小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)

接下來(lái)，我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)的問(wèn)題給出一些建議和解答，希望對(duì)大家有所幫助。現(xiàn)在，我們就來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)的話題。

文章目錄列表:

1.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文范文
2.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)論文
3.急需一篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
4.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體的研究論文
5.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇
6.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文范文

　小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)兒童的健康的審美意識(shí)、正確價(jià)值觀的形成和終身學(xué)習(xí)的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師所做的一切，都必須深思遠(yuǎn)慮，為兒童的終身發(fā)展做好基礎(chǔ)。下面是我給大家推薦的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文范文，希望大家喜歡!

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文范文篇一

　《淺談小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)策略》

　摘要：語(yǔ)文是最具內(nèi)涵的學(xué)科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現(xiàn)，讓我們的生命有了更多的價(jià)值意義。這就是一種語(yǔ)文生命教育，他以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教育與其他學(xué)科教育相比，對(duì)教師的教育策略要求更高，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)教師也要注意學(xué)生情感教育、素質(zhì)教育等多方面的教育內(nèi)容，另外由于小學(xué)生的年齡原因及其心理認(rèn)知程度有限，他們不可能像中學(xué)生一樣有一定的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)自制能力，而是需要教師在日常的教學(xué)中予以培養(yǎng)、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹(shù)立、教師的激勵(lì)教育、對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手，談一下我的一些教學(xué)心得。

　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);策略

　一、首先要幫助小學(xué)樹(shù)立榜樣意識(shí)

　?榜樣的力量是無(wú)窮的?，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時(shí)期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環(huán)境的影響，比如參加某個(gè)游戲，如果有兩個(gè)孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會(huì)競(jìng)相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會(huì)受到影響，去認(rèn)真的聽(tīng)講，反之，如果大部分學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會(huì)影響到其他的學(xué)生也?隨大流?了。所以，在課堂組織教學(xué)的過(guò)程中，如果老師走到教室，說(shuō)了?請(qǐng)安靜，我們上課了?卻依然沒(méi)人聽(tīng)，不妨教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認(rèn)真了!?教師這樣一說(shuō)，平時(shí)都很調(diào)皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，?我們都來(lái)跟他比比吧!?班里馬上安靜了，大家都爭(zhēng)著做得筆直筆直的，也都認(rèn)真的開(kāi)始上課了。同時(shí)為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如?頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽(tīng)，回答問(wèn)題要大聲!?這首兒歌簡(jiǎn)單明了，同學(xué)們一邊說(shuō)一邊做，在課堂上確實(shí)收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會(huì)經(jīng)常去引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的?好人好事?學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?擇其善者而從之?，這樣他們彼此之間就會(huì)多一些交流，多一些了解。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中多去引導(dǎo)學(xué)生，而不是訓(xùn)斥或者體罰，相信這也會(huì)為他們樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

　以此同時(shí)，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者與組織者，所以教師也要時(shí)刻注意自身的形象，不要輕易對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責(zé)罵學(xué)生，而是要給他們樹(shù)立一個(gè)青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習(xí)中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)、生活的積極性等等，這對(duì)于他們的為人處事、人際交流都是一個(gè)很好的榜樣，對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有著十分重要的積極意義。

　二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵(lì)教育

　我們知道：不是所有的孩子生下來(lái)就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時(shí)期孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見(jiàn)多識(shí)廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)教育，幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生公平相待，應(yīng)既愛(ài)?白天鵝?，也應(yīng)愛(ài)?丑小鴨?。比如對(duì)于膽小的、比較內(nèi)向的、不敢說(shuō)話的學(xué)生，教師就應(yīng)該主動(dòng)和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵(lì)他、激勵(lì)他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫(xiě)課上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫(xiě)的就很快，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握較慢，寫(xiě)得好的學(xué)生我就會(huì)鼓勵(lì)他，或者增添一些新的內(nèi)：?哎呀，你寫(xiě)的全正確，如果把字寫(xiě)得更工整一點(diǎn)就更好了。?于是學(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫(xiě)了起來(lái);而對(duì)于寫(xiě)的較差的，我就引導(dǎo)他們：?學(xué)習(xí)的知識(shí)是不是你們沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)啊?學(xué)習(xí)要多復(fù)習(xí)才能掌握知識(shí)哦，這次寫(xiě)不好沒(méi)關(guān)系，下次可一定要寫(xiě)好啊!?以此來(lái)激勵(lì)他們，讓他們?勝不驕敗不餒?，一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在大人眼中，一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)激勵(lì)可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強(qiáng)有力的?援助?，或者一根?救命稻草?，能夠帶動(dòng)他們走出困境，實(shí)現(xiàn)一個(gè)跨越發(fā)展。

　三、切合學(xué)生特性，適度拓展，堅(jiān)持練筆

　我們都知道，?語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)言文字能力是根本。?小學(xué)階段語(yǔ)文的奠基作用說(shuō)到底就是在掌握運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字中完成的。崔巒老師指出：語(yǔ)文課時(shí)有限，要把有限的時(shí)間用在刀刃上，用在識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、習(xí)作、口語(yǔ)交際上，把語(yǔ)文課上得既生動(dòng)活潑，讓每個(gè)學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動(dòng)起來(lái)，又扎實(shí)有效，向每個(gè)40分鐘要效率，要質(zhì)量。時(shí)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動(dòng)筆時(shí)間太少。我們要克服課堂上?君子動(dòng)口不動(dòng)手?的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8-10分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言練習(xí)。教師要從檢測(cè)三維目標(biāo)綜合達(dá)成情況和學(xué)生思想、情感、語(yǔ)言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境性的語(yǔ)言書(shū)面練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)一組句群或一個(gè)語(yǔ)段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個(gè)性化的語(yǔ)言。

　四、結(jié)語(yǔ)

　小學(xué)語(yǔ)文的教育不僅僅是一項(xiàng)工具學(xué)科的教育，更重要的是一項(xiàng)人文素質(zhì)的教育，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師多去學(xué)習(xí)、多去領(lǐng)悟，也要多去調(diào)研，給學(xué)生以榜樣、給學(xué)生以激勵(lì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、注重日常教學(xué)生活中的案例引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)的學(xué)習(xí)、不斷的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展!

　參考文獻(xiàn)

　[1]陳威.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析《黑龍江高教研究》，2010，第6期

　[2]孫靖，孫麗艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的策略《吉林教育》，2007第1期

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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)論文

　課堂有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好。”我是一位在一線從事語(yǔ)文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)有幾點(diǎn)思考：

一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷你的講課，興趣盎然地問(wèn)了出來(lái)；有時(shí)你講這，他問(wèn)那；下課了，他們圍著老師刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的來(lái)源

1、 來(lái)自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問(wèn)是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

2、 來(lái)自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問(wèn)題，老師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問(wèn)，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)未來(lái)機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說(shuō)：“除了書(shū)上有的，我還想讓未來(lái)機(jī)器有更多的妙用。”我馬上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說(shuō)的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來(lái)抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問(wèn)：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問(wèn)，生答，生問(wèn)，生答，質(zhì)疑，問(wèn)難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問(wèn)題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)呢？

1、 換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、 巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生

的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開(kāi)始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開(kāi)始的懸念，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、 層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫(xiě)深秋景色特征有，荷花、菊花都開(kāi)敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問(wèn)：為什么作者又寫(xiě)道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問(wèn)：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、 拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問(wèn)：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲(chóng)呢?學(xué)生紛紛展開(kāi)大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲(chóng)讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子。”孩子聽(tīng)了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂(lè)趣。

急需一篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

a另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫(xiě)的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還。”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體的研究論文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)得到不斷進(jìn)步,且在教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。多媒體教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,具有一定的優(yōu)越性,能夠有效調(diào)動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,且利用教學(xué)情境營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,以便有效提升中小學(xué)生的素養(yǎng)。以下是我為大家精心準(zhǔn)備的：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體的研究全文如下：

摘 要 隨著各種教學(xué)媒體在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的不斷廣泛，且這些教學(xué)輔助工具的優(yōu)越性的不斷體現(xiàn)，很多教師對(duì)于這些教學(xué)媒體的適用性缺乏應(yīng)有的考察。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)素材以及教學(xué)環(huán)節(jié)都可以讓教學(xué)媒體很好的發(fā)揮其輔助功效，教師要深切意識(shí)到這一點(diǎn)。這樣才能夠更好的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各方面能力，并且讓教學(xué)媒體更積極的發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，并且推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

并不是所有的教學(xué)媒體都能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)帶來(lái)積極的輔助功效，然而，很多教師對(duì)于這一點(diǎn)都缺乏認(rèn)知。鑒于各種教學(xué)輔助工具使用上的便捷，不少教師對(duì)于這些工具都產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的依賴性，對(duì)于其真正能發(fā)揮的功效卻缺乏了解。教師要轉(zhuǎn)變自己的這種觀念，這樣才能夠更好的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓教學(xué)媒體真正為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)。

　一、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的阻礙

如果對(duì)于教學(xué)輔助工具的使用不得當(dāng)，或者是過(guò)度依賴于這些教學(xué)媒體，這首先很可能會(huì)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)構(gòu)成阻礙。越來(lái)越多的語(yǔ)文課本中講到的很多故事或者典故都被拍成了兒童**，不少內(nèi)容還被制作成了非常生動(dòng)的視訊影像。很多教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)就是簡(jiǎn)單的讓大家觀看這些內(nèi)容，學(xué)生看完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v授。這種教學(xué)方法并沒(méi)有最大程度發(fā)揮教學(xué)素材的價(jià)值。教師如果能夠生動(dòng)的給學(xué)生們講授這些故事，過(guò)程中引導(dǎo)大家積極參與進(jìn)來(lái)，并且想象故事的發(fā)展模式，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供一個(gè)很好的平臺(tái)。然而，教師一旦簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們觀看視訊片段后，學(xué)生的這種表達(dá)能力的訓(xùn)練也就隨之消失了。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》、《鄭人買履》這部分內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)成語(yǔ)故事已經(jīng)有專門的多媒體課件，而且制作得非常生動(dòng)，有些教師就直接給學(xué)生播放多媒體課件了，教師給學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)就取消了。而教師在給學(xué)生講故事時(shí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)方法，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，可以比劃出一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生自己體會(huì)這段故事怎么表達(dá)更生動(dòng)、怎么表達(dá)能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出幽默感等。師生通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能模仿教師講故事、教師能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而多媒體課件雖然生動(dòng)、直觀，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用。

　二、對(duì)于學(xué)生想象力發(fā)展的制約

教學(xué)媒體確實(shí)能夠讓很多內(nèi)容的教學(xué)更加生動(dòng)形象，并且能夠極大的激發(fā)學(xué)生的觀看積極性，然而，這也會(huì)帶給學(xué)生很強(qiáng)的依賴感，甚至?xí)璧K學(xué)生想象力的發(fā)展。在沒(méi)有播放視訊片段前，學(xué)生可以任意想象故事可能的情節(jié)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。然而，看到故事后學(xué)生們通常就只能接受故事中呈現(xiàn)的那一種情節(jié)，學(xué)生的想象力也會(huì)極大的受到制約。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》一課時(shí)，有些教師覺(jué)得當(dāng)年我國(guó)拍攝的哪吒鬧海的動(dòng)畫(huà)片非常生動(dòng)，于是不必再講，直接給學(xué)生看**。而哪吒鬧海的事件，可以從多個(gè)角度進(jìn)行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等來(lái)展開(kāi)對(duì)于文字的剖析，不同的人物對(duì)這件事有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象故事。而**卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學(xué)生把整部動(dòng)畫(huà)看完，最后不再進(jìn)行深入思索，對(duì)于故事的想象空間也很大程度受到制約。這同樣是知識(shí)教學(xué)中的一種阻礙，教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要杜絕對(duì)于教學(xué)媒體的過(guò)度依賴，這樣才能夠真正展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。

　三、對(duì)于學(xué)生情感交流能力培養(yǎng)的限制

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程而言，知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力也是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入的體會(huì)文字，這也是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與構(gòu)建。教學(xué)媒體的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)也會(huì)構(gòu)成限制。很多教師會(huì)在文字朗讀時(shí)給學(xué)生播放朗讀課件，教師的原聲朗讀就取消了。其實(shí)，教師在給學(xué)生朗讀文字時(shí)是一種很好的和學(xué)生間進(jìn)行情感交流的方式，教師如果取消這個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生間的情感碰撞也會(huì)越來(lái)越少。在學(xué)習(xí)《山行》、《楓橋夜歸》這兩首古詩(shī)時(shí)，教師覺(jué)得播音員的郎讀非常標(biāo)準(zhǔn)，于是自己不必再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學(xué)生跟著多媒體誦讀即可。

久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用?當(dāng)學(xué)生覺(jué)得多媒體課件能代替教師的引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生心里，教師的引導(dǎo)地位已經(jīng)可有可無(wú)，教師也不能再?gòu)母星樯蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)媒體的使用使得師生間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，這一點(diǎn)在很多其他方面也能得到體現(xiàn)。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要充分考慮教學(xué)媒體的適用性，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)媒體的適用性有進(jìn)一步考察。并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采取教學(xué)媒體，過(guò)度依賴教學(xué)媒體還會(huì)制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。 ?

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇

#二年級(jí)# 導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。以下是 考 網(wǎng)整理的《小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3篇》相關(guān)資料，希望幫助到您。

篇一小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

　小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強(qiáng)，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長(zhǎng)時(shí)間集中精力，同時(shí)這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會(huì)怎樣學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，不要讓學(xué)生死記硬背，覺(jué)得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。就如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了闡述。

　一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍

　小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生接受知識(shí)的程度。所以，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學(xué)生興趣也是一件重要的事情。

　例如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)第三單元中《坐井觀天》這一課的教學(xué)中，老師要帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)游戲，老師可以把書(shū)卷起來(lái)放到學(xué)生眼睛上，并讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中間的那個(gè)洞看天，問(wèn)學(xué)生看到的天有多大，學(xué)生的回答就會(huì)越來(lái)越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學(xué)生現(xiàn)走進(jìn)青蛙的內(nèi)心，之后再讓學(xué)生把書(shū)從眼睛上拿開(kāi)，再看看眼前的天是怎樣的，這時(shí)學(xué)生會(huì)恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來(lái)天是看不到邊際的，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來(lái)看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個(gè)小地方，這樣，學(xué)生就會(huì)很輕松的了解這篇課文的意思，同時(shí)也學(xué)到了重要的知識(shí)。

　二、豐富教學(xué)內(nèi)容

　*歲的孩子是處于一個(gè)愛(ài)聽(tīng)故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點(diǎn)，多多豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生探索求知的*。

　例如，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第八單元《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文教學(xué)之后，老師可以接著給學(xué)生講一些關(guān)于愛(ài)迪生的其他故事，來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，例如，老師可以介紹一下愛(ài)迪生，他是美國(guó)偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機(jī)，這兩樣?xùn)|西是愛(ài)迪生一生中最重要的兩個(gè)發(fā)明。另外，給學(xué)生講一個(gè)偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生孵蛋的故事：“愛(ài)迪生從小就是一個(gè)很愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，好奇心也特別的強(qiáng)，有一點(diǎn)早上*媽發(fā)現(xiàn)愛(ài)迪生不見(jiàn)了，就發(fā)動(dòng)全家到處找愛(ài)迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛(ài)迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時(shí)可以讓同學(xué)們猜猜小愛(ài)迪生在干嘛，同學(xué)們一定會(huì)有各種答案，然后老師接著講，原來(lái)他是想用自己的肚子付出小雞來(lái)，結(jié)果雞蛋被小愛(ài)迪生都?jí)核榱耍⑶宜K于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時(shí)教給孩子們一些課外的知識(shí)和課外的小故事，這樣的教學(xué)方法就可以抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到了豐富學(xué)生課外知識(shí)的目的。

　三、創(chuàng)新教學(xué)方法

　語(yǔ)文這一學(xué)科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學(xué)科，識(shí)字這一部分是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)最基礎(chǔ)也是最重要的部分，面對(duì)這么一個(gè)重要但又枯燥的教學(xué)內(nèi)容，老師可以用字謎教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字寫(xiě)字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在體驗(yàn)漢字奇妙的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)生字的理解和記憶；并可以在時(shí)間長(zhǎng)了之后讓學(xué)生自己編字謎，讓學(xué)生在做游戲的同時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，然后，老師在必要的時(shí)候給主動(dòng)編字謎的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，這種激勵(lì)法會(huì)在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生朗讀和表演的能力，例如，在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當(dāng)?shù)卦诎嗉?jí)舉辦一個(gè)朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力；或者是在《小柳樹(shù)與小棗樹(shù)》的教學(xué)中就要選出兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，一個(gè)扮演小柳樹(shù)，一個(gè)扮演小棗樹(shù)，并要帶有個(gè)人的動(dòng)作和感情，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表演能力的效果，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到全面發(fā)展。

篇二小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

　關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字二年級(jí)教學(xué)策略

　一、錯(cuò)別字的定義

　錯(cuò)別字，名如其字，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在接觸和運(yùn)用以書(shū)面表達(dá)為基本條件時(shí)，因多種途徑而直接或間接地影響到學(xué)生的寫(xiě)字情況，使學(xué)生有意或無(wú)意地在完成語(yǔ)文的日常作業(yè)，回答語(yǔ)文測(cè)試卷或通過(guò)多種進(jìn)行書(shū)面文字回答的形式出現(xiàn)的錯(cuò)誤的文字。

　二、教師處理二年級(jí)語(yǔ)文錯(cuò)別字時(shí)的困境

　（一）漢字基本因素的混淆

　作為小學(xué)語(yǔ)文的基本組成元素之一，漢字是結(jié)合了中國(guó)從古到今的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的多種因素而綜合發(fā)展而成的基本文字因素。漢字文字的構(gòu)建是由基本筆畫(huà)去構(gòu)成的，通過(guò)三十多種的基本筆畫(huà)種類的合拼，可以結(jié)合成不同種類的漢字基礎(chǔ)部件。因?yàn)椴煌P畫(huà)的相互包容和相互聯(lián)系，從而形成了五百多種的基礎(chǔ)漢字部件。

　當(dāng)不同種類的筆畫(huà)以合適的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行合理的合拼時(shí)，復(fù)雜多變的漢字就誕生。因?yàn)闈h字的基本筆畫(huà)類型和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式是在一定范圍中程度地相互合拼，因此，漢字本身是具有一定的客觀性、獨(dú)立性和靈活性的。雖然漢字繁瑣是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象，但是，由于文字是存在著一定的規(guī)律和特點(diǎn)的，所以，漢字的多樣化僅僅是造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字的基本組成因素之一，而不能看成是制造問(wèn)題的影響因素。

　（二）學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因

　1、學(xué)生的識(shí)字效率低。二年級(jí)學(xué)生，作為小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生的其中一種，經(jīng)過(guò)一年級(jí)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)后開(kāi)始積累了一定數(shù)量和種類的漢字。不同學(xué)生在相同的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)因?yàn)楦髯缘挠^察重心、認(rèn)知態(tài)度和記憶模式等，往往會(huì)造成不同效果的識(shí)字模式。在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，學(xué)生需要了解和記憶好漢字的部件、筆畫(huà)和意義等。如果學(xué)生沒(méi)有合理地進(jìn)行分類和概括，就容易出現(xiàn)漢字基本因素混淆的困境。

　在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和完成作業(yè)時(shí)，部分學(xué)生如果做題時(shí)不夠認(rèn)真，那么就容易會(huì)在沒(méi)有真正理解和認(rèn)知漢字的本意和價(jià)值時(shí)，一知半解地進(jìn)行運(yùn)用，從而造成錯(cuò)誤地改變了漢字的部件組合方式或組成部件等困境。其主要分為兩種形式，一種是學(xué)生沒(méi)能及時(shí)學(xué)習(xí)、理解和記憶好書(shū)本中某些要求會(huì)寫(xiě)的漢字，導(dǎo)致在聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)時(shí)無(wú)法完成“書(shū)寫(xiě)”這一基本因素；另一種則是部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字筆畫(huà)時(shí)沒(méi)有端正心態(tài)，造成寫(xiě)字不正確或不規(guī)范等情況。

　2、身心意識(shí)的局限性。二年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，都會(huì)因?yàn)樯戆l(fā)育與心智活動(dòng)的共同發(fā)展，得到了一定的進(jìn)步。小學(xué)生不僅有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，而且也逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)從聽(tīng)、說(shuō)、看等多種途徑去認(rèn)識(shí)客觀世界。不過(guò)，雖然學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中在一定范圍地促進(jìn)了身心發(fā)展，但客觀上仍處于萌芽階段。所以，學(xué)生的身心發(fā)展都有待提高。因此，當(dāng)二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)橛洃洉r(shí)不夠?qū)Ｗ⒍鵁o(wú)意識(shí)地降低了識(shí)字的正確率。

　（三）教師在教學(xué)過(guò)程中“重讀輕寫(xiě)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

　在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生安排、組織和維持識(shí)字的教學(xué)模式，一直都是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的基本組成因素之一。宏觀上說(shuō)，文字是短語(yǔ)、句子和作品等語(yǔ)言書(shū)面作品的創(chuàng)作條件，因此，可以看成是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的前提。

　但客觀上，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)容易使教師在日常教學(xué)中會(huì)側(cè)重于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如增加音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻等吸引眼球的媒體，從而在不知覺(jué)中有意或無(wú)意地忽視了識(shí)字課堂的日常安排。雖然學(xué)生接觸的漢字是逐漸增加，但是，大部分漢字都有各自的寫(xiě)字順序、明暗意義和固定搭配等。因此，如果語(yǔ)文教師在二年級(jí)的日常教學(xué)中沒(méi)有及時(shí)意識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，就容易簡(jiǎn)化甚至忽視小學(xué)生識(shí)字的基本學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的后期發(fā)展造成一定的隱患。

　三、小學(xué)二年級(jí)階段處理錯(cuò)別字的教學(xué)策略

　（一）收集常見(jiàn)的錯(cuò)別字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的合理性

　語(yǔ)文教師在針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式時(shí)，要靈活地考慮、觀察和總結(jié)二年級(jí)學(xué)生的身心特征情況，定期收集、分析和統(tǒng)籌好學(xué)生在日常語(yǔ)文作業(yè)和考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)別字等，結(jié)合班級(jí)中處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在答題時(shí)寫(xiě)錯(cuò)的漢字，從而客觀分析大部分學(xué)生的常錯(cuò)字體，程度地提升識(shí)字教學(xué)的合理性、全面性和客觀性，使教師在指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字時(shí)，能夠針對(duì)不同的學(xué)生去進(jìn)行客觀分析，從而減少學(xué)生對(duì)漢字的誤解。

　（二）培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)

　由于二年級(jí)學(xué)生還是處于低年級(jí)階段，所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中是一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的教學(xué)形式去增強(qiáng)日常的識(shí)字教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的模仿優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)、介紹和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)日常的識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，能夠理性參考與漢字有關(guān)的故事、、視頻等。當(dāng)語(yǔ)文教師能夠通過(guò)靈活的教學(xué)形式去指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)漢字，就能促進(jìn)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷增加對(duì)漢字的了解和熟悉，減少漢字混亂的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　（三）培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶，強(qiáng)化識(shí)字的正確率

　短時(shí)記憶是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)形式之一。語(yǔ)文教師如果要解決學(xué)生注意力不集中的困境，就要從宏觀和微觀上分析和總結(jié)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并有意識(shí)地在日常的課堂教育時(shí)充分運(yùn)用學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生多從不同方式、不同重點(diǎn)和不同形式記憶，例如使學(xué)生把錯(cuò)別字抄幾次，加深對(duì)漢字的記憶或者安排限定時(shí)間中看誰(shuí)能最快地找完錯(cuò)別字的比賽等等，從而提高學(xué)生識(shí)字的正確率，鞏固學(xué)生的短期記憶，開(kāi)拓學(xué)生的識(shí)字領(lǐng)域。

　四、總結(jié)

篇三小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

　語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。語(yǔ)文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

　因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

　一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

　我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字活動(dòng)。

　教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說(shuō)“女”加“乃”是“奶”；有的說(shuō)把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過(guò)程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

　二、故事聯(lián)想識(shí)字

　識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。

　例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”……通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

　三、圖文結(jié)合識(shí)字

　細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)興味濃厚，不僅喜歡集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書(shū)報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。

　每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。

　如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小鳥(niǎo)等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一座大山”“一朵白云”“一只鳥(niǎo)”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

　四、兒歌識(shí)字

　兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。

　如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的'能力。

　五、形象識(shí)字

　低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。

　通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。又如我在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。

　六、猜字謎識(shí)字

　在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥(niǎo)，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲(chóng)。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

　從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文

#三年級(jí)# 導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫(xiě)作上的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。以下是 整理的《小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文》，希望幫助到您。

篇一 　一、教師方面

　（一）提供學(xué)生一個(gè)好的習(xí)作氛圍。

　一個(gè)好的習(xí)作氛圍可以讓學(xué)生有一種積極的情緒體驗(yàn)，這樣除了可以提高學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，還可以促進(jìn)和提高他們自由聯(lián)想能力。能夠讓記憶清晰明確，思路反映敏捷，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力得到有效提高。這樣的寫(xiě)作氛圍要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)營(yíng)造，一個(gè)是物質(zhì)提供方面，一個(gè)是心態(tài)組織方面兩大部分。物質(zhì)主要是指一些硬件設(shè)施，比如說(shuō)教室的環(huán)境方面還有可以提供給學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)地。這樣，自然而然的就可以提高他們寫(xiě)作的欲望。心態(tài)方面主要是指老師要用自己的情感和愛(ài)心來(lái)刺激學(xué)生寫(xiě)作的激情，通過(guò)親切的笑貌臉來(lái)點(diǎn)燃同學(xué)們創(chuàng)作激情。

　（二）采取靈活多變的教學(xué)方式組織教學(xué)。

　在三年級(jí)作文的教學(xué)階段，老師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作樂(lè)趣，讓他們從心里覺(jué)得寫(xiě)作文是件好玩兒的事兒。提前為學(xué)生以后的創(chuàng)作學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)。三年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，好玩兒，好動(dòng)手，對(duì)新鮮事物充滿新鮮感和好奇心。我們作文教學(xué)就要根據(jù)和適應(yīng)兒童的這些特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的組織教學(xué)，讓孩子們?cè)谧匀坏妮p松的環(huán)境下就可以把想到的說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。

　故事式：老師先講幾個(gè)小故事，要講到生動(dòng)，能夠吸引孩子們的好奇心。然后，讓同學(xué)們把聽(tīng)到的內(nèi)容大概上寫(xiě)下來(lái)，再點(diǎn)名讓幾位同學(xué)復(fù)述，這樣加了孩子們自己的思維和語(yǔ)言的故事，就成了一篇非常好的作文。

　活動(dòng)式：針對(duì)孩子們好玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲適當(dāng)?shù)囊胝n堂，在無(wú)意中有意中讓孩子們對(duì)寫(xiě)作有了新的興趣。

　情境式：三年級(jí)的孩子，容易被真實(shí)的、具體的、非常形象化的東西所感動(dòng)。他們的情感一般都會(huì)在特定的情境中產(chǎn)生。

　（三）肯定孩子們的創(chuàng)作。

　這就要求教師要發(fā)自內(nèi)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功或者是進(jìn)步，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。讓孩子們沿著成功的方向更加努力的前進(jìn)。這是一種非常正面的強(qiáng)化手段。可以進(jìn)一步激發(fā)孩子們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，滿足孩子們心理上上的需求的非常重要的手段。

　1、因材施教，目標(biāo)得當(dāng)。

　心理學(xué)研究表明，只有經(jīng)過(guò)努力才可以達(dá)到的目標(biāo)才能限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可是一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣懸殊很大。三年級(jí)以后，習(xí)作訓(xùn)練的質(zhì)和量都在慢慢的發(fā)生變化。所以，學(xué)生們面臨的差別也非常大。因?yàn)椋诹?xí)作目標(biāo)上不能有過(guò)高的要求。可以設(shè)計(jì)多層次的可變性目標(biāo)。盡可能的讓每一位同學(xué)都嘗試到成功的喜悅。

　2、學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)和肯定。

　老師的評(píng)價(jià)和肯定要面向全體，貫穿全過(guò)程。教師要鼓勵(lì)孩子們想到什么就寫(xiě)什么，怎么想到的就怎么寫(xiě)出來(lái)。只要是作文達(dá)到了制定的習(xí)作要求和目標(biāo)，就要打高分，多鼓勵(lì)肯定。并且，針對(duì)不同的學(xué)生，一定要大力肯定其文章中的特點(diǎn)。增強(qiáng)他們寫(xiě)作文的自信心。

　3、盡可能的滿足孩子的表現(xiàn)欲。

　在三年級(jí)這個(gè)年齡段上的孩子們，有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們非常希望自己的作品能夠得到老師的認(rèn)同，得到長(zhǎng)輩的稱贊，得到同伴們的欣賞。

　由此可寫(xiě)，要提高習(xí)作氛圍營(yíng)造的重視度，為孩子們提供一個(gè)良好的習(xí)作氛圍；采用靈活多變的教學(xué)方式；充分的滿足孩子們好奇心、表現(xiàn)欲，滿足孩子們作文的應(yīng)用需要。才能夠有效的激發(fā)起三年級(jí)學(xué)生們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

　二、學(xué)生方面

　（一）觀察能力是學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、趣寫(xiě)的前提。

　重視觀察，就是方讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)觀察事物的順序，如從上到下，從整體到部分，從外到內(nèi)等；并引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)、細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。有順序、有重點(diǎn)地觀察，是寫(xiě)好作文的重要因素。

　（二）閱讀、積累是趣寫(xiě)的前提。

　一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，也不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在習(xí)作情況調(diào)查時(shí)，學(xué)生有如下情況：寫(xiě)，提筆無(wú)話可寫(xiě)；說(shuō)，啟齒無(wú)詞可言，或者寫(xiě)了、說(shuō)了，但不盡人意，言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。分析原因，不外乎兩點(diǎn)：一是缺少豐富的素材、深入的思考；二是沒(méi)有足夠的語(yǔ)言表達(dá)積累。而閱讀恰好是他們的天敵。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有通過(guò)大量的閱讀才能積累豐富的詞句，為寫(xiě)作提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備。很多孩子很少讀課外書(shū)，所以教師應(yīng)從課文入手，因?yàn)榻滩闹性S多課文文質(zhì)兼美，易學(xué)易誦，可供學(xué)生鑒賞或臨摹，教師要想辦法為學(xué)生假設(shè)遷移的橋梁，通過(guò)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們模仿寫(xiě)作的能力。每學(xué)習(xí)一篇課文，我都要求學(xué)生摘抄好詞好句和精彩片斷，其中，有些課文非常接近孩子們的生活，學(xué)完之后，我就讓他們悟其法、學(xué)其法、用其法，仿寫(xiě)一篇作文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，僅僅留給時(shí)間讓學(xué)生閱讀是不夠的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣階段，讓學(xué)生讀些自己喜歡看的書(shū)，如果一直由學(xué)生隨意閱讀，沒(méi)有目標(biāo)，不加以引導(dǎo)，那么就很難有較好的收效。

　作文教學(xué)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴地去滲透引導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)也不能一蹴而就，需要貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程，我們應(yīng)相信“持久的興趣”最終會(huì)變成一種愛(ài)好，一種習(xí)慣，一種能力，一種成就。

篇二

　一、由觀察入手

　《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō):“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”而這些必須觀察。讓他們從平常的生活觀察起,做生活的有心人,積累寫(xiě)作素材;其次要教給學(xué)生觀察的方法,使他們能按順序選材,抓住特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想,讓觀察為寫(xiě)作服務(wù)。如習(xí)作《我的同桌》,我向同學(xué)們提問(wèn):你的同桌長(zhǎng)得什么樣子?看看他(她)的臉,是白白的、黑黑的,還是黃黃的?是圓臉,還是瓜子臉?眉毛是彎彎的還是細(xì)細(xì)的“一”或是明顯的“八”字?眼睛亮不亮?雙眼皮還是單眼皮?鼻子高不高?鼻梁塌不塌?……進(jìn)而讓學(xué)生會(huì)按一定的順序抓住同桌的特點(diǎn)進(jìn)行觀察,寫(xiě)一寫(xiě)同桌的外貌,把最有特征的部分寫(xiě)詳細(xì)。尤其是像翹鼻子,缺牙,小痘痘等就一定要寫(xiě)詳細(xì)。

　的教育家葉圣陶先生說(shuō):“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然流之不盡。”只有讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的大環(huán)境中觀察認(rèn)識(shí)、體驗(yàn),才能在寫(xiě)作時(shí)下筆如有神。

　二、從教材開(kāi)始

　三年級(jí)學(xué)生處于作文的起步階段,我們應(yīng)首先教他們掌握一定的寫(xiě)作方法。習(xí)作方法從哪里來(lái)?語(yǔ)文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章,猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏,有許多好的寫(xiě)作方法值得我們學(xué)習(xí),我們完全可以不避嫌疑,充分利用這一寶貴資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、歸納,并用來(lái)幫助自己寫(xiě)好作文。如三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》第四自然段。這段話中哪句話是中心句,能概括北大荒秋天原野的特點(diǎn)?具體寫(xiě)了哪幾種事物?學(xué)生齊聲說(shuō):原野熱鬧非凡;寫(xiě)了大豆、高粱、榛樹(shù)。這就是總分構(gòu)段的范例。我因勢(shì)利導(dǎo),出示一組秋天各種各樣的水果掛滿了枝頭。看了這些我們情不自禁的贊嘆道:秋天的水果真多呀!圍繞這句話寫(xiě)一段總分結(jié)構(gòu)的話。為了防止學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單,“有蘋果,有葡萄,有桔子……”特意板書(shū)時(shí)寫(xiě)道:大豆笑、高粱唱、榛樹(shù)紅。蘋果會(huì)怎么樣了?你是蘋果、葡萄或是桔子你是什么樣子的,你掛在枝頭你會(huì)做什么,想什么……

　教材注意內(nèi)容的整合,每個(gè)單元都以專題的形式出現(xiàn),每個(gè)單元的習(xí)作也是緊扣專題設(shè)計(jì)的。所以我們應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn),立足教材,扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文,我們一定要讓學(xué)生有收獲:課文寫(xiě)了些什么?為什么要這樣寫(xiě)?是怎樣寫(xiě)的?以上問(wèn)題不僅是閱讀教學(xué)的核心所在,更是習(xí)作教學(xué)的根本前提。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。只有學(xué)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生在這三個(gè)方面有明確的認(rèn)識(shí),到他們自己寫(xiě)作文的時(shí)候,心里才會(huì)有一筆清楚的賬:“我為什么要寫(xiě)這樣一篇文章?怎樣寫(xiě)才能更好地表情達(dá)意?”因此,進(jìn)入三年級(jí)以后,每次學(xué)習(xí)課文,我都要抓住課文的寫(xiě)作特色做文章,精心設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章精妙的表達(dá)方法。不僅注重課堂小練筆,更注意把學(xué)課文與教習(xí)作結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫(xiě)作方法。比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文講的都是童話———寫(xiě)事,要把事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)出來(lái),同時(shí)要注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。如《哪吒鬧海》抓住人物的動(dòng)作,《三袋麥子》抓住人物的神態(tài),《蒲公英》抓住人物的語(yǔ)言……

　三、從體驗(yàn)著手

　走近生活,感悟生活,從而讓自己有話可說(shuō),有東西可寫(xiě)。感悟生活是使寫(xiě)作走出困境的必由之路,孩子在生活中都學(xué)過(guò)某種本領(lǐng),但三年級(jí)的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)做過(guò)的事只記得大概,不記得細(xì)節(jié),因此很難把學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程寫(xiě)具體。如我在教學(xué)生寫(xiě)《跳繩比賽》時(shí),我特意組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次比賽,在比賽時(shí)我要求學(xué)生體驗(yàn)跳繩前后的生理變化,心跳的次數(shù)加快嗎?腰腿酸不酸?比賽前后對(duì)手的神態(tài)、動(dòng)作怎樣?你的神態(tài)、動(dòng)作又怎樣,比賽前后你心里想些什么?其他學(xué)生呢?引導(dǎo)學(xué)生觀察自己與對(duì)手內(nèi)心情感態(tài)度的發(fā)展變化及外部動(dòng)作,還有寫(xiě)出的比賽結(jié)果是什么。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心靈體驗(yàn),然后都來(lái)寫(xiě)這件事。在學(xué)生掌握了如何把內(nèi)心的體驗(yàn)寫(xiě)具體之后,再拓展到生活中大家學(xué)過(guò)的各種本領(lǐng),由此及彼地回顧、挖掘自己在學(xué)某種本領(lǐng)時(shí)的真實(shí)體驗(yàn),把學(xué)本領(lǐng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)。在作文教學(xué)中。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去體驗(yàn)生活,生活越豐富,學(xué)生作文的素材和情感內(nèi)容就越豐富。言之有序,言之有物,就水到渠成了。

　四、從口語(yǔ)起飛

　我國(guó)教育家陶行知先生一再?gòu)?qiáng)調(diào),作文要練習(xí)用自己的話,來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感,做到“我口說(shuō)我心,我手寫(xiě)我口”。作文教學(xué)時(shí),我重視口語(yǔ)的訓(xùn)練,先讓學(xué)生在教師面前或同學(xué)當(dāng)中講述自己的作文思路,然后在會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生將自己講述的內(nèi)容寫(xiě)成文,即作文,學(xué)生就不會(huì)感到困難了。先說(shuō)再寫(xiě)不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達(dá)水平,也能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。說(shuō)是寫(xiě)的前提,寫(xiě)是說(shuō)的結(jié)果。比如在寫(xiě)《桂花》這篇作文時(shí),我是這樣指導(dǎo)的:說(shuō)說(shuō)桂花的名稱,桂花的描寫(xiě)全貌(花朵的大小、顏色),花瓣的形狀(有管狀、絲狀、條狀……),花的姿態(tài)(伸展的、彎曲的、上伸的、下垂的、四射的……),由此展開(kāi)想象……學(xué)生按這些內(nèi)容細(xì)致地觀察、描述,盡管每一部分的語(yǔ)句不多,也能把一朵花說(shuō)得形象了。說(shuō)的形式多種多樣,有自由練說(shuō)、同桌討論、指名敘述等。先說(shuō)后寫(xiě)能化難為易,同時(shí)也能轉(zhuǎn)變那種說(shuō)假話、說(shuō)套話的文風(fēng)。

　如何來(lái)提高三年級(jí)孩子的習(xí)作能力呢?是三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。開(kāi)展作文起步教學(xué)勢(shì)在必行。萬(wàn)事開(kāi)頭難,只要我們把作文起步教學(xué)重視起來(lái),讓他們有話可說(shuō),有事可寫(xiě),有情可抒;讓他們充分地顯現(xiàn)自己的特點(diǎn),感受真實(shí)的生活。健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),為學(xué)生起步作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

好了，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)”的話題就到這里了。希望大家通過(guò)我的介紹對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)”有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，并且能夠在今后的實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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