教育改革論文(基礎教育改革論文)

對于教育改革論文的問題，我有一些了解和研究，也可以向您推薦一些專業資料和研究成果。希望這對您有所幫助。

文章目錄列表:

1.課堂教學改革的困境論文
2.高職院校師范教育專業教學改革的思考論文
3.關于高等教育改革路徑的論文
4.高職英語教學改革措施的論文
5.淺談藝術設計教育改革的建議論文
6.高職院校英語教學改革論文

課堂教學改革的困境論文

課堂教學改革的困境論文

　新課程的實施意味著我國傳統課堂教學面臨一場艱難的變革。這種艱難的癥結在于以下幾點。

　一是思想認識滯后，傳統教育觀念難以更新。新課程意味著傳統課堂教學從教育觀念、教學方法、教學內容、教學策略到教師角色行為、知識的呈現方式、學生的學習方式、師生的交往方式等都要徹底地變革。而不少領導和教師對新課程的重要性仍然認識不足，所以在一些已經課改的課堂上幾乎沒有體現出新的課程理念。他們仍然對教育教學的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發展人的個性，對這場改革的創新性認識不足，不少人仍然停留在謀求一種“開處方式”的改革，別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。

　二是陳舊的`教學方法難以更新。教學方法是教師引導和幫助學生學習的工作程序和教學策略。對于教師來說，經過長期的實踐，各自都有一套自己運用自如的方法，但啟發式教學仍然是諸多方法中的精髓。而新課程要求教學改革的核心就在于致力于構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。教是為了不教，正是現代教學所要達到的目的。固守教師講、學生聽，教師教、學生記，教師問、學生答的模式的教師，也該換一換腦筋了。

　三是保守的行政干預影響了教學的改革。課堂教學改革需要深入研究，不斷嘗試，不是靠行政命令可以實現目標的。而目前在我們的中小學中，有的從外地學習了一種先進的教學模式，就要求學校教學一律改為這種模式，甚至不管哪一個年級，哪一個學科；還有人仍然熱衷于傳統的公開教學，大搞優質課；上級要求實現教學手段的現代化，不少學校就要求一律采用現代化的教學手段，而實際上有好多都是形式主義的。所以課堂教學改革要有實際性的突破，就必須從這種保守的行政干預中解放出來，大膽地、創造性地進行深入持久的探索。

　四是科研意識薄弱。教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。然而，不少人對此沒有足夠認識。許多教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師比較少。

　五是考試改革難以突破。教育改革是全面實施素質教育的重要組成部分，也是新課程目標實現的重要保障。目前，考試改革力度不夠，對課堂教學改革仍是很大的阻礙。比如高考作文題型，有一年是“讀圖作文”，大家就搞“讀圖作文”的模擬練習；又有一年作文改為了“話題作文”，那么所有的作文課又都轉為“話題作文”的訓練。所以考試始終是課堂教學的指揮棒。以淘汰大多數的考試不改革，單純考測知識而不考能力的考試不改革，高考制度不改革，課堂教學的改革就難以走出困境。

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高職院校師范教育專業教學改革的思考論文

關于高職院校師范教育專業教學改革的思考論文

　在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？以下是我收集整理的關于高職院校師范教育專業教學改革的思考論文，希望能夠幫助到大家。

　論文關鍵詞：高職教育教學改革技能教育實踐課程人才培養模式

　論文摘要：高職教育專業教學改革是提高高職教育教學質量,辦出高職特色的突破口,改革高職教育專業的體系已成為高職教育專業發展的大事。高職教育專業的課程改革可從加大技能教育課程的比例、注重教育實踐課程的教育效果、改革專業教育課程的教學模式及教師教育專業化的培養等方面入手，準確定位高職教育專業培養目標;必須積極探索多樣化的人才培養模式;加大課程體系和教學內容改革的力度。

　隨著知識經濟的來臨和科教興國戰略的實施，今后十年將是我國高等教育發展的黃金時期。作為地方性高職院校的師范系，如何適應未來形勢發展的需要，培養具有創新精神的高素質的人才，這是我們必須正視和亟待解決的問題。

　一、對高職師范教育專業教學改革的認識

　師范教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事師范教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。師范的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校教育專業培養。教育部明確規定了培養學校師資的學校為師范學校，并可獨立設置，培養大量的教師以適應師范發展的需要。為了辦好師范學校，培養合格的、高質量的師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，富于創新能力，并能對教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說教育中對這些理念的要求更高，這也要求師范教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。

　二、加大技能教育課程的比例

　目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向師范教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時間不練不用，到了在師范實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多師范拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。

　三、注重教育實踐課程的教育效果，改革專業教育課程的教學模式

　教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的師范教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，通過師范教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。在實習過程中，教師往往也是將師范實習看作是鍛煉高師生在師范備課、上課的技能，而不重視高師生參與師范全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師師范教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。改革專業教育課程的教學模式，提高課堂教學的效果。高師傳統的教學模式是以“教”為中心，學生處于被動的地位，積極性與創造性都受到某種壓抑。改革后的高師學前教育專業的教學必須實現從“教”向“學”轉變，實現“知識授受”向“問題解決”轉變。高師教師自身要密切關注師范教育發展的新動向，及時根據師范教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近師范教育活動的實際。

　通過高師學前教育專業課程體系的重新建構，高師學前教育專業學生綜合素質的培養才能真正取得成效，高師學前教育專業也才能穩步向前發展，并適應幼兒教育事業發展的客觀需要。

　四、加強教師教育專業化的培養

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　教師專業化發展客觀上要求教師教育的專業化。但當前教師教育在專業化方面存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

　1．對教育學、心理學公共課重視不夠。長期以來，教育學、心理學一直是師范院校必須開設的課程，這成為了師范院校區別于其他學校的重要標志。

　2．缺少對學生從教技能的培養。我們以前的中等師范教育在培養小學教師方面是成功的，原因在于學校非常重視學生從教技能的培養，學生在毛筆字、鋼筆字和粉筆字以及口語表達、演講等方面得到了很好的訓練，打下了堅實的技能基礎。然而，在各地取消了中等師范學校以后，這種良好的培養教師的傳統也隨之消失殆盡。反觀當前的教師教育，特色不明顯，最突出的一點就是學校對學生從教的基本技能的培養重視不夠。

　3．實踐的時間少。學生實踐的機會和時間更是少之又少，一般的學校只是在最后一學年安排學生實習，時間一般為一個月，去掉準備的時間和往返時間，也就二十幾天。在這二十幾天中，學生要聽幾節課，要準備教案，能上講臺親自講課的時間，最多五六節課，少則一節課。這樣，學生還沒有找到教師的感覺，實習就結束了。等到學生發現自己的缺點甚至發現自己根本不適合當教師時，已面臨畢業，沒有改進的機會了。 （二）對教師教育專業化的幾點建議

　由于長期以來，教師教育忽視了教師專業的特點，使廣大教師的教育理論基礎很差，教育教學技能不高，這直接導致我們的教師素質普遍不高。因此，教師教育必須體現師范專業的特點，時時刻刻牢記自己的任務是培養專業化的教師，這對于教師的專業化發展有重要的意義。

　1．加強教育學、心理學等公共課的建設

　教育學等公共課的開設是區分師范院校與其他學校的重要標志之一，是師范性的重要體現。只有學好這些課才能在以后的工作中以一種理性的態度處理問題而不是憑經驗或想當然。學校要重視教育學學科建設，最基本的一點是保證教育學、心理學在學校各學科中的地位，使教育學成為考試課，增加并保證教育學的課時比例，增設教育學方面的相關課程。可根據需要增加教育學、心理學方面的課程數量，如教育心理學、教學論、教學法等，以必修課和選修課的形式讓學生學到更多更廣更深的教育學方面的知識和理論，而不是像以前那樣，教育學只是其他專業課程的陪襯。

　2．加強對學生從教技能的`培養

　掌握廣博的專業知識和文化知識是對教師的客觀要求，但光有知識是不夠的，擁有一定的教育教學技能同樣重要。作為一名教師，需要有一定的語言表達能力、組織教學的能力、對學生的思想品德進行引導的能力、合理地把握教材的能力、進行一定的課程開發的能力等等。表面看來，只要擁有相應的知識就可以當老師，其實不然，因為教育的本質并不只是傳授知識，教育對人的培養是多方面的，目的是要促進學生的全面發展，使學生社會化。要很好地勝任教師這一工作，光有專業方面的知識是遠遠不夠的。因此，教師教育要加強教師多方面技能的培養。

　3．教育教學實踐應該成為課程的重要組成部分

　培養教師技能離不開教育教學實踐，只有在實踐中，學生才能發現自己的不足之處，以便在平時的學習中有針對性地加以補救。學校應該每學期都安排一定比例的課時讓學生到中小學或者在本校中采取模擬的形式親自實踐，親自上講臺，組織教學活動。教學實踐既能開拓學生的視野，避免他們在象牙塔內的學院式的枯燥學習，又能使學生在教學第一線發揮自己的作用，提前感受教師這一角色，提高自己從事教育教學的能力和自信心。

　總之，師范教育的改革必須做到幾個結合：一是要將教師教育改革與社會的大環境結合起來；二是要將職前教育與職后培訓、職中指導三者有機結合起來；三是要將師范性與學術性有機結合起來；四是要將課程知識教育與學生創新精神、實踐能力培養有機結合起來；五是要將專業類課程與教育類課程有機結合起來。這樣，我們才能構建融師范性、學術性、創造性為一體的開放性的新型師范教育體系。

　參考文獻：

　[1]李玉華，林崇德．從教師專業化視角看我國小學教師教育發展．教師教育研究，2006，(3).

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　[5]晨云.教育理論文章要增強可讀性.文匯報，2003.

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關于高等教育改革路徑的論文

摘 要：供給主體多元化是當前我國高等教育改革的目標。政府應從過去的單一供給主體轉為供給主體之一，與其他供給主體平等競爭。此外，政府作為供給主體，不僅要進一步加大對高等教育的投入，更應從制度和方法上對高等教育供給整體進行管理和監督，使其能夠滿足社會有效需求，推動高等教育的發展。 關鍵詞：高等教育改革；公共產品理論；改革路徑選擇；供給主體多元化 公共產品理論作為一種系統的理論，最初出現于19世紀80年代。它是為適應國家干預經濟的需要而確立的，從理論上說明了政府行為是與市場經濟活動融為一體的。所謂公共產品，是指在消費上不具有競爭性和排他性的產品和服務。薩謬爾森對公共產品的經典定義是：每個人對這種產品的消費，都不會導致其他人對該產品消費的減少。 高等教育，無疑是國家穩定、健康、可持續發展的關鍵所在；天之驕子，也是國家強盛、民族復興的希望之源。然而，隨著我國高等教育改革的不斷發展和深化，許多問題也使得我們困惑不已，如擴招后教育教學質量的滑波問題、大學畢業生就業難問題等。面對社會的質疑，高等教育改革何去何從，業已成為學術界關注的焦點。高等教育作為一種適度規模下的公共物品（也有人稱為準公共物品或者俱樂部公共物品），政府有義務、有責任利用看得見的手去介入、影響和校正高等教育改革的思路、路線和目標，使其向著有利于社會進步、國家強盛的方向發展。 一、基于公共產品供給理論下的高等教育特征分析 20世紀90年代以來，我國高等教育改革在理論和實踐兩方面都取得了不少進展，特別是高校擴招以來，大大增加了人們享受高等教育的機會，有利于社會整體素質的提高，促進了整個國家的進步和發展。 1.高等教育的公共特質。不同教育性質的確認，一直是學者關注的熱點問題。如厲以寧從供給主體和教育經費承擔方式來看，認為我國現行教育產品有以下五種類型：具有純公共產品性質的教育（如義務教育）、基本具有公共產品性質的教育（如政府投資提供的各類學校教育等）、具有混合公共產品性質的教育（如某個組織為自己的成員設立的學校或培訓班等）、基本具有私人產品性質的教育和具有純私人產品性質的教育。王善邁從教育屬于非營利的公共部門出發，認為教育提供的是公共產品或混合公共產品，而不是私人產品；義務教育屬于公共產品，非義務教育屬于混合公共產品。勞凱生則認為，從教育非壟斷性質、公共產品與市場的關系、產品的競爭性和可分性程度來看，教育這種公共產品可以進一步轉化為私人產品或準私人產品。 高等教育屬性的確認可劃分為兩個階段：第一階段，政府是高等教育唯一的供給主體，且完全承擔教育經費，此時的高等教育屬于純公共產品的范疇；第二階段，隨著改革的不斷深化，高等教育供給主體和經費承擔方式的變化，使得高等教育的性質也相應改變，具有混合公共產品的特點，我們可稱之為準公共產品。 所謂準公共產品，是指不嚴格遵守消費上具有非競爭性和非排他性的產品和服務，即高等教育在消費上具有非競爭性，但是卻可以輕易地做到排他。例如，高校向學生收取一定的費用，來為特定的群體提供產品和服務。這些產品和服務在一定的規模下（學生數量）具有良好的外部效應，但是超過一定規模后，必將發生擁擠效應，從而影響其他消費者的消費數量和質量。因此，我們又可以稱之為俱樂部產品。 高等教育作為一種純公共產品和準公共產品，具有公平性和正的外部效應。所謂公平性是指作為一種教育機構，它是面向社會全體成員的，每一個人均能夠享受這種產品和服務。如早期的高等教育，通過公平競爭（高考）被擇優錄取的考生能夠免費獲得這種教育的權利；當前的高等教育同樣需要通過公平競爭（高考），才能夠獲得高等教育的機會，只不過教育經費不再由國家承擔。正的外部效應是指個人獲得高等教育之后，不僅個人受益，而且具有明顯的社會效益。如從知識傳遞的貢獻來說，它對于提升國民素質、增強綜合國力、弘揚本民族文化、傳播人類科技和文化知識、提高大眾的民主意識等起著潛移默化的積極作用。高等教育的公共產品屬性如表1所示。 2.高等教育的經濟特質。高等教育產品和服務的消費會產生巨大的效益。首先，個人精神層次的提升（精神收益）和社會文明程度的進步（社會收益）等等，這些無形的收益是無法具體測量和估算的。另外，從經濟學的角度來看，高等教育也具有相當的經濟特質，具體表現為： (1)新的增長點。在經濟快速發展的今天，傳統的拉動消費、擴大內需的手段乏力，什么才能夠成為我們社會新的增長點？顯然，高等教育無疑處于聲名顯赫的位置。這在世界經濟和教育發展史上是罕見的，可以說是一個偉大的創新。多項調查表明，目前我國家庭儲蓄的首選目標是用于子女教育，特別是高等教育投資，正是這一具體國情強化和放大了高等教育的經濟特質。 對此亞洲開發銀行的湯敏博士早在1999年2月19日《經濟學消息報》中就提出，若三年內使我國高校的招生量增加一倍，且新增學生一律實行全額自費，學費每年1萬元，其他費用每年4—5千元，則屆時高校每年可多收學費200億，其在校消費約為40億。再考慮這筆錢所帶動的間接消費，用我國的投資乘數來計算，這240億可拉動近1000億左右的投資與最終消費。在筆者看來，此觀點可信度多大并不重要，重要的是高等教育確實能在短期內大大拉動國內消費需求，刺激短期經濟增長。另一方面，更為重要的是，我國居民具有對高等教育經費的支付意愿和能力，這就使得高等教育成為我國目前的經濟增長點有了可能。 (2)產業化發展。我國高等教育發展勢頭迅猛，特別是1999年黨中央、國務院作出了高校擴招重大決策后，高等教育實現了跨越式發展。據教育部資料顯示，截至2005年底，我國高等教育毛入學率達到21％，在校生數211210萬人，居世界首位。 高等教育大眾化理論是馬丁·特羅在20世紀70年代初期創立的，他分別將15％和50％作為大眾化和普及化高等教育發展階段的劃分標準，即將毛入學率低于 15％的高等教育稱為精英教育，在15—50％范圍之內稱為大眾化高等教育，而在50％以上稱為普及化高等教育。我國巨大的高等教育需求和相關數據表明，高等教育大眾；化時代已到來，為此很多學者提出了高等教育產業化發展的口號。 所謂教育產業化，是指運用現代產業發展機制和管理方式推進高等教育辦學主體多元化、辦學方向社會化和辦學投入產出效益化的過程。盡管教育產業化問題見仁見智，爭論很大，但事實上，當前在我國還是有具體表現的——主要就是利用社會閑散資本興建并經營大學城、職業院校、二級學院以及民辦高校等，并允許營利的一系列行為。 二、政府在高等教育改革進程中的責任 作為高等教育供給主體之一，政府不僅需要在財政投入、制度和管理水平上努力提高，還需要強化市場意識，并在宏觀上對高等教育領域進行全面的規范和引導。 1.加強高等教育財政投入，構建良好的發展環境。加大財政投入，優化配置，整合各種教育資源，搭建強有力的高等教育平臺，能夠發揮顯著的引領作用，從而有效地促進我國高等教育的快速、穩定發展。以“211工程”和“985工程”為例，政府集中資源對部分基礎好、水平高的高校進行重點建設，是高等教育改革和發展模式的成功嘗試。這兩大工程很好地實現了通過重點建設進而推動整體發展的戰略構想，較大程度改善了高校的辦學條件，提高了高校培養高層次創新性人才和進行高科技開發的能力，一批重點學科已成為國家高層次人才培養、知識創新和技術創新的主要基地。 2.不斷調整知識結構和教育模式，滿足社會有效需求。高等教育作為專業教育，直接為社會輸送各類高層次人才和服務，因此必須與市場保持緊密的聯系。而我國傳統高等教育存在的與市場需求聯系不緊密、辦學模式封閉滯后等弊端，導致其不能及時準確地反映經濟發展態勢，無法滿足社會有效需求的變化。因此，政府必須洞悉當前社會的需求發展態勢，審時度勢，不斷對高等教育的知識結構和教育模式進行調整，從而引導高等教育保持正確的前進路線。 3.建立現代產權理念，落實高校辦學自主權。從產權理論的角度來看，落實高校辦學自主權，是我國高等教育取得快速發展的前提。政府和高校的關系并非不可變化，應該看到，由傳統政府控制型向政府管理型轉變應是高等教育改革目標之一。因此，建立現代產權理念，實現高校所有權和辦學權的分離，使高校成為具有經營自主權的產權清晰的市場經濟主體，既是重構政府和高校關系的契機所在，也是高等教育改革的內在要求。 4,建立嚴格的準入、核查和激勵制度。隨著高等教育領域向社會（私人）資本開放，使得某些院校的辦學規模、質量等指標沒有一個嚴格而統一的標準。更有甚者，僅僅把高等教育當成自己的搖錢樹，只重視自己的經濟效益，一切向錢看，最終會導致我，國高等教育體系遭到社會的質疑，從而失去公信力。因此，政府首先應設立一定的門檻，并出臺相應的法律法規及配套措施，對高等教育供給主體進行資格審查，并在其提供高等教育產品和服務的過程中實行有效監督。其次應對其提供的高等教育產品進行全面評估和核查，保證質量，提高消費主體的競爭力。第三，建立合情合理的激勵制度，通過諸如財政補貼、稅收減免或者其他市場化手段對提供優質高等教育服務和產品的供給主體予以獎勵。 三、當前我國高等教育的困境分析 當前我國高等教育的困境主要表現為供給和需求的發展不平衡，單一的供給無法滿足日益多樣化、多層次的社會需求。高等教育資源的這種短缺具體表現在其供給數量的匱乏和供給質量的缺陷兩個方面。 1.人口基數過大。隨著知識經濟的深入發展和人們生活水平的提高，人民群眾對高等教育的需求日顯旺盛。盡管近幾年來，高等教育獲得了快速壯大和發展，但相對于我國過大的人口基數，仍然顯得有些供給不足。筆者參閱教育部相關數據，總結了我國2003。2006年的高考招生數據，如表2所示。 由表2可知，雖然2003—2006年高校招生名額增加了150萬人，但是隨著報考基數的增加，高考毛錄取率卻下降了6個百分點，因而2006年就有 420萬人得不到接受高等教育的機會。可以預見在未來五年之內，毛錄取比例在達到人口峰值之前還有可能下降，還會有更多人失去接受高等教育的機會。因此，筆者認為，龐大的人口基數是造成我國高等教育資源嚴重供給不足的主要原因之—。 2.低質供給和知識結構的錯位。高等教育供給不足不僅包括數量上的供不應求，還包括質量上的低質供給以及知識結構上的錯位，導致該資源供給無效或者低效，進一步加深了其供給不足的程度。 首先，由于消費高等教育資源的絕對數量不斷增加，從而使得擁擠效應的發生率大大提高，出現了規模低效的現象，使得教育資源的消費質量大打折扣，主要表現在教師總量不足、組織管理水平落后、教學事故發生率（諸如曠課等）提高等方面。據有關部門對99所高校外語教師情況調查，周課時一般為14節以上，其中20 —29節的占教師總數的32％，30節以上的占5.4％。而據研究外語教師周課時在8節左右最為適宜。班級教學規模膨脹過快，合班上課，一兩百人上大課現象增多，教師組織教學難度加大，嚴重影響了教學質量和教學效果。 3.高投入和低產出的矛盾。2006年8月中國青年報社會調查中心開展了一項由8777人參與的調查，結果顯示，34.7％的受訪者在談到自己的大學生活時，都覺得“后悔”。高等教育的消費不僅具有抽象的精神收益，還有看得見的經濟收益，因此我們就無法逃避對其投入產出進行比較分析，也就是說要看高等教育的回報率是否大于（或等于）預期。許多教育經濟學家在一般教育投資和高等教育投資等方面作過深入的研究，也給出了不同的估算值。表3是關于不同收入國家對于不同類型的教育投資社會回報率及個人回報率的估算。 從表3可以看到，高等教育投資的回報率，無論對社會還是個人，都是非常高的。值得注意的現象就是，不同國家高等教育投資的回報率隨著其收入高低呈遞減趨勢，也就是說，收入高的國家，高等教育的回報率比低收入國家普遍要低。這說明隨著我國經濟快速增長，人民的收入越高，高等教育的回報率將逐漸減低。換句話說，假定投入（不計機會成本投入）一定，拋開其他諸如知識結構、專業設置不合理等不利影響，當前中國對高等教育投資的產出是低于其預期水平的。 四、我國高等教育供給主體多元化的改革路徑選擇 由于高等教育的公共產品特性，供給高等教育的產品和服務成為政府不可推卸的責任，特別是我國傳統的計劃指派特點以及人們對政府的強烈信任，更使得政府當仁不讓地成為高等教育供給的核心力量。然而，需要引起注意的是，政府供給并不等于政府生產。政府供給?？梢酝ㄟ^政府直接生產和委托社會（私人）部門生產兩種方式來提供高等教育產品和服務。 1.政府直接生產。所謂政府直接生產，是指政府建立高等教育機構對高等教育產品和服務進行直接生產。根據我國歷史現狀，政府對高等教育的供給可以劃分為兩種形態：

高職英語教學改革措施的論文

高職英語教學改革措施的論文

　 摘要： 職業教育是我國教育體系中重要的組成部分，近些年來，國家對高等職業教育的發展給予更多的重視，開展了一系列教育教學改革措施，促進了高職院校教育質量的大幅提升。英語作為一門基礎性課程，在高職教育體系中占據重要的位置，隨著高職教育改革的不斷深化，對高職英語教學也提出了新的要求，只有堅持職業導向的原則，明確高職英語的教學目標，改進傳統的教學方法，才能提高高職英語教學活動的有效性。因此，針對基于職業導向的高職英語教學改革的相關問題進行簡單的探討。

　 關鍵詞： 高職英語；英語教學；職業導向

　 一、以職業為導向重新定位高職英語教學目標

　高職英語教學目標的準確定位，是保證教學活動得以順利開展、學生可以接受良好教育的基礎。高職英語教學的目標，在于提升學生的英語學習能力和應用能力，通過英語教學活動的開展為學生未來的職業發展提供更好的服務。為了促進高職英語教學目標定位的準確性，要認識到英語不是一門單獨存在的語言課程，而應該與學生的職業發展、就業形勢緊密連接，將英語作為學生職業能力培養的一個重要組成部分，只有堅持職業導向的英語教學目標定位，才能保證英語教學活動的職業性，以及以此為基礎的教學評價體系的建立和完善。

　 二、以職業為導向完善高職英語教材

　對于高職院校的英語教材應當區別于普通高等教育的教材，在內容上更加凸顯職業特色，以職業為導向對教材的內容和選題進行完善，才能滿足高職院校學生技能培養的需要。在英語教材內容的選擇方面，要以能力本位的教學理念為依據。首先，要保證教材內容的選擇符合高職學生的英語基礎能力，在此基礎上適當加入與學生職業需要相關的內容，也就是說，英語教材既要能夠滿足基本教學需要，又要與學生的實際生活相聯系，這樣才能培育學生學習的熱情。其次，教材的內容要能夠適應學生未來的職業發展，將學生的職業發展與英語技能的需求進行科學的研究，將未來職業發展中與英語技能關聯最大的內容適當地加入到教材中。這樣，不僅可以提高英語的學習效果，同時也可以在學習英語的過程中培養學生的職業能力和職業素養。

　 三、基于職業導向的教學理念和模式的創新

　首先，教師要樹立全新的教學理念，始終將學生視為課堂的主體，明確高職英語教學必須要以學生的職業發展為導向的'根本思想，對教學的內容和方法進行適當調整，將學生專業知識的學習與英語技能的學習結合起來，使學生在學習專業知識的同時，可以增強自身在英語學習和應用方面的能力，為學生職業素養的增強奠定基礎。其次，教師要對現有的教學模式進行創新和優化，改變以往單方向的知識灌輸方式，增強與學生之間的互動。同時運用先進的多媒體技術。通過創設情境，使學生對英語的應用情境有更加直觀和形象的認識，使學生猶如身處在真實的語言環境中，達到傳統課堂教學模式無法實現的教學效果。例如，教師可以先播放一段與學生職業相關的英語視頻，讓學生根據自己的理解，用英語表達想法或者是參與小組討論，這種方式可以鍛煉學生的英語聽說能力，也可以活躍課堂氣氛，使學生積極參與到課堂學習中。

　 四、基于職業導向的教學考核評價機制的構建

　高職人才培養從本質上看是一種建立在“職業需求”基礎上的“以特定崗位目標為導向的”高等教育體系。新課程改革推進著高等職業教育的“工學結合”模式。為了適應這一改革目標，在考核機制方面充分體現高職特色，并且將英語教學與學生專業技能學習的成果進行科學的結合，才能獲得準確的評價結果。要從職業導向出發，在原有的筆試考核評價基礎上，引入工學結合的實踐模式考查，設置真實的職業場景，讓學生在業務洽談、工作面試等不同的情境模式下扮演不同的角色，進行英語聽說能力的考核?？己私Y果由教師評價、學生自評、學生之間互評相結合的方式，進行綜合評價，這種評價方式可以提高學生英語能力考核結果的科學性，同時也可以讓學生獲得更多參與實踐的機會，使他們的英語能力在職業情境中得到鍛煉和強化，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

　 五、注重英語教師職業導向能力的強化

　教師隊伍的綜合素質，是關系到教學改革是否能夠順利進行以及改革成效的關鍵因素，所以要注重高職院校英語教師的素質強化。當前高職英語教師大多都是英語專業出身，對于高職院校的專業知識了解得并不多，尤其是在很多專業的實踐背景以及學生未來的崗位目標需求方面知之甚少，這必然會影響高職英語教學的改革效果。因此，在加強英語教師專業能力提升的同時，也要注重對英語教師職業導向能力的培養，加強高職英語教師對高職院校專業背景知識和行業實踐經驗的補充。為此，可以安排英語教師定期到企業中參觀學習，了解學生的專業背景以及崗位實踐活動的需求，真正做到以職業導向為依據的教學活動的有效開展。作為英語教師，也要積極利用業余時間開展學習，了解高職院校的專業設置以及職業能力培養需要，才能促進英語教學效率的提升。綜上所述，基于職業導向的高職英語教學改革，是我國高職院校教學改革中一項重要的內容，也是高職英語教學改革的必然趨勢。因此，要始終將學生專業技能以及英語技能的培養進行有效結合，以職業導向為出發點，對英語教學進行明確定位，對英語教材、教學內容、考核方式等進行改革，同時加強教師的專業素質培養，切實提高高職英語教學的質量提升。總之，只有堅持職業導向的英語教學改革，才能有效地提高英語教學質量，強化學生的職業能力，更好地適應社會和經濟發展對高職人才的需求。

　 參考文獻：

　[1]趙璐.基于職業導向的高職英語教學改革策略分析[J].科技展望，2014

　[2]瞿莉莉，張克金.構建以職業需求為導向的高職英語教學模式[J].現代企業教育，2011

　[3]姚濟國.基于職業導向的高職英語教學改革探討[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2014

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淺談藝術設計教育改革的建議論文

淺談藝術設計教育改革的建議論文

　隨著科學技術的發展和人們審美水平的提高，生活在充滿“設計”的世紀—21世紀，藝術設計人才也成為當今最緊缺的人才之一。各個高校為了滿足社會崗位對藝術設計人才的要求，培養出復合式技能型藝術設計人才，不斷對本校的藝術設計專業進行教學改革，取得了較大的突破和創新。筆者作為從事一線的藝術教育教師，分析了當前藝術設計教育存在的問題，并進一步提出對藝術設計教育進行教學改革的幾點思考和建議。

　 引言

　隨著社會行業對藝術設計人才的需求以及藝術設計專業自身的發展潛力，各個高校紛紛開設了藝術設計專業，招收名額也逐漸放寬。這使得藝術設計專業在畢業就業時發現競爭崗位激烈，僅在2008年藝術設計專業畢業生在未就業畢業生占據相當大的比重，為了提高藝術專業畢業生的就業率，滿足社會崗位對藝術設計人才的需求，各個高校要注重提升藝術設計專業教學質量，根據社會崗位需求設置培養目標。教師要敢于直視藝術設計專業教學中出現的問題，發現問題，解決問題。

　 一、當今藝術設計教育存在的問題

　1、缺乏科學的課程設計

　部分高校在設計藝術專業的課程時，由于缺乏一定的科學理論的指導，造成藝術專業課程設計缺乏一定的專業性和針對性。各個高校普遍存在這樣的問題，專業基礎課側重于繪畫技法和圖案，而對美學、心理學、視覺思維等與圖案設計與構成有關的理論知識對學生缺乏專業性的指導；而且還沿襲著傳統的教學思路。將人才培養計劃規格化，不利于創新型人才的培養；其次，課本教材內容缺乏一定的條例性，邏輯感，章節與章節之間缺乏一定的銜接，專業課程與基礎課程嚴重脫節。

　2、課程結構失衡

　藝術設計專業課程結構失衡主要體現在：教材安排內容不合理，內容繁雜且重復較多，重點不突出，對于培養學生技能的專題模糊；課程專業理論和公共課程設置的較多，而實踐課卻是少之又少，學生得不到鍛煉的機會；教材內容缺乏連貫性和針對性，與市場要求嚴重背離；大學四年，在大一大二嚴重忽視了對學生實踐能力的培養，學生忙于應付十幾課的專業理論學習，造成在大三大四實習期還是達不到企業的要求。

　3、教學方法過于傳統

　教學方法的失當是造成高校培養的人才與社會市場需求相背離的'重要原因。藝術設計教育區別于人文地理、語言、理科等學科，所以在教學的過程中不能一味的灌輸給學生理論知識，如果學生將老師教授的理論背的滾瓜爛熟，并不能肯定他是藝術設計人才。設計是要服務于生活的，并不是掛在高空的亭臺樓閣，部分高校在培養藝術設計人才時還一味堅持著學分制度，教學過于死板，而且忽視了實習期對于藝術設計學習的重要性。

　4、教師隊伍有待加強

　各個高校開設了藝術設計課程，擴大了招生的名額，但是學校的師資力量水平卻沒有得到發展，有些其他藝術類的教師兼職擔任藝術設計教學。而且，部分教師的藝術設計專業知識還停留在上個世紀，在教學過程中沒有堅持充實自己，沒有關注本專業近期的動態和發展；而且學校在招聘教師時，忽視教師在企業的工作經歷和實踐經驗。

　 二、對藝術設計教育進行教學改革的思考和建議

　1、調整課程設置，完善教學設計的科學性和合理性

　雖然在教學中強調不要拘泥于課本，但并不是說可以沒有教材，所以需要教育部門、高校以及教師做出以下的努力：一是教育部、高校、教師要一致努力，編寫出結合社會市場崗位要求與國外先進教學理論相結合的教材，對于舊教材要取其精華、棄其糟粕；二是高校要注重對專業實踐課的設置，專業理論課和實踐課要有所銜接，確保學生能夠趁熱打鐵在實踐中應用專業知識；三是教育部要加大對高校建設實驗室的投資力度，包括一些場地、器材等教學工具，為學生實踐提供充足的場地；四是學校要建立合理課程體系，根據需要增設中國傳統文化、古典文化與藝術教學內容、藝術設計技術課程等。

　2、加強校企合作，建立產、學、研一體化的教學模式

　當下，高校實現“生產、科研、教學”三者之間一體化是新的發展方向。要想培養出專業的藝術設計人才，高校及教師要注重學生實踐能力的培養，那么如何讓學生親身體會到市場對自身專業的需求呢？針對此問題，開展校企合作便是很好的方法。校企合作，為學生提供了安全可靠的實習機會，甚至是就業就會，而且教師也可以在企業中嗅覺到最新的藝術設計動態，不斷更新自身的教學技能和實踐水平。高校和教師要高度重視學生的實習實踐能力，為此可以改革對學生的考核標準，將實習經歷與企業評價納入到學分制當中。

　3、加強對專業教師隊伍的建設

　高校在招聘教師時要注重考核教師的實踐能力以及教學思維，科學整合教學資源；而且定期組織教師到企業參觀和學習，實現教師與本校教師以及與外校教師的交流互動，激發競爭合作學習意識；另外，要定期組織教師隊伍開展學習，及時料及國內外最新資訊，并展開考核，考核成績納入到晉升機制中去；要求教師撰寫工作實踐報告，教師將帶領學生去企業實踐的過程經歷記錄下來，有助于反思自身的教學內容，實現教學相長；另外，增強教師隊伍的穩定性，減少教師變動。

　 三、結語

　為了使當今藝術設計教學改革工作成績斐然，筆者希望相關社會工作者能夠勇于創新、以生為本，為我國藝術設計人才的培養獻出畢生的精力，解決“企業找不到設計藝術人才，而藝術設計畢業生找不到工作”的尷尬局面。

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高職院校英語教學改革論文

高職院校英語教學改革論文

　 一、高職英語教學改革的現狀

　1．教學模式的改革

　高職院校在英語教學模式上有所改變，以往的大班英語教學模式被逐漸分化成為與專業對口的小班英語教學模式，這種教學模式是符合目前高職英語教學改革要求的。但并非所有的高職院校都在英語教學上采用了先進的教學模式，分專業和小班的英語教學模式僅在英語相關專業教學中有所體現。

　2．教學方法的改革

　為了提高英語教學質量，大多數高職院校都在探索更加先進的英語教學方法，小組合作學習法、探究式教學法等方法被廣泛應用到實際教學當中。新的教學方法的使用對高職英語教學質量的提高有所幫助，但高職學生仍存在著英語學習短板，如口語和聽力方面能力不足等，可見教學方法還有待改善。

　3．教學思想的改革

　教學思想是指導教師使用某種教學方法的基礎，也是決定高職英語未來走向的關鍵因素?，F代教育思想已在高職院校中流行開來，很多英語教師都能理解人本主義教學思想以及其他現代教學思想的實際意義。但高職英語教學在“將課堂交還給學生”這一方向始終缺乏作為，可見教學思想雖然有所改革，但教師在教學實際中的應用并不廣泛。

　 二、高職英語教學改革的對策

　1．建立符合現代教學需要的英語教學模式

　現代教學要求以學生的實際應用作為教學的根本，對于高職學生來講，英語是他們必備的職業技能之一，因此高職英語教學必須從學生的實際應用出發。并非只有英語相關專業的學生才將英語作為職業技能，而是所有高職院校的.學生都需要具有這項職業技能，這就意味著，開設與專業相關的英語課程并進行小班教學的教學模式應推廣到高職教學的各個專業中去，即建立完全符合現代教學需要的英語教學模式。高職院校有必要進一步細化英語教學的種類，從專業的角度購進教材并安排教學內容，使英語真正成為對學生未來職業有幫助的學科，這樣才是符合教育需要的。

　2．采取多樣化的教學方法

　應進一步完善高職英語的教學方法，目前所采用的一系列英語教育方法雖然能夠基本符合教育需要，但針對高職學生英語學習短板的教學方法應該更加多樣化，這樣才能符合學生在英語學習中的多通道要求。以英語聽說教學為例，單純的聽說材料練習和學生配對分組練習是不夠的，高職英語教師可以將英文原版影視資料引入課堂，給學生營造一個相對真實的學習環境；高職英語教師還可以多采用任務教學法等相對復雜的教學方法，使學生從學習者的角色直接轉化成工作者的角色，刺激他們進行聽說學習的動機。

　3．加強師資力量

　高職院校培養的是既有理論基礎又具有實踐能力的綜合性人才，這就對教師的水平提出了較高的要求。英語教師除了具備英語專業素質以外，還應具備其他各種素質。高職英語教師的知識儲備應該更全面、更豐富，成為具有深厚專業理論知識和專業技能的“雙師型”人才。高職院校應不斷加強英語師資隊伍建設，引入高素質的人才，同時也要尋找合理的渠道，加強學校教師的培訓，應安排教師出國進修，舉辦輔導班，優化教師的知識結構和提高科研能力，這樣才能滿足高職英語教學的需要。

　 三、結束語

　綜上所述，高職英語教學改革有著深刻的教育發展背景和社會背景，雖然目前高職英語教學改革已有所發展，但其中還存在一些問題。高職院校需要進一步完善教學模式，采用多樣化的教學方法并加強師資力量，這樣才能進一步推進高職英語教學改革。相信通過高職院校英語教師們的努力，高職英語未來的走向必定更加符合職業教育的需要。

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好了，關于“教育改革論文”的討論到此結束。希望大家能夠更深入地了解“教育改革論文”，并從我的解答中獲得一些啟示。

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