小學英語論文集

小學英語論文集的今日更新是一個不斷變化的過程，它涉及到許多方面。今天，我將與大家分享關于小學英語論文集的最新動態，希望我的介紹能為有需要的朋友提供一些幫助。

文章目錄列表:

1.小學生英語教學論文范文
2.小學英語教學論文 淺談英語教學
3.小學英語教學論文10篇 西藏地區小學英語教學中的問題及對策分析
4.小學英語教學論文范文教案閱讀
5.小學四年級英語論文情境教學三篇
6.我的周末小學生英語作文（五篇）

小學生英語教學論文范文

#小學英語# 導語教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 整理的《小學生英語教學論文范文》，希望幫助到您。

篇一 小學英語教育在小學生的未來學習生活中占有重要地位，因此對于小學英語教學改革刻不容緩，新型的互動式教學模式對于教學改革有積極作用，因此現階段我國各大小學都進行互動式教學的實施，對于傳統教學模式取其優點進行與新型教育模式相融合，提升小學生對于英語學習的熱情，英語教師以提升小學生的英語水平為主要教學目標，進行一系列的課堂改革，尊重小學生在課堂上的主體地位，從中進行引導，開展有關于英語學習的活動，使其不斷的提升英語成績。本文首先對于互動式教學對小學英語教育的重要性進行描述，其次闡述現階段小學英語教育課堂現狀，最后總結小學英語教學互動式教學模式的應用策略。

　一、互動式教學對小學英語教育的重要性

　互動式教學是一種新型的教學模式，是在教育改革中形成的全新模式，是把教育活動看成師生進行知識與知識的交往和溝通，把英語教學過程看成一種動態的相互影響相互活動的過程，在此過程中通過優化互動英語教學模式，即調節師生關系及其作用，以此來形成和諧的師生互動、學生與學生的互動、小學生個體與英語教學的互動，強化小學生與英語課堂的交互影響，以此產生英語教學共鳴，來提高英語教學效果，互動式教學在小學英語教學中不僅能夠提升師生之間的情感，還提高英語教學的效率，從而提升我國小學英語的教育水平，為人才全面發展奠定堅實的基礎。

　二、現階段小學英語教育課堂現狀

　（一）小學課堂上呈現應試教育

　應試教育是為應付考試的教育模式，在此教育模式下，首先小學生、家長和教師對于英語成績十分看重，而教師對于小學生則進行差別對待，對成績優異的學生關愛有加，對成績較差的學生不理不睬，其次大部分教師教學過程中受應試教育模式的影響，在英語教學時依舊運用傳統的教學方法，照本宣讀，為了教育進行教育，只對教材內容進行講解，未曾進行創新，對于學習效果只一味的注重成績，對小學生不注重培養自主學習能力，進行“保姆式”教學，從單詞到英語作文，怎么學習一切由教師進行教育，對于小學生未進行自主思維模式的建立，使小學生對于英語逐漸失去興趣。

　（二）小學英語教學過程中師生缺乏互動

　現階段我國小學英語課堂教學上，英語教師往往進行傳統教學模式，對學生進行“填鴨式”教學，在課堂教學過程中以自我為主體，忽略小學生由于年紀小不能跟上教師進度，把小學生當成教授對象，在教學過程中進行自我講述，未曾對小學生進行英語學習積極引導，只是將小學生當成學生對待，未曾真正了解小學生對于英語真正的需求，師生之間缺乏互動，僅僅是課堂時間進行英語教學，因此使小學生對于英語逐漸失去興趣，從而對以后的英語學習失去信心，違背了我國人才全面發展的理論［3］。

　三、小學英語教學互動式教學在英語課堂中應用策略

　（一）建立良好英語課堂教學模式，改善師生關系

　目前各大小學校園積極響應國家號召，實施新型的教學模式，互動式教學在小學英語課堂上逐漸被應用，改變以往的英語課堂教學模式，將學生看為課堂主體，不再將小學生看為教授對象，將其當作自身的服務對象，對于英語教學內容進行積極引導，將小學生看做是平等的交流對象，與其進行互動，使小學生對于英語學習產生自己的思維模式，英語教師從旁進行引導，使師生圍繞小學英語知識進行交流互動，將英語課堂建立成人人平等的學習環境，從而使小學生對于英語學習產生足夠的熱情，在英語學習過程中愛上英語，從而更加積極的去延伸課外英語知識，既鍛煉自主學習能力，又提升英語成績，從而導致我國互動式教學在小學英語教育中產生良好反應。

?。ǘ├枚嗝襟w技術，更好的進行師生互動

　隨著社會的不斷發展，先進的科學技術對于教育影響深刻，將先進的科學技術運用到英語課堂教學中，不僅是教育模式上新的突破，還能在課堂教學中增強小學生的好奇心，從而對于英語學習更加感興趣，在小學英語互動式教學中引用多媒體技術，使課堂氣氛活躍，營造出輕松愉快的教學環境，其中多媒體動畫英語教學更加詳細的記錄英語知識，對于教材中的英語情景進行完美演示，使小學生在觀看動畫中學習，不僅提升小學生英語水平，還促進師生間有效的互動，拉近師生間的距離，從而進一步提升互動式教學的教學質量。

　四、結語

　綜上所述，互動式教學作為新型教學模式，不僅能提升師生之間的情感交流，還能使小學生對于英語學習產生積極性，因此現代小學英語教育應當廣泛應用互動式教學模式，使英語教師改變應試教育帶來的落后觀念，從而對小學生進行更好的英語知識傳播，要求英語教師要建立良好的互動式教學課堂模式，改善師生關系，利用多媒體技術，進行更好的互動，從而全面引導小學生進行自主英語學習，以此提升我國英語教學的整體水平。

篇二

　《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽探究和形成自主學習能力的過程?！比欢瑐鹘y的教學模式讓學生成了忠實的觀眾，學生的思維總是限于老師設計的圈子中，無法擴展。

這樣的課堂不僅顯得缺乏生氣，而且忽略了學生自主性、創造性的學習潛能。為改變這一教學現狀，教育教學中，我確定“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為指導思想。幫助學生自主學習、自主發展，成為課堂的主人。下面的一些做法供同行們商討。

一、營造有利于自主學習的氛圍，讓學生“敢”學

教育教學中，我改變“教師是主角，學生是觀眾”的被動局面，使學生從“怕”的陰影中解脫出來。融洽師生關系，樹立學生的參與愿望；營造民主的氛圍，激發學生的參與熱情。課堂上，我常充當“孩子王”，與學生一起動一動，唱一唱，玩一玩，引導學生大膽、積極、主動地學習。

二、激發學生學習英語的興趣，使學生“樂”學

常言道：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。為引導學生積極、主動、自覺地投入到學習中去，課堂上，我采用了一些比較成功的教法與手段。

1. 運用豐富多樣的教學手段

三年級學生年齡小，都有好奇、好動的天性。教學中，我從學生的心理特點出發，運用新穎、多樣的教學方法，使課堂趣味化、多樣化、游戲化。如：教學 Primary English（小學英語）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一冊第五單元第二課）時，我讓女同學扮演做“Pizza”（比薩餅）的“Cook”（“廚師”），戴上頭飾，演一演，做一做，并當小老師，其他學生跟著他們說英語。這樣，學生在演中學、樂中學，整個身心都能享受學習的樂趣，從而積極主動地投入到學習中來。

2. 提供自主活動的時間和空間

教學食物類英語單詞時，我讓學生提前準備好實物和自制圖畫，并帶到課堂上來。當我說到自己餓了或渴了的時候說：“Bread/Apple/..., please.”引導學生把它遞過來，并對我說：“Here you are.”（“給你”）操練會話時，允許學生找出自己的搭檔互分角色進行操練。我還利用有趣的游戲活動，鼓勵學生真正動起來，說起來，唱起來，畫起來等。

三、教給學生自主學習的方法，使其“會”學

教育不只是教給學生知識，更重要的是教給學生自主學習的方法。教學中，我常對學生的學法進行有意的滲透與指導。

1. 學習語言知識，要溫故而知新。

2. 學用結合，合作互動，相互交際。

3. 敢于進行自主探究性學習，發展個性與能力。

學生學會了學習，老師的教育教學就會更有勁頭，師生在教學中就會體驗到更多的樂趣與喜悅，真正達到教學相長。

小學英語教學論文 淺談英語教學

#小學英語# 導語愿你們駕駛著信念鑄造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。以下是 為大家整理的《小學英語教學論文 淺談英語教學》供您查閱。

淺談英語教學中對教材的靈活使用

　 關鍵詞 ：英語教學教材教學內容調整使用

　現在的英語教學,除了教科書以外還有活動手冊、練習冊、教學、單詞卡片、錄音帶和教學光盤等等配套的教學材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率的仍然是教科書。現代外語的教學理念已不再把教科書看作是教學的金科玉律,而把它看作是一種教學資源。新頒布的《英語課程標準》中也提到“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極、充分利用其他課程資源。”可見，在新課程的理念下，教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀念，樹立“用教材來教”的教學新思想。在實際的英語教學過程中，根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

　 一、教學內容順序的適當調整

　根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。

　 1、單元之間的調整： 單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關內容的，將它們進行調整、重組后再進行教學，能夠幫助學生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學教科書英語口語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學習有關文具和句型I have…內容的；第三單元繼續學習句型I have…和數字；第四單元學習11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學習玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關連的。鑒于這種情況，可以在學習第二、三單元的內容后，把第五單元提前到第四單元之前來進行教學。這樣一來，通過對單元之間順序的調整，重新激活了學生認知的興奮點，又激發學生對知識的探求*，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學效果。

　 2、單元內的調整： 單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，現行的《廣州市小學英語教科書第二冊》（三年級使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學習八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現了更難記憶和區別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現幾個國家的單詞，而且課文內容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當，也不利于剛接觸英語不久的三年級學生的理解和學習，為此，教師應該把第八課提前先教，然后再教第七課，結果明顯不同，學生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學會運用句型。

　 3、課內調整： 課內調整指重新調整和組合某一課內的幾個部分的順序。例如，現行的廣州市小學三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結合教學的實際需要，自行調節這幾部分的順序或者組合它們，以便激發學生們的興趣，鞏固學習內容，而且利于教與學。

　 二、教學內容的濃縮

　現行的廣州市小學三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學了不多英語的學生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應該對教學內容作適當的處理，可以采取對教學內容進行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學英語教科書第二冊》（三年級使用）的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學習由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：

　Uncle Tim has a farm.

　I have a farm，too.

　Do you have a f arm?

　Yes, I do.

　Do you have any pigs?

　Yes, I do.

　Do you have any cows?

　Yes, I do.

　Do you have any goats?

　No, I don’t.

　然后再來分析句型和學習課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學任務。可見，這一方法是行之有效。

　 三、教學內容的改編

　具有詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進行教學，既可以調節課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學內容。以歌促學，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《廣州市小學英語教科書第一冊》（三年級使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進行教學。

　Wash You Face

　1=G? 4/4

　1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

　Wash your face. Wash your hands.

　3 4 5----| 3 4 5----|

　Clean your teeth. Clean your ears.

　56 54 3 1 |56 54 3 1|

　Blow your nose. Blow your nose.

　1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

　Brush your hair. OK.All rigtht

　結果可想而知，學生們不僅很快地學會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應的有趣動作，教師也順利地完成了教學任務。

　 四、不斷更新教與學的方式，活化教學內容

　教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需，為我所用?，F行的教科書中有些內容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創設情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《廣州市小學英語教科書第三冊》（四年級使用）的第一課，主要學習如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學生背誦課文，學生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設在操場上圍圈而坐，接著叫一些學生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學生們自由到各“專賣店”（由一部分學生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學的內容。如此地活化教學內容，打破傳統的教學方式，在輕松愉快的氛圍下學習，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

　 五、讓學生去創造如何使用教材

　教學不只是教師的任務，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學生自己去想象、去創造使用教材，然后進行小組討論，再提交教學設計，經過評選，教師再進行教學。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學內容，因為學生們在討論、設計、評選教學設計的同時已在不知不覺中學習和掌握了所要學的內容。這一方法要在一定的條件下才能進行，但也是可行的。

　總而言之，隨著新一輪教改的繼續推行，靈活和創造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統觀念，突破定勢思維，在教學過程中根據實際需要將教學內容進行適當的調整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學所需。

淺談“小學英語教學生活化”的教學模式

　 摘要 時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

　 關鍵詞 小學英語生活化培養運用

　教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造?！敝袊逃姨招兄矎闹袊膶嶋H出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。

　 一、依托教材，結合教材，使英語教學內容生活化。

　小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

　如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流?！癟his is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等?，F實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

　 二、營造氛圍，創設情境，使英語課堂教學生活化

　新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。

　 1.建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

　在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課*，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

　 2.多種方法，創設生活化的教學情境。

　創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《Dotheexercise》一課中，教學重點是學習游泳前準備活動的表達方式，為了讓學生領會到所學知識就在身邊，課前，我帶學生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學課件，上課時放給學生看，為學生創設一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設置問題，進行事物單詞名稱的復習，同時為句型操練設置情境，分別給每一小組發空白菜單，讓學生以小組合作的方式設計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學的句型進行實際交流。這樣的情境設計，學生既學習了英語知識，也了解到西方文化，使所學內容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學生學會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規則。創設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習水果一課中的“CanIhelpyou?”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

　 3．“Free talk”，搭建真實的語言環境。

　會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內容。“學生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

　 三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

　《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

　 四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

　教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,M,WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

　語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

淺析小學英語教學中的聽力訓練指導

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度的。傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。

　聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。

　如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕松的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節的故事,我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高,潛移默化地練習了聽力。有了興趣,學生聽的熱情就被調動了起來。

　當然,學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規教學,創造良好的課堂英語語言環境,采用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

　同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料,多聽錄音,努力創造聽的環境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最后,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學生根據標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

　英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

　在這多年的實踐過程中,我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。

小學英語教學論文10篇 西藏地區小學英語教學中的問題及對策分析

摘 要本文從“認識不到位，思想觀念有待進一步改變”“教學資源缺乏，配套設施跟不上”“課堂教學效率低下，教學質量不高”“學生負擔過重，對英語學習興趣不高”等方面對西藏地區小學英語教學中存在的問題及對策進行了有效探討。

關鍵詞西藏 小學 英語 教學

進入21世紀，隨著全球經濟一體化的到來，中國加入了WTO，我們進入了高速發展的信息時代。英語作為一門世界性的通用語言，不僅僅是我們與世界溝通的語言工具，同時也成為了我們學習科學文化知識的工具。因此，掌握英語成為我們新世紀公民的必備素質，小學英語教學應運而生，成為我國基礎教育的重要內容。2000年教育部決定，從當年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。

經過十多年的發展，我國的小學英語教學逐步由陌生走向了成熟，西藏地區的小學英語教學更是實現了跨越式發展，成為基礎教育不可或缺的一個重要組成部分。但是，目前西藏地區的小學英語教學仍然存在著許多問題。

一、認識不到位，思想觀念有待進一步改變

西藏地區的小學英語教學經過十多年的發展歷程，已經被廣大人民群眾所熟知和接受。但是，人們在思想上的認識并不到位，始終認為英語在小學階段只是副科，學沒學好并不重要只要所謂的“主課”學好了就行。因此，我們要加大宣傳力度，改變人們的思想觀念，讓人們充分認識到英語的重要性?！痘A教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育英語課程標準（實驗稿）》中明確提出“把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分”，“外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程的主要語種之一”。

作為一名英語教師，更是要更新自己的教學理念?！读x務教育課程標準（2011年版）》明確指出，課程的基本理念是：（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

二、教學資源缺乏，配套設施跟不上

由于人們對英語學科的重要性認識不夠，西藏地區很多學校的英語教學資源相對來說比較缺乏，配套設施更是不配套。有的學校無專門的語音教室，有語音教室的學校又缺乏用于語音教學的設備、VCD等。大部分學校的教室還在使用一本書、一支粉筆進行教學，而我們的教師也樂于避繁就簡，輕裝上陣。要改變這種狀況，還有賴于學校領導思想觀念的改變，有賴于上層領導對學校英語教育教學設施上的財政傾斜，還有賴于我們的教師的勇于創新，對教學模式的改變進行全新的嘗試。

三、課堂教學效率低下，教學質量不高

影響課堂教學效率的因素很多，比如說：教學內容、教學目的、教學方法、課堂組織以及情景設置等。由于教師對教學內容，也就是我們的教材缺乏再加工和整合的能力，缺乏再加工藝術，只是眉毛胡子一把抓，最終導致教學目的不明確，重點不突出，課堂教學效率低下；教學方法是否得當、課堂組織是否合理也直接影響到課堂教學效率的高低、課堂教學質量的好壞。因此，我們的老師要根據我們的實際情況適當調整和加工教學內容，使我們的學生更加感興趣，更加容易學會。同時，我們的教師在教學中要采取適合我們的教學內容，能用讓學生更容易理解和接受的教學方法來進行教學，最終更好的達到我們的教學目的，從而提高課堂教學質量。

四、學生負擔過重，對英語學習興趣不高

對于我們的藏族學生來言，他們既要學習自己本民族的語言：藏語文，還要學習我們的漢語文，同時也要學習英語。對于他們而言，藏語相當于母語，那么漢語文和英語就相當于兩門外語。漢族學生要學好漢語文的同時要學好外語尚且不容易，那么藏族學生在學好藏語文的同時還要學習漢語文和英語，其難度顯而易見。因為難度太大，就導致學生英語成績不好，成績不好就直接導致學生對英語學習的興趣不高。

五、偏遠地區專業教師缺乏，教師素質有待提高

作為一名新時代的英語教師，光有埋頭苦干的精神是遠遠不夠的。要想成為一名優秀的“傳道授業解惑者”，要想成為一名合格的人類靈魂的工程師，不僅要有淵博的專業知識，還要具備高尚的情操和品格。在西藏的小學英語教師隊伍里，英語教師自身的素質參差不齊。在許多偏遠地區的學校里，英語專業教師缺乏，有很多兼職的英語教師，他們缺乏專業系統的英語知識不說，教學水平也與專業的師范院校畢業的英語教師也有很大的差距。因此我們加強教師隊伍建設，加大教師培訓力度，鼓勵教師學習，提高學歷，全面提升英語教師專業化水平和知識結構。

總之，事物的發展是在曲折中前進的，我們要善于在變化中發現問題，在不斷解決問題的過程中前進。我們的小學英語教學雖然已經走過十多個春秋，但它還很年輕，還很幼稚，還有待于我們在實踐中不斷探索和完善。

參考文獻

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［4］陳仕清. 英語新課程理論與實踐 [M]. 上海教育出版社，2006.

小學英語教學論文范文教案閱讀

　作為一名教師，寫好教學教案是很重要的，也有助于教學的順利進行，下面是我整理的小學英語教學論文 范文 ，希望對大家有幫助。

　小學英語教學論文范文篇一

　摘要英語教學中，教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型小組合作教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性。

　關鍵詞快樂;學習興趣;英語課堂教學

　?興趣是最好的老師?，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，學習過程才會輕松。所以，教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型教學活動來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，并且也自然而然地融入了新課程理念。如何做到讓學生輕松、快樂、主動、有效地 學習英語 ，筆者認為英語教學中教師應該注意以下幾個方面：

　1營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

　任何一種 教育 都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生們才能快樂地學習。在小學英語課堂教學中，教師應關注學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氛圍。因此，我們不妨這樣去做：首先教師要充分尊重學生，建立一個平等的師生關系。如在進行口語訓練時，不能只關注優等生，應面向全體學生，要給后進生更多的鍛煉機會。其次教師的語言要自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神。

　2教學中以學生發展為本

　新課程帶給學生的是全新的面孔與 思維方式 ，而帶給教師的是全新的挑戰。教的過程其實也是學的過程。面對素質教育的今天，這就勢必要求我們教師要創設適合學生學習的高效率的教學課堂，從而使學生學有所獲，形成學習英語的學習能力，興致勃勃地學習英語。

　2.1逐步使課堂教學英語化，教學表情化、動作化、合作化。

　學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。每節課，筆者都使用英語教學，從簡單的課堂用語開始，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本上適應了英語授課，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質教育打下了堅實的基礎。

　2.2堅持值日演講及每日一句等常規活動。

　每天，筆者讓學生堅持做值日演講，內容從簡單到復雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎、講 故事 、 唱歌 、笑話、小品等等。生動形象又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際目的后的成功感和愉快感，進一步激發了同學們學英語的興趣，逐步能夠輕松愉快地進行表達，增強了自信心和毅力。

　2.3采用探究式合作型 學習 方法 ， 把課堂還給學生學生。

　學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發揮學生主觀能動性的關鍵。

　例如，筆者指導學生采用研究性學習方法， 通過開展小組活動積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦來利用圖書館、網絡等一切可利用的 渠道 查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘學生的學習潛能創設情景，?授之以漁?，讓學生自主學習。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

　每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在?差生?。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發現學生、培養學生，視學生為教學中的真正主人。這樣，活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語輕松愉快，學生聽說英語的整體素質也得到了較快的提高。

　3課堂設趣，寓教于樂

　古人云：?未見意趣，必不樂學。?可見，興趣是學生認識的需要，也是學習的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細致，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。

　3.1快樂?動

　傳統的課堂教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生靜靜地坐在那兒，人云亦云，這樣學生很容易失去學習的興趣。因此，教師應根據小學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用多種活動形式。如做游戲、講故事、 繞口令 、猜 謎語 、唱歌、跳舞等形式，特別是游戲，因為游戲是小學生生活的重要組成部分，90%以上的小學生喜歡課堂教學游戲，使他們的身心達到完全的投入，而且游戲會使枯燥、機械的句型操練變的生動、活潑、趣味無窮。

　因此，在小學英語教學中，我們要充分發揮游戲的作用，如教一組顏色的單詞，教師可以設計這樣一種游戲。每個學生拿一種不同顏色的紙牌，教師發出指令：red , red , red , sit? down? please ; yellow ,yellow, yellow,? touch? your? nose ; white , white , white , open? your? book。拿出相應顏色紙牌的學生就根據指令完成動作。這樣學生既掌握了各種顏色的單詞，又避免了反復誦讀記憶單詞的枯燥無味，又運用這些詞匯進行了交際練習。

　3.2快樂?物

　小學生年齡較小，缺乏知識和 經驗 ， 抽象思維 不夠發達，但形象思維占優勢。所以，要經常利用、實物、錄音機、多媒體等多種輔助工具和設置情景進行教學，這樣就能使英語課堂形象化和趣味化有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

　如教apple、banana、orange等實物單詞時，可以把實物帶進課堂。雖然這些實物都是日常生活中經常接觸的，但教師把它們帶進課堂教學，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，在 英語單詞 與實物之間建立直接的聯系，生詞就可以在很短的時間之內記住并說出，但對于一些不便于帶入教室的實物，我們可以用相應的、卡片、多媒體展示，用玩具代替等。用實物激活學生言語活動的興趣，學生充滿好奇興奮，快樂地學習英語單詞。

　3.3快樂?想

　想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養學生思維的獨創性。首先要培養學生的 想象力 ，教師可利用實物、、 簡筆畫 和教師的形體語言等不同形式激發學生豐富的想象力。

　例如在練習Do you like Yes, I do.( No, I don?t)句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生想象他們去餐廳，兩人一問一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don?t. I don?t like pineapple. 或者讓一個學生充當小記者，去采訪 其它 同學都喜歡什么味道的食物，這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

　3.4快樂?評

　學習最大的快樂在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因此，在對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語：Ok / Good / Wonderful /Great等。當學生有了精彩的表演，我們可以說：? Great ! Boys and girls, Clap your hands !|接著引導全班同學鼓掌對其表揚，集體喊：?XXX, Very good ! ?有時教師也可以獎勵他們一些貼紙，或者送一些小禮物等。如果有的學生由于種種原因沒有說好，則說：?Try again!?這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣，有興趣再試一次。

　4培養學生用英語思維學英語

　處理好語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具，學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。學生能學以致用課堂上的知識到真實生活中，學習的動力和興趣會與日俱增，逐步養成用英語思維學習英語，從而可以輕松快樂地學習英語。

　學生交際能力的培養，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了學習英語的較好效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。

　例如，學習了?天氣預報?后，筆者讓學生用所學句型自由對話，同時還找來China Daily和其他日報，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學習和練習中要始終用英語進行思維，這樣學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本以外的相關知識。這樣，不僅在交際活動中提高了他們聽、說、讀、寫和語言的交際能力，達到了多元培養目標，而且還使學生在學習中感受到輕松、自如，享受到了學習的樂趣，培養了用 英語學習 英語的學習習慣，達到有效的學習效果。

　實踐證明，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型， 通過交際訓練，即培養學生用英語學英語，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。學生在輕松的氣氛中主動快樂地練習，培養了用英語進行交際的能力，這是最理想的學習環境與學習效果。

　教學中通過給學生提供一個展示自己的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語進行交際，輕松快樂、積極主動地學習，在學習過程中能夠得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力，這正是素質教育的核心。

　綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種 教學方法 ，使學生充分享受學習英語的快樂，讓學生在?樂?學，?樂?中練，變苦學為樂學，真正做到?樂而好學?。 在今后的教學中，筆者會深入探索，并不斷地充實和完善自己的教學方法，提高學生自主學習英語的興趣，大力提高英語教學質量。

　小學英語教學論文范文篇二

　一、樹立全新的教學觀念，實現從教師的教轉向學生的學

　1.了解學生的實際情況。

　無論是備課還是具體的教學活動，教師都需要切實站在學生的角度上來考慮與設計，要基于學生基礎、認知規律與接受水平，考慮到學生的興趣、 愛好 等來綜合設計教學活動，真正做到貼近學生的學情，符合學生的最近發展區，能夠激起學生參與學習的激情。

　2.給予學生主體參與的時間。

　在教學時教師要合理分配教師講解與學生練思的時間，要讓學生有更多自主學習、思考的時間，這樣才能讓學生切實感受到自身的主體地位，從而使學生主動而積極地參與到教學中來，使傳統教學中教師的?一言堂?成為師生的?群言堂?。

　3.給予學生更多選擇的空間。

　學生學習主體地位的確立并不是單一地體現在時間上，還體現在自主選擇的權利上。在教學中我們要堅持扶放有度，既要給予學生充分的空間，讓學生有自主選擇的機會，同時又要加強教師的指導，讓學生學會在最恰當的時機進行自主選擇。

　二、設計豐富的教學內容，實現從教材轉向多種資源的優化

　以往的教學中視教材為經典、權威，教師在教學時不敢越雷池半步，嚴格地執行教材，這是典型的以教材為中心、帶著教材走向學生的教材觀。教師教學與學生學習的視野完全集中在教材上?，F代教學提出生活即教育，這是當前教育發展的主要趨勢，只有這樣的教學才是?活?的教育，學生所學到的才是真正有用的知識。因此，在教學中我們要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，以教材為全部教學內容的教學觀，要實現多種教學資源的優化與整合，帶著學生走向教材，為學生提供豐富的教學內容，使教學更加富有生活氣息，更加具有趣味性，以此來激起學生強烈的學習熱情，以達到開闊學生視野，豐富學生見識的效果。

　1.立足教材、創造性地運用教材。

　教材是最重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。在具體的教學中，我們要對教材進行全面掌握，要站在一定的高度來掌控教材，而不是淪為教材的?奴隸?，要對教材的各個知識，根據各年級學生的具體學情來合理調整，以使教材更加符合學生的學情。

　2.整合資源，開發校本課程資源。

　對于英語學科來說，只有與生活場景結合起來，學生才能真正掌握語言的真諦。我們要將教學與生活實際結合起來，將教學與學生具體的學情結合起來，及時補充一些、音頻與視頻資料，讓學生可以接觸到各種類型的教學資源。這樣教學內容才能更豐富，才能真正將英語學習與 文化 背景結合起來，才能激起學生濃厚的興趣，讓學生的語言能力得到全面提升。

　三、改革教學方法與手段，實現從單一到多元化的教學手段

　1.形象教學法。

　小學生年齡小，以形象思維為主，對形象直觀、新穎有趣的事物更為感興趣。傳統的教學手段枯燥無味，無法激起學生參與的激情。針對小學生的特點，我們可以采取形象教學法，這樣更符合學生的思維特點，更能激起學生學習的激情，更利于學生的理解與記憶。因此，在教學中我采用、簡筆畫、多媒體、實物等形象事物來進行教學，這樣大大增強了教學的形象性與趣味性，小學生的學習興趣更濃厚，熱情更高漲，整個課堂教學異?；钴S，取得了較好的教學效果。如在學習單詞時，針對名詞類如apple、banana、ruler、desk等采用實物、或簡筆畫，動詞類如jump、run、drink、eat等用多媒體來動態模擬或用簡筆畫來展現等。這樣的教學真正實現了寓教于樂，更利于調動學生學習的主動性與積極性。

　2.角色扮演法。

　小學生有著極強的表演與模仿天賦，為學生提供劇本，讓學生進行表演，這樣更能激起學生參與的激情，從而使學生在表演中學到知識，更為重要的是，這樣可以將語言真正與運用結合起來，讓學生學會在真實的交際情景中學習語言，將有聲語言與無聲語言結合起來，從而真正提高學生口語表達與交流能力。如讓學生分別扮演顧客和售貨員進行購物，扮演醫生和患者等等，從而將教室變成舞臺，每個學生都可以成為主角，充分地展現著自己，從而使教室成為學生展現自我、展現個性的舞臺，成為學生學習的重要場所。

　3.多媒體教學法。

　多媒體最大的優勢在于圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，實現了由無形到有形、由靜止到動態、由抽象到形象的轉變，為學生展現了豐富多彩的教學世界，更能吸引小學生的眼球，使學生由無意注意轉為有意注意，進入學習與思維的最佳狀態。事實證明，在學生注意力最集中、思維最活躍時進行教學，更能取得事半功倍的效果，而且整個學習過程也是愉悅而快樂的。

　4.任務驅動教學法。

　自主學習能力是現代社會人才所必須具備的一項重要素質。在教學中，我們可以通過設置科學合理的教學任務引發學生的探究動機，促進學生積極地調用所學知識來展開主動而積極的探究性學習。當學生個體無法解決時，讓學生以小組為單位來展開合作交流，發揮小組成員的集體力量，在小組間進行積極的交流與討論，從而掌握知識，學到技能，全面提高學生的素養與能力。

　總之，教無止境，我們要緊跟教育形勢的發展，認真學習新理念，研究新教法，樹立新觀念，加快英語教學改革的步伐，為學生構建一個開放的富有活力與趣味性的課堂，讓學生愉悅學習、主動學習，讓學生學有動力，學有激情，學有成效。

　小學英語教學論文范文篇三

　一、小學英語語法教學的現狀和存在的問題

　1.缺乏語境。

　語言的學習最重要的就是創設相關語言的語境，從小到大我們生活在漢語普通話的語境下，即便沒有人對我們進行專業漢語的教學，我們也能夠用普通話和他人進行交流，這就是語境的作用。語境對于英語語法知識的學習也很重要，不過現階段，小學英語語法知識的教學中，老師并沒有給學生創造良好的語言環境。很多英語老師只采用漢語進行英語語法的教學，對于英語單詞也是讓學生記住漢語意思，而不注重英語單詞的運用，造成學生聽寫單詞時，老師負責報中文學生寫英文，很多學生卻寫不出相應的英文單詞。

　2.老師不善于從學生的角度進行教學。

　語法的學習是一個長期的過程，在這個過程中，老師應該密切注意學生動態，很多時候，老師在英語上的學習已經達到了十幾年，然而，小學生在英語方面卻是剛剛起步的階段。在英語語法教學的過程中，學生難免會產生許多疑問，老師應該耐心細致地作出回答，從學生的角度出發，不要因為學生的問題比較幼稚就隨意應付學生。同時很多老師在課堂上不注意傾聽學生的心聲，做學生的朋友，也沒有關注學生的情緒和反應，師生交流太少，英語語法教學氣氛沉悶。

　二、英語語法教學理念和實踐

　1.隱性原則的運用。

　在語法教學的過程中主要有兩種教學方法，一種是顯性語法教學，主要側重于在課堂上直接講述語法規則，另外一種是隱性語法教學，這種教學方法則強調在教學過程中，避免直接談論所學的語法規則，而是創造相關的情景讓學生體驗語言，接著通過對語言的使用歸納出語法規則。英語課堂的枯燥性往往是因為老師與學生之間缺乏交流，而通過隱性原則的運用，則可以幫助老師與學生進行交流。

　2.語法教學與多媒體結合。

　小學英語語法教學顯得比較乏味的原因，主要是老師的教學方法比較單一，只運用課堂的口頭教學已經無法滿足當今時代的要求了，隨著科學技術的不斷提高，多媒體設備開始進入現在的中小學課堂，英語語法教學除了采用一般的教學方式，還應該采用多種多樣的教學方式，特別是采用多媒體教學手段。

　3.故事學習法。

　英語語法教學中通過故事的引用，可以讓乏味的知識變得生動形象，小學生正處于成長的過程，聽故事的興趣較為濃厚，在講解語法的同時，如果穿插進一兩個故事，學生會很樂意認真聽講的。

　4.創設語境進行語法教學。

　創設語境對于語言的學習十分重要，它可以在潛移默化之中改變學生的思維方式，提高學生的英語水平。由于小學生的能力有限，不可能做到課堂教學全程英語，但是也應該采用雙語教學，幫助學生在英語的語境下學習英語語法知識。還可以鼓勵學生開展英語興趣小組，類似于大學?英語角?的模式，采用英語進行交流。讓學生在交流的過程中互 相學 習，這種做法也彌補了師生之間缺乏交流、互動的弊端，使英語語法教學更活躍，學生學習興趣更濃。

　三、結束語

　隨著英語在我國的普及，已經在小學開設了英語課程，英語教學的重要性也被人們意識到，小學英語語法教學更是受到人們的關注，英語老師在小學英語語法的教學過程中，應該從學生的角度出發，以故事的模式展開教學。善于利用包括多媒體在內的多種教學手段，在教學中注意創設相關的語境，培養學生學習英語語法的興趣，注重以人為本的教學理念，通過不斷地實踐，把學生的英語水平提升到一個新的層次。

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小學四年級英語論文情境教學三篇

#小學英語# 導語教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 考 網為大家整理的《小學四年級英語論文情境教學三篇》供您查閱。

篇一

一、為渲染情境氛圍，須精心準備教具

　在小學的英語教學中，由于學生沒有學習英語的經驗，又缺乏學習環境，所以為了渲染氛圍，直觀教具就顯得非常重要了。直觀教具有其獨有的教學優勢，一方面可以補救教師在言語解說上的蒼白，有效地幫助教師渲染教學情境，提高課堂教學的說服力；另一方面它彌補了學生在理解上的缺失，幫助學生更加深入透徹地了解知識，讓知識迅速進入頭腦，并且長時間不消失。教具在識詞方面更是不容小覷，其效果令人驚喜。因此，英語教師要精心準備教具，調動學生學習積極性，讓學生覺得英語不再是枯燥，乏味的，而是有趣的，從而讓課堂煥發出新的光彩。教師可以制作一些學生喜歡的道具：如單詞卡片、課堂激勵表格、教師手工獎品等，以及與教學內容有關的手工道具（如生日卡片、動物頭飾等），從而讓道具更直觀地為學生服務，讓學生在輕松愉悅的氣氛中接受新的知識。在準備譯林版小學英語4AUnit1Ilikedogs新授單詞的教學時，筆者根據小孩子的天性有愛心又喜歡小動物，而且與教學主題不謀而合，因此，大膽創設了一個“inthezoo”的教學活動情境。為了讓這個情境達到更好的效果，我事先準備了《TotheZoo》的歌謠音頻，又動手做了好多生活中常見的小動物頭飾，如用卡紙剪出老虎的形狀，并畫上黃白相間的虎紋，還剪了個小兔子的形狀，涂上白色，點上紅色的小眼珠。在這個情境中，班長頭上戴了動物園園長的卡紙頭飾，帶領學生徜徉在音樂的海洋里，不知不覺進入動物園這個特定環境。最終學生在最短的時間里迅速記住了關于動物的單詞，那個小動物頭飾一下子成了渲染情境氛圍的秘密法寶。

　二、為強化視聽情境，須巧用信息技術

　多媒體信息技術以圖文并茂、視聽兼具的教學優勢，成為課堂教學情境的“新嫁衣”，給小學英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發了新的活力。由此可見，在小學英語教學中，教師應多在多媒體信息技術這方面下功夫，爭取每堂課都準備課件進行講課，而且教師要提前進行全面的備課，爭取讓學生在多媒體的視聽沖擊下，增強自身對語言的向心力，提高學生參與英語課堂的積極性，從而擴大情境在英語課堂的覆蓋面，讓更多的學生自覺地參與到語言實踐活動中。例如在教授Wouldyoulikeapie?這個單元時，我考慮到本單元是圍繞“食物”展開討論，所以選擇食物和詢問價格為主。這是和我們生活最息息相關的話題，如果以飯店聚餐為例子，那么就與本課“野餐”的情境，相距甚遠。所以為了營造出“野餐”的教學情境，消除學生與教學內容的距離感，筆者設計了以“Wearegoingtohaveatrip”為主題的多媒體課件，從準備環節，到導出本課的單詞，詞組以及固定的句式表達；從機械操練環節到設計與野餐活動相關的小游戲，統統在多媒體課件上呈現出來，讓學生如臨其境，同時，鼓勵學生以小組為單位，巧妙結合小組成員組織一個對話情境。在這個活動中，學生完全自由，可以自由選擇地點，自己選擇語言，但要用上大屏幕上提示的單詞與詞組。

　三、巧設活動情境，引發動態實踐

　精美的包裝對于成功的課堂情境很重要，而飽滿的真實情感更是課堂情境不可或缺的一部分，巧妙設計情境，讓課堂呈現充滿活力的動態美與創造美。因此，筆者認為，我們在英語教學中，要找到課堂情境的突破口，只有找好突破口，依據學生需求來設定教學內容，適當地以情境為依托，才能讓學生在情境中實施課堂語言實踐活動，縮短學生們與英語的距離，讓學生在動態的實踐過程中收獲英語學習與英語語言實踐的樂趣。在教學譯林版小學英語4AUnit7Howmuch?這一單元時，我認識到這一單元主題是與價格和交易有關，這個學生不陌生。在教學過程中，筆者以本文交流討論為主題，義賣活動為背景，進行情境渲染，播放四川汶川大地震視頻，喚起學生內心深處濃濃的愛與同情，引導學生們開展一場以此為主題的義賣活動。在活動中，要求學生們以小組為單位，擺出參加義賣的東西，寫上英文名字，并且在上面附上價格，另外在一些DIY作品上寫明自己的創作靈感以及他的用途，以增加義賣砝碼。在義賣這一情境中，筆者以組織者的身份，鼓勵學生們積極參與義賣活動，并要求他們在小組中進行交流，小組間進行對話等，最后把義賣所得捐給災區群眾。這樣學生在這個場景中不僅達到了學以致用的目標，而且幫助學生樹立了正確的情感價值觀。

　四、結語

　總之，情境教學是讓小學英語煥發生機的制勝法寶，教師必須仔細思考如何用對、用好這個“法寶”。我覺得一定要秉承精益求精的教學觀念，倡導因材施教的教學思路，有針對性、有目的性地讓課堂教學情境更具有普遍性，讓小學英語課堂更具現場感、感染力和生活味，讓學生們主動地參與到課堂教學中，讓小學英語課堂煥發新的活力與生機。

篇二

一、情境教學法運用在小學英語教學中的意義

　1.要符合小學生的真實心理特點

　由于小學生的年齡非常小，小學生好動的天性是沒有辦法隱藏的，小學生的想象力也是非常豐富的，小學生有一個比較明顯的特點，那就是能夠記住形象較為直觀的事物特點，由于小學生集中注意力的時間很短，所以相對傳統的教學方式并不適合小學生，長時間運用傳統的教學模式來教小學生英語的話，就會對學生產生厭煩的心里，所以我們的英語教師要僅僅的抓住小學生的特點，在教學的過程當中運用情境教學法來避免小學生的這些問題。這樣才能夠更好的讓小學生學習英語知識。

　2.找準小學生的認知規律

　小學生要在實際的交往過程當中學習到語言，就要受到生活環境以及相應的生活刺激之后才能夠記住，可以說語言是不斷復習，潛移默化的感知下獲取的，也就是說，對于小學生而言，死記硬背的教學方法并不適合小學生的學習的，也只有在相對特定的交際環境當中才能夠讓小學生更好地掌握一門語言。

　3.符合中國學生學習英語的真實情況

　在真實的交際情境中運用所學的語言是語言學習的最終目標，因此一定要使學生在這種目的下學習，但是我國的小學生大多數都還是沒有一個適合的英語語言環境以及語言氣氛，而我們的英語教師首先要做到的就是將英語教學的課堂當做最主要的交流場所，在英語課堂上要盡的努力為學生提供較為真實的交際情境。

　二、情境教學法在小學英語教學中的具體應用

　1.借助游戲去設置情境教學活動

　我們可以借助游戲、詩歌、肢體語言等來創設情景教學，這對于小學生來說是非常有吸引力的，一些歌詞和富有情趣的小游戲能夠提高學生學習的興趣，能促進教學質量的提高。不過在使用這種教學方法的時候，教師要提前教會學生歌曲或者游戲中的重點詞匯與句型。另外，實物和卡片的作用也是非常關鍵的。翻譯方式的教學中一般會通過母語進行轉化，對學生的反應速度造成一定的影響，對于培養語感沒有太大的幫助。例如：我們的英語教師在教授學生蘋果這一單詞的時候，教師是想告訴小學生蘋果這一單詞，在傳統的教學過程當中就是將其直接翻譯成漢語進行講解，這種教學方法對于小學生來說非常的枯燥，而且還比較難理解，如果說在教授蘋果這一單詞的時候，教師直接拿來一個蘋果，對學生說這就是英語apple這個單詞，這樣就能夠有效的降低母語對小學生的干擾，如果教師在教小學生動詞的時候漢可以適當的增加一些形象生動的肢體語言，這樣也能夠增加小學生的認知能力，教師應怎樣開展教學工作，仍需廣大教師進行深入的探索。

　2.適當的模仿一些真實的生活場景

　在實際的課堂上，我們的英語教師可以按照英語課文的內容和教學的目標，創設一個相仿的真實場景，比如說Birthday一文中，筆者建議模擬生日派對的場景，讓小學生進入到角色當中，扮演過生日的人物，其他的學生去扮演不同的角色，這樣學生不僅可以參考課本來塑造角色，還能夠運用先骨干的知識來選擇向教師尋找幫助等去完成教師布置的任務。不過在角色扮演之前，教師應該和學生一起復習，教師要和學生一起學習相關的英語知識，這樣學生才能夠更加熟練的認識這些英語知識，學生才能夠在真實的情境教學中表演的惟妙惟肖，如魚得水。

　3.借助多媒體創設情境

　多媒體技術的發展對于教學方法的改革與創新有著決定性的作用。多媒體技術是將聲音、文字有機的結合在一起，這樣就擺脫了時空對英語教學的限制，隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術不斷的融入到了英語教學的情境當中，讓學生真實的感受到了多媒體技術給自己帶來的興趣，與此同時，多媒體技術還能夠模擬學生去熟悉的真實環境，讓小學生覺得英語就在身邊。英語就在小學生的眼前。讓小學生能夠知道英語其實并不難，在平時的對話當中就逐漸的學習了英語，這也是情境教學法的優點。

　三、結語

　在小學生的英語教學當中使用情境教學法是為了進一步的符合現代小學生的認知特點，能夠有效的符合小學生的心理特征及中國學生學習英語的情況。盡管情境教學法適合應用在英語教學中，不過現實生活并不能保證教師每堂課都能在真實的環境中體會，學生進行學習的地方歸根結底還應在教室里，因此教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的能夠有效達到知識學習的交流場景，也只有這樣才能夠充分的調動小學生學習英語的積極性，對英語求知欲也會有所增強，當情境教學法在運用到英語教學當中之后，小學生的學習積極性也被逐漸的激發了出來，這樣也能夠獲得意想不到的英語教學效果。

篇三

1.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

　英語是小學教學的重要科目之一。從小學開始對學生進行英語教學，更有利于學生的長遠發展。大量實踐發現，英語詞匯是困擾學生學習的重要阻礙之一，給學生學習英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統領讀記憶的教學方法，勢必會影響到小學英語的教學效率，對學生學習英語的興趣也會產生一定的影響。而情境教學法用科學的方式為學生營造英語詞匯學習的情境，更有利于提高學生英語詞匯的學習效率，同時對激發學生的學習興趣也有一定的作用。例如Lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個數字的英語詞匯表達。在對這些英語詞匯進行教學時，要打破傳統領讀式教學模式?？梢詫W生分組做游戲，從1至12對學生進行編號。教師每提到一個時間（用英語表述，并盡量避免出現重復數字），相應編號的學生必須站出來，并按照教師的時間數序進行排列。排列正確的給予一定的鼓勵，而做錯的則略施小“懲”——表演小節目。游戲是小學生非常熱衷的活動。通過將詞匯教學與游戲活動聯系在一起，創建相應的游戲情境，能夠引導學生走進游戲情境，確保學生的有效參與，激發學生的學習熱情，更有利于加深他們對詞匯的記憶。當然，具體創建的情境要結合小學英語教學的實際情況來定。

　2.情境教學法在小學英語口語教學中的應用

　口語教學是小學英語教學中的重要內容。在傳統小學英語教學中，大多數教師經常會用領讀的方式展開口語教學，這種方式不利于學生英語口語表達能力的提升。而情境教學法能為學生創建一定的情境，提高學生的口語表達能力，從而有效地提升小學英語教學效率。例如在Learntosay一課的教學中，主要是以SuYang為主角所開展四組對話，對話的主要內容是time。教師可以對學生進行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對不同情境進行練習；同時進行角色互換，確保每個同學都能嘗試各個角色，了解各個角色在對話中的作用；最后，再由教師抽選四個小組針對課本上的對話內容進行練習。在整個過程中，教師僅充當引導者，引導學生用正確的交流方式、發音等進行對話，掌握英語口語交際發音技巧，從而有效地提高學生英語口語表達能力。而且，通過新穎的情境教學模式對學生開展教學，對激發學生的學習興趣也有一定的促進作用，更有利于學生的長期學習和發展。

　3.情境教學法在小學英語聽力教學中的應用

　聽力是英語教學的重要組成部分。英語是一門交流語言。學生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學英語教學中，聽力教學并未得到應有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識的教學中。再加上教學方法過于陳舊，學生的聽力學習效果并不好。而情境教學更注重學生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學中，可以利用多媒體播放英語影視動畫片。小學生對動畫片情有獨鐘。動畫短片的播放能夠為學生營造一個良好的學習情境，更有利于學生學習興趣的培養，對提高學生的學習效率大有裨益。

　4.總結

　情境教學是新課改后常用的一種教學方法，主要結合課本以及利用現有的設施，為學生的學習創造相應的學習情境，更有利于學生對知識的理解和學習。相比傳統的“滿堂灌”教學方式，情境教學法更注重學生主體地位的發揮，對調動學生學習的積極性、主動性以及培養學習興趣極為有利，進而為學生未來的學習和發展打下扎實的基礎。

我的周末小學生英語作文（五篇）

#小學英語# 導語常見的英語作文類型分為議論文、圖表文、記敘文、應用文等，不同類型文章的寫作要求上相同，考場寫法也有相通點。以下是 無 整理的《我的周末小學生英語作文（五篇）》，希望幫助到您。

篇一 I had a very busy weekend. On Saturday morning. I do my homework and went to the math cram school. In the afternoon. I played. Baketball and played with my friends. In the evening. I watched TV. On Sunday morning. I cleaned my room at home. In the afternoon, I went. To English cram school. At Sunday I readed some books.

This is my weedend. What is your weekend.

篇二 Last Sunday, I woke up at 6:00 in the morning. I felt tired because I didn't sleep well last night.

After I had breakfast, I decided to stay home. So I called my friend to ask her if she could come to my home and we could play videio games. She said yes. After one hour, she came to my home. We played my favorite games. We really enjoyed it.

篇三 I am going to have a wonderful weekend.My best friend invited me to her birthday Party which will not end until Saturday noon.Then, I will spend the rest of the day hanging out in the mall with my cousin.On Sunday, we are leaving for the country to visit my grandparents.I haven't visit them for a long time and I miss them very much.I really look forward to my weekend.

篇四 I'm have a busy weekend.

On Sturday, I'm going to the bookstore with my mother . We are going to buy some books.? Then we're? going to eat breatfast. On Sunday .I'm going to visit my grandparents with my? father, mother and brother. Then? we're going to the park .that well be fun !

What about you?

What are you going to do this weekeng? Can you tell me?　

篇五 I had a happy weekend last week. On Saturday morning, I watched TV and helped my mother wash clothes. In the afternoon, I cleaned three bedrooms in my house-- mine, my parents' and my brother's. On Sunday, I played football in the park. Then I went to my grandparents' house. Grandpa played the piano! The whole family was so happy. Later, we wanted to swim. But it was too cold. This was last weekend.

小學英語趣味教學論文

小學英語趣味教學論文

　有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學生，600萬大學生，還有無數的小學生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊“金磚”。以下是小學英語趣味教學論文，歡迎閱讀。

　摘要好的英語是“讀”出來的，英語學習需要大量的閱讀，閱讀是小學英語教學階段的重要環節。如何激發學生學習興趣和主觀能動性，讓英語教學獲得更好的效果，構建趣味課堂就是這一教學目標的出發點和歸宿。小學英語閱讀教學，讓學生在輕松愉悅、生動活潑而又幽默寬松的氛圍中學習，可以有效提高他們的英語綜合運用能力。本文結合課堂教學實踐和自身教學經驗，對農村小學英語閱讀教學趣味課堂的構建方案做出以下分析和研究。

　關鍵詞農村小學；英語閱讀教學；趣味課堂；構建方案

　一、農村小學英語閱讀教

　學構建趣味課堂的必要性在農村小學英語閱讀教學中，教師大部分時間都在講解單詞、短語、句子等，這樣的課堂教學單調枯燥，學生毫無興趣可言，不但沒有提高學生的閱讀能力，還大大降低了他們的主觀能動性。閱讀教學對教師的能力要求較高，學生的主觀努力固然是決定其閱讀能力高低的重要因素，但不可否認的是，興趣才是最好的老師，盧梭曾說：“希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都興趣盎然。”英語閱讀教學既沒有音樂的'優美旋律，也不像美術那般多姿多彩，因而很多學生都會感到學習乏味而無趣，倘若教師不注意教學方法，一味的口若懸河地講解，教學效果可想而知。因此，在農村小學英語閱讀教學中，教師不僅要注重字詞、語篇等基礎知識的講解，更要注重閱讀教學的趣味性，以激發學生閱讀興趣，使其積極主動地進行閱讀。

　二、農村小學英語閱讀教學趣味課堂的構建方案

　1.閱讀文章及內容的選擇

　訓練中選擇的閱讀文章篇幅過長或內容過于復雜都容易使學生產生畏難情緒從而害怕閱讀，閱讀興趣也就大打折扣。因此，在閱讀訓練中，教師應先從簡短、簡單的文章開始，循序漸進，慢慢加長篇幅，加深難度。此外，選擇的閱讀內容要盡可能多地選擇一些貼近農村小學生生活實際，且符合他們認知特點和興趣愛好的短文。這樣不僅可以減輕學生的閱讀壓力和負擔，還能活躍他們的思維，使其處于最佳的學習狀態，進而積極主動地參與閱讀學習。

　2.設計提問，激發興趣

　古人云：“學起于思，思源于疑?！薄皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，在學習過程中產生疑問是打開思維的大門，激發興趣的重要途徑。閱讀教學中直截了當地進行講解，只會使學生感到乏味而枯燥，若能根據教學內容設置一定的懸念，引起學生認知上的矛盾沖突，便能激發其答疑解惑的心理需求。因為矛盾是激發學習興趣和求知欲望的最好載體，有了矛盾就有了思考和疑問，也就有了主觀的探求動力。

　3.充分利用多媒體技術，激發學

　生主觀能動性多媒體技術能夠在有效的課堂教學時間內，豐富教學手段和教學內容，將抽象死板的閱讀內容趣味化，而且多媒體還能夠存儲大量的信息，大大優化教學結構。閱讀教學中，教師可以借助多媒體來輔助教學，利用、視頻等手段給學生以直觀形象的感受，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進他們結合視聽進行閱讀。

　4.授之以漁，把學習的主動權交

　給學生陶行知先生曾說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教學更重要的是教會學生學習的方法，而不只是教授課本內容和基礎知識。因此，在小學閱讀教學中，教師要突出“學”字，從讓學生“學會”轉為培養學生“會學”，授之以漁，把學習的主動權交給學生。學生只有掌握了行之有效的學習方法，學習新知識之后才會舉一反三，觸類旁通，做到知識的遷移，從而終身受益。學生是學習的主體，教師作為教學的組織者、引導者和參與者，應讓每一個學生都參與到學習中來，學生自然而然會產生學習動力和興趣，并在不知不覺中掌握教師所教授的內容。

　5.使用亦莊亦諧的教學語言

　教學語言是教師在教學過程中需要格外重視的部分，尤其是小學英語教學，教師的教學語言要做到亦莊亦諧。教學語言的莊，指用詞準確、邏輯性強，諧則是要帶有一定的詼諧和幽默感。教師在教學過程中運用恰到好處的詼諧語言，能夠有效激發學生的學習興趣，使他們的注意力轉移到知識點的學習中來，并在輕松愉悅的課堂氛圍中達到最佳學習狀態，從而提高閱讀效率。而突破閱讀中的重難點則需要符合邏輯的語言講解，宜莊，但“莊”的時間過長，又容易導致學生產生疲憊感。因此，在小學英語閱讀教學中，教師的課堂講解語言應該是亦莊亦諧，并寓莊于諧。總之，快樂是學生學習的追求，激發學生學習興趣是教師的教學目的，在農村小學英語閱讀教學中，教師要在革新教學觀念、改進教學模式的同時，不斷創新和完善教學方法，做到真正從學生的角度出發，設計趣味性的課堂教學環節和教學活動來培養和提高學生閱讀興趣，增強閱讀教學的效果。

　參考文獻

　[1]翁海燕.自主學習自覺實踐——探索初中英語課堂的趣味教學[J].華夏教師，2015：9.

　[2]王琦.論新牛津小學英語Storytime板塊的有效教學——以“Howareyou?”一課為例[J].西部素質教育，2016：20.

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好了，今天關于“小學英語論文集”的話題就講到這里了。希望大家能夠對“小學英語論文集”有更深入的認識，并且從我的回答中得到一些幫助。

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