教育心理學論文(教育心理學論文題目選題)

大家好，今天我想和大家分享一下我在“教育心理學論文”方面的經驗。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了整理，現在就讓我們一起來學習吧。

文章目錄列表:

1.心理學論文1500字 原創 急！！！！
2.心理健康教育論文參考文獻
3.教育心理學論文拜托各位了 3Q
4.青少年發展與教育心理學論文
5.中職生心理健康教育論文？
6.兒童發展心理學的論文

心理學論文1500字 原創 急！！！！

當代大學生心理問題的現狀：

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。

對當代大學生心理問題的原因分析 ：

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病。

1、客觀方面 ：與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化。

1）學習的任務、內容、方法發生了變化。 中學學的是基礎知識，大學學的是專業知識，中學有老師天天輔導，日日相隨；大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題。新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間。

2）生活環境發生了變化。 部分新生在中學有寄讀經歷，但多數新生仍然是上學到學校，放學同家人居住在一起。進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題。這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

3）人際關系較中學時代要復雜。 大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境。跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感。

2、主觀方面

新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾；日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉 。因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。

二是失望與失寵感 。有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感。

三是松氣情緒與歇腳心理。 有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了。

四是畏首畏尾。 因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧。整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展。

對大學生心理問題的教育措施 ：

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。

1、充分發揮學校心理咨詢作用。

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

3、開設心理教育必修課，增強自我教育能力。

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。

4、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境。

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

心理健康教育論文參考文獻

關于心理健康教育論文參考文獻

　參考文獻是在學術研究過程中，對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。征引過的文獻在注釋中已注明，不再出現于文后參考文獻中。按照字面的意思，參考文獻是文章或著作等寫作過程中參考過的文獻。下面是我整理的關于心理健康教育論文參考文獻，歡迎大家閱覽。

心理健康教育論文參考文獻1

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心理健康教育論文參考文獻2

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心理健康教育論文參考文獻3

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心理健康教育論文參考文獻4

　1、[期刊論文]表達性藝術治療對大學生心理健康教育的影響作用分析

　期刊：新絲路：上旬 | 2021 年第 007 期

　摘要：當前心理問題已經成為困擾大學生學習和生活的重要因素，所以積極推動大學生心理健康教育具有重要的意義。大量的實際案例證明，表達性藝術治療對于提升大學生心理健康教育工作的質量和效率起到了重要的促進作用。本文首先闡述表達性藝術治療的含義，其次分析大學生心理健康教育的必要性，最后提出表達性藝術治療在大學生心理健康教育工作中應用的優勢和主要舉措。

　關鍵詞：表達性藝術治療；大學生心理健康教育；實際意義；主要舉措

　2、[期刊論文]沖突教育視野下的大學生心理健康教育途徑研究

　期刊：林區教學 | 2021 年第 002 期

　摘要：沖突是大學生人際交往過程中必然出現的'現象，但其負面作用并非無解。將沖突作為教育素材，可有效挖掘學生真正的意愿，明晰學生心理壓力的來源，進而為心理健康教育人員提供精準、有效的心理輔導參考依據。以沖突教育為視野，對沖突的教育價值進行深層次的解構。基于心理學視角對大學生沖突行為進行歸因分析。基于沖突的教育價值和沖突行為的產生原因，確認基于沖突教育的心理健康教育途徑：開設心理咨詢渠道，探究沖突的原因和學生心理健康狀況；通過定向心理建設，肯定學生對事物的辯證思維，弱化沖突中針對"人"的不良影響；開展團體情緒訓練，提升學生情緒把控能力和心理調節能力，降低沖突的產生頻率。

　關鍵詞：沖突教育；教育資源；大學生心理健康；心理健康教育

　3、[期刊論文]獨立院校大學生心理健康教育工作的現狀及對策探索——以湖北工程學院新技術學院為例

　期刊：湖北函授大學學報 | 2021 年第 007 期

　摘要：本文通過對獨立院校現行心理健康教育工作的思考，了解獨立院校大學生心理健康教育現狀，為我國獨立高校心理健康教育改革提供實例樣本，促進大學生心理健康素質全面發展。

　關鍵詞：獨立學院；心理健康教育；現狀；對策

　4、[期刊論文]網絡時代大學生心理健康教育策略研究

　期刊：教書育人（高教論壇） | 2021 年第 004 期

　摘要：隨著時代的不斷發展，當代大學生面臨著學業、就業、生活等多方面的壓力，這使得大學生心理健康問題突出，為數不少的大學生出現了心理亞健康狀況，抑郁、自殺、極端行為等情況突出。在這種情況下，如何利用好網絡這一重要平臺，不斷創新心理健康教育模式，成的了大學生心理健康教育關注的熱點。本文首先對當今大學生心理健康情況進行了簡單的探討，隨后分析了網絡時代大學生心理健康面臨的一些挑戰，最后圍繞所談到的挑戰，提出了網絡時代大學生心理健康教育模式創新的具體策略。希望本文所提出的觀點給各個高校在網絡時代做好大學生心理健康教育工作帶來有益借鑒，繼而全面提升大學生心理健康教育水平，確保大學生心理健康。

　關鍵詞：網絡時代；大學生；心理健康；教育模式；創新

　5、[期刊論文]新冠肺炎疫情背景下加強大學生心理健康教育的路徑探索

　期刊：科教文匯 | 2021 年第 002 期

　摘要：新冠肺炎疫情屬于應激性危機事件，造成了全社會的停工停產、國民恐慌，人們社交受限，情緒消極。對居家學習生活的大學生的心理健康也產生了嚴重的負面影響。該文基于團體心理輔導技術，借助新媒體平臺，設計了生命教育、情緒調適和社會支持三個教學主題，探索疫情背景下加強大學生心理健康教育的路徑。學生反饋參與度高、體驗豐富，對生命的理解更加深刻，通過團體作用和朋輩效應，學生學會了調用自身的社會支持系統，自身不良情緒得到有效改善和疏解，收獲頗多。

　關鍵詞：疫情；大學生；團體心理輔導；生命教育；情緒調適；社會支持

　6、[學位論文]高校翻轉課堂教學設計與效果評價研究——以《大學生心理健康教育》課程為例

　著錄項

　學科：教育技術學

　授予學位：碩士

　年度：2020

　7、[學位論文]新建本科院校大學生心理健康教育管理研究——以山東D學院為例

　著錄項

　學科：公共管理

　授予學位：碩士

　年度：2020

　8、[學位論文]大學生心理健康教育課程的實效性調查研究——基于積極心理學視角

　著錄項

　學科：教育學

　授予學位：碩士

　年度：2019

　中圖分類：教育心理學；教育學

　關鍵詞：大學生；心理健康教育課程；實效性；調查研究

　9、[學位論文]大學生心理健康教育的保障體系研究——以淮海工學院為例

　著錄項

　學科：公共管理碩士

　授予學位：碩士

　年度：2019

　中圖分類：體育理論；高等教育

　關鍵詞：大學生心理健康教育；保障；體系研究

　10、[學位論文]表達性藝術治療在我國大學生心理健康教育中的應用研究

　著錄項

　學科：音樂與舞蹈學

　授予學位：碩士

　年度：2019

　關鍵詞：大學生，心理健康教育，表達性藝術治療

心理健康教育論文參考文獻5

　1、[期刊論文]基于心理契約的高校心理健康教育微信訂閱號的發展路徑探究

　期刊：《黑龍江教育：綜合版》 | 2021 年第 001 期

　摘要：高校心理健康教育微信訂閱號面臨關注度低，讀者忠誠度低等問題，本文從心理契約的建立—穩固—忠誠的角度切入，從讀者和訂閱號主體兩個維度進行分析，研究此類訂閱號的進入機制和發展路徑，構建關注度高、忠誠度高的高校心理健康教育微信訂閱號。

　關鍵詞：心理契約；高校；心理健康；微信訂閱號

　2、[期刊論文]淺談學校心理健康教育

　期刊：《學周刊》 | 2021 年第 001 期

　摘要：新世紀是一個充滿競爭和挑戰的時代，需要身心健康的人才，而中小學生存在著許多心理健康問題，對他們進行心理健康教育有利于他們智力活動的開展和道德品質的完善，還能有效地預防他們的違法犯罪。學校要通過開設心理健康教育輔導課，開展心理咨詢活動等措施對學生進行心理健康教育。

　關鍵詞：心理健康；因素；重要意義；措施

　3、[期刊論文]班主任心理健康教育素質提升及其培養

　期刊：《學周刊》 | 2021 年第 003 期

　摘要：一直以來，學校和家長都特別重視小學生知識的傳遞和思想道德品質的教育，卻忽視了對學生心理健康的教育。特別是小學高年級學生，面對小升初學習壓力過大，容易產生心理健康問題，這就需要班主任細心觀察，一旦發現學生有任何的情緒波動，要及時給予正確的引導和心理健康教育，幫助學生解決問題。

　關鍵詞：班主任；小學高年級；心理健康教育；培養

　4、[期刊論文]談心理健康教育在農村小學班主任工作中的滲透

　期刊：《文學少年》 | 2021 年第 002 期

　摘要：新課程的教學理念下，國家教育機關對于農村小學的教育培養已經提上議事日程的內容之中，而當前農村小學心理健 康教育工作特色化的要求就是要求從各個領域與各個層次加強學生的心理健康水平，本文通過營造良好的課堂氛圍，優化課前教 學設計、增加學生的涉獵，豐富學生的知識面、制定新的心理健康的教學模式，事倍功半、充分利用學生身上的優勢資源以及特點， 提升小學生心理健康水平。

　關鍵詞：班主任心理健康；農村小學；小學教學；合理運用；策略

　5、[期刊論文]新形勢下中小學心理健康教育模式探究

　期刊：《文學少年》 | 2021 年第 001 期

　摘要：在進行心理健康教育的過程中能夠有效提升同學們的心理素質，并且教育的模式是多元化的。良好的心理素質能夠幫 助同學們更好的面對生活和學習中的壓力，心理健康教育的實施能夠促進素質教育與立德樹人基本目標的實現。但是，因為在當 前社會、家庭以及學校中依然存有各種各樣的問題，所以，對有關孩子們心理健康發展的問題進行深刻分析、研究已經變成當前 必須關注的問題。

　關鍵詞：新形勢下；中小學；心理健康；教育模式

　6、[學位論文]初中心理健康教育“入學適應”主題開發研究——以與Q老師協同探索為例

　著錄項

　學科：教育學

　授予學位：碩士

　年度：2021

　正文語種：中文語種

　7、[學位論文]心理健康觀的重構及對心理健康教育工作的啟示

　著錄項

　學科：應用心理

　授予學位：碩士

　年度：2020

　正文語種：中文語種

　8、[學位論文]心理健康教育課程對提升大學生情緒調節能力的影響研究

　著錄項

　學科：馬克思主義理論

　授予學位：碩士

　年度：2020

　正文語種：中文語種

　9、[學位論文]遂寧市安居區中小學心理健康教育現狀、問題及應對策略的研究

　著錄項

　學科：心理健康教育

　授予學位：碩士

　年度：2020

　正文語種：中文語種

　10、[學位論文]心理健康教育課程對初中一年級學生心理彈性影響的研究

　著錄項

　學科：心理健康教育

　授予學位：碩士

　年度：2020

　正文語種：中文語種

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教育心理學論文拜托各位了 3Q

我國職業教育心理學發展的困境與變革論文 摘要：我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。 關鍵詞：職業教育心理學;學科范式;發展理念;學術機制; 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。 一、“隱喻”：職業教育心理學發展的問題 與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，②國職業教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業教育心理學在發展進程中存在的突出問題。 (一)“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當 職業教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發展方向和應受到的重視，非同小可。”③在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 (二)“大拼盤”：結構體系不成熟 構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。 (三)“傳聲筒”：作用發揮不理想 職業教育改革與發展、決策需要職業教育心理，學研究提供切實的心理學依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的“邊緣化”。國內已經出版的職業教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。 (四)“四不像”：發展方向不明確 職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。 (五)“雞肋”：建設效益不顯著 職業教育心理學是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離于人才培養教育教學體系之外，成為教師教育(師范類)專業的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。 文章來源 /view/244417.html

青少年發展與教育心理學論文

1. 發展與教育心理學論文

發展與教育心理學論文 人的發展與教育心理學

BC1使人在低級的心理機能的基礎上形成了各種高級心理機能、心理活動個性化2道德兩難故事 對偶故事法1答案解析維果斯基的心理發展觀維果斯基在心理的種系發展和個體發展上都作了研究，特別是他關于人類心理的社會起源的學說，關于兒童心理發展對教育教學的依賴關系的學說，作了較深入的探討。

第一，他創立了如前所說的“ 文化—歷史發展理論”，用以解釋人類心理本質上與動物不同的那些高級的心理機能。維果斯基認為，由于工具的使用，引起人的新的適應方式，即物質生產的間接的方式，而不像動物一樣是以身體的直接方式來適應自然。

在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使得人類的心理發展規律不再受生物進化規律的制約，而受社會歷史發展的規律所制約。當然，工具本身并不屬于心理的領域，也不加入心理的結構，只是由于這種間接的“物質生產的工具”，即人類社會所特有的語言和符號。

生產工作和語言的類似性就在于它們使間接的心理活動得以產生和發展。所不同的是，生產工具指向于外部，他引起客體的變化，符號指向于內部，它不引起客體的變化，而是影響人的行為。

控制自然和控制行為是相互聯系的，因為人的改造自然時也改變著人的自身的性質。第二，他探討了發展的實質，提出其文化---歷史的發展觀。

維果斯基認為發展是指心理的發展。所謂心理的發展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環境與教育影響下，在低級的心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉化過程。

所謂低級心理機能是生物進化的結果是人和動物所共有的，包括知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等。所謂高級心理機能是以“語言”為中介，是人類歷史發展的結果，是人類所特有的。

人類個體只有在掌握了人類經驗的基礎上才能形成各種高級心理機能。高級心理機能包括觀察、隨意注意、抽象思維、高級情感、意志等。

心理機能由低級向高級發展的標志是：? 心理活動的隨意性增強；? 心理活動的抽象---概括機能，也就是說各種機能由于思維（主要是指抽象邏輯思維）的參與而高級化；? 各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合，形成間接的 以符號或詞為中介的心理結構；? 心理活動的個性化。心理機能由低級向高級發展的原因：? 起源于社會文化—歷史的發展，是受社會規律所制約的。

? 從個體發展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具——語言、符號這一中介，使其在低級的心理機能的基礎上形成了各種高級心理機能。? 高級的心理機能是不斷內化的結果。

由此可見，維果斯基的心理發展觀，是與他的文化—歷史發展觀密切聯系在一起的。他強調，心理發展的高級機能是人類物質生產過程中發生的人與人之間的關系和社會文化—歷史發展的產物；強調心理過程是一個質變的過程，并為這個變化過程確定了一系列的指標。

2答案解析：皮亞杰俐據精神分析學派的投射原理，采用對偶故事法研究兒童道德認知發展。科爾伯格采用的研究方法主要是道德兩難論法。

他編制了九個道德兩難故事和問題，如常用的一個故事便是海因茨偷藥的故事：歐洲有個婦女患了癌癥，生命垂危。醫生認為只有一種藥能救她，即本城一個藥劑師新研制的鐳錠。

配制這種藥成本為200元，但售價卻要2000元。病婦的丈夫海因茨到處借錢，但最終只湊得1000元。

海因茨懇求藥劑師說：他的妻子快要死了，能否將藥便宜點賣給他，或者允許他賒帳。但遭到藥劑師的拒絕，并且還說：“我研制的這種藥，正是為了賺錢”。

海因茨沒別的辦法，于是破門進入藥劑師的倉庫把藥偷走。問：這個丈夫該這么做嗎？為什么？利用這類兩難故事，科爾伯格研究了75名10~16歲的被試。

以后每隔三年重復一次，直至22~28歲。他讓被試聽了故事后判斷是非，然后提出一系列的問題讓他們回答，再根據他們的回答劃分道德判斷發展的水平。

同時又根據一系列的回答，編制了各種不同水平的量表，再來測定其他兒童的道德發展水平。科爾伯格從被試的陳述中區分出30個普遍的道德屬性，如公正、權利、義務、道德責任、道德動機和后果等等。

每一個屬性可分為6個等級，合計180項，然后把談話中兒童的道德觀念歸屬到180項，然后把談話中兒童的道德觀念歸屬到180項分類表的一個小項下作為得分。兒童在某一階段的得分在其全部表述數中所占的面分比，便是兒童在該階段的道德判斷水平。

據稱其信度高達0.68~0.84。這種方法是科爾伯格研究人的道德判斷發展的重要手段，并在研究中發現人的道德判斷存在著一個漸進的發展過程，分為一系列不同的階段。

科爾伯格認為，人的道德判斷可分為三種水平，每種水平各有兩個階段，共六個階段。

心理學考研問題：發展與教育心理學的研究方向？

導師是鄒泓，具體是啥你看看他發的文章，其實你具體做什么研究有可能和導師有關系，更可能沒有關系，導師一般會尊重你的想法的 "社會性發展與健康人格教育"好像是對兒童進行社會技能訓練，增進他們的人際交往和心理健康發展的，我看過鄒老師的論文下面是在網上搜得鄒泓教授 作者：佚名 來源：未知 點擊數： 1263 更新時間：2005-4-1 10:44:00 鄒泓，女，博士，教授，博士生導師，心理學院副院長 專業方向： 發展心理學，人格與社會性發展 聯系地址： 北京師范大學心理學院發展心理研究所，100875 辦公電話： （010）62209599 email:hongz@bnu.edu 教育背景： 1982年于北京師范大學心理系，獲學士學位； 1989年于北京師范大學發展心理研究所，獲碩士學位； 1998于北京師范大學發展心理研究所，獲博士學位。

專業經歷： 1982年7月留校，在北京師范大學心理系任教； 1985年6月至今，在北京師范大學發展心理研究所任教； 1999年12月至2002年，任北京師范大學發展心理研究所副所長； 1999年10月至2001年12月，任《心理發展與教育》常務副主編； 1989年10月至1990年3月，美國密執根州韋恩州立大學（WSU）心理系， 訪問學者，進修發展心理學和青少年心理學，并進行合作研究。 1990年4月至1991年01月，美國加州洛杉磯大學 （UCLA）教育研究生院，訪問學者，進修人格與社會性發展，并進行合作研究。

主講課程： 兒童心理學、發展心理學（本科生）、人格與社會性發展（碩士生）、人格與社會性發展的理論與實踐，人格與社會性發展的測評與咨詢（博士生）。 學術團體 *** ：中國心理學會理事，北京心理學會理事；中國心理學會會員、中國教育學會兒童、教育心理學會會員、國際行為發展研究協會會員 [主要發表物]： 主要著作： 《青少年同伴關系的發展》，北京師范大學出版社，2002年； 《學校心理學》（合著），人民教育出版社，2000,12； 《發展心理學》（合著），人民教育出版社，1995,11。

在國內核心期刊發表的論文（1998年-2001年）： 1. 處境不利兒童的友誼關系研究，心理發展與教育，2001,3; 2. 美國服務學習實踐及研究綜述，比較教育研究，2001,8; 3. 中學生壓力生活事件、人格特點對壓力應對的影響，心理發展與教育，2000,4; 4. 大學生特質焦慮：結構及其特點，心理發展與教育，2000,4 5. 中學生人格五因素問卷的編制，心理發展與教育，2000,1; 6. 大學生特質焦慮與社會支持系統關系的研究，河北大學學報（哲社版）2000,1; 7. 青少年的交往目標與同伴關系的研究，心理發展與教育，1999,2; 8. 中學生的社會支持系統與同伴關系，北京師范大學學報，1999,1; 9. 同伴關系的發展功能及其影響因素的研究，心理發展與教育，1998,2; 10. 中學生友誼、友誼質量與同伴接納的關系，北京師范大學學報，1998,1; 11. 社會榜樣、社會關系質量與青少年社會觀念和社會行為關系的研究，心理發展與教育，1998,1。

教育心理學論文

我國職業教育心理學發展的困境與變革論文 摘要：我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在一些問題。

學科發展路徑不明確、學校辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍層次低及課程和教學不深入等因素成為職教心理學發展陷入困境的深層原因。為此，必須采取多元共生的學科范式，建立開放互動的學術機制，注重應用的研究取向，通過內培外引打造專業師資隊伍，開創職教心理學發展的新局面。

關鍵詞：職業教育心理學；學科范式；發展理念；學術機制； 20世紀90年代以來，伴隨著我國職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也有了引人矚目的發展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。①但從總體上看，我國職業教育心理學的發展現狀不容樂觀，發展速度緩慢，發揮作用不大。

理性反思與科學建構是新興學科發展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身也作為一個問題提出來的時候，它才開始走向成熟。

職業教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續發展。 一、“隱喻”：職業教育心理學發展的問題 與職業教育改革和發展實踐的要求，與國際職業技術教育的發展形勢相比，②國職業教育心理學還存在不小的差距。

在實際工作和理論研究中，有關職業教育心理學現狀的幾種形象比喻，從側面說明了我國職業教育心理學在發展進程中存在的突出問題。 （一）“奴婢”與“附庸”：角色定位不恰當 職業教育心理學是一門性質特殊、非常重要的分支學科。

“一門學科在學科類屬中的地位的擺法表現我們對這門學科的整體理解和認識，因而也就會影響到它的發展方向和應受到的重視，非同小可。”③在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。

在職業教育學科建設中，職業教育心理學的角色變得可有可無，大多空位、缺位或者錯位。 （二）“大拼盤”：結構體系不成熟 構建職業教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據職業教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。

這兩種思路并不適合職業教育改革與發展的需求，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向比較明顯，缺乏應有的職業教育特色。在職業技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等幾塊內容組合，將這些內容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

（三）“傳聲筒”：作用發揮不理想 職業教育改革與發展、決策需要職業教育心理，學研究提供切實的心理學依據。但職業教育心理學大多借用或套用教育心理學的思想觀點和研究成果，傳播的大多是普通教育學之“聲”或教育心理學之“音”，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，缺少對職業教育活動心理規律的深層次把握。

職業教育心理學成了普通教育學或教育心理學的“應聲蟲”，實質上反映了職業教育心理學功能和作用發揮上的“邊緣化”。國內已經出版的職業教育心理學著作和教材的學術貢獻固然可貴，但總體而言，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐與研究的科學指導性還不夠強。

（四）“四不像”：發展方向不明確 職業教育心理學是職業教育與心理學等相結合的產物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學究竟屬于職業教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規定。

在學科發展走向上，職業教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業教育心理學的發展路徑。

（五）“雞肋”：建設效益不顯著 職業教育心理學是適應現代社會職業教育的需要而產生和發展起來的。在職業教育社會需求旺盛與快速發展的背景下，職業教育心理學可以也必須有所作為，能夠也應該產生好的職業教育效益和社會效益。

但現實的基本狀況是，職業教育心理學在職業技術師范院校還游離于人才培養教育教學體系之外，成為教師教育（師范類）專業的“額外附加”，處于一種可有可無的“多余人”位置，甚至變成了食之無味、用之不得、棄之可惜的“雞肋”。 文章來源 fanwenmuban/view/244417。

教育心理學論文

以下資料供你參考，希望有所幫助 教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。

它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。

中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆”這樣的教育心理學思想。

近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。

雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結合成為一個不可分割的統一體。 赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。

在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理 *** ，促進思想活潑和精神旺盛。

對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。

德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。

如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。

學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。 教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。

他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。

他提出的學習三大定律（效果律、準備律、練習律）及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、 *** 與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。

教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。 巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。

他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

教育隨著社會的發展而發展，為適應教育發展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍鸞ダ┏洹=逃?睦硌г詵⒄鉤跗諂?賾諮?靶睦淼難芯亢脫?奧傻奶致郟?⑶掖蠖嗉?杏謚怯?矯嫻奈侍狻K孀漚逃?勻說娜?娣⒄溝娜找嬤厥櫻?簿馱嚼叢街厥擁賴灤形?⒌賴慮楦幸約吧竺狼楦械吶嘌?？nbsp； 近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生。

基礎心理學 發展與教育心理學 應用心理學 這三個專業有什么區別

基礎心理學：主要涉及腦電，認知，眼動方面的實驗研究發展與教育心理學：主要涉及有情緒調節，個性與社會化發展等等方面應用心理學：主要涉及咨詢治療方向和人力資源管理方向每個學校的師資和導師的研究方向有關，開設相應的課程學習。

一般來說，基礎心理學需要的是研究實驗能力，實驗設計，實驗操作能力需要很強，當然論文撰寫能力也是很需要的；發展與教育心理學跟人的發展有關，涉及人各方面的研究應用心理學主要其中如何將心理學知識在現實生活中應用開來。咨詢治療是對人心理問題的一個診斷咨詢，幫助人自助；人力資源管理方面是主要這對企業中的員工的管理而言的。

至于中學當老師的話，在找工作的時候沒有什么硬性的標準，但是個人覺得最好是學應用心理學。因為去中學當老師，需要心理咨詢的技巧和處理危機干預，以及學生團體輔導的經驗，不過這些其他方向都可以學到的。

中職生心理健康教育論文？

心理健康教育應該以人為本，為學生的全面發展著想，了解中職生的心理健康狀況，分析他們的心理問題及形成原因，從而有針對性的開展心理健康教育，提高學生的心理健康水平。下面是我給大家推薦的，希望大家喜歡!

篇一

《論中職生心理健康教育》

摘要：通過分析中職衛校心理健康教育課堂教學現狀，探索中職衛校心理健康課堂教學的方法與途徑，提高中職衛校心理健康教育課堂教學效果，促進中職衛校心理健康教育課程建設工作提供參考。

關鍵詞：中等職業學校 心理健康教育 課堂教學

心理健康教育課程是中職德育課程體系的重要組成部分，是宣傳和普及心理學知識的重要載體，是提高學生心理素質，引導中職生認識自我、調整自我、發展自我的有效途徑。針對中職生心理發展特點和專業特性，結合中職衛校心理健康教育課程課堂教學現狀，通過學科教學與其他形式相結合，探索提高心理健康教育課堂教學效果的方法與途徑，促進心理健康教育發展。

一、心理健康教育課堂教學現狀

近年來，國家各部門越來越重視中職生心理健康教育，心理健康教育課程越來越成為中職生心理健康教育的重要載體，加強心理健康教育課程的建設的需求也日益凸顯。2014年，教育部頒布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，進一步提出各地要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開設心理健康教育選修課程，一般每學期不少于10學時。

但是，目前我國許多中職衛校的心理健康教育課程建設態度有失偏頗，其課堂教學工作出現了“課程定位不明，教學內容針對性不足;教學團隊匱乏，教師專業化程度不高;教學管理不當，教學資源開發不足;教學目標不明，教學形式、教學考核評價欠妥”等問題。

二、教學效果欠佳的原因分析

1、定位偏頗，教學內容針對性不強

不少職業學校領導認為，職業學校最重要的是技能課，學生只有掌握了過硬技能本領，才能提高就業率。對于直面生命的醫護類專業，各中職衛校尤其注重學生操作技能的培養，各科實驗課甚至占用周末時間。在專業課重壓下，許多學校并未開設《中職生心理健康教育》，部分學校的部分專業設有《心理學基礎》等課程。

部分學校已開設心理健康教育相關課程，但在課程定位上也顯偏頗，教學內容未根據學生的身心發展狀況及其專業特點進行優化設定。例如，中職衛校醫護類專業學生的生命教育不足，導致部分學生的生命觀淡薄，對專業學習過程中有關生理病變或損傷的情景存在恐懼感，對職業的認可度低。

2、師資匱乏，專業化程度不高

教育部于2014年頒發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》***教基一[2014]4號***，指出：“加強隊伍建設，每所學校至少配備一名專 *** 心理健康教育教師。”但是，目前我國各中等職業學校的心理健康教育師資配備并未達標。筆者在廣西2014年中等衛生學校公共素質教學工作研討會交流中，發現部分學校并未設定專職心理健康教育教師，其心理健康教育相關課程由其他專業教師 *** ，如部分學校由語文、護理概論課程教師兼任。可見，部分中職衛校的心理健康教育教師專業化程度不高，對于直面生命的醫護專業學生的需求，這是值得深思的一個課題。

3、單一作戰，教學管理統籌性不足

中等職業學校以服務為宗旨，以職業為導向。因此，許多中職學校心理健康教育的課程定位有失偏頗，加上教師專業化程度不高，教師在備課、授課過程中出現了獨立作戰的現象。心理學相關課程的任課教師各自備課，甚至同一門課程的各個教師也是單一作戰，缺乏交流和分享。許多教師僅使用《心理學基礎》等規定教材進行理論講授，缺乏對相關課程的統籌安排。對于重復或相關性較高的內容則重復講授或自行裁減，對于課程的重難點意見各異，對教學內容的安排、教學方式等各執己見，導致學生的學習內容重復或缺失。

4、目標不明，教學形式脫離目標

中職生心理健康教育課有別于一般的德育課程，既需講授心理學相關理論知識，更要注重學生對理論的實際運用。這就要求教師結合學生的身心發展特點、知識貯備、專業性質等來確定教學的內容和目標，進而選擇合適的教學形式。但是，目前許多教師學情分析不足，將心理健康教育課程純粹理論講授，或當成純粹的活動課，教學形式脫離了教學目標。中職衛校的學生對課程的認識欠佳，若單純講授理論，學生的學習興趣可能會受到影響。純粹的活動課則缺乏了理論指導，學生對活動的寓意理解不足，難以實現教學目標。

三、課堂教學改進的方法與途徑

1、準確定位，因需設定教學內容

從課程定位而言，心理健康是中等職業學校學生選修的一門德育課程，幫助學生調整心態，優化心理品質。因此，各中職衛校可全面開設心理健康教育課程，含主干課程《中職生心理健康教育課》;延伸課程《心理學基礎》《人際溝通》《職業生涯規劃》等。

筆者在中職衛校接待223人次的心理咨詢個案中，發現關于人際關系為80人次，占總數的35.87%;情緒困擾為28人次，占總數的12.56%;學習問題為24人次，占總數的10.76%;其余依次為戀愛問題、環境適應、就業求職等。其中自我認識、人際關系、情緒困擾、環境適應等問題集中于一年級學生，學習問題、戀愛問題等問題主要為二年級學生。

因此，在教學內容的安排上，中職衛校可根據學生需求特點，按學年繼續進行規劃設計。以三年制中職衛校為例，第一學年，由于學生對自身的認識和環境適應方面欠佳，主要以普及知識，樹立心理健康意識;自我認識，悅納自我;情緒管理，壓力應對;人際關系的處理等內容為主。第二學年，學生雖然掌握了一定的自我調節的方法，但面對繁重的專業課程學習和即將到來的臨床實習存在許多困惑，因此主要以學會學習、人格心理、生命教育、職業生涯規劃等方面的內容為主。第三學年，學生大都在臨床實習，心理健康教育工作需要臨床帶教教師結合學生實習進行滲透。

2、優化師資，促進教師專業成長

在師資隊伍建設上，可通過引進新人、校本培訓、外出進修等方式進行教師團隊建設。根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的要求，“學校可配備必要的專職心理健康教育教師，其編制從學校總編制中統籌解決。”因此，對于尚未設有專職心理健康教育教師的學校，可根據學生人數設定專 *** 教師。同時，加強校本培訓或對外進修，使已經擔任心理健康教育工作的非心理專業教師得以提高心理健康教育理論知識和技能。

3、集體備課，統籌管理優化資源

在教學管理上，針對單一作戰的形式，教學管理部門可組織心理健康教育教師集體備課，按照教學大綱要求，結合學生認知發展特點，對教學內容進行適當調整和精減，并采用恰當的教學形式和方法。例如，對于《心理學基礎》中關于“醫患關系與人際溝通”與《人際溝通》課程中的“人際溝通在護理/醫療工作中的應用”;《人際溝通》中的“應聘求職技巧”“參加面試技巧”;《職業生涯規劃》中“職業生涯發展要從所學專業起步”“職業生涯發展要立足本人實際”等內容，結合不同的教學目標進行合理安排，避免重復或簡單刪減。同時，加強開發校本教材。

4、明確目標，形式與內容有機結合

根據教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》要求，中等職業學校心理健康教育課包含“心理健康基本知識”“悅納自我，健康成長”“和諧關系，快樂生活”“學會學習，有效學習”“提升職業心理素質”等五個方面的教學目標。結合中職生專業學習特點和身心發展狀況，以積極心理學為理論指導，在課堂教學中做到無條件積極關注、平等和尊重，通過微視訊、心理情景劇、團體訓練等方式進行教學，使學生避免枯燥的理論學習，在課堂互動中體驗學習的樂趣，學會相互尊重，達到助人自助的效果。在考核方式上，形成性評價與終結性評價相結合，加強形成性評價比重，注重學生的學習過程。

***作者單位：廣西中醫藥大學護理學院***

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兒童發展心理學的論文

兒童發展心理學的論文

　心理教育是以兒童為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，下面我為大家收集了兒童發展心理學的論文，歡迎閱讀！

兒童發展心理學的論文：淺談兒童心理健康教育

　 摘要： 健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在兒童健康教育中，偏重兒童身體保健教育，缺少兒童心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于兒童身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

　 關鍵詞： 健康 全面 身心并重

　隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到兒童心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

　 一：兒童心理健康的含義

　在談到兒童心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

　究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

　① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

　② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

　③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

　④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

　判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

　 二：兒童心理健康的分析

　兒童心理教育是以“兒童為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

　 三：如何關注兒童心理健康

　兒童的心理健康是兒童人格完善的必要條件，是兒童的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，兒童就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么兒童的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在兒童中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的兒童少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為兒童教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

　 四：心理健康教育要從小抓起

　隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

　（1）有正常的智力，有求知欲；

　（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

　（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

　（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；

　（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

　 而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

　 一、對兒童心理健康教育重視不夠、認識不足

　世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的兒童園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學模式的水平上，還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對兒童心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對兒童心理健康知識的匱乏，在于對兒童身心關系的認識模糊，在于沒有認識到兒童心理健康的重要性。許多人將兒童心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

　 二、兒童心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

　兒童心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

　一是迄今為止，全國除了少量的兒童心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有兒童心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有兒童心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是兒童師范，都沒有一本全國通用的兒童心理健康的教材；四是盡管《兒童園工作規程》提出了應做好兒童的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養兒童活潑開 朗的性格，引導兒童個性的.健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關兒童心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對兒童實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

　 三、理論與實踐的脫離

　近年來，注重兒童心理健康教育的兒童園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少 教師也開始重視對兒童心理健康教育的研究，兒童心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事兒童健康教育的科研工作者較少深 入到兒童園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，兒童園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了兒童心理健康教育的深入進行。

　 四、教師缺乏兒童心理健康教育的專業知識

　教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的兒童師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了兒童園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的兒童心理健康教育的知識，是進行兒童心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好兒童心理健康教育與兒童科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到兒童心理健康教育的實施。時下，在不少兒童園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

　 五、具體操作中的非科學性

　1.違反心理健康教育原則的問題。例如：兒童出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些兒童教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，兒童在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了兒童的攻擊性行為，因為，體罰本身對兒童的攻擊性行為 起的就是示范作用。

　2.家園教育不同步的問題。在兒童園中對兒童實施心理健康教 ? 育本是一件有利兒童身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使兒童園的努力付之東流。某兒童園幾年來一直堅持對兒童進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致兒童園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

　3.不能區分心理問題與道德問題。在部分兒童身上，說謊這一現象是較為常見的。造成兒童說謊的原因，一方面是由于兒童認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于兒童做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對兒童的過分嚴厲所致。因此，我們對兒童的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些兒童園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責兒童品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。

　4.心理健康教育成人化的問題。由于兒童心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些兒童園在對兒童實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 兒童的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的兒童進行心理矯正時，有些兒童園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對兒童會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

　其實，兒童心理健康教育作為兒童素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對兒童心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要兒童園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注兒童的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格兒童。

　 結束語

　時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高兒童整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位兒童心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

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積極心理學的論文

關于積極心理學的論文

　積極心理學是心理學的一個分支，“研究能使個人和社區繁盛的力量和美德”。下面我為大家搜索整理了關于積極心理學的論文，希望對大家有所幫助。

　 心理健康教育積極心理學論文

　 一、積極心理學為高校心理健康教育帶來的新理念

　首先從教育對象著手，以積極心理學為指導的高校心理健康教育對象則應該是個體與整體的結合。傳統心理健康教育主要強調的是高校大學生已經存在的明顯具有心理疾病的指導和解決，而其他學生則屬于心理健康教育系統外圍，但是縱觀我國高校大學生整體的發展趨勢，其發展前景依舊令人擔憂，對生活的茫然、對學習的漠不關心以及對幸福和快樂的感知缺乏等等。所以，高校開設心理健康教育課程，既要解決個體學生所存在心理問題，也要兼具對全體大學生的心理發展趨勢的引導。也只有做到對整體與部分的統籌兼顧，積極整合，才能真正在心理健康教育上收獲到最大的成效。其次從教育內涵著手，高校的心理健康教育應該要轉消極為積極，加強對大學生健康積極心理品質的培養。

　在當前的高校心理健康教育中，教師的教育內涵基本上仍是集中在對各種心理問題和心理疾病的分析輔導上，大學生過多地接觸這些消極案例便會造成心理上的陰影，更甚至會對一些學生形成心理暗示，對自身正確的行為產生曲解，加重成長過程中的心理壓力。以積極心理學來解讀現如今的高校心理健康教育的內涵，教師在教學中不僅要減少學生的消極情緒，還要有效增加學生的積極情緒，讓學生在潛移默化中發掘自身的潛能、提升積極的品質。再次從教育措施著手，高校的心理健康教育就不應該僅僅只是局限于一種教學方式，而是應該采取多樣化的措施來對大學生的心理進行輔導。

　除了現如今較為普遍的一對一的專業性矯正、治療外，還可以通過團隊活動的形式，例如演講、辯論賽、講座等等，讓學生在自主參與中體驗到學習的樂趣，在不自覺中形成積極健康的心態，增強社會責任感、家庭責任感、職業道德感。最后從主客觀關系著手，隨著新課程改革的推進，學生的主體地位再次得到了社會的廣泛關注。在高校心理健康教育中也不例外，教師應該要主動尊重學生的主體地位，充分發揮他們自身對健康心理塑造的積極性，摒棄傳統心理學中片面強調教師教育、指導功能錯誤觀念，將高校中的每一人都視為健康心理的教育者，尤其是大學生自己。讓學生對自身的潛能進行挖掘，做自我心理的調適者和積極情緒的培養者，同時還要減少心理輔導對學生的消極影響，而教師在教學活動中則要以客體的身份去協助、引導學生積極人格的發展。

　 二、構建積極心理學視閾下的心理健康教育模式

　（一）明確高校心理健康教育的理念

　心理學家英格里斯指出，健康的心理并不是一時的表現，而是一種長久且持續發揮作用的狀態，既表現在對環境的良好適應性上，更能表現出人自身的生命活力以及發展潛能。如果能夠一直以積極心理學來指導自己的思想行為發展，那么心理上存在的疾病也就可以有效避免。在積極心理學認為，任何人都應該以正確、積極的態度去看待在成長和發展過程中所出現、形成的心理現象，這種對健康積極心理品質的培養過程，也正是高校開設心理健康教育的最終目的所在。因此，學校在課程教育目標的設立中，就首先要積極建立起一套預防機制，以在最大化程度上減少大學生心理問題的產生或者減輕因為心理疾病而造成的后果。而教師在教學過程中，更要將提升大學生的心理素質作為首要目標，讓學生形成對自我的正確認識，及時疏導、幫助那些存在心理問題或者具有心理疾病隱患的學生，從而保證每一個個體潛能的充分發揮，促進學生健康、積極、向上人格的'發展。

　（二）拓展高校心理健康教育的內容

　積極心理學雖然只是心理學的一部分，但其所包含的內容也十分廣泛，分別從多個角度、多個方面對心理健康教育者提出了要求。例如心理健康教學要加強對大學生個人主觀情感上的積極情緒的培養以及積極人格的形成，更應該包括對社會整體積極環境的建設。所以說，高校心理健康教育工作者在未來的工作中就不能只是將精力集中在大學生存在的問題分析上，而應該從各個方面對學生進行詳細的分析，發現每一個學生存在于身上的個性化積極品質，并針對這些品質實行差異化的心理健康教育，以實現學生對自我的完善和積極人格的塑造。

　（三）拓展高校心理健康教育的對象

　發展至現如今，我國大部分的高校在心理健康教育工作上也都基本上還保持著“有病治病”的想法。在心理教育和心理輔導上，其重心也多集中在有心理疾病的學生身上，而將其他心理狀態良好的學生排除在外。其實，通過對高校在多年的教學實踐可以發現，任何一個學生都需要不斷地對自我心理進行完善以及對心理調適能力的不斷增強。因此，在高校心理健康教育活動中要將所有的學生都視為被教育的對象，只有這樣才能夠從整體上促進大學生積極心理素質的提升，全面實現大學生對健康健全人格的培養。

　（四）有效利用高校的各種教學資源

　首先，高校心理健康相關教師要積極通過與其他部門的合作組織一些具有健康積極意義的文化活動，以此來實現對校園優秀文化的有效構建，也讓大學生在參與體驗中提升自己的素質修養和對自我積極品質的塑造。除此之外，大學生積極品格的形成還必須要有健康、和諧的校外環境，即家庭環境和社會環境。而當這三個積極組織系統相結合時，其便形成了最有利于學生健康心理發展的完整環境，再加之對積極心理學的深入落實，學生便可以體驗到更為豐富而多樣的積極情緒，最終為高校心理健康教育形成一個有序的保障系統和支持系統。

　（五）加強高校心理健康教育者的素質

　傳統心理學下的高校心理健康教師只能算是一個普通的醫生，因為他們一般只會在學生遇到心理問題時，正確分析并提供一定的幫助和疏導，但是卻不知道如何幫助其他心理狀態表現優良的學生避免心理問題的滋擾或者促進其更好地心理品質發展。因此，為了有效解決存在于傳統心理教師身上的通病，可以通過積極心理學來加強對教師的指導，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，以學生的立場來增強自身的積極情感體驗，從而徹底拋除傳統思想觀念中的消極因素。在積極心理學的影響下，心理健康教育工作者同樣也能夠得到一定的發展啟示：

　一，當人的心理充滿積極因素時，消極、負面的東西對其產生的影響就越小；

　二，人存在和發展的意義并非是要從痛苦中解脫，而應該是為了尋求更加美好的生活；

　三，不應該對任何存在心理問題的人產生歧視，他們的心理和正常人一樣，都擁有積極品質，通過有效地咨詢也就一定能夠獲得“新生”。也就是說，教師在教學過程中，要始終保持公平公正的態度，努力發掘每一個學生存在的潛能和美德，從而更好地促進心理健康教育的開展。

　 三、結束語

　綜上所述，積極心理學在教學中的運用，有效地為我國高校心理健康教育提供了全新的發展理念和視角。也讓我們意識到，心理健康教育只有向積極取向進行轉變，才能夠克服并解決傳統心理健康教育中的不足，不斷增強大學生的積極情緒體驗，形成健康積極的人格，從而在最終意義上實現學生的成長成才。

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