí)現(xiàn)，目前我報(bào)班學(xué)心理咨詢師感覺(jué)收獲很大，通過(guò)學(xué)習(xí)讓我慢慢懂得：對(duì)人要寬容，接納，多些愛(ài)心少些嫉恨，多些信任少些猜疑，共建和諧社會(huì)人人有責(zé)。通過(guò)學(xué)習(xí)我感到我成熟了。我認(rèn)為成熟的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，與人建立和諧的人際關(guān)系，在行為上能夠扮演好社會(huì)上任何角色，能接納自己，不過(guò)分炫耀自己的優(yōu)點(diǎn)，也不要過(guò)分掩飾自己的缺點(diǎn)，情緒表達(dá)正常，凡事不依賴他人，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，有自己的人生觀、價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。

一般情況下我看待他人的方式是：人都是平等的，應(yīng)該互相尊重，想要得到別人的尊重，首先要尊重別人，真誠(chéng)的善待每一個(gè)人，當(dāng)為別人做點(diǎn)事情時(shí)，不要企求得到什么回報(bào)，只要無(wú)愧于自己的良心，無(wú)愧于周圍所有的人，就足矣。

（二）個(gè)人人格類型的描述

用艾克森人格問(wèn)卷測(cè)量，我是一個(gè)多血質(zhì)與粘液質(zhì)兼有的個(gè)性，傾向于內(nèi)向，好靜，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定，性情溫和，能較好的適應(yīng)環(huán)境，熱情，感性，不粗暴，善解人意。

我的朋友對(duì)我的評(píng)價(jià)是：你是一個(gè)認(rèn)真坦誠(chéng)的人，為工作可以撇家舍業(yè)，實(shí)事求是，盡職盡責(zé)，積極向上，對(duì)人豁達(dá)平和，為人熱情富有同情心的人。同事對(duì)我的批評(píng)主要認(rèn)為我人太善良，工作太認(rèn)真，容易吃虧，太直率，不夠圓滑，并且太溫柔。如果用三個(gè)詞描述自己那就是：健康，快樂(lè)，自信。

我認(rèn)為自己最好的五個(gè)品質(zhì)是：認(rèn)真勤勞，誠(chéng)實(shí)善良，樂(lè)觀進(jìn)取，心態(tài)良好，盡職盡責(zé)。在我的人生中下面五個(gè)方面需要增強(qiáng)：1.完善人格，永遠(yuǎn)積極樂(lè)觀；2.修煉境界，心靜如水； 3.幫助他人，快樂(lè)自己；4.不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高；5.正確看待問(wèn)題，避免偏激。

二、職業(yè)行為分析

（一）成為心理咨詢師是我的人生理想

1、從職業(yè)經(jīng)歷看，我有從事心理咨詢工作的基礎(chǔ)

在二十年的教學(xué)生涯中，和學(xué)生們朝夕相處，漸漸的我發(fā)現(xiàn)，隨著獨(dú)生子女的日益增多，好多學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，甚至有些家長(zhǎng)也存在著心理問(wèn)題，面對(duì)這種情況，我和同學(xué)家長(zhǎng)們及時(shí)溝通，并幫助他們走出心理的陰影，使他們能夠從煩惱中擺脫出來(lái)，真正的體會(huì)到生活的美好。同時(shí)我很喜歡看電視上的《心理訪談》，看到那些心理專家，能夠幫助那些心理有問(wèn)題的人解除痛苦，從而使他們可以健康快樂(lè)的生活，我羨慕極了，從而立志成為一名心理工作者。

2、從現(xiàn)實(shí)生活中看，生活節(jié)奏快，人們壓力大，迫切需要這方面的人才。

現(xiàn)實(shí)生活讓我切身地感受到，一個(gè)良好健康的心態(tài)是多么地重要，健康的心理是人生成功的前提。心理咨詢師職業(yè)正是一項(xiàng)能讓我思想走向成熟、心理走向健康、人格趨向完善的高尚職業(yè)，同時(shí)，它也是一項(xiàng)送人玫瑰而手留余香的職業(yè)。成為合格高尚的心理咨詢師是我內(nèi)心里的一種渴望。

3、從人格和能力看，我具有成為一個(gè)合格心理咨詢師的條件。

我具備成為一個(gè)合格心理咨詢師的個(gè)性品質(zhì)：我心理健康，情緒穩(wěn)定，性情溫和不粗暴，善解人意，為人熱情具有親和力，尊重他人，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心。能堅(jiān)守別人的秘密，愿意為他人做點(diǎn)事情，幫助別人，快樂(lè)自己，善于捕捉人的心理，能夠客觀的評(píng)價(jià)自己。

（二）、從業(yè)的特長(zhǎng)與方向

1、少年兒童心理健康咨詢

在今后的咨詢工作中我最希望接待的求助者就是少年兒童。在教學(xué)過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到孩子的心是最為純潔的，他們還沒(méi)有被社會(huì)所污染。我愿意傾盡全力，幫助他們走出心理上的困境，成為天底下最陽(yáng)光的人。

2、戀愛(ài)婚姻咨詢

我的戀愛(ài)與婚姻可以說(shuō)象賭博，沒(méi)有充分的了解，時(shí)間也不長(zhǎng)，自己缺少戀愛(ài)經(jīng)驗(yàn)，婚后也常磕磕絆絆，但總體還是好的，主要是在磨合期，家務(wù)干多干少，工資她高他低都不要太計(jì)較，要想過(guò)日子就不要鬧得雞飛狗跳。我的心得就是凡事不要太計(jì)較。對(duì)對(duì)方接納、包容。所以我希望在以后的日子里，能幫助其他朋友正確地看待戀愛(ài)與婚姻，學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)方接納、包容，從而擁有幸福的人生。

（三）、從業(yè)期待（哪一方面擅長(zhǎng)）

我希望求助者能夠信任我，肯定咨詢師的工作價(jià)值。期待自己成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師，期待我?guī)椭^(guò)的求助者能夠健康快樂(lè)地生活。期待自己能夠開(kāi)一家心理咨詢所，讓所有得到我?guī)椭娜嗣魈斓纳罡篮谩?/p>

心理咨詢師是個(gè)助人自助的行業(yè)，是幫助來(lái)訪者成長(zhǎng)，讓他看清自己的路，學(xué)會(huì)發(fā)掘自身的潛能，去更好的適應(yīng)環(huán)境、完善自我，同時(shí)咨詢師也在這個(gè)過(guò)程中得到完善。我希望可以和同行就某些問(wèn)題探討，找到自己的差距，從他們那里得到指教。我的奮斗目標(biāo)就是奉獻(xiàn)自己更多的力量。我希望得到同事的評(píng)價(jià)是優(yōu)秀的、盡心盡力的；當(dāng)然得到的評(píng)價(jià)一定會(huì)是褒貶不一的，不過(guò)不論是什么樣的評(píng)價(jià)我都會(huì)不斷的努力，

面對(duì)自己的心理然難以解決的話我會(huì)尋求我的督導(dǎo)師、同事的幫助來(lái)解決。壓力或崩潰狀態(tài)，先自己分析、解決（這段時(shí)間我認(rèn)為就不應(yīng)該再接咨詢，否則的話對(duì)人對(duì)己都不利），另外還可以用做運(yùn)動(dòng)等方式宣泄。每個(gè)人都是有價(jià)值的，所以我愿意接待每一位不滿自己現(xiàn)狀的有改變動(dòng)機(jī)的來(lái)訪者。我相信每個(gè)人都是有能力改變自己的，我們咨詢師只是讓他在混亂中看清自己而已。

（四）努力方向

要成為一名優(yōu)秀的心理咨詢師，首先要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，深感自己在心理知識(shí)方面的缺乏，以后還要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)。其次要進(jìn)一步提高個(gè)人素質(zhì)，對(duì)心理咨詢工作持有正確的態(tài)度。另外還要多向那些有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多思考，多實(shí)踐，逐步積累自己的經(jīng)驗(yàn)，更希望和同行們共同探討，共同進(jìn)步，共同提高，我熱愛(ài)這一行，并將把作為一名優(yōu)秀的心理咨詢師，作為后半生發(fā)展的方向，也是我人生的奮斗目標(biāo)。

作為心理咨詢師，在工作中，每天接受的大部分都是負(fù)面的信息，同時(shí)心理咨詢師本身，也是一個(gè)普通的人，也有自己的喜怒哀樂(lè)，生活中也會(huì)有這樣那樣的矛盾和沖突，遇到這樣的事情，我會(huì)用學(xué)過(guò)的心理咨詢方面的知識(shí)，調(diào)節(jié)自己，并采取一定的方法釋放自己，不能把自己的心理矛盾和沖突帶到工作中去，影響咨詢工作。

理咨詢工作是為他人搭建一條通往健康、幸福之梯的工作。雖說(shuō)通往成功的路漫長(zhǎng)曲折，但我仍會(huì)上下求索。我堅(jiān)信，世上沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，也沒(méi)有比人更高的山。只要我堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)取，終有一天，我會(huì)到達(dá)成功之巔。我對(duì)自己充滿信心，更對(duì)心理咨詢事業(yè)的發(fā)展?jié)M懷希望。美好的明天在召喚，我用我們真摯的愛(ài)去溫暖他們，讓他們的明天更美好。

小學(xué)生心理教育論文怎么寫？

小學(xué)生心理健康教育論文小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。因此在課程改革中科學(xué)、有效地開(kāi)展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點(diǎn)自己在新課程改革中自己對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無(wú)顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問(wèn)，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。” 開(kāi)展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來(lái)教育。我們只有通過(guò)各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開(kāi)展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來(lái)了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問(wèn)題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見(jiàn)與建議。3、傾注真心真愛(ài)，促進(jìn)感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心理健康教育不可缺的方法與手段。

中小學(xué)心理健康教育的意義的3000字左右論文

當(dāng)前在全國(guó)乃至全省、我們中山市各級(jí)中小學(xué)都積極開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，各種形式、各種渠道的心理健康教育已經(jīng)在全市中小學(xué)普遍生根開(kāi)花。在努力形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)心中小學(xué)生心理健康的風(fēng)氣方面，我市教育局、中山師范學(xué)校與市關(guān)工委、市婦聯(lián)、團(tuán)市委、市科委、市科協(xié)及市中山日?qǐng)?bào)社等部門緊密配合，采用多種形式向社會(huì)擴(kuò)大影響。經(jīng)過(guò)各級(jí)新聞媒體的宣傳，對(duì)于我市社會(huì)各界和廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“心理健康教育”或“學(xué)校心理輔導(dǎo)”已不是一個(gè)陌生的名詞。現(xiàn)在，不少中小學(xué)已把舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”或定期舉行“家庭教育”講座作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作來(lái)抓。市教育局和市婦聯(lián)、關(guān)工委等部門一起成立了專門的機(jī)構(gòu)，以便更好地協(xié)調(diào)家長(zhǎng)學(xué)校的工作。華南師范大學(xué)、市教育局、中山師范學(xué)校和教科部門還組織各學(xué)校心理輔導(dǎo)的骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于形成一種“全社會(huì)都來(lái)關(guān)心中小學(xué)生心理健康”的社會(huì)風(fēng)氣，也起到了積極的作用。具體說(shuō)來(lái)，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育有以下的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育的需要，是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的預(yù)防針。

國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。而從心理健康的角度來(lái)看，人們心理狀態(tài)可以分為三種情況或狀態(tài)；正常狀態(tài)（常態(tài)）、不平衡狀態(tài)（偏態(tài)）與不健康狀態(tài)或病態(tài)（變態(tài)）。在中小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，維護(hù)正常心理，糾正偏態(tài)心理，治療變態(tài)心理，有著現(xiàn)實(shí)的意義。

① 有利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。

中學(xué)生正處在心理機(jī)能迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，因此，開(kāi)展心理健康教育，讓學(xué)生了解和掌握心理健康教育的內(nèi)容，就是及時(shí)地針對(duì)性地施以教育，對(duì)癥下藥。使學(xué)生知道什么是健康和不健康的心理學(xué)保持心理健康就能促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)。

② 有利于學(xué)習(xí)、工作效率的提高。

健康的心理對(duì)于學(xué)習(xí)、工作的效率起重要的作用，對(duì)競(jìng)賽技能的發(fā)揮更為重要。一個(gè)心理健康的人是朝氣蓬勃，開(kāi)朗樂(lè)觀，學(xué)習(xí)和工作就有勁，效率就高。而一個(gè)心理不健康的人常常心神不定，思慮過(guò)多，不能集中精力于學(xué)習(xí)和工作上，既影響生活效率，也大大妨礙創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

③ 有利于智力與個(gè)性的和諧發(fā)展。

心理健康對(duì)于促進(jìn)人的智力與個(gè)性和諧發(fā)展，發(fā)揮人類最大的聰明才智，對(duì)培養(yǎng)人才具有重要意義。對(duì)于處在智力發(fā)展成熟和個(gè)性形成時(shí)期的中學(xué)生尤為重要。一個(gè)人重視心理健康，可使大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，有利于開(kāi)發(fā)智力，充分發(fā)揮各種能力，有利于個(gè)性的和諧發(fā)展。

④ 有利于心理疾病的防治。

心理疾病的發(fā)生，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。我們重視學(xué)生的心理健康，就會(huì)注意防止和消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，以防止病變的發(fā)生和發(fā)展。人的心理疾病，大多數(shù)是在成長(zhǎng)過(guò)程中受到各種社會(huì)因素的影響而積累逐漸形成的。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了心理病變的苗頭，就及時(shí)采取適當(dāng)措施，使它在量變過(guò)程中得到以終止和消失；如果確實(shí)患了心理疾病，應(yīng)及早給予積極的治療，使之盡快恢復(fù)健康。

2. 開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證。

從個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，注重中小學(xué)生心理健康教育，對(duì)于個(gè)體的發(fā)展有三方面意義。

① 促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)事業(yè)成功。

心理健康教育，首先是發(fā)展性教育，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，這些心理素質(zhì)是他們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的重要保證。

② 促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

思想品德，一般由道德品質(zhì)、政治傾向和行為規(guī)范等要素構(gòu)成。青少年時(shí)期，思想品德發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)展自己的共產(chǎn)主義理想、政治觀點(diǎn)和道德品質(zhì)；二是培養(yǎng)自己正確的道德評(píng)價(jià)和自我教育能力。

心理健康在某些方面可以說(shuō)是優(yōu)良思想和品德的基礎(chǔ)；而在另一方面則是它們的直接組成部分。所以說(shuō)，心理健康有利于青少年思想品德的發(fā)展。

心理健康的人，必然具有健全的性格，必然會(huì)正確地對(duì)待周圍環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)社會(huì)主義，艱苦奮斗，嚴(yán)于律己，寬于待人，助人為樂(lè)，與人為善。心理健康的人，他們善于處理人與人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。所有這些都是共產(chǎn)主義思想品德發(fā)展的基礎(chǔ)和組成部分。

心理健康還有利于人積極、樂(lè)觀地認(rèn)識(shí)環(huán)境、改造環(huán)境。心理健康的人常表現(xiàn)出思想開(kāi)闊，能在任何環(huán)境下樂(lè)觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，以進(jìn)取精神面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正視自己、適應(yīng)社會(huì)，努力創(chuàng)新。

許多心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，凡有心理問(wèn)題的學(xué)生，他們?cè)诩w中都不善于處理各種關(guān)系，都可能成為集體的嫌棄兒；他們更多地表現(xiàn)出沖動(dòng)、急躁、孤僻、任性和不聽(tīng)話；他們時(shí)而表現(xiàn)出自卑、厭世，時(shí)而表現(xiàn)出高傲、狂妄；他們?nèi)狈顒?dòng)愿望和興趣，不善交際，經(jīng)不起挫折，狹隘猜疑，膽小怕事。這樣的人很難形成良好的共產(chǎn)主義思想品德。

③ 保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生心理處于健康狀態(tài)，是其正常生活、正常地發(fā)展的前提與保證。中小學(xué)生能否健康地成長(zhǎng)，心理健康教育是起著很重要的作用。

3. 開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。首先是出現(xiàn)了對(duì)其心理與行為有著重要影響的兩方面需要，一是性的成熟，使青少年性意識(shí)與沖動(dòng)出現(xiàn)；二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。這就是青少年時(shí)期的新需要與其心理成熟水平及社會(huì)地位水平的矛盾，具體為四個(gè)方面：

① 新的性需要與社會(huì)地位的矛盾。

② 性成熟性意識(shí)增強(qiáng)與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。

③ 新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾。

④ 新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾。

青少年時(shí)期這些特定的矛盾，導(dǎo)致了他們?cè)诟鞣矫姹憩F(xiàn)出既不同于兒童，又有許多成人的心理特點(diǎn)，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過(guò)自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼?dǎo)以得到解脫。同時(shí)，青少年接近于成人的活動(dòng)能量，對(duì)以上的矛盾系統(tǒng)又起著激發(fā)作用，容易使矛盾爆發(fā)，因此，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。

4. 開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要。

近幾十年的發(fā)展，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，都將對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極影響。

從家庭方面來(lái)看，離婚率不斷增高，家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女教育不當(dāng)?shù)墓芙谭绞剑紩?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生消極因素。

從學(xué)校方面來(lái)看，高考升學(xué)壓力，頻繁的測(cè)驗(yàn)考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排位等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力增大，使青少年學(xué)生無(wú)止休地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)中。

從社會(huì)角度來(lái)看，一些**、*穢東西的出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，也將對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生不利影響。

因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育不僅非常重要而且非常迫切，現(xiàn)實(shí)意義重大。

淺談心理健康重要性的論文

　當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多階層的廣泛關(guān)注。下面是我給大家推薦的淺談心理健康重要性的論文，希望大家喜歡!

　《幼兒心理健康教育的重要性》

　摘 要：我國(guó)社會(huì)處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理問(wèn)題較以前明顯增多。出現(xiàn)了小兒多動(dòng)癥、愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、說(shuō)謊、妒忌、排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙吸吮手指、咬指甲、皺額、挖鼻孔、咬衣服、任性、自私、固執(zhí)、驕氣、膽怯、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想、注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等諸多問(wèn)題。幼兒的心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力和樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度。

　關(guān)鍵詞：健康;心理健康;心理健康教育

　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2016)02-145-02

　學(xué)前兒童正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)和生理功能，但是各器官、各系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，他們對(duì)外界環(huán)境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施心理保健，盡量為兒童創(chuàng)設(shè)和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對(duì)促進(jìn)兒童的身心健康有重要作用。做好學(xué)前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問(wèn)題、心理障礙消滅在萌芽狀態(tài)，更為重要的是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面正常地發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。

　在日常生活中，一個(gè)心理健康的兒童應(yīng)該表現(xiàn)為：有充沛的精力;心情開(kāi)朗、愉快、樂(lè)觀;態(tài)度積極主動(dòng);能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任;能較好地適應(yīng)環(huán)境的變化;沒(méi)有不良行為、不良習(xí)慣;注意力能集中;睡眠好。

　對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

　一、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒

　1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理

　兒童發(fā)脾氣、暴怒，在很大程度上是因?yàn)樾枨笪吹玫綕M足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發(fā)脾氣、哭鬧、在地上打滾也無(wú)濟(jì)于事。

　2、學(xué)會(huì)合理發(fā)泄不良情緒

　受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發(fā)泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會(huì)遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會(huì)什么都忘了。

　二、學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能

　1、移情教育

　移情，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是設(shè)身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會(huì)使幼兒更具有同情心，在與人交往中會(huì)更友好、合群、樂(lè)群。

　2、分享與合作

　善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。要多給孩子們創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機(jī)會(huì)是很多的，可開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，通過(guò)合作小制作等方式讓孩子們懂得?合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂(lè)的事?我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也快樂(lè)?的道理。

　3、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)

　家長(zhǎng)或教師對(duì)兒童的批評(píng)或表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)，尤其是批評(píng)，要本著?否定行為，肯定人?的做法，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，也要十分注意孩子自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)，讓孩子們學(xué)會(huì)客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評(píng)選?好孩子?活動(dòng)中，發(fā)揮全班幼兒的主動(dòng)性，讓他們自己評(píng)議，選出大家公認(rèn)的?好孩子?。

　三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

　良好的生活習(xí)慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩(wěn)定。

　1、有規(guī)律的生活

　生活有規(guī)律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習(xí)慣成自然，體內(nèi)的?生物鐘?運(yùn)轉(zhuǎn)和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。

　2、良好的衛(wèi)生習(xí)慣

　使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于幼兒保持良好的精神狀態(tài)和健康的身體具有積極的作用。

　孩子最初的意志力從哪里來(lái)?從規(guī)律的生活中來(lái)，從良好的習(xí)慣中來(lái)。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動(dòng)靜有序、熱情待人的習(xí)慣;以及衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣;按時(shí)吃飯、看電視等良好習(xí)慣。教育就是要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。孩子只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么好的態(tài)度、良好的精神面貌、時(shí)間觀念也就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。

　四、性教育

　一般，人們認(rèn)為性教育是針對(duì)青春期少男少女的。其實(shí)，從嬰兒呱呱墜地，家長(zhǎng)和照管人就有對(duì)孩子進(jìn)行性教育的責(zé)任。事實(shí)上，家長(zhǎng)在有意無(wú)意間，或健康、積極，或不健康、消極，對(duì)孩子的性心理都會(huì)產(chǎn)生影響。

　我認(rèn)為小孩子對(duì)性問(wèn)題感興趣很正常，就像他們對(duì)任何自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)玩過(guò)的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實(shí)的場(chǎng)合下讓孩子輕松地認(rèn)識(shí)最自然的東西，就像在果園認(rèn)識(shí)水果，在農(nóng)田認(rèn)識(shí)莊稼一樣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)會(huì)大有好處。

　首先，要擺正孩子在家庭中的位置。要讓孩子知道：他是父母的孩子，爺爺奶奶的孫子或?qū)O女。要學(xué)會(huì)尊敬老人和父母，不能隨心所欲，也不應(yīng)該扮演?小霸王?的角色，什么都以他為核心，讓大人圍著他轉(zhuǎn)，應(yīng)該有禮貌、知謙讓、懂規(guī)矩。孩子的?角色?是否能扮演好，關(guān)鍵還要看?導(dǎo)演?。如果父母對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，那么孩子的?角色?也會(huì)扮得?不像樣子?。將來(lái)一旦失去家庭的保護(hù)，在生活中勢(shì)必遭遇更多的沖突與創(chuàng)傷，甚至?xí)劤杀瘎　?/p>

　其次，要讓家庭充滿笑聲。幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還十分脆弱，疏泄心理緊張的機(jī)制還很差，特別需要感受更多的家庭溫暖。?家和萬(wàn)事興?，在一個(gè)和睦的家庭里，敬老愛(ài)幼，互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，這樣的家庭氣氛有利于幼兒心理的健康發(fā)展。父母樂(lè)觀、鎮(zhèn)靜、愉快的情緒對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力。家庭需要笑聲，孩子更需要笑聲。如果父母對(duì)子女的感情冷漠，父母不和，家庭破裂，而孩子在感情上的需要又得不到補(bǔ)償，就會(huì)影響孩子的心理健康。

好了，關(guān)于“小學(xué)心理健康教育論文”的話題就到這里了。希望大家通過(guò)我的介紹對(duì)“小學(xué)心理健康教育論文”有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，并且能夠在今后的實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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