小學英語論文

最近有些日子沒和大家見面了，今天我想和大家聊一聊“小學英語論文”的話題。如果你對這個話題還比較陌生，那么這篇文章就是為你而寫的，讓我們一起來了解一下吧。

文章目錄列表:

1.小學英語教學論文范文教案閱讀
2.小學英語閱讀教學的論文
3.小學英語教學論文 淺談英語教學
4.關于小學英語教學論文怎樣寫
5.小學英語教學研究論文

小學英語教學論文范文教案閱讀

　作為一名教師，寫好教學教案是很重要的，也有助于教學的順利進行，下面是我整理的小學英語教學論文 范文 ，希望對大家有幫助。

　小學英語教學論文范文篇一

　摘要英語教學中，教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型小組合作教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性。

　關鍵詞快樂;學習興趣;英語課堂教學

　?興趣是最好的老師?，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，學習過程才會輕松。所以，教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型教學活動來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，并且也自然而然地融入了新課程理念。如何做到讓學生輕松、快樂、主動、有效地 學習英語 ，筆者認為英語教學中教師應該注意以下幾個方面：

　1營造快樂氛圍，讓課堂充滿愛

　任何一種 教育 都應該是滲透著愛的教育，在充滿愛的氛圍里，學生們才能快樂地學習。在小學英語課堂教學中，教師應關注學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氛圍。因此，我們不妨這樣去做：首先教師要充分尊重學生，建立一個平等的師生關系。如在進行口語訓練時，不能只關注優等生，應面向全體學生，要給后進生更多的鍛煉機會。其次教師的語言要自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神。

　2教學中以學生發展為本

　新課程帶給學生的是全新的面孔與 思維方式 ，而帶給教師的是全新的挑戰。教的過程其實也是學的過程。面對素質教育的今天，這就勢必要求我們教師要創設適合學生學習的高效率的教學課堂，從而使學生學有所獲，形成學習英語的學習能力，興致勃勃地學習英語。

　2.1逐步使課堂教學英語化，教學表情化、動作化、合作化。

　學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。每節課，筆者都使用英語教學，從簡單的課堂用語開始，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本上適應了英語授課，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質教育打下了堅實的基礎。

　2.2堅持值日演講及每日一句等常規活動。

　每天，筆者讓學生堅持做值日演講，內容從簡單到復雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎、講 故事 、 唱歌 、笑話、小品等等。生動形象又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際目的后的成功感和愉快感，進一步激發了同學們學英語的興趣，逐步能夠輕松愉快地進行表達，增強了自信心和毅力。

　2.3采用探究式合作型 學習 方法 ， 把課堂還給學生學生。

　學生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓練者，還是作為一個主動參與者、實驗者、探索者加入進來的。讓學生真正進入角色，成為課堂活動中的真正一員，是發揮學生主觀能動性的關鍵。

　例如，筆者指導學生采用研究性學習方法， 通過開展小組活動積極合作，相互學習，由學生自己動手、動腦來利用圖書館、網絡等一切可利用的 渠道 查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘學生的學習潛能創設情景，?授之以漁?，讓學生自主學習。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生學習的主觀能動性被充分調動起來。

　每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在?差生?。每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發現學生、培養學生，視學生為教學中的真正主人。這樣，活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語輕松愉快，學生聽說英語的整體素質也得到了較快的提高。

　3課堂設趣，寓教于樂

　古人云：?未見意趣，必不樂學。?可見，興趣是學生認識的需要，也是學習的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細致，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。

　3.1快樂動

　傳統的課堂教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生靜靜地坐在那兒，人云亦云，這樣學生很容易失去學習的興趣。因此，教師應根據小學生好動、好玩、好勝的特點和思維發展規律，采用多種活動形式。如做游戲、講故事、 繞口令 、猜 謎語 、唱歌、跳舞等形式，特別是游戲，因為游戲是小學生生活的重要組成部分，90%以上的小學生喜歡課堂教學游戲，使他們的身心達到完全的投入，而且游戲會使枯燥、機械的句型操練變的生動、活潑、趣味無窮。

　因此，在小學英語教學中，我們要充分發揮游戲的作用，如教一組顏色的單詞，教師可以設計這樣一種游戲。每個學生拿一種不同顏色的紙牌，教師發出指令：red , red , red , sit? down? please ; yellow ,yellow, yellow,? touch? your? nose ; white , white , white , open? your? book。拿出相應顏色紙牌的學生就根據指令完成動作。這樣學生既掌握了各種顏色的單詞，又避免了反復誦讀記憶單詞的枯燥無味，又運用這些詞匯進行了交際練習。

　3.2快樂物

　小學生年齡較小，缺乏知識和 經驗 ， 抽象思維 不夠發達，但形象思維占優勢。所以，要經常利用、實物、錄音機、多媒體等多種輔助工具和設置情景進行教學，這樣就能使英語課堂形象化和趣味化有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

　如教apple、banana、orange等實物單詞時，可以把實物帶進課堂。雖然這些實物都是日常生活中經常接觸的，但教師把它們帶進課堂教學，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，在 英語單詞 與實物之間建立直接的聯系，生詞就可以在很短的時間之內記住并說出，但對于一些不便于帶入教室的實物，我們可以用相應的、卡片、多媒體展示，用玩具代替等。用實物激活學生言語活動的興趣，學生充滿好奇興奮，快樂地學習英語單詞。

　3.3快樂想

　想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養學生思維的獨創性。首先要培養學生的 想象力 ，教師可利用實物、、 簡筆畫 和教師的形體語言等不同形式激發學生豐富的想象力。

　例如在練習Do you like? Yes, I do.( No, I don?t)句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學生想象他們去餐廳，兩人一問一答：Do you like chicken curry? Yes, I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don?t. I don?t like pineapple. 或者讓一個學生充當小記者，去采訪 其它 同學都喜歡什么味道的食物，這時學生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學的喜好。

　3.4快樂評

　學習最大的快樂在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因此，在對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語：Ok / Good / Wonderful /Great等。當學生有了精彩的表演，我們可以說： Great ! Boys and girls, Clap your hands !|接著引導全班同學鼓掌對其表揚，集體喊：?XXX, Very good ! ?有時教師也可以獎勵他們一些貼紙，或者送一些小禮物等。如果有的學生由于種種原因沒有說好，則說：?Try again!?這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣，有興趣再試一次。

　4培養學生用英語思維學英語

　處理好語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具，學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。學生能學以致用課堂上的知識到真實生活中，學習的動力和興趣會與日俱增，逐步養成用英語思維學習英語，從而可以輕松快樂地學習英語。

　學生交際能力的培養，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得了學習英語的較好效果。更重要的是，學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。

　例如，學習了?天氣預報?后，筆者讓學生用所學句型自由對話，同時還找來China Daily和其他日報，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學習和練習中要始終用英語進行思維，這樣學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本以外的相關知識。這樣，不僅在交際活動中提高了他們聽、說、讀、寫和語言的交際能力，達到了多元培養目標，而且還使學生在學習中感受到輕松、自如，享受到了學習的樂趣，培養了用 英語學習 英語的學習習慣，達到有效的學習效果。

　實踐證明，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型， 通過交際訓練，即培養學生用英語學英語，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解和適應交際訓練。交際性練習是整個課堂教學的最高形式，設計得當，學生樂于參與，其語言交際能力的發揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。學生在輕松的氣氛中主動快樂地練習，培養了用英語進行交際的能力，這是最理想的學習環境與學習效果。

　教學中通過給學生提供一個展示自己的舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力，運用英語進行交際，輕松快樂、積極主動地學習，在學習過程中能夠得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創新意識，培養了創造能力，這正是素質教育的核心。

　綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種 教學方法 ，使學生充分享受學習英語的快樂，讓學生在?樂?學，?樂?中練，變苦學為樂學，真正做到?樂而好學?。 在今后的教學中，筆者會深入探索，并不斷地充實和完善自己的教學方法，提高學生自主學習英語的興趣，大力提高英語教學質量。

　小學英語教學論文范文篇二

　一、樹立全新的教學觀念，實現從教師的教轉向學生的學

　1.了解學生的實際情況。

　無論是備課還是具體的教學活動，教師都需要切實站在學生的角度上來考慮與設計，要基于學生基礎、認知規律與接受水平，考慮到學生的興趣、 愛好 等來綜合設計教學活動，真正做到貼近學生的學情，符合學生的最近發展區，能夠激起學生參與學習的激情。

　2.給予學生主體參與的時間。

　在教學時教師要合理分配教師講解與學生練思的時間，要讓學生有更多自主學習、思考的時間，這樣才能讓學生切實感受到自身的主體地位，從而使學生主動而積極地參與到教學中來，使傳統教學中教師的?一言堂?成為師生的?群言堂?。

　3.給予學生更多選擇的空間。

　學生學習主體地位的確立并不是單一地體現在時間上，還體現在自主選擇的權利上。在教學中我們要堅持扶放有度，既要給予學生充分的空間，讓學生有自主選擇的機會，同時又要加強教師的指導，讓學生學會在最恰當的時機進行自主選擇。

　二、設計豐富的教學內容，實現從教材轉向多種資源的優化

　以往的教學中視教材為經典、權威，教師在教學時不敢越雷池半步，嚴格地執行教材，這是典型的以教材為中心、帶著教材走向學生的教材觀。教師教學與學生學習的視野完全集中在教材上?，F代教學提出生活即教育，這是當前教育發展的主要趨勢，只有這樣的教學才是?活?的教育，學生所學到的才是真正有用的知識。因此，在教學中我們要改變以往以教材為中心，帶著教材走向學生，以教材為全部教學內容的教學觀，要實現多種教學資源的優化與整合，帶著學生走向教材，為學生提供豐富的教學內容，使教學更加富有生活氣息，更加具有趣味性，以此來激起學生強烈的學習熱情，以達到開闊學生視野，豐富學生見識的效果。

　1.立足教材、創造性地運用教材。

　教材是最重要的教學資源，但不是唯一的教學資源。在具體的教學中，我們要對教材進行全面掌握，要站在一定的高度來掌控教材，而不是淪為教材的?奴隸?，要對教材的各個知識，根據各年級學生的具體學情來合理調整，以使教材更加符合學生的學情。

　2.整合資源，開發校本課程資源。

　對于英語學科來說，只有與生活場景結合起來，學生才能真正掌握語言的真諦。我們要將教學與生活實際結合起來，將教學與學生具體的學情結合起來，及時補充一些、音頻與視頻資料，讓學生可以接觸到各種類型的教學資源。這樣教學內容才能更豐富，才能真正將英語學習與 文化 背景結合起來，才能激起學生濃厚的興趣，讓學生的語言能力得到全面提升。

　三、改革教學方法與手段，實現從單一到多元化的教學手段

　1.形象教學法。

　小學生年齡小，以形象思維為主，對形象直觀、新穎有趣的事物更為感興趣。傳統的教學手段枯燥無味，無法激起學生參與的激情。針對小學生的特點，我們可以采取形象教學法，這樣更符合學生的思維特點，更能激起學生學習的激情，更利于學生的理解與記憶。因此，在教學中我采用、簡筆畫、多媒體、實物等形象事物來進行教學，這樣大大增強了教學的形象性與趣味性，小學生的學習興趣更濃厚，熱情更高漲，整個課堂教學異常活躍，取得了較好的教學效果。如在學習單詞時，針對名詞類如apple、banana、ruler、desk等采用實物、或簡筆畫，動詞類如jump、run、drink、eat等用多媒體來動態模擬或用簡筆畫來展現等。這樣的教學真正實現了寓教于樂，更利于調動學生學習的主動性與積極性。

　2.角色扮演法。

　小學生有著極強的表演與模仿天賦，為學生提供劇本，讓學生進行表演，這樣更能激起學生參與的激情，從而使學生在表演中學到知識，更為重要的是，這樣可以將語言真正與運用結合起來，讓學生學會在真實的交際情景中學習語言，將有聲語言與無聲語言結合起來，從而真正提高學生口語表達與交流能力。如讓學生分別扮演顧客和售貨員進行購物，扮演醫生和患者等等，從而將教室變成舞臺，每個學生都可以成為主角，充分地展現著自己，從而使教室成為學生展現自我、展現個性的舞臺，成為學生學習的重要場所。

　3.多媒體教學法。

　多媒體最大的優勢在于圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，實現了由無形到有形、由靜止到動態、由抽象到形象的轉變，為學生展現了豐富多彩的教學世界，更能吸引小學生的眼球，使學生由無意注意轉為有意注意，進入學習與思維的最佳狀態。事實證明，在學生注意力最集中、思維最活躍時進行教學，更能取得事半功倍的效果，而且整個學習過程也是愉悅而快樂的。

　4.任務驅動教學法。

　自主學習能力是現代社會人才所必須具備的一項重要素質。在教學中，我們可以通過設置科學合理的教學任務引發學生的探究動機，促進學生積極地調用所學知識來展開主動而積極的探究性學習。當學生個體無法解決時，讓學生以小組為單位來展開合作交流，發揮小組成員的集體力量，在小組間進行積極的交流與討論，從而掌握知識，學到技能，全面提高學生的素養與能力。

　總之，教無止境，我們要緊跟教育形勢的發展，認真學習新理念，研究新教法，樹立新觀念，加快英語教學改革的步伐，為學生構建一個開放的富有活力與趣味性的課堂，讓學生愉悅學習、主動學習，讓學生學有動力，學有激情，學有成效。

　小學英語教學論文范文篇三

　一、小學英語語法教學的現狀和存在的問題

　1.缺乏語境。

　語言的學習最重要的就是創設相關語言的語境，從小到大我們生活在漢語普通話的語境下，即便沒有人對我們進行專業漢語的教學，我們也能夠用普通話和他人進行交流，這就是語境的作用。語境對于英語語法知識的學習也很重要，不過現階段，小學英語語法知識的教學中，老師并沒有給學生創造良好的語言環境。很多英語老師只采用漢語進行英語語法的教學，對于英語單詞也是讓學生記住漢語意思，而不注重英語單詞的運用，造成學生聽寫單詞時，老師負責報中文學生寫英文，很多學生卻寫不出相應的英文單詞。

　2.老師不善于從學生的角度進行教學。

　語法的學習是一個長期的過程，在這個過程中，老師應該密切注意學生動態，很多時候，老師在英語上的學習已經達到了十幾年，然而，小學生在英語方面卻是剛剛起步的階段。在英語語法教學的過程中，學生難免會產生許多疑問，老師應該耐心細致地作出回答，從學生的角度出發，不要因為學生的問題比較幼稚就隨意應付學生。同時很多老師在課堂上不注意傾聽學生的心聲，做學生的朋友，也沒有關注學生的情緒和反應，師生交流太少，英語語法教學氣氛沉悶。

　二、英語語法教學理念和實踐

　1.隱性原則的運用。

　在語法教學的過程中主要有兩種教學方法，一種是顯性語法教學，主要側重于在課堂上直接講述語法規則，另外一種是隱性語法教學，這種教學方法則強調在教學過程中，避免直接談論所學的語法規則，而是創造相關的情景讓學生體驗語言，接著通過對語言的使用歸納出語法規則。英語課堂的枯燥性往往是因為老師與學生之間缺乏交流，而通過隱性原則的運用，則可以幫助老師與學生進行交流。

　2.語法教學與多媒體結合。

　小學英語語法教學顯得比較乏味的原因，主要是老師的教學方法比較單一，只運用課堂的口頭教學已經無法滿足當今時代的要求了，隨著科學技術的不斷提高，多媒體設備開始進入現在的中小學課堂，英語語法教學除了采用一般的教學方式，還應該采用多種多樣的教學方式，特別是采用多媒體教學手段。

　3.故事學習法。

　英語語法教學中通過故事的引用，可以讓乏味的知識變得生動形象，小學生正處于成長的過程，聽故事的興趣較為濃厚，在講解語法的同時，如果穿插進一兩個故事，學生會很樂意認真聽講的。

　4.創設語境進行語法教學。

　創設語境對于語言的學習十分重要，它可以在潛移默化之中改變學生的思維方式，提高學生的英語水平。由于小學生的能力有限，不可能做到課堂教學全程英語，但是也應該采用雙語教學，幫助學生在英語的語境下學習英語語法知識。還可以鼓勵學生開展英語興趣小組，類似于大學?英語角?的模式，采用英語進行交流。讓學生在交流的過程中互 相學 習，這種做法也彌補了師生之間缺乏交流、互動的弊端，使英語語法教學更活躍，學生學習興趣更濃。

　三、結束語

　隨著英語在我國的普及，已經在小學開設了英語課程，英語教學的重要性也被人們意識到，小學英語語法教學更是受到人們的關注，英語老師在小學英語語法的教學過程中，應該從學生的角度出發，以故事的模式展開教學。善于利用包括多媒體在內的多種教學手段，在教學中注意創設相關的語境，培養學生學習英語語法的興趣，注重以人為本的教學理念，通過不斷地實踐，把學生的英語水平提升到一個新的層次。

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小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學的論文

　小學英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看我推送的小學英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！

　根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

　 一、閱讀教學的教學目的

　小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試采用了“直接拼音法”.

　這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的.語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

　 二、閱讀教學的教學模式

　目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。

　根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在的幫助下讀懂小故事。

　二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

　因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。

　 三、閱讀教學的教學策略

　在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

　 四、閱讀教學的教學渠道

　英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

　“冰凍三尺，非一日之寒”,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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小學英語教學論文 淺談英語教學

#小學英語# 導語愿你們駕駛著信念鑄造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。以下是 為大家整理的《小學英語教學論文 淺談英語教學》供您查閱。

淺談英語教學中對教材的靈活使用

　 關鍵詞 ：英語教學教材教學內容調整使用

　現在的英語教學,除了教科書以外還有活動手冊、練習冊、教學、單詞卡片、錄音帶和教學光盤等等配套的教學材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率的仍然是教科書?，F代外語的教學理念已不再把教科書看作是教學的金科玉律,而把它看作是一種教學資源。新頒布的《英語課程標準》中也提到“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極、充分利用其他課程資源?！笨梢姡谛抡n程的理念下，教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，廣大教師必須轉變“為了教材而教”的傳統觀念，樹立“用教材來教”的教學新思想。在實際的英語教學過程中，根據教學的具體需要，對教科書原有的教學內容進行適當的調整、刪減、增補、改編和濃縮……靈活地和創造性地使用教材，使之更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活，從而優化課堂教學，更好地實現教學目標。下面是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

　 一、教學內容順序的適當調整

　根據學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，教師可對教材中的教學內容的順序進行適當的調整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學生的興趣、認知特點和能力需求以及更加貼近學生的實際生活，從而引導學生更加有效地學習。

　 1、單元之間的調整： 單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對教科書中各單元的順序進行調整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關內容的，將它們進行調整、重組后再進行教學，能夠幫助學生有效地建立相對完整的知識體系。例如《廣州市小學教科書英語口語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學習有關文具和句型I have…內容的；第三單元繼續學習句型I have…和數字；第四單元學習11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學習玩具和句型Do you have…？Yes, Ido/No, I don’t又是相關連的。鑒于這種情況，可以在學習第二、三單元的內容后，把第五單元提前到第四單元之前來進行教學。這樣一來，通過對單元之間順序的調整，重新激活了學生認知的興奮點，又激發學生對知識的探求*，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時也收到了良好的教學效果。

　 2、單元內的調整： 單元內的調整指的是教師根據單元內的知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，現行的《廣州市小學英語教科書第二冊》（三年級使用）的第三單元（第七、八、九課）主要學習八個國家的名稱及其國籍的單詞和幾個相關的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現了更難記憶和區別的幾個國籍的單詞，但卻在第八課才出現幾個國家的單詞，而且課文內容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當，也不利于剛接觸英語不久的三年級學生的理解和學習，為此，教師應該把第八課提前先教，然后再教第七課，結果明顯不同，學生不但輕松地理解和掌握了幾個國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學會運用句型。

　 3、課內調整： 課內調整指重新調整和組合某一課內的幾個部分的順序。例如，現行的廣州市小學三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue, Singalong, Rhyme, Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時候，教師都可以結合教學的實際需要，自行調節這幾部分的順序或者組合它們，以便激發學生們的興趣，鞏固學習內容，而且利于教與學。

　 二、教學內容的濃縮

　現行的廣州市小學三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學了不多英語的學生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應該對教學內容作適當的處理，可以采取對教學內容進行濃縮的辦法。例如，《廣州市小學英語教科書第二冊》（三年級使用）的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學習由課文編成的一個歌謠（即濃縮課文要點）：

　Uncle Tim has a farm.

　I have a farm，too.

　Do you have a f arm?

　Yes, I do.

　Do you have any pigs?

　Yes, I do.

　Do you have any cows?

　Yes, I do.

　Do you have any goats?

　No, I don’t.

　然后再來分析句型和學習課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時高效地完成了教學任務。可見，這一方法是行之有效。

　 三、教學內容的改編

　具有詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美、節奏明快等特點的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進行教學，既可以調節課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學內容。以歌促學，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《廣州市小學英語教科書第一冊》（三年級使用）的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進行教學。

　Wash You Face

　1=G? 4/4

　1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

　Wash your face. Wash your hands.

　3 4 5----| 3 4 5----|

　Clean your teeth. Clean your ears.

　56 54 3 1 |56 54 3 1|

　Blow your nose. Blow your nose.

　1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

　Brush your hair. OK.All rigtht

　結果可想而知，學生們不僅很快地學會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個句型以及相應的有趣動作，教師也順利地完成了教學任務。

　 四、不斷更新教與學的方式，活化教學內容

　教師在教學中應當增強英語教學的開放性和靈活性，不斷更新教與學的方式，讓教材為我所需，為我所用?，F行的教科書中有些內容略顯枯燥單一，此時就需要教師去創設情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運用語言。比如，《廣州市小學英語教科書第三冊》（四年級使用）的第一課，主要學習如何購物。如果教師只是照本宣科或一味的要求學生背誦課文，學生就沒有真實感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時，教師如果把課堂設在操場上圍圈而坐，接著叫一些學生進行時裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學生們自由到各“專賣店”（由一部分學生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實又生動的情景讓學生們盡情地投入其中，并且切實地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學的內容。如此地活化教學內容，打破傳統的教學方式，在輕松愉快的氛圍下學習，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

　 五、讓學生去創造如何使用教材

　教學不只是教師的任務，在很多情況下可以留一些空間和時間讓學生自己去想象、去創造使用教材，然后進行小組討論，再提交教學設計，經過評選，教師再進行教學。實際上，最后教師只是提點一下已足以完成教學內容，因為學生們在討論、設計、評選教學設計的同時已在不知不覺中學習和掌握了所要學的內容。這一方法要在一定的條件下才能進行，但也是可行的。

　總而言之，隨著新一輪教改的繼續推行，靈活和創造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統觀念，突破定勢思維，在教學過程中根據實際需要將教學內容進行適當的調整、刪減、增補和改編等，從更深層次上去認識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時代的教學所需。

淺談“小學英語教學生活化”的教學模式

　 摘要 時代在改變，步入21世紀，社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性。為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

　 關鍵詞 小學英語生活化培養運用

　教育家杜威說過：“教育即生活，即生長，即經驗改造?！敝袊逃姨招兄矎闹袊膶嶋H出發，提出“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。

　 一、依托教材，結合教材，使英語教學內容生活化。

　小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛談論的小動物,最喜歡吃的水果、食物，最愛玩的體育活動，同學們每天都能用到的日常禮貌用語。又如現在英語教材中的教學內容及設計都來源于學生的生活實際，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。

　如“My name is Emma.” “I'm from China.” “I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。“This is my father.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.” “This is me.”等。現實生活英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源于生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。

　 二、營造氛圍，創設情境，使英語課堂教學生活化

　新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。

　 1.建立和諧的師生關系，營造生活化的課堂氣氛。

　在生活化的英語課堂中，老師的微笑，老師的上課*，老師的表揚與鼓勵是十分的重要，不僅能緩解學生緊張的心里，還能讓學生積極主動地參與課堂，充分發揮了學生的主動性。教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

　 2.多種方法，創設生活化的教學情境。

　創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源于生活，更應運用于生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《Dotheexercise》一課中，教學重點是學習游泳前準備活動的表達方式，為了讓學生領會到所學知識就在身邊，課前，我帶學生到游泳館游泳，同時錄制了一段我們游泳時的錄像，制成教學課件，上課時放給學生看，為學生創設一個游泳的情境。在講授食物的一課中，由到餐廳就餐的錄像設置問題，進行事物單詞名稱的復習，同時為句型操練設置情境，分別給每一小組發空白菜單，讓學生以小組合作的方式設計自己的菜單，然后模擬教師在餐廳的情境，用所學的句型進行實際交流。這樣的情境設計，學生既學習了英語知識，也了解到西方文化，使所學內容在生活中能夠運用。而在教授過馬路的句子時，創設的情境是學生每天都會遇到的過馬路看紅綠燈，通過這一情境，學生學會了英語的表達方式，也了解到過馬路時的規則。創設情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習水果一課中的“CanIhelpyou?”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些水果，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示范。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。

　 3．“Free talk”，搭建真實的語言環境。

　會話導入就是通過同學之間，師生之間的自由會話，導入新課。師生間的會話主要是以問答的形式進行；筆者采用推廣“分組定員制”,即各班分成若干個小組，指定組長,組成一個學習集體，這種方法要求組內的每一名學生，自己組織一段指定主題的會話內容，老師以此作為提問的依據，鍛煉學生的熟練程度；當達到一定的程度后，要求學生根據新授的內容組織補充、修改、擴展，然后在新的層次上再會話新的內容?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。例如：講述自己的家庭（三年級的學生內容）、談論一張、一個公園、介紹新同學等等。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使全班同學受益，促進彼此的互相提高，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。如果作為教學中的一個情景階段，使用在教授新知識前，則是表演、復習；使用在后，則是新知識的鞏固、發展，從而達到教學要求。筆者認為，這種方法的使用值得注意的是：要有計劃，不能急于求成，要注意表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。在情景中學習、表揚、提高。

　 三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。

　《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。

　 四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平臺。

　教科書上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我拍攝了學生生活中經常見到的縮寫詞：KFC,M,WC…搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft,牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了學生生活中經常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail…這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

　語言源于生活，學習語言必須走進生活。只有讓學生在生活中學習，在學習中生活，使學生在學中用，用中學，才能讓他們掌握真正有生命力的語言。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。教師要努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神和實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

淺析小學英語教學中的聽力訓練指導

提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度的。傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧?！苯處熢谟⒄Z的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。

　聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。

　如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕松的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節的故事,我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高,潛移默化地練習了聽力。有了興趣,學生聽的熱情就被調動了起來。

　當然,學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規教學,創造良好的課堂英語語言環境,采用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入?，F代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

　同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料,多聽錄音,努力創造聽的環境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最后,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學生根據標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

　英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

　在這多年的實踐過程中,我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。

關于小學英語教學論文怎樣寫

我這兩年開始了我的小學教育生涯，說真的，面對當今日益重要的小學生教育，年輕

的我不但充滿了激情，而且對教育事業抱有美好的憧憬。在教學期間，我總結了自己學過

的教學知識，虛心請教學校里經驗豐富的老師，從中對自己的教學方法和以后的展望作了

一個計劃，目的只有一個，就是能夠更好地幫助我的學生掌握好英語這門重要的課程。

一、 抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。

“好的開頭是成功的一半，”我注意培養學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口

講，不恥下問；認真模仿，并養成整潔規范的書寫習慣。無論板書還是作業、試卷的批改

，我都嚴格要求自已規范地書寫，爭當學生的楷模。根據小學生的年齡特點，我今后將會

舉行“小學英語書法競賽”和“中英文朗誦比賽”，并把比賽結果及獲獎作品張貼于教學

樓下，供全校師生展覽，樹立典型，從而激發學生愛學英語的熱情。

二、 課堂上積極創設英語情景，激發學生學習英語的興趣。

激發學習動機，培養學習興趣，是英語教學的原則之一。因此，運用直觀的教具或生

動的媒體創設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起

學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和

語言表達能力。例如：“問路”這個表達，我借助簡單的地圖，要求學生描述正確的路線

；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽

邊演示的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮

的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。

三、啟發學生善于觀察和總結，力求使學生親自地發現興趣。

（1）教單詞，利用聯想記憶。單詞如果不融會于句子和現實生活當中是很難記牢其

含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的句子或幫助

理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在教failure時，結合以前學過的

success，教學生“Failure is the mother of success.”（失敗是成功之母。）講授

apple的用法時，我會對學生講“An apple a day ,keeps the doctor away.”（一天一

個蘋果，醫生遠離我，）“Like father ,like son.”（有其父必有其子。）等等……學

習名詞dog時，我又告訴學生，含有dog的詞組或諺語也不少，而且很有趣。如“a lucky

dog”（幸運兒），“hot dog”（熱狗）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意之

日。）“Love me ,love my dog.”（愛屋及烏）……并盡可能用最簡單的英語去略作解

釋，讓學生明白、吸收。

（2）誘導學生去發現問題，并啟發學生解決問題，增長知識。

在學習colour(顏色)時，許多學生都發現外國人慣用顏色來作姓。我首先表揚這些同學善于觀察、總結，并告訴他“black tea”（紅茶），“green tea”（綠茶），“black coffee”（齋啡），“a blue/white-collar worker”（藍/白領工人）等等。這些知識激發了學生無邊的興趣。在講授動詞時態時，我通過中英對比，誘導學生去找出異同，讓學生懂得時態的念義，知道動詞有人稱和數、時間上的區別，而這些區別是中文所沒有的，以后每學一個動詞都應抓住它的這幾種變化作為學習的重點。

（3）鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內容。

改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，并聯系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問人“張德培賣洗發水廣告時說了句‘頭皮？No way !’是什么意思？”又有學生問“‘日日食白箭，Keep fit你塊臉’是啥意思？生命無take Ⅱ又是什么含義？”面對這些問題，我一般都不立即作答，而是引導學生聯系所學的知識，鼓勵學生講出自已的理解，然后加以補充。學生對自已發現的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。我因勢教育學生，為了適應時代的發展，一定要學好英語，將來更好地報效祖國?！?————（待續）

小學英語教學研究論文

小學英語教學研究論文

　英語教學不僅是一門課程教學,還是一種新語言能力的教學、新思維方式的培養。下面是我想跟大家分享的小學英語教學研究論文，歡迎大家瀏覽。

　摘 要

　隨著社會的發展及我國與世界不斷融合，英語作為一門交際語言日益引起重視，小學英語作為學生學習英語的基礎階段，會對學生未來的英語學習產生重要的影響，但當前小學英語在教學過程中卻存在諸多問題，本文主要闡述了小學英語教育面臨的困境，并在此基礎上，對如何優化小學英語教學給予了合理化建議，希望能對相關人士產生裨益。

　關鍵詞

　小學英語 教育困境 對策

　目前小學英語在教學過程中面臨諸多困境，比如學生學習興趣不高，英語環境不好，教學方法陳舊落后等，這些問題的存在嚴重阻礙了小學英語教學質量的提高，如何采取行之有效的措施走出教學困境，成為擺在教師面前亟待解決的問題，下面我們就來做具體的研究和探討。

　一、小學英語教學面臨的困境

　(一)沒有良好的語言學習環境

　良好的語言環境是學生提高英語水平的有效舉措之一，但當前很多小學并沒有營造出良好的英語學習環境，主要是缺乏“說”英語的環境，英語是一門語言，是語言就要在實際當中運用，但是在小學英語教學中，根本就沒有“說”英語的環境，除了教師在課堂上講英語之外，學生們在課下根本就不用英語對話，更別提所謂的英語角了，致使學生學到的都是“啞巴英語”，口語能力極其低下。

　(二)英語教師專業水平低下

　英語教師自身專業水平不高，很多小學英語教師并非科班出身，只是受到幾個月的培訓就上崗了，由于未接受正規的英語專業教育，致使很多教師英語發音不準確，對語法知識了解不透徹，而小學生正處于語言學習的重要時期，語言模仿能力也最強，英語教師發音不準確勢必會對孩子們造成誤導，造成他們語音語調不正確，進而影響他們未來英語的順利學習。

　(三)學生學習英語的興趣低下

　造成孩子們學習英語興趣低下的原因有很多，歸結起來主要有以下幾點，一是學校沒有給予足夠的重視，很多小學沒有把英語置于和語文、數學同等的位置，致使英語課時被語文和數學老師無情地瓜分了，學生學習英語的機會較少，自然不會產生太大的興趣;二是很多小學生在剛接觸英語時，會感覺新奇、刺激，學習起來也會比較認真，比較有熱情，但是隨著英語神秘感的消失及學習難度的增大，很多學生開始對英語學習產生排斥、畏懼心理，激不起學習英語的興趣。

　(四)教師教學方法單一、教學模式陳舊落后

　首先很多小學英語教學在授課過程中仍然采用“填鴨式”的教學方式，直接灌輸給學生音標、詞匯等英語基礎知識，極少與學生溝通和交流，忽視學生感受和想法，這種單一的教學方法，不但缺乏新意，還難以激發起學生的學習興趣;其次教師仍然把自身置于課堂的絕對主導地位，忽視學生的主體地位，不能把學生作為教學的中心，致使英語課堂常常出現這樣的現狀，教師在講臺上講得興趣盎然，學生在下面聽得昏昏欲睡。

　二、優化英語教學質量應該采取的舉措

　(一)教師要注意營造良好的英語學習環境

　要營造良好的英語學習環境，教師要著重做好以下幾方面工作，一是教師要注意給學生提供一個互動化的課堂語言環境，鼓勵學生張開口說英語，引導學生與自己、學生與學生之間進行英語對話，盡力創設一個民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學生主動投入到英語語言學習中去;二是教師可創設專門的英語角，讓學生們在課下有用英語交流的氛圍和環境，鼓勵學生們合理恰當運用英語角進行英語學習。

　(二)教師要采取多種措施激發學生學習英語的興趣

　興趣是最好的老師，只有學生對英語學習充滿興趣，才能促使他們自覺進行探索和學習，在遇到困難的時候也勇敢面對，因此教師必須注重對學生學習興趣的激發，具體可采取如下措施，一是教師可以積極運用靈活多變的教學方法，滿足小學生喜愛發揮創造及表現的心理需要，比如可經常組織英語演講比賽、英語口語比賽、英語作文比賽等，給予學生充足的表現機會，相信學生們的積極性一定會被充分調動起來，踴躍參加這些活動。在這一過程中，不但提高了學生的英語水平，還增強了他們的`自信心。二是小學生正處于好奇心最強而注意力容易分散的階段，鑒于這種情況，教師可采用直觀教學的方式來吸引學生的注意力，比如利用實物、模型、語言的形象來幫助學生對單詞的理解，使學生對學習的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗，進而達到正確理解的效果。

　(三)采用多樣化的教學方法

　陳舊的教學模式及單一的教學方法給英語教學帶來諸多弊病，因此對其進行改善勢在必行，首先教師要真正把學生當做教學的中心和主體，關注學生的興趣、個性及不足之處，尊重學生的感受和想法，鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，形成師生良好互動的氛圍;其次要采用多種方式不斷豐富課堂內容，比如開展形式多樣的英語課外活動，鼓勵學生用英語朗誦、唱歌、講故事等，這樣既滿足了小學生娛樂的需求，又激發了他們學習英語的興趣。

　(四)加強英語師資隊伍建設

　強有力的師資隊伍是提高英語教學水平的基礎和保障，沒有充足的師資力量，提高教學質量就是紙上談兵，因此學校必須采取行之有效的措施加強師資隊伍建設，學校要采用優厚的福利待遇，面向社會廣泛招聘英語科班出現的高素質人才，吸引英才投入到英語教學中來，此外還要加強對本校已有教師的業務培訓，鼓勵教師及時進修和學習，不斷提高自身專業水平，進而在教學過程中做到游刃有余。

　結語

　從以上內容的論述中我們可知，要解決小學英語困境，提高英語教學質量并非一蹴而就的，需要我們作出長期艱苦的努力，在實踐中注意總結和探索，爭取找出更有效的方法，提高學生學習英語的興趣和效果。

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好了，今天關于“小學英語論文”的話題就到這里了。希望大家通過我的介紹對“小學英語論文”有更全面、深入的認識，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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