小學英語教學論文

現在，請允許我來為大家分享一些關于小學英語教學論文的相關知識，希望我的回答可以給大家帶來一些啟發。關于小學英語教學論文的討論，我們開始吧。

文章目錄列表:

1.小學英語教學論文
2.小學英語教學研究論文
3.淺談英語教學方法論文
4.小學生英語教學論文范文
5.小學英語教學中課堂提問的有效利用論文
6.小學英語閱讀教學的論文

小學英語教學論文

小學英語教育存在的若干問題及對策

摘要當前我市小學英語教育存在著教師資源配笠不足、教師整體素質偏低、教學教法相對落后等問題，本文從實

際出發，正確分析我市小學英語教育的現狀，并試圖從不同層次尋求對策，為提高小學英語教育整體水平提

供參考。

關鍵詞小學英語教育問題對策

中

根據國家教育部新一輪課程改革進程安排，新

課程將于2005年秋在全國范圍內全面推行。按照

新的課程標準，小學3年級將開設英語課，3一6年

級英語教學有了目標和內容上的級別要求。《英語

課程標準》對英語教育提出了較高的要求:激發和

培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養

成良好的學習習慣和學習策略，發展自主學習的能

力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和

聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;

培養學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;

幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視

野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們

的終身學習和發展打下良好的基礎。從學生發展

的角度看，小學英語教育比中學、大學教育更重要，

更關鍵，因為良好的語言開端將直接影響學生今后

乃至終身正確掌握和使用語言，因此對照新課程標

準，聯系當前我市小學英語教育水平現狀，找出存

在的問題，研究切實可行的對策和措施，是提高小

學英語教育整體水平迫在眉睫的工作。

一、影響我市小學英語教育中的幾個問題

l、地方方言嚴重影響小學生正確英語發音。

新課程標準對小學英語教育的語言技能教學

提出了“在口語表達中做到發音清楚、語調達意”的

基本要求。雖然普通話教學的要求在我市已經推

行多年，但我市地處閩北山區，在相當多的農村地

區和部分城郊，小學生的課堂用語仍常使用當地方

言，英語與漢語本身在發音上就有著較大的區別，

學生在接受普通話教育的同時接受英語教育，存在

著一定的難度和障礙。而且，我市是地方方言種類

繁多的地區，各地的方言不僅影響了農村地區的學

生英語的正確發音，同樣影響著城市的孩子。同

時，多數小學英語教師也受地方方言的影響，自身

的英語語音不準確。

2、小學專業英語教師隊伍配置嚴重不足。

目前我市小學教師明顯不足，特別是農村和部

分縣市的小學幾乎沒有，且許多現有的英語教師屬

非英語專業或是其他科任教師兼任英語教學，或是

從其他學科“改行”教英語。

3、小學英語教學理念和方法相對落后。

從目前情況來看，我市的許多小學英語教育還

大都停留在傳統應試教育的教學理念和方法上，對

英語語言的教學理念和方法還相對落后，一部分教

師不了解語言學習的規律，教學經驗不足，不能創

設情景激發學生學習英語的興趣，只讓學生死記硬

背，教學方法單一。教學基本上是照本宣科，重知

識傳授，輕能力培養。同時許多教師的教學觀念仍

停留在傳統的“以教師為中心”的層次上，課堂是教

師一言堂，填鴨式的灌輸，忽視語言實踐。對小學

英語教學理念的研究和創新不夠。

4、小學英語教師的整體素質偏低。

主要表現在幾個方面:一是英語專業的水平有

待提高。現有的小學英語教師多為中師、高中畢業

或從其他專業改行，專業基礎差，英語語言知識掌

握不夠正確、詞匯量不足、發音不準等現象比較普

遍，教師的英語口語和交際能力不強，不能用英語

組織課堂教學，大部分教師聽力水平較差，難以指

導學生進行聽說訓練。二是缺乏教育學、心理學理

論知識。相當一部分的教師對教育學、心理學理論

知識不系統，不全面，教學中不能按小學生的心理

特.點和生理要求、認識規律設計教學環節，安排教

學活動。三是動手操作能力差。現有的許多小學

英語教師在這方面存在著很大的欠缺，導致課堂氣

氛不活躍，學生厭學英語。四是教師的教研能力

差。許多教師不注重學習教育理論、研究教學現狀

和信息動態，不研究總結教學經驗，不樂于撰寫教

科研論文，更不知道如何從教科研中獲取經驗和信

息來充實自己。

二、解決我市小學英語教育的荃本對策

提高我市小學英語教育的整體水平，最關鍵是

要培養一支高素質的小學英語教師隊伍。這是一

項長期的系統工程，需要教師、學校、政府等各方面

的努力和付出。筆者認為，可以從以下幾個層次尋

求對策:

1、教師要加強自我素質的提高。

小學英語教師應該清楚地看到自身存在的不

足，有針對性地加強英語專業知識和其他有關教學

理論的自我進修，堅持采取讀英語書報雜志、聽英

語廣播等多種形式，不斷更新和正確掌握英語知

識，提高教學能力，以《英語課程標準》中“準確把握

新課程標準的理念、目的和內容，運用教育學和心

理學理論，研究語言教學的規律。”、“善于結合實際

教學的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教

材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的

取舍和調整”等的要求嚴格要求自己。

2、學校要創造良好的教師發展環境。

教師的專業發展離不開學校的改革與教研實

踐的緊密結合。校本教育對教師的專業發展有著

不可替代的作用，既能適應教師教學和學校改革的

需要，又促進教育理論和教育實踐的有效結合。學

校應為教師的反思實踐、行動研究、參與課題研究

提供資源和制度支持，及時提供載有學科前沿的讀

物給英語教師閱讀，擴大他們的知識面。同時，學

校要充分發揮教研組的作用，廣泛開展說課交流，

舉行各類英語教學教育研討會，開展“創優課”評選

和“教改實驗”等活動，不斷促進教師理論與實踐相

結合，不斷創新，推動教學向縱深方向發展。

3、高師院校要有重點地培養小學英語教師。

世界各國早在20世紀80年代初就取消了中

等師范學校，小學教師必須由師范大專或大專以上

畢業。我國近年來也將高師院校作為小學教師的

搖籃。為此，我市小學輸送急需的高素質的小學英

語教師，加快小學英語教師大專化進程。同時，高

師院校要根據新課改要求，在培養小學英語教師方

面做好英語專業和教育理論的課程設置，改革過去

英語教法課的教學內容和教學方法和只注重培養

初中教師的做法，突出小學英語教師的理論與職業

技能的系統培訓，著力培養小學英語教師的基本教

學能力、處理教材能力和教研能力。

4、教育等部門要充分發揮職能。

各地教育部門、負責教師繼續教育的機構以及

其他有關部門，要按照《英語課程標準》，全面系統

地分析我市小學英語教育的現狀，根據各自的職

能，從高師院校的招生、課程設置、教師隊伍人事的

合理配置、教師繼續教育和培訓、小學教師教研目

標要求以及開展素質教育所需經費的安排等各方

面，綜合研究和制定出合理有效的小學英語教師的

培養計劃，逐步建立起一套多渠道、多形式的培訓

網絡，統籌安排英語教師的培訓工作，全面提高我

市小學英語教師的整體素質。

綜上所述，為了適應新課程標準的要求，順利

開展好我市小學開設英語課程工作，建設一支高素

質的小學英語教師隊伍，需要教育行政部門、學校、

教師等各方面都責無旁貸。

參考文獻

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社，2001.

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農村教育，2(X)3(12).

4」蘇仁平.小學英語教師隊伍存在的問題與對策

J].教學實踐與研究，2001(12).

小學英語教學研究論文

小學英語教學研究論文

　英語教學不僅是一門課程教學,還是一種新語言能力的教學、新思維方式的培養。下面是我想跟大家分享的小學英語教學研究論文，歡迎大家瀏覽。

　摘 要

　隨著社會的發展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產生裨益。

　關鍵詞

　小學英語 教育困境 對策

　目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。

　一、小學英語教學面臨的困境

　(一)沒有良好的語言學習環境

　良好的語言環境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環境，主要是缺乏“說”英語的環境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。

　(二)英語教師專業水平低下

　英語教師自身專業水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規的英語專業教育，致使很多教師英語發音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。

　(三)學生學習英語的興趣低下

　造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數學同等的位置，致使英語課時被語文和數學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產生太大的興趣;二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。

　(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后

　首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發起學生的學習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。

　二、優化英語教學質量應該采取的舉措

　(一)教師要注意營造良好的英語學習環境

　要營造良好的英語學習環境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去;二是教師可創設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。

　(二)教師要采取多種措施激發學生學習英語的興趣

　興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發揮創造及表現的心理需要，比如可經常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現機會，相信學生們的積極性一定會被充分調動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的`自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。

　(三)采用多樣化的教學方法

　陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發了他們學習英語的興趣。

　(四)加強英語師資隊伍建設

　強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現的高素質人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業水平，進而在教學過程中做到游刃有余。

　結語

　從以上內容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。

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淺談英語教學方法論文

淺談英語教學方法論文

　在日復一日的學習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是我精心整理的淺談英語教學方法論文，希望對大家有所幫助。

淺談英語教學方法論文 篇1

　英語是一門綜合性比較強的科目，既有縝密的思維，又有隨意的流動性；既有記憶的成分，又有規律可循的成分，是動與靜的結合，是聽、說、讀、寫的綜合反映。如何處理英語教學中“難”與“易”這對矛盾，從而鞏固和提高學生英語學習成績，筆者認為應從以下幾方面入手。

　一、從轉變教育觀念入手

　義務教育全日制初級中學英語的教學目的之一是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使全班學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力”。要實現這一目的，就必須改變“只抓少數，忽視多數”的升學思想，要向“全面貫穿教育方針，全面提高教學質量”的素質教育轉變。比如，英語課堂教學中，為充分調動全體學生學習的積極性，需要采取形式多樣而有效的教法，根據學生的年齡特點，設計“雙人訓練”、“小組練習”等生動活潑的教學活動，提高英語學習興趣，增加每個學生口語練習的機會，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。從而使更多的學生享受學習英語的興趣，更好地創造課內外學習英語的氛圍。

　二、從激發學生學習英語的興趣入手

　這是問題的關鍵，學生學習英語興趣的濃與淡，直接決定著學生的學習自覺性。初中學生已在生理上漸趨成熟，已經為自我培養廣泛的學習興趣和學科愛好創造了前提條件。作為教師，應該當好引路人，如給學生訂閱英語報刊，激發學生學習的興趣，讓學生對英語學習實現“要我學——我要學——要學好”的轉變。也可以運用多媒體教學，增強英語的聲像效果，讓學生產生一種“好奇”的心理，進而循循善誘，促使學生對學習英語感興趣。

　三、從提高學生口語表達能力入手

　英語教學的目的是通過提高學生的聽、說、讀、寫能力，從而達到與外界的交流和認知。有些學生怕說，或說的是“中國式”英語，不能脫離母語。因此，作為教師，要把提高學生的口語表達能力作為一個關鍵。一些經常化的口語，教師首先要帶頭說起，比如：平時交流、上課前后的問候語、課堂的值日生匯報等，并且要做到字正腔圓，以免學生受到錯誤影響。

　四、加強日常訓練

　這里所說的日常訓練具體指的是聽、說、讀、寫的訓練。聽，就是要求學生正確地發好音，實現英語的標準化，提高學生的辨音知音能力，使聽者能理解說者所表達的中心意思。可以不定期地利用早讀、課間、課堂播放英語磁帶、英語電教片、英語歌曲等。說，就是在日常的交流中注重英語口語表達的養成，且要營造一種氛圍，做到教者帶頭說，學者跟著說，盡量消除英語課堂上的“漢語化”。這就要求教師不斷加強學習，提高自身素質。讀，就是要不斷培養學生的閱讀能力，通過閱讀理解對話、課文，加強對單詞、詞組、語法的理解和記憶。寫，就是要勤用筆寫。俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師要經常性地組織學生默寫單詞、詞組，并不定期地組織學生寫一句話，或寫一篇小短文，使學生對英語的學習掌握能力在日常訓練中得到提高。在發展聽、說能力的同時注意讀、寫能力的培養，以求四種技能同時提高。平時可結合使用練習冊，開展多種活動、競賽等筆頭訓練，這對培養寫的技能無疑起著一定的促進作用。

　五、“精講”與“精練”相結合，提高教學的科學性

　“精講”是指在課堂教學中講重點、難點、疑點。為此，要確定重點，找出難點，明了疑點。教學中，要突出重點，突破難點，解決疑點。“精練”是指要練準、練巧、練好。通過練，擴展學生的思維廣度，并把新知識及時納入學生原有的知識體系中去，不斷解決實際問題。這就要求教師要精心設計好練習題，可以從以下幾方面著手：一是利用課后習題挖掘其智力因素，發展智能，培養素質；二是有針對性、啟發性、多樣性地設計習題，注意面向大多數學生，又富有彈性，使優生吃得“好”，差生能保“底”，中間生吃得“飽”；三是讓學生自己設計習題，這樣更容易貼近學生的學習實際。在練習中，要注意及時反饋和調節，以便校正誤區和強化績效。

　六、切合實際，施展教藝

　只有在課堂教學中施展教學藝術，才能提高學生的素質。如：可巧用“誤導”原理，正確理解教材內涵，用“漏詞法”、“調位法”、“誤判法”等啟發學生的思維，使學生自下苦功。同時，要調動學生多種感官，準確理解教材內容，如采用電視、實物、、掛圖、幻燈、音樂等，不斷刺激學生的眼、耳、心，使學生的多種感官一起“活動”。這樣，學生對教材的理解就會深刻起來，教師所教內容也容易被學生所接受。

　七、開展一些豐富多彩的英語課外活動

　初中生接受新鮮事物比較快，通過組織一些形式多樣、內容豐富、主題鮮明的活動，將英語教學深入活動之中，會使學生在潛移默化中得到提高和鍛煉，這種活動往往會達到“事半功倍”的效果。

　八、不斷總結

　總結是為了更好地進步。作為教師，對學生出現的各種疑慮要善于思考，“曉其一而知其全面”說的就是這個道理。通過指導學生對問題的認識，不斷改進和完善教學方法。同時，教師對所教內容也要做到“課前能預習，課堂能會教，課后能提高”。

　英語教學是一門很深的學問，還有待于我們進一步探索和研究適合自己及學生特點的教學方法。

淺談英語教學方法論文 篇2

　摘要：

　英語學習作為一種非母語學習，對農村小學生來講，激發學習興趣顯得尤為重要。主要探討了小學英語教學方法。

　關鍵詞：

　農村小學；英語；教學方法

　一、激發小學生的學習興趣

　興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以在教學過程中教學形式要多樣化，激發學生的學習興趣和學習積極性。

　1.教學材料和教學活動應貼近生活，能充分反映小學生的日常生活，把所學的內容應用到他們所熟悉的生活中去。如，在教學away時，教學生An apple a day，keep the doctor away.學習名詞dog時，我又告訴學生，含dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣，如a lucky dog（幸運兒），hot dog（熱狗），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day（凡人皆有得意之日）。

　2.教師應在課堂上，盡可能給學生創造一個開放寬松的教學環境。讓學生在和諧寬松的課堂氣氛下，懷著輕松愉快的心情學習，自然信心就增長了，也就敢用英語大膽發言、積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。

　二、教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境

　1.為了適應學習內容的靈活性，把英語變成開放、民主的交流現場不失為一個好方法。要想讓課堂“活”起來，教師先要“活”起來。教師自始至終要給學生創造寬松的學習環境。這就要求教師語調抑揚頓挫、語言風趣幽默、表情豐富、手勢恰當，以此做出榜樣，渲染氣氛，感染學生。

　2.根據小學生好動、好奇的生理和心理特點，課堂教學應采用多樣化的教學方式。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等，只要有助于實現教學目標的都可采用。

　三、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取

　1.要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生發小貼熊，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并發小貼熊，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。

　2.利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。

　總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。

淺談英語教學方法論文 篇3

　摘要：

　英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。筆者從事英語教學多年，對于初中英語有效課堂教學有許多想法。在課堂上如何進行語法教學、怎樣指導學生背誦、如何打好英語學習基礎等都成為本文所關注的話題。

　關鍵詞：

　初中英語、課堂教學有效性、教學方法

　新時期基礎教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談論的論題。

　筆者在農村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法。“教學”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內容有沒有完成。關鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

　筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

　在進行英語課堂教學時，筆者注意以下問題的處理：

　（一）抓好語法教學

　現行英語教材所涉及的內容多，課時又極有限。

　小學英語與初中英語教材，在編寫內容上重復的較多，如音標、字母、日常口語、對話等相當一部分七年級課本中的單詞和句子，在小學課本中均已出現。中小學英語教材的銜接上存在著脫軌現象，嚴重地違反了教育學原理。

　語法項目等比較復雜，學生不易掌握。

　語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

　近些年英語教學方法不斷翻新，英語課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺的教師，容易走極端。在英語課上幾乎不講語法，上課就是全盤西化的授課方式，這種課實質上是很不走俏的課，費時低效不說，學生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。

　交際教學法是美國社會語言學家海姆斯在1972年提出的。后來在此理論基礎上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進一步完善了他的理論，他們認為交際能力應包括四個方面的內容：語法能力、社會語言能力、話語能力和策略能力。

　筆者認為：在語言教學過程中，不講語法和語法講的較少的作法是很危險的。英語對于學生們來說，有許多陌生的.地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。

　應該注意教材上每單元的Grammar Focus ，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

　所以我們既不要談語法“色變”，也不要脫離語言實踐，而津津樂道于語法。

　（二）加大背誦力度

　“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”。從孩子一開始學英語，就要注意指導學生去背誦。

　剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸地加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。

　學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

　英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，恐怕是徒勞的。

　許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生就說過，“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”

　真是至理名言。在教學中教師們應注意對孩子背誦能力的培養。

　（三）努力用英語組織課堂

　用英語教英語，這應當成為英語課堂教學的要求之一，應倡導。

　盡量用英語講課，語速自然停頓恰當，不給學生在大腦中進行英漢轉換的時間。

　課堂上，教師如果用英語組織課堂教學，剛開始學生可能不太適應，但如果堅持做下去，學生的聽說能力、語言運用能力就會逐漸增強，這個筆者深有感觸。

　剛走上講臺時，因為用英語教英語，招來同事、學生以至領導的不解，但筆者頂了下來。剛開始時，課上允許說漢語。慢慢地，等學生適應了，盡量減少漢語的出現。學生稱筆者為“洋老師”，說我的課有趣，他們喜歡這種授課方式。

　課堂力應求形式多樣。

　每天課前熱身對話，讓不少學生拋棄“害羞、怕開口”的毛病。課前幾分鐘的說話練習，培養學生的學習熱情，營造課堂氣氛，對學生起幫帶作用。熱身對話以新穎愉快的方式拉開教學帷幕，以迅速簡潔的形式整合學生思維，從而把學生帶入輕松活潑的教學活動中。

　在筆者的課上，采用最多的是表演課。讓學生對話表演，談論、說喜歡的事物、講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課真正成為學生十分向往的興趣天地。

　（四）打好基礎

　基礎很關鍵。在剛開始英語教學時，應當抓好學生的語音關、書寫關。

　1、過語音關。

　教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真的模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時也要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助會很大。

　2、重視書寫

　要從剛開始就要抓好學生的書寫，對學生的作業應該嚴格要求，不能聽之任之。對學習有困難的學生，作業要當面訂正、指導。書寫差的，指導學生進行規范的書寫，圖快不認真的，讓他重做；抄襲作業的，提出批評，堅決杜絕抄襲現象。

　（五）注意文化教學

　中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統文化。

　學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

　在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

　平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

　教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

　新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化。重視學生的主體作用，激發學生學習情感，把學習過程真正交給學生——但是也出現了許多新問題，如把“對話”當做問答，把“自主”變成“自流”。獨自學習、探究學習等有名無實。

　這一系列問題，值得我們思考和探索。如何進行有效的課堂教學是一個值得深究的問題。筆者這里所提到的問題，可能對于其他同行有參考和借鑒作用。因限于篇幅，就寫到這里。

　最后筆者想借別人的話結束本文——“在英語教學中，應當還孩子們說的權利。讓民主像一座橋一樣搭在師生的心靈至上。做老師的人，要走進學生的心靈世界中去，做他們的好朋友。”讓你的英語課堂成為孩子們心靈所向往的最快樂的地方吧！

　“講學之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”

　教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。

　參考文獻：

　1張丹主編,《初中英語有效教學和諧課堂》,光明日報出版社2008年5月第一版.

　2王道福主編,《教師教學基本功的新修煉》,光明日報出版社2010年4月第一版.

　3于勇主編,《教學技能訓練》(中學英語),當代世界出版社2001年5月第一版.

　4胡春洞主編,《英語教學法》,高等教育出版社1990年9月第一版.

　5包天仁主編,《基礎英語教改論壇》(初中教師卷·第三集),吉林教育出版社2002年11月第一版.

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小學生英語教學論文范文

#小學英語# 導語教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 整理的《小學生英語教學論文范文》，希望幫助到您。

篇一 小學英語教育在小學生的未來學習生活中占有重要地位，因此對于小學英語教學改革刻不容緩，新型的互動式教學模式對于教學改革有積極作用，因此現階段我國各大小學都進行互動式教學的實施，對于傳統教學模式取其優點進行與新型教育模式相融合，提升小學生對于英語學習的熱情，英語教師以提升小學生的英語水平為主要教學目標，進行一系列的課堂改革，尊重小學生在課堂上的主體地位，從中進行引導，開展有關于英語學習的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學對小學英語教育的重要性進行描述，其次闡述現階段小學英語教育課堂現狀，最后總結小學英語教學互動式教學模式的應用策略。

　一、互動式教學對小學英語教育的重要性

　互動式教學是一種新型的教學模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進行知識與知識的交往和溝通，把英語教學過程看成一種動態的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優化互動英語教學模式，即調節師生關系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學生與學生的互動、小學生個體與英語教學的互動，強化小學生與英語課堂的交互影響，以此產生英語教學共鳴，來提高英語教學效果，互動式教學在小學英語教學中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學的效率，從而提升我國小學英語的教育水平，為人才全面發展奠定堅實的基礎。

　二、現階段小學英語教育課堂現狀

　（一）小學課堂上呈現應試教育

　應試教育是為應付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學生則進行差別對待，對成績優異的學生關愛有加，對成績較差的學生不理不睬，其次大部分教師教學過程中受應試教育模式的影響，在英語教學時依舊運用傳統的教學方法，照本宣讀，為了教育進行教育，只對教材內容進行講解，未曾進行創新，對于學習效果只一味的注重成績，對小學生不注重培養自主學習能力，進行“保姆式”教學，從單詞到英語作文，怎么學習一切由教師進行教育，對于小學生未進行自主思維模式的建立，使小學生對于英語逐漸失去興趣。

　（二）小學英語教學過程中師生缺乏互動

　現階段我國小學英語課堂教學上，英語教師往往進行傳統教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂教學過程中以自我為主體，忽略小學生由于年紀小不能跟上教師進度，把小學生當成教授對象，在教學過程中進行自我講述，未曾對小學生進行英語學習積極引導，只是將小學生當成學生對待，未曾真正了解小學生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進行英語教學，因此使小學生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學習失去信心，違背了我國人才全面發展的理論［3］。

　三、小學英語教學互動式教學在英語課堂中應用策略

　（一）建立良好英語課堂教學模式，改善師生關系

　目前各大小學校園積極響應國家號召，實施新型的教學模式，互動式教學在小學英語課堂上逐漸被應用，改變以往的英語課堂教學模式，將學生看為課堂主體，不再將小學生看為教授對象，將其當作自身的服務對象，對于英語教學內容進行積極引導，將小學生看做是平等的交流對象，與其進行互動，使小學生對于英語學習產生自己的思維模式，英語教師從旁進行引導，使師生圍繞小學英語知識進行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學習環境，從而使小學生對于英語學習產生足夠的熱情，在英語學習過程中愛上英語，從而更加積極的去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學習能力，又提升英語成績，從而導致我國互動式教學在小學英語教育中產生良好反應。

　（二）利用多媒體技術，更好的進行師生互動

　隨著社會的不斷發展，先進的科學技術對于教育影響深刻，將先進的科學技術運用到英語課堂教學中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學中增強小學生的好奇心，從而對于英語學習更加感興趣，在小學英語互動式教學中引用多媒體技術，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學環境，其中多媒體動畫英語教學更加詳細的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進行完美演示，使小學生在觀看動畫中學習，不僅提升小學生英語水平，還促進師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進一步提升互動式教學的教學質量。

　四、結語

　綜上所述，互動式教學作為新型教學模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學生對于英語學習產生積極性，因此現代小學英語教育應當廣泛應用互動式教學模式，使英語教師改變應試教育帶來的落后觀念，從而對小學生進行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學課堂模式，改善師生關系，利用多媒體技術，進行更好的互動，從而全面引導小學生進行自主英語學習，以此提升我國英語教學的整體水平。

篇二

　《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽探究和形成自主學習能力的過程。”然而，傳統的教學模式讓學生成了忠實的觀眾，學生的思維總是限于老師設計的圈子中，無法擴展。

這樣的課堂不僅顯得缺乏生氣，而且忽略了學生自主性、創造性的學習潛能。為改變這一教學現狀，教育教學中，我確定“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為指導思想。幫助學生自主學習、自主發展，成為課堂的主人。下面的一些做法供同行們商討。

一、營造有利于自主學習的氛圍，讓學生“敢”學

教育教學中，我改變“教師是主角，學生是觀眾”的被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來。融洽師生關系，樹立學生的參與愿望；營造民主的氛圍，激發學生的參與熱情。課堂上，我常充當“孩子王”，與學生一起動一動，唱一唱，玩一玩，引導學生大膽、積極、主動地學習。

二、激發學生學習英語的興趣，使學生“樂”學

常言道：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為引導學生積極、主動、自覺地投入到學習中去，課堂上，我采用了一些比較成功的教法與手段。

1. 運用豐富多樣的教學手段

三年級學生年齡小，都有好奇、好動的天性。教學中，我從學生的心理特點出發，運用新穎、多樣的教學方法，使課堂趣味化、多樣化、游戲化。如：教學 Primary English（小學英語）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一冊第五單元第二課）時，我讓女同學扮演做“Pizza”（比薩餅）的“Cook”（“廚師”），戴上頭飾，演一演，做一做，并當小老師，其他學生跟著他們說英語。這樣，學生在演中學、樂中學，整個身心都能享受學習的樂趣，從而積極主動地投入到學習中來。

2. 提供自主活動的時間和空間

教學食物類英語單詞時，我讓學生提前準備好實物和自制圖畫，并帶到課堂上來。當我說到自己餓了或渴了的時候說：“Bread/Apple/..., please.”引導學生把它遞過來，并對我說：“Here you are.”（“給你”）操練會話時，允許學生找出自己的搭檔互分角色進行操練。我還利用有趣的游戲活動，鼓勵學生真正動起來，說起來，唱起來，畫起來等。

三、教給學生自主學習的方法，使其“會”學

教育不只是教給學生知識，更重要的是教給學生自主學習的方法。教學中，我常對學生的學法進行有意的滲透與指導。

1. 學習語言知識，要溫故而知新。

2. 學用結合，合作互動，相互交際。

3. 敢于進行自主探究性學習，發展個性與能力。

學生學會了學習，老師的教育教學就會更有勁頭，師生在教學中就會體驗到更多的樂趣與喜悅，真正達到教學相長。

小學英語教學中課堂提問的有效利用論文

小學英語教學中課堂提問的有效利用論文

　小學階段學生的有意注意尚未發展完全，在課堂上需要教師的提醒或是合理的課堂設置來幫助學生，在關鍵知識點的學習上集中注意力。英語學科對于小學階段的學生而言既陌生又新鮮，教師要把握好學生此刻的新鮮感，盡早培養學生對于英語學習的興趣，養成學生良好的英語學習習慣，對于學生今后的學習都有極大的幫助。課堂提問正是一個加強師生互動、調節課堂氣氛的有效手段。因此，小學英語教師要把握好課堂提問的有效性，讓學生能夠從提問中增強學習意識，提升課堂教學效率。本文將淺談小學英語教學中課堂提問的有效利用，總結相關問題設計的策略，為小學英語課堂教學提供幫助。

　課堂提問不僅僅是在課堂中啟發學生的思考，增強學生的學習意識和學習興趣的一種方式，還是在學習生活中加強師生溝通，和諧師生關系的一種方法。但要達到一切有效作用的前提就是，將課堂提問設計得科學合理。在課堂教學的不同階段，針對學生的課堂反映以及目前學生的認知能力，教師要為學生安排不同的學習任務，將課堂提問穿插在學習任務之中。所設計的課堂提問，能夠在完成學習任務之前達到啟發學生思維的作用，或是在任務進行過程中，起到引導學生學習方向的作用，或是在臨近課堂結束時，達到為學生整理思路總結知識的作用。這樣才能有助于小學英語教師構建更為高效的小學英語學習課堂。

　 一、提問中突出重難點，加強學生思考

　英語學習不同于其他學科的學習，小學階段的學生剛剛接觸，還沒能培養出自己的英語學習方法，因此，教師在課堂教學的過程中，要幫助學生抓住重點，將重難點首先進行理解與領悟，才能讓接下來的學習進行得更加順利。學生首先解決了重難點這塊“大石”，學習壓力也就相對減輕，才能夠培養英語學習的興趣。畢竟，課堂教學的時間有限，若教師不能幫助學生抓住有效的知識點，小學生無法自己整理課堂知識，樹立學習內容，從而也無法從課堂教學中獲得任何真正實在的內容。例如，在學習三年級下冊“How many?”時，本課的重難點是要讓學生知道many后面接的是可數名詞，并且是名詞的復數形式。因而，教師可以本書很多個同類型句子，讓學生觀察句子中名詞，然后提問學生這些名詞都有什么樣的特點，接著啟發學生一步步發現名詞的復數形式，加深對句型的印象。接著教師可以進行一些游戲與放松，學生便會明白教師的突出講解，是為了證明這是本課中的重難點內容。

　 二、結合故事與情境，做好知識的銜接

　教師的提問可以建立在故事或者情境之上，使教師的提問不那么突兀，學生在有效的教學情境中，也更容易理解教師的提問。小學生有時對于教師的故事陳述與情境建立無法集中精神地聽完，適當地提問也是對學生注意力的拉回。并且提問也能夠作為知識點串聯的工具，讓學生及時跟上教師的思路，朝著教師所指引的方向前進。可以說，是情境的創設讓問題的提出變得更加自然，也是問題的提出讓情境的創設變得更加自然。例如，在學習三年級下冊“Welcome back to school”時，教師可以建立情境：過完了寒假，大家又回到學校進行學習，這個學期班上來了一位新同學。值得興奮的是，這是一位外國同學。那么大家面對這位外國同學有什么問題想問呢?學生自然會想到要問一問這位新同學是來自哪個國家的孩子，教師就可以順利引入要學習的新句型“—Where are you from?–I’m from…”。教師可以點同學進行回答，有些預習了課文的同學甚至可以直接用英語回答出來。如果要講到下一個內容：詢問家庭成員的句型，教師則可以重新提起新同學，提問學生還有沒有其他的問題等等。

　 三、設置開放性問題，尊重學生的答案

　開放性問題，就是沒有標準答案的.問題。小學階段是學生最具創造力與自我意識的階段，以往的學生大多數受到了傳統教學的影響，抑制了自己的個性與創新，也埋沒了自己的潛能。設置開放性的問題，是希望學生的個性不遭到破壞，讓學生勇于表達自己的見解，一個問題不一定非得要一個正確答案，要讓學生盡早地意識到，只要是言之成理，自己的想法可以表達，可以被認可，要讓學生養成思考的習慣、質疑的習慣。這樣才能發展學生的個性，促進學生的思維活動，這樣才能培養出這個社會所需要的創造性人才。例如，在進行了一段時間的學習后，教師可以向學生提問：當別人向你問好說“How are you?”時，除了“I’m fine. Thank you.”以外，你還能回答一些什么呢?此時，學生已經學到了一些新的問候語，綜合所學知識，學生可能會說“I’m ok.”，“I’m good.”，或者是回答自己的近況等等。這就是讓學生自己發現問題的答案，想到什么都可以表達，也加強了學生對于問候對話的實際應用能力，學生在今后的日常生活中可能會對此印象深刻，明白很多問題不只一個標準答案，學習起來自然更加靈活。

　總之，課堂提問是為了輔助課堂變得更加高效。教師要熟悉教材內容，根據課堂情況的變化與學生的實際反應，提出更多具有針對性的問題。讓課堂提問這個環節變得更加靈活，教師需要充分了解學生的特性，立足于實踐，打造更為有效的教學課堂。教師需順應當下教學改革，關注學生的學習感受，以刺激學生學習興趣為目的，在教學過程中啟發學生思維，激發學生潛能，讓學生能在小學階段從英語學習中收獲知識與快樂，一定程度上也能夠培養一定的英語運用能力。盡早地培養學生的實踐能力，能夠讓學生盡早地意識到學以致用的含義，在實踐中取得的成就感，將成為學生今后學習的有效助力，讓學生在學習中發揮自己的個性，全面發展自己的能力。

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小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學的論文

　小學英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看我推送的小學英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！

　根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

　 一、閱讀教學的教學目的

　小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試采用了“直接拼音法”.

　這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的.語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

　 二、閱讀教學的教學模式

　目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。

　根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在的幫助下讀懂小故事。

　二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

　因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。

　 三、閱讀教學的教學策略

　在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

　 四、閱讀教學的教學渠道

　英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

　“冰凍三尺，非一日之寒”,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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好了，今天關于“小學英語教學論文”的探討就到這里了。希望大家能夠對“小學英語教學論文”有更深入的認識，并且從我的回答中得到一些幫助。

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