教師專業成長論文(教師專業成長論文3000字)

教師專業成長論文的今日更新是一個不斷變化的過程，它涉及到許多方面。今天，我將與大家分享關于教師專業成長論文的最新動態，希望我的介紹能為有需要的朋友提供一些幫助。

文章目錄列表:

1.如何使教師成長和課堂進步等相關論文
2.如何提高幼兒園教師的專業能力論文
3.作為教育專業的一位學生，怎樣成長成為一名卓越的教師的論文
4.初中教師評職稱論文
5.淺談教師職業生涯規劃及教師專業化發展
6.談新課程下教師的專業成長

如何使教師成長和課堂進步等相關論文

學校的發展需要一支專業化水平很高的骨干教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。教師專業成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。在新課程實施過程中，應立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業成長。

一、讀書———教師專業成長的重要途徑

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展的“被動的接收器”，教師應是自身發展的積極建構者?！白杂X”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體?？梢哉f沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f，教師自主發展的意識是其成長的最關鍵因素。

二、培訓———提升理論修養

一個好的教研組，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養以及較強的組織能力。學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體，在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內上一節匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周業務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。學校要為教研組成員提高業務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

三、集體備課———發揮團隊優勢

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

集體備課應堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。

這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。

由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

四、集體評課———案例引領式校本培訓

授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。　

每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優秀教師示范課等)

，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

五、嘗試走班———創建更廣泛的交流平臺

學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，學校就要著力為孩子們創建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣?；谶@兩個需要，學?？稍囆薪處熥甙嘀啤４胧┛梢哉n改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。

每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。

不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養等方面的差異，有助于發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。

教師的專業成長離不開學校有效的管理制度的規范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業成長。

如何提高幼兒園教師的專業能力論文

如何促進和提高幼兒教師的專業成長

隨著幼兒園課改的不斷深化,受我國教育大環境的影響,教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊,要求教師的“角色及其作用得到拓展,從單一角色到多元角色,從跟隨課程到參與課程,從適應教學到提升專業.”

一、促進和提高幼兒教師專業成長的理論

很長時期以來,我國的各級各類學校的教師教育主要采取師范教育和進修培訓兩種方式.可見,傳統的教育模式已導致幼兒教師的專業成長的理論修養欠缺,無法適應新時代幼兒教育發展的需要.

(一)學習《新綱要》

隨著幼兒教育的發展,《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布,成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體,廣大幼兒教育工作者給予熱切關注與積極支持,《新綱要》呼喚幼兒教師素質的全面提高,呼喚幼兒教師的專業成長.教師對《新綱要》精神實質的理解較為深刻,一方面轉換為教師富有靈活性、創造性與開放性的教育實踐活動,一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉換成兒童全面和諧的富有個性化的發展,轉換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創造性的幸福童年,也是教師不斷實現專業成長的過程.

(二)全方位不斷充實自己

幼兒教師要全方位充實自己,主要從以下兩方面著手:一是在政治方面,要延續一貫認真學習的作風,積極學習園里下達的學習內容,研讀文件,對照自己,改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業務方面,不斷吸取新知識,還要通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長,結合自己加以改進和創新,并能真正做到了理論結合實踐.

二、影響幼兒教師專業成長的因素

教師專業成長主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上,逐漸成長為一名專業人員的發展過程.這一發展過程的實現,不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業素養,也受外部環境因素的影響.

(一)成就動機是影響幼兒教師專業成長的內部因素

“教師教學專長的發展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段”,所有教師都是從新手階段起步的.一個教師能否實現從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍,根本原因在于個人的成就動機.幼兒教師也不例外,研究人員發現有崇高的職業理想是優秀幼兒教師獻身教育事業的根本動力,即對幼兒的關愛、對工作的熱愛.

(二)低起點必然使幼兒教師整體素質偏低

現在的社會雖然在提倡素質教育,但對幼兒教師職業的專業屬性認識仍是膚淺,“幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已”,幼兒教師的從業資格和技能不高,有的只具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷,即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標,不利于幼兒的健康成長,不利于今后幼兒教師的學習進修、學歷提高,這種低起點必然使幼兒教師的整體素質偏低、專業化程度不高.

三、促進和提高幼兒教師專業成長的有效策略

“以實現自我專業發展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業成長的關鍵.幼兒教師和幼兒園都應充分發揮幼兒教師專業成長的主動性與自覺性,努力運用專業智慧為一線教師打通這條路徑,引導他們自我發現問題,產生解決問題的愿望.

(一)激發成就動機的根本動力,促進幼兒教師專業成長

由于各方面的差異,每一個人成就動機的水平不盡相同.具體而言,可為幼兒教師提供一面適時的“鏡子”,引導幼兒教師及時、準確發現教育教學中的問題；為幼兒教師提供一個適當的“靶子”,幫助合理確立研究目標,及時進行自我的發展規劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”,指導學會觀察幼兒,與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀“梯子”,幫助幼兒教師尋找有效的教學策略,并能更深入地開展教學反思.

(二)開拓幼兒教師的專業視野

目前,大部分幼兒教師畢業于幼兒師范學校和其他師源,文化基礎相對薄弱,理論視野相對狹隘,在多元教育思想面前,難以把握,更不能自主應對.我國學者葉瀾教授提出未來理想教師的素養為:“對人類的熱愛和博大的胸懷,對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神,良好的文化素養,復合知識結構,有富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力,在實踐中凝聚生成的教育智慧.”擴大幼兒教師的理論視野,是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一.在幼兒園在管理上,應建議將擴大教師論視野列入議事日程,提供教師學習的時間、資料和經費,讓教師不斷獲取豐富的專業營養.

(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業

女性教師居多是我們國家所有學校的共性,幼兒園這個特殊的教育場所,女教師肩負家庭和事業的雙重重任,加之本性上大多又感情細膩、自尊心強和爭強好勝等特點.因此,幼兒園的管理變為一件不易的事情.用情感藝術,走近每個教師的內心,探查心理需要,力求以情動人,以愛換心,尊重、體貼、關心幼兒教師；要急之之所急,想之所想,用誠摯的語言給予教育上的指導,用商量的口吻安排工作,達到增強集體的凝聚力；要注意團結與自己意見相左的教師,要有容人之短的雅量,更要避免因親你疏他而人為造成矛盾,削弱了集體的戰斗力.

綜上所述,幼兒園要想求生存、求發展,離不開幼兒教師的專業化成長.將促進和提高幼兒教師的專業成長落到實處,積極尋找切人口,確立體現教師專業水平的基本素養是一個循序漸進的過程,是—個動態的過程,是—個需要我們不斷進行實踐的過程.

作為教育專業的一位學生，怎樣成長成為一名卓越的教師的論文

如何成為卓越的大學教師》讀后感

時光飛逝，自從2004年7月進入周口師范學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的“老教師”，或者也可以說是一名“老資格”的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累了一定的工作經驗，但仍然存在很多困惑。上學期，領導給每名教師下發了一本由北京大學出版社出版的《如何成為卓越的大學教師》一書，叮囑大家在業余時間進行閱讀，在翻閱的過程中，這本書深深的引起了我的共鳴，使我手不釋卷的讀了下去......

先說說這本書的作者吧，此書的作者是美國的肯．貝恩(Ken Bain)，他是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一?？希惗鲗Σ煌髮W和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典范，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。再來看這本書的構成，全書有前言、八章的主要內容及附錄。其中主要內容有：如何才算卓越？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師是如何備課的？卓越的教師對學生有什么期望？卓越的教師如何駕馭課堂？卓越的教師如何對待學生？卓越的教師如何評估學生和自己？從卓越的教師身上我們能夠學到什么？每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。 其中第一章“如何才算卓越”和最后一章“從卓越的教師身上我們能夠學到什么”是引發我思考最多的兩個標題。第一章提綱挈領，第二章至第七章均是從不同角度對第一章的具體闡述。關于“如何才算卓越”的問題，未讀本書之前，我覺得自己應該算是一個不錯的大學教師，讀了本書之后，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個卓越教師的標準。繁雜的工作總是占去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做準備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。成為一個卓越的大學教師，是我們每個教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起：

第一，要認真備課。士兵不打無準備的戰斗，教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是認真制作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。

第二，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，教師還要在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知并掌握；沒有什么經典、法則可供我們統一把握，唯有做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起

學生和學院的測評。

第三，認真履行院系下發的每項任務。講好課是教師的第一職責，但是作為一名大學教師，還有很多其他的任務需要完成，比如帶領學生完成教育實習任務、指導學生進行畢業論文的設計和答辯等，此外進行科研和教研也是教師的重要職責，而針對心理學專業的教師來說，學校心理健康教育工作也需要我們貢獻心力。只有全身心投入、兢兢業業的對待每一項工作，才能順利完成這一系列重任。

第四，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。雖然大學中的各院系都有專職的輔導員，但一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用愛去滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

在最后一章中，作者強調了一個觀點：卓越的教學是可以學習的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。做好教學工作需要付出長期、不斷的努力。想要成為一名卓越的大學教師，除了需要我們自己日復一日年復一年的不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和工作方法，還要求我們不能閉門造車，要在各方面不間斷的向前輩教師和優秀教師進行學習，與他們看齊。

總之，讀過《如何成為卓越的大學教師》這本書之后，我受益匪淺，既感到壓力，同時也受到了啟發。壓力是認識到自己和一名卓越的大學教師之間還存在很大的差距，啟發是了解到卓越的大學教師的水平也可以通過后天的努力學習而達到，這樣就更加明確了努力工作的方向，使自己能夠逐漸向成為一名卓越的大學教師這個目標靠攏。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

初中教師評職稱論文

　教師，是眾多職業中的一種神性的職業，這是我為大家整理的初中教師評職稱論文，僅供參考!

初中教師評職稱論文篇一

　淺論初中化學教師的專業發展

　摘 要： 在教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改革成功的關鍵在于教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，這種專業的成長主要有三種形式：培訓式、反思式、科研式。

　關鍵詞： 初中化學教師 專業發展 培訓式 反思式 科研式

　在世界范圍教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認識到教育改成功的關鍵在于教師，只有教師的專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平，那么，如何提高年輕教師的專業水平?我認為，這種專業的成長，主要有三種方式。

　一、培訓式

　這種培訓當然包括省市的各類教材的培訓，學校的校本培訓，但還有一種最簡單、最直接、最收效的培訓方法就是：以老帶新，加強團隊配合。我認為，這是教師隊伍中唱得最響，也是最好的一首戰歌。年輕代表著希望，而年輕教師更是教育事業的希望，而教師的成長也如同學生的學習一樣，需要老教師手把手地教，及時地、毫無保留地傳授自己在多年的實踐中摸索出來的行之有效的真經。

　(一)是否參加教研活動

　通過教研活動，使本組教師熟悉這一階段要完成的教學任務，并進一步完善目前手上所使用的學案：找出優勢與不足。

　(二)是否參加聽、評課

　通過聽、評課的方式來向老教師學習，這是一種切實可行的方式。因為此過程可以清楚地反映出教師的備課態度認真與否;對教材的把握程度;對教育對象――學生的掌控程度;備課組與教師之間的和諧程度。同時，通過上完課，教師的自我評價：哪些地方發揮得好;哪些地方還需要完善等;以及教師之間的他人評價，都能促使學校形成有效備課的風氣，促進教師的專業發展。

　曾看過這樣一個故事：有一個老板開著一輛奔馳在公路上跑，突然見到前面有個求救信號，原來是輛拖拉機壞了，拖拉機手說：?能不能幫個忙，把我這輛車拉到不遠處的修理廠修理一下。?沒問題。?于是拿出一根繩子把奔馳車的尾巴和拖拉機的頭連在了一起，拖著拖拉機前進。突然，旁邊飛過一輛寶馬，里面還坐著一個美女。奔馳車的老板氣壞了：竟敢飆我?于是踩下油門。警察一看嚇壞了，公路上有三輛車在飆車，一輛是寶馬車，一輛是奔馳車，還有一輛竟然是拖拉機，誰說拖拉機不能飆車呢?說到這兒我想，我們可以把寶馬、奔馳看成是我們已有成就的同事，而拖拉機可以看成是年輕教師，在奔馳和拖拉機之間有一根繩子，這根繩子是什么?是兩個字：主動。年輕教師可以主動請教老教師，讓他們幫你解決你所遇到的困難，在最短的時間內，使自己盡快成長為一名優秀的教師。

　二、反思式

　教師的成長固然有一個傳、幫、帶的過程，但是年輕教師也不能過多地依賴于外界的幫助，而更應該對教學規律多做一些積極主動的探索，也就是說，要積極主動地發現教學中存在的問題，其中一個很重要的方面就是教學反思。年輕教師在教學實踐中要學會?反芻?，正視自己的弱點和不足，并積極尋求解決的辦法。再說，即使是向老教師學習，也需要將別人的經驗內化為自己所擁有的知識，其實現的過程其實也是一個反思的過程。

　美國心理學家波斯納有一個關于教師成長的公式：成長=經驗+反思，這個公式從教師成長的自身機制及成長的方面來說是很中肯的。年輕教師要想追求?成長?的最大值，在?經驗?有限的條件下，必須在?反思?上做文章。而實際上，沒有經過反思的教學經驗，至多只是一種簡單的重復，上升不到理性的高度，對教學工作沒有多大的指導意義。另外，?教而知困?，剛走上工作崗位的年輕教師往往有一種?征服世界?的沖動與激情，但與此同時，許多教學中的困惑也會接踵而來。比如：教學效果與你期望的總有一些差距，如何在短時間內填補這些差距呢?一是，我們要及時地寫好每一節課的教學反思，如：記下你認為這節課滿意和需要改進的地方，還有學生特別的提問。二是，考試作為一種檢驗教學效果的手段，不僅是考學生，更是考教師。而考試分析更是一項嚴謹而細致的工作，我們可以將學生答題情況與教學目標加以對照，查缺補漏，(可以用一張紙把這一單元學生掌握的情況，及時地記錄下來，貼在備課本的后面)以便下一輪教學的合理調整。所以，年輕教師應該以所帶班級為單位，尋找試卷中共性的東西，因為共性的東西往往與教師的教學有直接的聯系，這樣更有利于年輕教師教學能力的提高。重視了教學反思，年輕教師將會快速成長。

　三、科研式

　新課程要求教學、科研一體化，也就是說?教而不研則淺，研而不教則空。?教學的科研化，科研的教學化，兩者是相輔相成、相互促進、共同提高的，從而實現?經驗型?向?科研型?、?專家型?教師的轉化。

　教科研對年輕教師的成長到底有什么意義呢?搞教科研能促使我們年輕教師讀書、學習、思考，了解最前沿的教育信息，提高理論素養，從而提高教學水平。一個不搞教科研的教師一定不會成長得很快，甚至會周而復始落入輪回，結果只能成為人們常說的教書匠。那么如何搞科研?

　(一)選擇好課題

　課題的選擇和確立是教科研工作中最重要最復雜的階段。因為經驗告訴我們，解決一個教育問題也許僅僅是個教育實踐的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，需要有創造性和想象力。一個有價值的教育科研選題，不僅決定著教科研的正確方向，而且必將提升教科研的水平，真正發揮教育科研的效益。

　我們可以選擇適合自己學校、班級、自己的研究課題。比如目前我正研究的《新課程背景下提高初中化學備課效果的研究》課題，就是從教師備課倦怠現狀出發，讓教師重新建構符合新課程理念的有效備課體系，在角色上做一個促進學生學習的設計者，在教學上努力實現?超越教材、超越課堂、超越教師?的目標，在意識上確立可持續發展的理念，使課堂教學真正實現輕負高效。

　(二)問題便是課題

　在教學過程中，我們常會發現這樣的現象：講義發下去以后，做了，收上來，一道道批好，課堂上再作詳細講解，學生老師花了很大的精力，可是結果常常不容樂觀，學生再遇到類似的題目，錯誤率依然很高。對此，我沒有急躁，而是將它作為減負增效的課題進行研究。經過觀察與調查我發現，原來是因為學生學習任務緊張，常處于應付狀態，根本不可能每道題目都去慢慢思考探索，他們認為，能把講義上要寫的字寫好就不錯了，有些不自覺的甚至一抄了事，這樣的訓練效果當然就不好了。怎么辦?經過不斷實踐，我終于比較好地解決了這一問題：那就是學學練練再講講，學了新的知識點后，直接就在課堂上發下精編的講義，當堂練習，學生邊做老師邊看，做完后老師馬上講解。這樣，每個學生的思考密度和深度得到了有效保證，同時減去了老師的批閱之苦，心靈之累，而且反饋及時，教得輕松，學得愉快，從真正意義上做到了減負增效。我自己也深切地感到，減少乃至于杜絕無效勞動，就能做到減負增效。

　再比如說如何提高后進生的成績?我們也可以作為課題來探索研究(如：個別輔導、增加感情投入等)。

　我們的年輕教師參與了教科研，可以發現，這是一條加強師生之間交流的途徑，包括心靈和信息的交流，從而增進師生間的了解、理解和信任。

　也曾記得這樣一句話：如果把我們比作農民，每一個人就可能分到不同的責任田。不管自己所分的責任田的質量如何，我們都要靠這塊地來謀生。所以，我們首先要適應這塊責任田，而后想方設法地去改良這塊地，最后讓地里的莊稼來適應我們，按照我們的意愿走，從而達到預期的目的。

　最后，我想說，我們不能保證每一位學生都能喜歡自己的課，但我們能保證自己有著一顆快樂的心，并以此去感染我們的學生，讓他們分享我們的知識、我們的快樂，幫助他們每天進步一點點，這也是促進教師專業發展的有效途徑。

　參考文獻：

　[1]張建淳.論創造良好的課堂氣氛[J].實驗教學方法，2004：16-16.

　[2]徐衛東.科學探究中引領學生主動發現問題的策略[J].教學儀器與實驗，2003，2-4.

　[3]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，1996.

　[4]靳道芳.化學課堂教學中如何營造和諧課堂氣氛[J].教書育人，1996：12-12.

初中教師評職稱論文篇二

　試論初中數學教師的角色定位

　摘 要：作為初中課程學習中的重要組成部分，學好初中數學對于學生未來的學習和生活都是非常重要的。作為初中數學教學的主陣地，教學改革始終是在課堂開展的。隨著社會經濟、科技的發展，信息技術被廣泛應用于課堂教學中，成為了課堂改革的新方向，以往那種以教師講授為主的數學教學方式并不適合當前的初中數學教學新形勢。在這樣的背景下，數學教師的教學職能、授課方式、角色等都隨之發生變化。因此，教師應該更加深入地研究信息技術與課堂教學的整合，特別是要重新對自己的教學職能進行定位。

　關鍵詞：信息技術 初中數學 角色定位 教學整合

　中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117(2014)08-0096-02

　受升學壓力及傳統思想的主導，長期以來初中數學教學呈現出典型的教師主導、教學本位的特點。這種圍繞教師和教學的傳統模式，使得學生始終處于被動的接受地位，教師難以切實了解學生的學習需求。[1]近年來，新課改著重關注了學生?自我、自主與自覺?，強調了將學生作為知識的主動獲取者?，F代社會中，我們的生活、學習都與信息技術有著千絲萬縷的聯系。在信息技術的作用下，傳統的教學方式也發生了一定的改變，使得現代初中數學教學工作必須做出相應的調整，尤其是教師在教學活動中的自我定位應當發生全面改變。只有教師確立正確的角色定位，才能有效地發揮信息技術的作用，從而提高初中數學教學工作的有效性，全面提高學生的綜合能力。

　1 信息技術與課堂教學融合的優勢

　隨著現代網絡信息技術的不斷發展，加強教學活動的信息化滲透已經成為了全新的教育理念，尤其是需要將網絡信息技術融入到現代教育體系中。其優勢有以下幾點：一是實現開放式教育。學習過程突破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制，大大拓寬學習的廣度和深度。二是實現師生的交互性。利用互聯網及多媒體，師生之間的交流模式產生了極大的變化。三是提升教學效率。通過計算機網絡軟件改變了傳統教學模式中的機械式學習、練習、考試、成績評估以及教學管理，提高了現代高等教育的效率。[2]

　2 由知識的灌輸者轉變為導入者

　2.1 深入理解數學教學的信息化

　在信息技術的支持下，課堂上教師可以提供大量數學知識和信息給學生。但是由于學生自身的學習經驗不足，知識水平不高，造成學生在面對大量知識時會感到無從下手。[3]為確保學生學習能夠做到有的放矢，教師首先應該不斷提高自身的綜合素質，深入了解大量多媒體及網絡數學教學的特點和內容，為學生提供更準確的信息。

　2.2 提高學生網絡學習能力

　隨著信息技術的不斷發展，互聯網能夠為初中生創設更加廣闊的發展空間，提供更加豐富的資源，同時充分調動學生學習的主動性。因此，在信息技術的支持下，教師應當積極強化對初中生的能力培養，不斷加強師生之間的合作與交流，讓學生能夠更好地完成數學學習目標。

　2.3 強化多媒體技術下的知識導入

　在利用互聯網、多媒體等信息技術的同時，容易造成教學活動出現時空分離、師生分離、教管分離的現象。[4]這樣減弱了教師對教學活動的控制權利，弱化了教師管理強度，讓教學活動太過于依賴學生的自我管理。因此，教師必須不斷加強對學生學習過程的控制，如作業的完成時間、修改和點評等。數學教師可以充分利用網絡技術將語言、圖像有效結合起來，再通過巧妙的方法引導學生，讓學生在頭腦中形成良好結構。教師可以通過網絡郵件的發送記錄來考核學生。通過樹立引導者的課堂角色定位，教師能夠確保教學的主導權，同時給予學生足夠的自主權，從而切實提高教學有效性。

　3 由教材的執行者轉變為研究者

　3.1 搭建高水平的網絡學習的平臺

　信息技術輔助教學活動，必須首先建立教學資源的信息化，包括建立網絡學習課堂、制作電子課件等。因此，初中數學教師除了深入了解本專業的知識，同時還需要拓寬自己的知識面，掌握必需的網絡信息技能。目前，很多中學都為教師提供了個人教學主頁，以此公布相關教學內容，這樣有利于實現優勢資源互補。尤其是開展網上討論和答疑，更加強化了師生之間的溝通和聯系。此外，電子郵件、學習論壇、多種社交工具等都可以作為師生開展學習交流的有力工具。在線傳輸課本學習文件，還能夠將課堂之上和課堂之外有效結合起來，促進學生更加有效地獲取知識。

　3.2 搜集并有效利用網絡信息資源

　信息技術的廣泛應用可以為教師提供大量的教學資源，但如何將這些資源進行分門別類，并與書本共同形成有效的知識體系，必須依賴教師?研究者?的角色定位。教師在獲取大量的信息資源后，還必須開展后續的整理工作，確保這些知識能夠對學生起到應有的幫助。[5]因此，教師不僅要掌握良好的網絡信息技術，還應該具備歸納、整理和利用知識點，然后再將重要的知識點融入到課堂中的能力。

　4 由教學活動的管理者轉變為監督者

　4.1 強化學習過程的監督

　從心理學的角度來看，在青少年的學習活動中，好奇心的有效利用非常重要。好奇心理通常是學習的先導因素，甚至強于自覺學習的心理。因此，教師應當認識到多元化教學手段的重要性，要在課堂教學中挖掘出更多的?亮點?，增強數學課堂的趣味性。比如，說在講解?一次函數圖像?這部分內容時，利用多媒體工具為學生呈現出一次函數的圖像。同時，在屏幕上投影出方程式對應的圖像，并讓學生上臺自由地操縱鼠標來畫函數圖。這樣學生的參與積極性一下子就被調動起來，幾乎每個學生都有機會親自動手來畫，其他同學也能夠更好地發現他們在畫函數圖時出現的失誤。這樣不僅提高了課堂教學的趣味性，同時也更好地吸引了學生的注意力，課堂教學效率自然就提高了。

　4.2 強化學習結果的監督

　在進入網絡信息時代，教師和家長對學生的監督能力下降。而叛逆情緒的存在使得初中生很容易受到網絡上不良信息的影響，或是在課件學習中舍本逐末，過分關注花哨的模型圖像?，F代網絡及多媒體的教學特點在一定程度上削弱了初中數學課堂的管理力度，大部分初中生的上述心理又削弱了學習者主體的參與力度。因此，傳統教學管理者已經無法適應現代初中數學教學的需要，教師應該由管理者轉變為學習的監督者和促進者。在完成學習后，如何有效地掌握學生的學習結果也是教師的關注要點。除了常見的課上課后的測驗外，教師還可以繼續充分利用信息技術來檢驗學生的學習成果。譬如，要求學生自己做PPT、要求學生對個人主頁中的錯誤試題進行修改，最后教師再根據學生的實際情況進行分析。

　5 結語

　目前初中生的自控能力普遍較弱，他們容易受到外部環境的影響。利用信息技術開展自主學習時，學生常常容易迷失于網絡游戲中，將對現實情感的寄托轉化到網絡虛擬空間中，反而會對課堂學習產生強烈的抵觸情緒。這種情況下教師必須通過認真研究信息技術與初中數學的融合途徑，積極創新教學思路，敢于面對挑戰，才能夠順利完成角色轉變。教師只有積極樹立知識的導入者、教材的研究者、教學活動的監督者形象，同時采取靈活的教學方式讓學生手腦并用而不是過去一味地死記硬背，才能使初中生始終保持學習熱情，從而切實提高數學課堂的教學效率。

　(江陰市第一初級中學，江蘇 江陰 214400)

　參考文獻：

　[1]孫名符，李保臻.信息技術支持下的數學教師專業發展策略探討[J].電化教育研究，2009，11(03)：101-103.

　[2]胡鳳娟，王萬良，王尚志.高中數學教師使用信息技術的現狀研究[J].電化教育研究，2011，02(01)：162-163.

　[3]李保臻，孫名符，韓曉玲.信息技術支持下的數學教學應處理好幾個關系[J].中國電化教育，2011，06(05)：210-212.

　[4]魏登局.信息技術與中學數學課程[J].科技信息，2013，05(04)：257-258.

　[5]柳成行.數學教師現代信息技術能力的自我培養[J].成人教育，2010，12(11)：10-11.

淺談教師職業生涯規劃及教師專業化發展

淺談教師職業生涯規劃及教師專業化發展

論文關鍵詞：教師職業生涯規劃 職業倦怠 專業發展

論文摘要： 制訂中小學教師職業生涯規劃，是時代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生幸福的需要。教育行政、教師培訓部門、學校應充分認識教師職業生涯規劃的意義和作用，并出臺相應的政策、措施，促進、幫助中小學教師形成職業生涯規劃。

一、教育變革下教師的困惑與倦怠

1.教育變革在促進教育發展的同時也加速了教師的專業認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專業技能的迷茫和焦慮、教學中的角色沖突與模糊、對專業發展前景的惶恐。

不斷翻新的教育教學改革方案和由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學觀念和教學理論。建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學設計和教學策略選擇的優劣，又難以對同行的教學做出令人信服的評價。角色沖突導致教師對專業身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。

2.國外研究資料表明，職業倦怠現象最易在助人職業中產生。教師職業是典型的助人職業，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業，因而在教師群體中極易產生職業倦怠現象。職業倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。造成教師職業倦怠的因素很多，主要有以下幾點。

（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業倦怠的發生存在著聯系，包括年齡、學歷等。有研究發現，年輕教師比年長教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。

（2）工作壓力。產生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學生的低學習動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業倦怠的顯著影響因素。

（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。

（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業倦怠有中等程度的相關。

（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導致教師職業倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業倦怠的影響上，目前學術界的觀點還不統一。

以上是西方教師職業倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業倦怠現象。

二、對于教師專業發展的幾點建議

1.教育變革要高度關注教師作為主體性的存在，要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創造條件。

2.重視個體實踐性知識在教師專業中的價值。教師專業的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的.過程。我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產生的經驗情境。

3.做好教師職業生涯規劃。就是說教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。

教師對教育教學活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學習型的教師。在持續反思、學習中，教師不僅會積累豐富的教學知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業發展。

參考文獻：

［1］司繼偉，王金素.引發中小學教師職業倦怠的教師評價因素［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2007，（2）：158-161.

［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業認同——危機與出路［J］.中國教育學刊，2010.02.

［3］潘世祥.探索教師專業發展新模式［J］.人民教育，2010.12.

［4］金連平.中小學教師職業生涯規劃［J］.上海教育科研，2010.09.

［5］馮進.西方教師職業倦怠研究述評［J］.中華文化論壇，2009，（7）：144-145.

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談新課程下教師的專業成長

談新課程下教師的專業成長

論文關鍵詞：主體　思想　教研　自修　實踐

論文摘 要：新課程理念以提高學生的科學素養為主旨，以發展學生的綜合能力為核心，從根本上確立了學生的課堂主體地位。作為新課程下的教師，應該及時更新教育理念，明確教育目的，分清課堂主次，不斷進修和科研，促進專業素養積極健康地成長。

?百年大計，教育為本?，?教育大計，教師為本?。振興國家靠教育，振興教育靠教師。在新課程、新教育觀的驅動下，教師的專業成長成為時代的呼聲。教師如何才能使專業得到有效的成長呢？

一、更新教育理念，建構新的價值觀取向

1、更新思想，構建人生價值觀。在當今市場經濟的洪流中，身處于教師這個多付出少收入的行業，如何才能真正做到?愛崗敬業?呢？有句話是：?只要你愿意，一切皆有可能。?思想是關鍵，覺悟是動力，只有具備了先進的思想覺悟，才能一絲不茍地堅守工作崗位，扎扎實實地做好本職工作；只有建立起新時期新的世界觀、人生觀和價值觀，才能抵擋得住市場經濟的?風吹雨打?，才能做到真正的?愛崗敬業?，才能一心一意地為教育事業而獻身。

2、提高認識，構建教育事業觀。作為教師，我們的工作是?教書育人?，工作的對象是活生生的人、年輕的一代、未來社會發展的希望之所在，我們應該提高認識，把教學工作提高到事業的高度。

3、更新教育理念，明確教育方向。新課程以培養學生的綜合素養為主旨，以發展綜合能力為核心。在教學中，我們應該明確教育方向，以學生為主體，加強學習方法的教育和過程的體驗，教會他們學習的技巧和方法，養成他們自主學習的態度和習慣，形成獨特的自我學習策略，使他們在未來社會中具備非凡的學習能力和創造能力。

4、更新教育觀念，發展教育思想。

（1）以人為本，因材施教。由于學生個別差異性的影響，學習能力也有所差異。傳統教育忽略了學生的個別差異性，扼殺了個性的成長，使特長沒有得到應有的發展。面對傳統教育的諸多弊端，我們應及時更新教育理念，把學生的需求放在首位，注意個性發展的需求，以人為本，因材施教。

（2）確立教育方向，分清主次，構建課堂新格局。為了讓每個學生都擁有適應未來生活的知識和技能、態度和方法，教學過程必須遵循?學生為主體，教師為主導?的原則，在教學設計時，明確教育目的和方向，分清主次，構建課堂新格局。

二、研究與創新，發展專業素質

1、多觀摩，勤反思，發展專業品質。人有不同，教育的理念和教學方法也存在著差異。要多聽課、多觀摩，把他人成功的思想和方法挖掘出來，內化分解，掌握并靈活運用。觀摩后的教研是專業成長的捷徑，寫反思卻是思想的再升華，是初步的思想到理論成長的必經之路。要通過觀摩與探討，將自己的感悟和別人的思想進行對比，提取精華，去其糟粕，并在平時教學工作中加以運用，再思考，再修改，內化為一種能力，提升為一種品質。

2、重實踐，正評價，取長補短。實踐是專業成長的基石，教育的智慧來自于實踐。面對眾多教育思想和主張，只有在實踐中才能有效地升華和內化，才能進化為品質，形成素養。傳統教學雖然有諸多弊端，但并非一無是處，其中有很多的方法值得我們學習和借鑒。所以我們應該客觀評價傳統教學的優劣得失，批判地繼承傳統教學的長處，將傳統教學中好的方法和經驗進行實踐，取長而補短，提高教學質量。

3、重心得，勤修改，形成個性風格。教學有法而無定法。為了適應現代教學所需，我們應該在教學過程中多多反思、及時總結，把資料匯集成心得。對自己的行為和教學過程要多加審視，發現閃光點，及時記錄下來，多多研究，結合自我特點，立足個人經驗，尋找到一條適合自己教學特色的.方法和教學模式，形成自我的獨特風格。

4、搞科研，重教研，促進新理論和新模式的發展。時代在進步，教學方法也在不斷更新。我們需要不斷地科研，通過觀摩名師課堂、撰寫論文、教后筆記、讀后感、聽課心得、評課活動等教研活動，不斷總結教學經驗，反思教訓；要運用校內、校外的一切資源，利用日常教學中的感悟，及時記錄、思考和小結，將成果書寫下來，寫成論文，促進科研的進行，促進理念和模式的形成與成熟。

5、多讀書，讀好書，增廣見識。作為信息時代的教師，為了適應教學所需，我們只有具備了廣博的知識，才能在課堂上游刃有余，才能輕松駕馭課堂，靈活處理課堂上出現的各種知識問題。

總之，提高專業素養，思想覺悟是關鍵，價值觀取向是根本。要重拾教育存在的意義，挖掘教學生活中點點滴滴的快樂，把教學工作提高到理論的高度，用一生的時光去成就、去發展，成就快樂的教育人生。在教學過程中，應該分清主次，發揮主導功能，及時更新知識結構，不斷發展專業水平，促進素質教育健康而蓬勃地發展。

參考文獻

①王玬《智慧型教師的誕生》.教育科學出版社，2006年12月第2次印刷。

②韓立福《新課程有效課堂教學行動策略》.首都師范大學出版社，2006年3月第一版。

③王祖浩《化學問題設計與問題解決》.高等教育出版社，2003年8月第1版。

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論文：話題:影響教師專業發展的因素有哪些 詳細?0?3

話題：影響教師專業發展的因素有哪些？ 王立鳳： 教師的專業發展固然與其學科專業知識基礎、教育教學理論水平、教育教學實踐能力等專業因素有著密切的關系，但專業之外的某些素質即非專業素質，也對教師的專業發展產生著重要影響，本文將著力闡述影響教師展業發展的非專業素質及相關問題。 文化素養 教育教學是極具綜合性的行為和藝術，賴以多元文化作為支撐，教師的綜合文化素養直接影響其教育教學質量，從事教育教學活動的教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能承擔起歷史的、現實的重任，完成教書育人的使命。 良好的文化素養不是與生俱來的，需要長期有意識地培養和積累才能形成，良好的文化素養是不可或缺的，是一個優秀教師必須具備的重要素質。因此，有志于專業發展的教師，在深入專業領域研究的同時，要重視文化素養的形成和優化，做到既有知識又有文化。 反思能力 反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教學反思不是一般意義上的“回顧”,而是要反省、思考和解決教育教學過程中存在的問題，可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教育藝術進行反思。 反思是一種能力，是后天形成的個性品質，反思能力的形成，并不是一個自然的過程，需要主體有意識地養成，以致形成良好的習慣。這就要求教師不斷地分析、審視和研究自己的教育教學行為，總結經驗，尋找不足，改革創新，進而在反思中不斷成長和發展。一方面，作為教師要積極地培養自己的反思能力；另一方面，反思能力又具有很強的主觀性和個性特征，因此要積極培養良性的反思能力和正確的反思觀，積極主動客觀地反思自我剖析自我發展自我。教育改革要求教師養成經常進行自我反思的習慣和能力，促使教師較快地成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師。 王瑩： 給教師一個良好的專業成長環境 在專業化成長的過程中，擁有一個良好成長環境，對于教師來說十分重要。在我看來，教師的良好成長環境應該具有以下特征： 具有濃郁的人文氣息。一所好的學校，不僅要有優美校園，而且應該有充盈的人文氣息。學校領導應該視野開闊，胸襟寬廣，思想解放，理念先進；教師應該個性鮮明，志趣高雅，學識淵博，教藝精湛；學生應該求刻苦好學，積極進取。濃郁的人文氣息，是教師專業成長的空氣。 擁有寬松的氛圍。首先要給教師“松綁”。教師是一個具有鮮明個性和豐富思想的活生生的人，主管部門和社會各界，不能以刻板的制度去苛求教師，不能以同一把尺子去衡量所有教師，而應該以更合理、更有效、更加人性化的標準去規范教師的行為；在要求教師為人師表的前提下，應該允許教師有自己的一片天地，使他們在寬松自由、和諧民主的氛圍中修身養性、研究學問、提高水平，教好書、育好人 組織有序的培訓。按照學校的發展規劃，根據教師的實際情況，教育行政部門和學校領導應該努力構建學習型組織，讓教師在學習型組織中不斷學習進修。要著眼于全體教師專業化成長，為教師制定切實可行的培訓計劃，使之能充實專業知識、提高駕馭課堂水平、提升研究境界、完善自身人格。 顧章琴： 首先,我覺得是教師個人的價值觀。教師個人對于教學工作的興趣和理想價值觀及認同感是支持教師發展的原動力；反之，教師若缺乏教學志趣，則易對教學喪失熱情，從而對其敷衍塞責，這樣自然不利于教師的發展。例如，我們教師都要評職稱，這就對老師的學歷、文章發表等許多項目都要有要求，如果有的老師追求高一些，想早一些評到，他會認真參加函授學習或自學考試等，學習教育理論。通過這些途徑來提升自己的學歷，加強自己的專業知識。平時，不僅認真鉆研教材，還勤于筆耕，經常寫一些教學心得、教學反思或教學論文等，在實踐中來不斷反思、總結，探索更好的教學方式，這樣的教師才會不斷向前發展。反之，有的教師對自己要求不高，追求不大，只是安于現狀，這樣就永遠不會進步、不會有創新，做了幾十年教師也就相當于做了幾年，只是一直在做重復的工作罷了。 其次，我認為是時間因素。我覺得時間資源是制約教師專業發展的一個很重要的因素。在日常的教學中，廣大中小學教師的授課任務已經很重，除了參與課堂教學之外還要花費大量時間用于備課、批改學生作業等。由于教師在學校中的工作任務過多、過雜，教師在整個在?；顒又酗@得雜亂而片段化，教師沉浸于繁雜的事務之中，窮于應付，事實上有時真的是缺少時間和精力對專業問題和教學經驗進行深入的反省和思考。此外，教師還要組織一些班級活動、對學生進行課外輔導等，教師正常的時間精力消耗殆盡。 王軍： 教師專業發展呼喚個性 教師的專業發展離不開本人的努力和外部環境的協同作用。 一個老師如果滿足于為衣食而教，最終也只能成為一個教書匠；如果他把教育當作事業，認真地去做其中的每一件事，那么，他必然要去鉆研業務，去學習新的教育教學理論，去研究教育教學規律，反思教育實踐，追求教學藝術，不斷提升教育理念和素養，提高教育教學水平。這是教師的看家本領，沒有金剛鉆，就不能攬瓷器活。 再說教師專業化發展的環境。要讓教師敬業愛崗，造就一支專業化的教師隊伍，尊師重教的社會風尚和讓教師生活無憂的教育保障體制必不可少。教師要發展，需要一個寬松、民主的育人環境。有的學校一味地強調把“蛋糕”做大做強，規模經營，在教學上實行“大一統”，一樣的教學案例，一樣的課堂講授，一樣的練習和評講，一樣的測試與評價，把教育人類同于工廠生產產品，視學生為會說話的機器，教師也毫無個性可言。學校辦學要有特色，教師成長更應該有個性。 為了教師的專業發展，請多給老師們一點施展個性的時間和空間。 陳光華： 教師專業化成長，應該具有“長方體”素質。 “長”，一是指教師有鮮明的教學特色與專業特長。在教學中教師應不斷積累經驗、吸取教訓、勇于創新，苦練教學基本功，提升業務素質，逐步形成自己的教學風格和特色。二是教師應具有順合學校特色的能力。積極參與學校特色建設，起到帶頭與示范作用，將個人特色與學校特色緊密藕合，共同發展。 “寬”，一是指教師知識面要寬。一方面教師勇于和其它學科的擁抱，從“點性學習”到“線性學習”，提升對本學科知識的理解層次。另一方面要利用敏銳的觸角和目光，隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間。二是指教師要有寬容的教學氛圍，培養自信、樂觀、豁達的情趣，升華自己的情感，構建民主、平等、合作的師生交流平臺。 “高”，一是指具有較高的思想覺悟和崇高的職業道德，表現出高度的事業心和強烈的責任感，忠誠于黨的教育事業，為人師表，熱愛學生。二是指教師要有前瞻的理念與高深的學識。正如德國教育家第斯多惠所說：“一個人一貧如洗，對別人絕不可能慷慨解囊，凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人?！?蔣厚祥： 立志 認真 合作 學習 研究 要成為一名專業化的教育工作者，需要“學會立志”、“學會認真”、“學會合作”、“學會學習”、“學會研究”。 學會立志，合理立志，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終生從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。當然，“立志”應該合理，而不該好高騖遠。 學會認真，嚴謹務實，養成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的活生生的個體，他們世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認真精細的善待每一位學生。 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。知識經濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代。 學會學習，與時俱進，養成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展格調。作為一名教師在專業成長的道路上學會學習尤為重要。 學會研究，探索反思，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。 陳萍： 每天進步一點 所謂“每天進步”就是永遠不停止前進的腳步，而不是今天進步大一點，明天就可以停下來歇息；更不是今天停下來歇息，明天再去努力。要知道滴水所以可以穿石，并不在于它的力量有多大，而在于她每天都在堅持不懈，終于，在某天，這小小的水滴穿透了堅硬的石頭。積沙之所以能夠成堆，也不在于它的數量，而在于它每天都在日積月累，長此以往直到形成一個巨大的沙灘。所以，我們應該堅持著這樣一個信念：只要自己每天在努力，每天都在進步，我們就一定能成功。 教師是學校持續發展的重要人力資源。專業化是教師職業發展的必然方式，提高教師專業能力、轉變教師教育觀念已成為當務之急。而教師的專業發展是需要一個過程的，促進教師專業發展的因素有兩個：來自外部的推動力和內部的驅動力。 校本教研，同伴互助，專家引領，可以很好的推動教師的專業發展；制定專業發展的目標，用積極的心態面對挑戰，養成良好的行為習慣是教師發展的內部因素。只有外因和內因共同作用，教師才有可能每天進步一點。 明確專業發展的目標 ——以校本培訓推動教師專業發展 唐君 由于受傳統教學觀的影響，教師在職培訓的主要目的就是給教師增加和補充新知識，在形式上也多采用“以學科課程為基礎”的培訓模式。許多教師對自身專業發展的目標也不太明確，用到什么補什么、學什么，缺乏系統的計劃，由此導致教師中的浮躁情緒，專業發展的欲望不強，也勢必會影響教師教育教學能力的提高和全面教學質量的提高。從學校和教師的實際出發，以解決本校教師專業發展中存在的問題、提高教師教育教學能力、促進學校的發展為主要目標的校本培訓則是推動教師專業發展的重要手段。 如何實施校本培訓，不同的學校在內容的選擇、培訓的形式、管理等方面是有區別的。關鍵的著眼點應該是在促進教師個體發展的基礎上，推動教師群體的發展，由此促進學校的發展。作為學校，首先就要符合本校實際的培訓計劃，既要圍繞學校發展的整體目標而展開，要有充分考慮到學校中每個教師的需求，從轉變觀念入手，提高對教師專業發展的認識，激發教師自覺參與學習、主動提高的愿望與熱情。二是結合學校實際和教師教育教學工作實際，根據工作的需要不斷學習新的知識與技能，針對工作中出現的新問題進行反思、探討、研究，在解決實際問題中學習，提高自己的教育教學能力，進而提高教育教學質量。三是強調個人的主動學習。只有主動的學習，才是有意義的學習。校本培訓的核心是教師的發展，假如教師只是被動的接受培訓則很難激發自身的發展欲望，必須變“要我學”為“我要學”，通過學習、提高，尤其是通過解決問題的學習，使教師獲得自尊，獲得更多的認知，獲得更強的自信和更大的成就感，就能有效的級法人本身強烈的學習動機，才能調動廣大教師的積極參與、主動學習，推動教師的專業發展。四是結合實際采取靈活多樣的培訓形式，如舉行各種專題講座活動、交流研討活動，師帶徒活動，合作學習、課題研討等形式，同時在實施校本培訓中也可以根據發展的需要隨時調整培訓的形式與內容，以真正達到推動教師專業發展、推動學校發展進而促進學生終身發展的目的。 卜彩霞： 提升自己 迎接挑戰 教師專業化對于教師來說，既是一次機遇，也是一場挑戰。教師迫切需要塑造自身形象、提高自身素質，緊緊抓住機遇。 學——打開窗子。今天的社會正朝學習型社會方向發展，知識更新周期大大縮短，再加上遠程教育和網絡的發展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，”已成為現實。這就要求教師——學生學習的引導者，不僅鉆研精深的專業知識，領略前瞻的教學思想，還要涉獵社會自然百科，不自封，不自傲，終生學習，變“一桶水”為“長流水”。 做——邁開步子?！白觥?，不能停留在傳統意義上的教學行動，而是以研究的態度去做，去實踐。研究教學課程，研究教學策略，研究試題的針對性和訓練量，更要研究學生，研究他們的心理、學狀、個性及轉化矯正的方法。在研究性的教育實踐中，提升自己的教育教學能力，獲得嫻熟的教學技工，形成適合自己個性特征的教學風格和模式。 思——開動腦子。波斯納提出“教師的成長 = 經驗 + 反思”。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，批判地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而使自己朝“學者型”教師方向發展。 薛皎云： 老師始終在忙，在校的時間遠遠多于在家的時間，無論是校長，還是班主任，身邊總有著忙不完的事：正常的教學，學生的安全、生活和學習進展，學校各種繁雜瑣細的事務及沒完沒了、名目繁多的會議。此外，在新課改的推動下，傳統的教學方式受到挑戰，為了“培養和提高學生的綜合素質”，制作多媒體課件，設計互動環節等無疑耗去老師不少的精力。 因為忙，大部分教師很少有時間靜下心來系統地學習專業知識，加上要時刻想著肩負的沉甸甸的責任，最終造成自身的精神壓力越來越大，自我發展的期望值越來越小，原本期望頗高的職業訴求漸漸化成無可奈何的一聲嘆息。從現實情況看，這種嘆息如果不加關注或引起注意，受影響的將不僅僅是老師個人或教師這一職業。小到一個學校的未來發展，大到一個民族的繁榮復興，很大程度上取決于教師隊伍的整體質量，這是因為教師不僅是學校的教學和其他事務的執行者，而且是知識的傳授者和心靈的塑造者。在他們身上，集中體現著一種時代精神和理想，承載著民族和國家發展的巨大期望。因此，相比起其他行業，教師職業的發展訴求顯得更為強烈也更有意義。 要提高教師的整體素質，為其創造一個良好的成長和發展環境，學校責無旁貸。實際上，教師和學生同樣面臨一個發展的氛圍或環境問題，而且前者綜合素質的實現程度往往關系到后者綜合素質的提高程度，最終影響到教育的最終效果。而要幫助教師實現名師或大師的職業追求，學校就不能將教師看成無限的、廉價的、可不斷開采的資源，在最大限度地留給老師自由支配的時間之外，應充分利用現有的各種資源，為教師提供一個寬松和諧的成長環境，并注意搭建教師與外界溝通的平臺，讓教師有更多的學習機會，利用各種條件完善自我、提升自我，滿足其職業訴求。 另外，大多數教師對教師職業都持有很高的認同，認為這一職業是神圣高尚的。但是，他們也期許能得到更多的社會、他人的認同，家人、領導、同事的認同。只有這兩方面的認同真正合而為一，我們的教師才能更好施展自己的才能。都說教師是人類靈魂的工程師，是辛勤的園丁，是燃燒自己、照亮別人的蠟燭。無論從歷史還是未來的角度，教師職業的確偉大，但高尚的職業并不意味著只有奉獻而一無所求。記得有一位老教師曾說：教師不是圣人、神人，其所做的每一件事并不都是高尚的，教師也需要工作之余的休閑和娛樂，教師也要吃飯、睡覺和逛街……人們總是站在很遠的地方看待教師，卻沒有真正走近教師；人們總是對教師有許多的要求，卻每每總是忽視教師應得的回報。 現實情境下，教師的社會地位、職業認同離本該有的程度還有漫長一段旅程，這需要社會每個人的關注和行動，需要包括教育管理部門在內的社會各界關注并支持教師群體的職業發展，有針對性地幫助教師除掉目前纏在其身上的種種束縛，使教師能夠從教學之外的繁瑣工作中解脫出來，有更多的時間和精力從事教研、教學，以充沛的精力和飽滿的情感促進學生的健康成長。 營造良好學習氛圍，為教師發展奠定基礎 李旭紅 首先，教師專業化發展要求教師的學科專業水平與教育專業水平同步提升；要求教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又具有現代教育技術。這說明教師的專業實際上包括兩個專業：一個是學科專業，一個是教育專業。教學工作的這種雙重的學科基礎，使得教師教育在與其他專業教育相同的時間內既達到同等的學術水平，又掌握必備的教育學科知識。 其次，學習先進的教育教學理念，及時了解當今世界教育的發展動態。面對全球交流所帶來的人類知識和信息總體的加速增長和更新，教師應理智地順應全球化教育時代的開放性和不確定性的特點，不斷從觀念上更新自己。不能再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務，也不可能再將自己視為知識的來源和權威，學習能使教師擺脫傳統對教師職業，對自身的習慣性定位，聽取和吸納各種意見，不斷學習，向教師群體學習、向學生學習，甚至向他國學習，以開拓自己的視野和胸襟。真正做到“崇真尚本”，以海納百川之氣度培養出各具特色的學生，從而容納并創造出豐富多樣的世界。 影響教師成長的幾個因素 余云峰 據有關調查資料表明，一名教師從入門到勝任工作，至少要3 年的教學實踐，到單獨承擔教學任務和嘗試創造性教學需4 至8 年，從成熟到最佳水平的發揮則需要8 至15 年，而到出成果階段則需要15 至30 年。因此，要成為一名教師，不是一朝一夕可以做到的！教師的成長，需要教師心理上的成熟，教學藝術的精湛，教學理論的升華。教師的成長過程既受個人、家庭、學校和社會的制約，又受自身德、知、才、學、體等諸要素及其關系的影響?，F就影響教師成長的因素總結如下： 一、影響教師成長的內部環境 1、愛崗敬業是教師成長的動力。 教師要做好教育工作，就要有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會努力完成好教育教學工作，會努力使自己成為一名教師。而良好的教師職業理想的形成需要一個較長的曲折的過程。在這個過程中，對教育事業的熱愛，對學生的愛起著關鍵性的作用。許多青年教師剛進入學校時存在著“高理想”和“低現實”的矛盾，職業理想還有幻想的痕跡。經過幾年的教學實踐的磨煉，經過了反復的思想斗爭和教育實踐鍛煉，在工作幾年后才能確立教師的職業理想。所以，愛崗敬業將成為教師成長的動力。教師要做到愛崗敬業，首先就應該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業心。只有我們真正做到甘愿為實現自己的社會價值而自覺投身這種平凡而又偉大的工作，對教育事業心存敬重，甚至可以以苦為樂，以苦為趣，才能產生巨大的拼搏奮斗的動力， 才有可能成為一名教師。 2、勤奮好學是教師成長的根本。 （1）努力學好專業知識。要給學生一滴水，教師必須有一桶水。教師要有學科知識、實踐知識和教育理論知識。教師的學科性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的。 教師還要有一定教學經驗的積累，必須具有教育學與心理學知識。要成為一名教師，努力學好這些知識是根本。 （2）努力學好教學藝術。教師的教學藝術和課堂駕馭能力，同樣也是通過勤奮學習、不斷積累教學過程而獲得的。 教學過程是不斷組織學生學習的過程，教學的成敗與教師的組織能力有很大的關系。在調查中不少青年教師向我們反映，由于缺乏組織活動能力，致使在教學中不知如何組織學生認真聽講、積極思考，往往顧此失彼，有時還鬧出笑話來。隨著教育教學改革的深化和發展，組織活動能力顯得越來越重要。教師只有掌握好精湛的教學藝術，才算是一名優秀的教師，才有可能成為教師。 二、影響教師成長的外部環境 1．和諧的校園氛圍是教師成長的土壤。 教師要在一起和睦共處，必須形成一個健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環境，形成一個干群、同事、師生之間團結共進的人際環境，形成一個廣開言路，心理溝通，寬嚴適度，管理得當的工作環境。惟有如此，學校才能把優秀教師穩定下來，才能產生“良禽擇木而棲”的效應。惟有如此，才能使優秀教師領悟到自己的利益和學校的利益是息息相關的。當自己的思想、業務和生活上的問題，能得到領導、教師和學生的關懷、幫助和體諒時，就會自覺地融合到這個群體中，并增加了對這一群體的依賴程度。這種關懷體貼會給青年教師以極大的精神力量，產生“士為知己者用”的凝聚效應。這可能是教師健康成長的最重要的條件。形成這種校園氛圍的關鍵在于學校領導，在于學校領導的整體素質。這種素質集中體現在“是強者”，“是能者”， “是賢者”三個方面。是強者，則堅強，勇于進取，善于開拓；是能者，則能干，懂教育，善教學，會管理；是賢者，則任人唯賢，公正，正派，善于感情投資。有了這片肥沃的土壤，教師才能茁壯成長。創設一個嚴謹有序的教育教學環境，是提高教師素質的重要手段。 2、合理的激勵機制是教師成長的肥料。 激勵就是使系統運動起來，使系統潛在的能量發揮出來。從學校管理的角度說，激勵就是激發教師的熱情，調動教師的積極性；激勵的作用就是讓教師個人的潛力最大限度地發揮出來，提高工作成效。實踐證明：一個學校如果在管理過程中不注重對教師的激勵，干好干壞一個樣，就會人浮于事，人心渙散。如果運用激勵藝術，建立有效的激勵機制，加大競爭力度，教師就會有目標、有干勁。在激勵因素的作用下，教師內在的潛能得到激發，就會形成一股推動力、造就一種發展力。在學校教育教學過程中，影響教師的工作行為的因素多種多樣，除管理環境包括該教師以前受過的訓練和教育、過去的知識積淀和任教的經驗以及先天的素質，他的工作表現好壞還要受教學設備和生活環境等客觀條件的制約，但是不管其他條件如何，激勵總是決定教師工作行為表現的首要因素。有了激勵，教師的發展就有了動力。 3、培訓、進修是教師成長的催化劑。 作為學校工作中時間最長，信息量最大，勞動量最大，活動量最大的教育教學工作，無疑是學校工作的中心。只有把培訓滲透到這個“中心”中去，教師的整體素質才能得到盡快的提高。可以通過“崗位”提高，通過“幫帶”提高，通過“講座”提高，通過“評價”提高，通過 “研究”提高，通過“撰寫”提高等內容提高青年教師的整體素質。 （1）名師的“傳、幫、帶”。“名師出高徒”，這是流傳千古的至理名言?？梢詳嘌?，凡是在社會上享有盛名的名牌學校，均有一批為人師表、造詣頗深、見解獨到、才干超群的名師。一方面，名師可以帶出一批高素質的青年教師，形成高素質的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學能力，可以培養出一批出類拔草的優秀苗子。 (2)教師的進修、培訓。新課程在內容上作了更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容。相比之下，教師的知識結構老化的現象就顯得十分突出了。教師的知識不僅要“專”，而且要“博”，教師必須懂得一定跨學科的知識。信息技術飛速發展的今天，科學在不斷分化的同時，又呈綜合化的趨勢?；诖?，新教材在編排時，強調了課程綜合化，強調了各學科之間的相互滲透。由于學科之間的橫向聯系不斷加強，因而教師要想透徹講解和分析某一專門學科知識，往往得借用其他學科的相關知識。通過集中培訓、進修等渠道更新自己的專業知識結構，才能使自己成為一名優秀的教師，帶領其他教師共同進步。 洪嵐： 環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展?？梢钥隙?，良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新一輪課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。 學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。 群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師之中，群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。 個人因素。個體因素是影響教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師對于職業價值的認識和追求，教師自主發展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰的態度和能力，教師自身的專業結構如專業信念、專業能力、專業自覺等，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。 制約教師專業化發展的因素無疑是多樣的，我覺得缺少發展空間和發展追求，可能是問題中的問題。促進中小學教師持續專業發展，是學校教育改革與發展的重要組成部分，我們應積極探索促進教師專業化發展的基本策略。 吳春琴： 教師專業發展必須是教師主動參與的、解決教育教學實際問題的過程，僅靠培訓、學習、交流是很難達到目的的，教育科研

教師經驗論文

　作為一名教師，要不斷提高自己的文化修養和教育教學水平，為自己的教學研究和教學創新儲備力量。下面是我整理教師經驗論文的范文，歡迎閱讀!

教師經驗論文篇一

　一、思想品德方面:

　在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十七大會議精神，自覺踐行?三個代表?精神，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業中不斷成長，為社會培養出優秀的人才，打下堅實的基礎。

　二、教育教學方面:

　一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

　1、尊重學生是以學生為主的關鍵。

　在教學中，深刻體會到要以學生為主個人工作總結，以學生的發展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神個人工作總結，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。

　2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。

　學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索個人工作總結，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。

　3、明確學習目標。

　語文教學最忌千篇一律，容易使學生厭煩。如果千篇一律地字詞教學，課文分析，歸納總結，這樣既費時又費力，學生學習完一篇課文也不知自己這堂課進步了多少。五年級的學生，字詞教學完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個能力而且有各自獨特的方法。在教學中個人工作總結，我一般字詞教學只作為一個檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的文體傳授給新的方法。然后，讓學生依據方法自我解決。最主要的是根據教材學生明白這節課要達到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。

　4、規范作業。

　學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規范化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規范化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。

　5、多開展語文實踐活動。

　利用課堂課余及班隊活動，進行一系列的實踐活動是本學期語文教學餓一個重要方面。在主題班會上，進行說?新學期的打算?、?時時刻刻注意安全?、?我愛學校?，如何利用制作等一系列活動，鍛煉學生的膽量和表達能力都有顯著提高，不管是誰站起來都能說上一會兒。

　6、制定幫教方案。

　對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意?兩手抓?:一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果。

　7、課題研究工作。

　在課題研究工作中我所做的工作有:

　1、提高課前準備工作有效性。

　(1)提高備課的有效性。

　我在備課時獨立鉆研，自主備課，自主備課時不但備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略，切實提高備課的質量。

　(2)提高學生預習的有效性。

　一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，以教促學;三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

　2、對課堂操作的有效性的研究。

　(1)教學目標:首先，我有預設的課堂教學目標，目標根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂有所側重;其次，我根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標也有所側重;再次，我主動對目標的達成度自我評估。

　(2)師生角色:學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

　(3)教學結構:

　課堂中凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，它包括教師教的方式與學生學的方式。我在教學時根據不同文章的特點來選擇教學方式。比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理的課文我多采用問題導引法，對比較感性的文章，對文章的精彩細部時我則采用以研促讀，重視學生的自讀自悟。

　(4)教學資源:教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更重視開發我自身的資源。

　(5)學習評價:a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

　3、對課后反思有效性的研究。

　一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

　三.遵守紀律方面:

　本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

　四、工作業績方面:

　隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學教育教學理論并積極進行各類現代教育技術培訓，掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學期我應上級的號召，積極到邊遠學校支教，在支教學校發揮自己的光和熱，受到支教學校領導的一致好評。被評為市級支教先進個人。這學期，五星學校承擔了課題研究的工作，在此項工作中，我先后承擔了課題研究展示課的任務，并受到領導的好評，經過學校評價組評比為一等獎。而且自己對自己所研究的關于?自主學習的有效性?也有了一定的理解。在學校組織的青年教師課件比賽中被評為二等獎。

教師經驗論文篇二

　自從從事教師這一行，當一位好教師就是我的目標。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作。現在又到年末，現對一年來的工作進行總結。

　一、思想品德方面：

　在一年的教育教學工作中我能認真學習國家的有關教育方針，認真學習黨的先進理論知識以及黨的十七大會議精神，自覺踐行?三個代表?精神，熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為。使自己在教育行業中不斷成長，為社會培養出優秀的人才，打下堅實的基礎。

　二、教育教學方面：

　一年來我一直擔任高年級的語文學科，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

　1、尊重學生是以學生為主的關鍵。

　在教學中，深刻體會到

　要以學生為主，以學生的發展為主。首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。

　2、分層合作，是實現合作、自主、探究的學習模式必由之路。

　學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。要解決這個問題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。

　3、明確學習目標。

　語文教學最忌千篇一律，容易使學生厭煩。如果千篇一律地字詞教學，課文分析，歸納總結，這樣既費時又費力，學生學習完一篇課文也不知自己這堂課進步了多少。五年級的學生，字詞教學完全可以放手讓他們自己完成。他們有這個能力而且有各自獨特的方法。在教學中，我一般字詞教學只作為一個檢查過程。課文分析看是那一類文體，新的文體傳授給新的方法。然后，讓學生依據方法自我解決。最主要的是根據教材學生明白這節課要達到什么樣的水平，解決哪些疑難問題，穴道哪些解決問題的方法。這樣課堂才能實效高效。

　4、規范作業。

　學生學習新課和知識的系統化、條理化，要靠一定的作業來鞏固提高。通過規范化的作業使學生的思路明晰，條理清楚。養成良好的學習習慣。這是新課程標準里的一個鮮明觀點，而規范化的作業可以使學生的習慣得以形成。養成學生良好的學習習慣。

　5、多開展語文實踐活動。

　利用課堂課余及班隊活動，進行一系列的實踐活動是本學期語文教學餓一個重要方面。在主題班會上，進行說?新學期的打算?、?時時刻刻注意安全?、?我愛學校?，如何利用制作等一系列活動，鍛煉學生的膽量和表達能力都有顯著提高，不管是誰站起來都能說上一會兒。

　6、制定幫教方案

　對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，形成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自己還注意?兩手抓?：一方面培養好尖子生，一方面通過尖子生輔導后進生，以先進幫助后進，以好帶差，促進雙贏效果。

　7、課題研究工作

　在課題研究工作中我所做的工作有：1、提高課前準備工作有效性。(1)提高備課的有效性。我在備課時獨立鉆研，自主備課，自主備課時不但備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略，切實提高備課的質量。

　(2)提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，以教促學;三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

　2、對課堂操作的有效性的研究。

　(1)教學目標：首先，我有預設的課堂教學目標，目標根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂有所側重;其次，我根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標也有所側重;再次，我主動對目標的達成度自我評估。

　(2)師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

　(3)教學結構：

　課堂中凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，它包括教師教的方式與學生學的方式。我在教學時根據不同文章的特點來選擇教學方式。比較理性的文章，較適于對文章作粗線條的處理的課文我多采用問題導引法，對比較感性的文章，對文章的精彩細部時我則采用以研促讀，重視學生的自讀自悟。

　(4)教學資源：教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更重視開發我自身的資源。

　(5)學習評價：a、學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。b、學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。c、學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

　3、對課后反思有效性的研究。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

　三.遵守紀律方面

　本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

　四、工作業績方面：

　隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學教育教學理論并積極進行各類現代教育技術培訓，掌握了多媒體課件制作的一些方法。上學期我應上級的號召，積極到邊遠學校支教，在支教學校發揮自己的光和熱，受到支教學校領導的一致好評。被評為市級支教先進個人。這學期，五星學校承擔了課題研究的工作，在此項工作中，我先后承擔了課題研究展示課的任務，并受到領導的好評，經過學校評價組評比為一等獎。而且自己對自己所研究的關于?自主學習的有效性?也有了一定的理解。在學校組織的青年教師課件比賽中被評為二等獎。

教師經驗論文篇三

　本學期，我承擔了我校多項教學工作。在工作中，作為一名年輕教師，我秉持著謙虛謹慎，不懂就問的原則，在教學中虛心向老教師學習，不斷學習教育教學理論，通過各種途徑充實自己，積極參加教育教學研究活動，自己利用課余時間學習研究英語教學的新理念和新的教學方法。通過五年來的不斷的學習和孜孜不倦的追求，我的各方面的素質都有了顯著提高，下面我就對我近五年來的教育教學工作做以下總結。

　一、思想方面

　本學期我堅決擁護中國***的領導，忠誠于黨的教育事業，堅決服從各級領導的安排，認真貫徹國家教育教學方針政策，嚴格遵守教師職業道德規范，愛崗敬業，為人師表，愛護學生，作到時時處處關心學生，點點滴滴做學生的表率。在做到這些的同時，我還注重對學生的思想教育，教育他們愛祖國，愛民族，團結互助，樂于助人，為學生成為一個有道德有紀律的社會主義接班人奠定基礎。

　二、教育教學工作

　本學期，我承擔了學校的英語、信息技術教學工作，對于本學期的教育教學工作，我主要從以下幾個方面進行總結。

　(1)、課堂教學。課堂教學是學生接受新知識，教師傳授新知識的一個是主要渠道。在近五年的課堂教學中，我始終如一地貫徹了英語新課程標準的理念和教育局、教研室對于小學英語教學的要求，采用任務型教學的方式組織教學，以提高學生的英語學習興趣為為主線，以提高學生的綜合語言運用能力為主要目標，通過設計各種有趣的，貼近學生生活實際的活動來實現新知識的傳授，同時，突出學生的主體地位和教師的主導地位，改變教師的角色，引導學生自主學習，合作探究。實踐證明，這種以提高學生學習興趣和綜合語言運用能力為經線，以任務型教學和貼近生活實際的一系列活動為緯線編織的課堂教學網絡，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，創建了一個快樂高效的英語教學課堂。

　(2)、差生輔導。在我所教的學生當中，有一部分學生是由于家庭原因、身體原因、智力原因、學習態度原因等諸方面的因素導致學習成績不理想。于是，我在工作中，除了正常的教學之外，針對差生們出現的成績差的原因對他們進行了多種類型的輔導，如，手拉手互助學習，小組內競賽，小組間競賽以增強差生的自信心，個別輔導，重點督促，與家長溝通等。經過一段時間的輔導，他們都有不同程度的進步，學習的興趣和自信心也大大提高。

　(3)、理論學習和教學研究。

　在搞好學生教育教學工作的同時，我不忘積極充實自己。積極學習國內外先進的教育教學理念，隨時更新自己的教育教學方法和知識結構，及時了解英語教學的發展動態，學習本校前輩及校外優秀教師的先進教學方法，不斷提高自己的文化修養和教育教學水平，為自己的教學研究和教學創新儲備力量。

　與此同時，我還不斷進行教學研究，積極參加同教研組和各級教育行政部門組織的教研活動，積極撰寫論文和案例，積極參加課題研究，爭取最大限度地與他人交流的機會，結合自己的教學實踐，敢于創新，構建符合自身特色和本校學生的新的教育方式。

　三、出勤方面

　本學期中我努力做到出滿勤、干滿點，不早退，不曠工。有事請假，到校后及時給學生補課，從沒因個人私事而耽誤學生一節課。積極參加縣、學校等各級組織的教研會議，不缺勤，不遲到，不早退。

　四、教育教學工作成績

　本學期，經過各級領導、同事的大力支持，我在教學和教學研究方面取得了一些成績。所教班級的成績優異，學生英語學習和信息技術的興趣不斷提高，學生的綜合語言運用能力得到了大幅度提高，學生的學習方法得到了改進，提高了學習的效率。部分差生端正了學習態度，明確了學習目的。在教育科研方面，由于我積極參加理論學習和各種科研會議及培訓，我的教育教學水平和個人修養、素質都得到了提高，同時，我不忘進行教學研究，積極撰寫教育教學論文和經驗總結，電教論文《合理利用電教設備，進行高效英語課堂教學活動》獲山東省電教論文評選二等獎，并有多篇論文在縣級論文評選中獲獎。另外，課題研究《小學英語課堂教學?三化?》在縣教育局評審合格并結題，輔導學生在縣信息技術競賽中均獲一等獎，2006?2007年度被評為攀登英語課題實驗優秀實驗教師。

　教育教學工作是一個不斷發展，不斷更新的事業，他需要教師在工作中不斷研究并結合自己的實際不斷探索。通過幾年來的教學生涯，使我真切地感受到教師是太陽底下最光輝最神圣的職業。我深深地愛上了教師這個崗位，并愿為此奮斗一生。

今天關于“教師專業成長論文”的討論就到這里了。希望通過今天的講解，您能對這個主題有更深入的理解。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。我將竭誠為您服務。

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