幼兒園論文怎么寫 基本結構(幼兒園論文怎么寫 基本結構圖)

幼兒園論文怎么寫 基本結構的今日更新是一個不斷發展的過程，它反映了人們對生活品質的不斷追求。今天，我將和大家探討關于幼兒園論文怎么寫 基本結構的今日更新，讓我們一起感受它帶來的高品質生活。

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幼兒安全論文內容怎么寫3000字

在師幼互動過程中教師的語言是實現互動的外部體現，

少兒期是兒童語言發展的關鍵期，因此教師應講究一定的語言策略，給嬰兒創設一個良好的語言環境，更好的促進少兒發展，具體地說，應做到以下幾點：

一、積極的指令和建議，

可以發現，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為嬰兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為讓活動順利的開展，教師

只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去，老師應該告訴少兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！” “請你在后面排隊，”

“好，俺們一起來飆舞，”

“小小，請你回答這個問題，”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么，如“小強，上課，不許拿玩具，”你怎么走這么慢，還不快點兒，”事實證明，

積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與少兒之間的關系，有利于師幼互動，

二、富于童趣的語言，

嬰兒教師的語言應注重生動造型和富有感情，古人有句話叫做感人心者，莫先乎情，莫使乎言，就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言，如果教師像老

和尚念經似地說話，只能使嬰兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓嬰兒感到生澀，毫無情趣，嬰兒的年齡特點決定他們喜歡生動的、有趣的、造型的、活

潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，

三、適時的鼓勵，表揚，

這一策略要求教師，在少兒完成任務時要給予及時的表揚；在嬰兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵，教師的鼓勵對嬰兒來說是一種力量，諸如嗯，真不錯！、好

樣的！、好孩子，繼續做下去一定行！等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使 嬰兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來，

四、提問要有啟發性，

如教師在引導少兒觀察故事時問：你還發現什么？教師在嬰兒操作時問：你還能想出和他人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發性的問題，可以促進少

兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮少兒智慧的火花，有利于促進兒童的創造性思維發展，也為師生間的互動打下良好的基礎，如我在一次創造性教

育活動《到對岸去》中，為讓少兒發揮想象力，培養其發散思維，我便問：小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想法

子，怎樣才能過河？小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！” “它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！”

“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“

可以坐大輪胎過河……孩子們的答案五花八門，充分滿足他們愛護、幫助小動物的心愿，同時，也培養少兒的創造性思維，我想，正是因為教師問話講究策略，活動

才收到良好的效果

下面是范文給予參考幼兒教師論文：

淺談小班幼兒常規的培養

對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總

要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規會顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環境的變化和心理上的不

適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規。我認為，在小班的常規培養中，教師的管理工作應做到

管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，注意發揮幼兒的主動性。以下是我

在帶小班的過程中的一點體會。

一、要愛幼兒，建立良好的師生關系

老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更加深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，如大、小便不

會脫褲子，提子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫，一個個提。吃飯時有的幼兒不會用匙子，老師要一口一口地喂。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。有的

幼兒大小便在身上，還要毫不嫌棄地幫助他們換衣服、洗衣服。教師的愛還不僅是這些，還要體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒的教育規律上。要通過老師的關

心和體貼，使幼兒在心理上感到安全、情感上得到滿足。在此基礎上。把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，從而使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情

基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好的常規。如我班朱嘉樂小朋友，膽子很小，剛入園時老師組織的活

動他不愿參加，甚至連吃飯、喝水也不愿意。我了解到這種情況后，經常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯、喝水，后來慢慢引導他自己吃飯、喝水。在組織活動時也

特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再害怕，還把我當成了朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白了愛

孩子是對他們進行常規培養的前提。

二、要創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現

象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小

貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了

幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

三、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心

說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。

小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒?！?*吃飯吃得真干凈，

桌上、地上一個飯粒也沒有，他一口口地吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生。”這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。

吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師!我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。”所以，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會

因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

四、結合幼兒的生活經驗來引導他們理解常規

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗

手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小

手就該咳嗽了。”

常規培養建立在幼兒充分的自身體驗上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。

五、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時

排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為!

幼兒聽到老師講話

大班幼兒教育特點論文的引言怎么寫

研究背景與動機

1.普惠之路，任重道遠。

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒教育更是人生教育的起點和開端，是幼兒健康成長和終身發展的基礎，是重要的社會公益事業。我國學前教育的發展水平與其他類型教育發展水平相比仍處于相對薄弱的環節。一些地方出現“入園難”、“入園貴”的問題越發嚴重，教育資金短缺、財政投入不均衡，幼兒園學習環境建設水平的差距較大，物質環境老舊更新慢，教師隊伍不健全，城市和農村學前教育的發展不平衡。我國學前教育自改革開放尤其是從21世紀以來，大力發展學前教育，普及和重視程度逐年提高。但學校教育在普及免費義務教育和高等教育中，發展速度相對滯后。根據2010年11月頒布的《國務院常務會議精神》，必須充分認識發展學前教育的緊迫性和重要性，把發展學前教育作為全面發展教育體系和保障國民、改善國民的重要內容，堅持普惠性、公益性的原則，堅持以政府為主導、社會共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發展，確保幼兒能夠在一個合理規范、安全的、能夠健康成長的環境下成長。

2.學習環境對教育的重要性

環境是無所不存在的，對幼兒來講，幼兒園環境伴隨著幼兒的成長，環境的好壞影響著幼兒的身心發展。“近朱者赤，近墨者黑”這句老百姓常說的話，讓我們深刻的感受到環境的重要性。學習環境能夠反映出一個幼兒園的整體水平和教師的專業發展水平以及國家對學前教育的重視程度，更能夠影響幼兒的成長與發展。一個良好的學習環境有利于幼兒的正態發展，對幼兒的生活、學習、和身心發展都能夠產生積極的影響，有益于幼兒的認知發展、有益于幼兒情感的發展、有益于幼兒創造力的發展。大量的研究表明，幼兒身心的發展能夠受到周圍環境潛移默化的影響。

3.建設規范的普惠性幼兒園

為了貫徹第十七屆五中全會、著手落實教育工作會議的精神，國家各省、市、自治區人民政府將把發展學前教育的工作作為重要內容。國家各機關單位以及各直屬機構和國務院各部門都大力積極發展學前教育，把當前較為嚴重的“入園貴、入園難”等問題，作為首要解決，以滿足幼兒的發展需求，保障學校教育事業的長足發展。2020年，全國將基本普及學前教育?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》，特別強調了發展學前教育的五條原則，堅持普惠性、公益性的原則，堅持以政府為主導、社會共同參與、公辦園與民辦園并舉、健全運行的體制機制、合理布局學校教育機構、城市和農村幼兒園平衡發展，確保幼兒能夠在一個合理規范、安全的、能夠健康成長的環境下成長。世界各國也都加快了普及學前教育的步伐，加大了提高學前教育質量的力度。相比之下，我國學前教育的普及率還很低，辦園質量更是有待提高。

本研究積極響應國家號召，重點研究如何正確規范地發展普惠性幼兒園，并切合我國國情和當地地域性的特點、適應和惠及廣大人民群眾和堅持普惠性和公益性原則。進一步規范普惠性幼兒園的學習環境，更好地貫徹和落實普惠性幼兒園的具體工作，真正為老百姓服務。

幼教專業的畢業論文怎么寫

幼兒教育論文：淺談幼兒教育的必要及方法

幼兒教育論文：淺談幼兒教育的必要及方法是一篇關于幼兒教育 幼兒教育論文 幼兒教育方法 的文章，本文是由范文中國責任編輯邢楓為您精心挑選，希望本文能幫助到您，感謝本文作者曾維杏

為了認真落實《幼兒園管理條例》和《幼兒教育工作規程》在上級有關部門的關懷和學校領導的重視下，我校幼兒學前教育逐步走上正軌，順利地向前發展，取得了一些成績．我認為幼兒學前教育是必不可少的，必須在社會.家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達到的特殊工程，我現根據任教幼兒實踐中的一些問題，談談如下體會：

一.善于掌握幼兒的心理特征

幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標．幼兒的心理特點有如下幾個方面：①活潑好動：②好奇好問：③認識具體形象：④模仿性強：⑤無意性大：針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動．對他們提出的問題應該熱情地.耐心地給予解答．在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體.生動的東西〔比如概念和道理〕．便于幼兒理解和接受．要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為．例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農村．所接受到的東西不如城里的幼兒多．農村中好多庸俗.無聊的話語容易被幼兒帶入園內傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語而流傳下來．至于某些下流式的動作．有些幼兒也會模仿．甚至在老師面前也膽做作．因此．加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要．要經常組織幼兒開展多種多樣的活動．這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效．

二.家庭教育必要性

家庭是幼兒的第一課程，每個兒童從出生到進入社會，約有百分之六十的時間是家庭度過的，家庭教育在兒童早期發展中影響極大，這是因為家庭教育對兒童的思想品質，文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢．據專家分析，幼兒有如下方面的表現優勢：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強烈的針對：④間接的傳遞性．如果家庭教育的優勢發揮很好，這對幼兒早期的成長發展是十分有利的．反之，就會阻礙兒童的發展和成長．由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會形成一種良好的習性．例如：受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后，他會向老師問好，離開幼兒園時會向老師說謝謝．在智力上，這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強，他們反應敏銳，動作輕快，能完成教師安排下的作業，其質量很好．老師要經常配合幼兒家庭進行教育，幫助糾正其不良的習慣．例如：特別幼兒愛吃零食，老師要結合家庭教育，使家長做到在幼兒上學前，讓其能吃好早餐．此外，也不要給孩子零花錢．培養其從小注重節儉的習慣．

三.智力開發要科學進行

智力是在外界環境中鍛煉的結果．專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的．對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義．心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力．①訓練幼兒的動作發展：②促進幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養幼兒思維能力：⑥鼓勵幼兒的創造力．專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容．讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展．例如：在語言傳授中．可結合禮貌進行．可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”．“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情．為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行．比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等．讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范．只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的．

四.藝術啟蒙要有新穎性

上面已經提到，由于幼兒個性好動.好問.好玩等．因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫畫等．音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的．馬雅可夫斯基說過：“歌手的聲音喚起勇氣．”宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚．音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展．因此，在教學中．應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣．老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行．比如：教唱《小貓你別吵》．《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養．此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象．要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物．如：太陽.月亮.樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識．在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們在腦子里形成概念．上面已經提到．孩子們的模仿性很強，老師只要認真.耐心地教.孩子們肯定學得快，演得很棒．專家認為，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態．培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康．

綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進取，才能達到預期目的

幼兒園案例論文怎么寫

幼兒園的“小幫手”現象的實例與分析

在幼兒園里“小幫手”現象很常見，我們經常會看到老師請班上個別小朋友幫忙做事情，孩子們都很 樂意做老師的“小幫手”。正是這一司空見慣的現象才更值得我們去探討它，發現隱藏在其背后的一些東西，比如說在這一現象當中，教師是怎樣想的，孩子又是出于怎樣的一種心理……

下面，我們通過案例進行進行解析，以便引起大家對這個問題的關注。

一、案例描述

案例一

休息時間，老師對一名幼兒說：“清清，你到前面來，看誰坐的好，不說話，就讓他玩玩具?！北稽c到名的小女孩立刻離開座位，走到全班幼兒的面前，看了一下大家，說：“壯壯，自己去選一個玩具?！比缓螅掷^續巡視，一一走到每名幼兒的前面，停下來看看，在繼續走，雙手叉在腰間，一副小老師的樣子。看了一會兒，她說：“比比去。”接著，她有分別拍了兩名小朋友的肩和頭，然后用手指了指教室一角放玩具的地方，示意他們可以去玩了。清清走了一圈后，開始點剩下的幼兒的名字讓他們去玩。再整個過程中，其他幼兒都表現的很聽話，很配合。

案例二

吃午點時間，三名幼兒再打鬧，老師讓三個人中的一人坐到前面請表現好的小朋友吃午點。坐在前面請小朋友吃午心的這名幼兒點了好多其他幼兒的名字。點名的過程中，他還向剛剛和他打鬧的兩名幼兒擠眉弄眼，剛剛和他打鬧一名幼兒小聲說：“我就知道他不會請我的。”到了最后，被老師點名的這名幼兒才叫那兩名幼兒去吃午點。

二、案例解析

這兩個案例都是在幼兒園觀察到的，在這里談談自己的一些想法。

（一）教師選取“小幫手”的標準及動機

一般說來，教師選取的“小幫手”是兩類孩子：一類是在老師看來表現好的、乖巧聽話的、能力強的幼兒，另一類是調皮搗蛋的幼兒，以前一類為主。案例一中的“小幫手”就屬于表現好、能力強的孩子，案例二中的“小幫手”屬于后一類調皮的孩子。老師選取前一類孩子做“小幫手”，很大程度上是出于個人對他們的喜愛，并且認為他們表現突出，因此有資格去管理班級其他幼兒。老師信任他們，認為他們可以履行好自己的職責，所以會賦予他們一定的權力，讓他們代替自己去行使一些職責，從中也鍛煉了這些幼兒的能力。老師讓后一類孩子做“小幫手”的主要原因是希望他們不要再調皮搗蛋，用這種方式制止幼兒的一些不良行為可能比一味的批評要明智一點。

（二）“小幫手”的行為表現

案例一中那個小女孩在做“小幫手”前后的言語行為判若兩人。在做“小幫手”之前，她的言行就像個孩子，和其他幼兒沒什么兩樣，符合她的身份和年齡特點。但是，在她被老師要求到前面來請其他小朋友玩游戲之后，即這個孩子成為“小幫手”之后，她的一言一行儼然就變成了一副小大人、小老師的模樣，讓人感覺到有一種以老師代言人的姿態自居的味道。或許與其說是老師的代言人，不如說是“權威”的代言人。她的言行中多了一份成人的成熟，多了一份居高臨下的姿態，也多了一份擁有權威的權力感和優越感。從她的動作看，突然間多了叉腰、拍拍其他幼兒的肩部或頭部等成人會對孩子做的動作；從她的神情看，剛才還是一臉稚氣，此時卻多了一種嚴肅和優越感；再看語氣，比之前多了一份命令指派的口氣。在她履行職責的過程中，她獲得了一種滿足感。她的這種行為表現不由得讓我們猜想：這會不會是她班上老師平時對待幼兒的言行的翻版？

案例二中的那個男孩被要求來請其他幼兒吃點心是老師讓他不要再打鬧的一種手段。但是客觀上他做了“小幫手”，被賦予了一定的權力，履行了一定的職責。他做了“小幫手”之后，不再打鬧了，而是坐在前面選表現好的幼兒去吃點心。但是不管之前和他打鬧的同伴表現得再好（這里特指老師要求的不講話、坐端正），他都沒有請他們，而是請完其他小朋友，再來點他們的名。

（三）對“小幫手”現象的反思

案例一中的小女孩成為“小幫手”之后，她的角色也上發生了轉變，她和其他小朋友之間的關系也發生了變化。導致這一轉變的主要原因就在于做“小幫手”就意味著老師賦予了她一定的權力，這個權力是其他幼兒所不能擁有的。這個時候，她和班級里其他幼兒的關系再也不是剛開始時的平等的同伴關系了。此時的她占有優勢，比其他孩子更高一等，她與其他孩子變成了一種上下級的支配一服從的不平等的關系，是一般幼兒與老師代言人的關系?！靶褪帧睆囊婚_始就是以一種 和其他小朋友不一樣的“管理者”或者“教師的代言人”的身份出現的。教師往往是把自己的制度性權力下放給了充當“小幫手”的幼兒。在“小幫手”待命老師賦予的權力，幫老師做事、支配其他幼兒的過程中，他們會漸漸體驗到其中的滋味，了解手中擁有的權力所帶來的無上地位，這或許會意外地滋長這部分幼兒的權力欲。對于幼兒尤其是大班的幼兒，隨著他們自我意識的覺醒，一種莫名的“自我力量感”在支撐著他們，有強烈的想支配別人、統治別人的愿望。

從案例一中我們可以發現，“小幫手”的管理行為很大程度上是在復制老師的管理行為。老師不經意間的一舉一動，都被孩子惟妙惟肖地加以模仿，并準確無識別碼地加以遷移。這就給我們的老師們提了個醒，要求老師要將尊重、愛護每一名幼兒真正落到實處，首先自己要以身作則，為幼兒作個好榜樣。不適當的措施不但達不到預想的效果，還在無意間給孩子造就了一個“獨裁者”的榜樣。相信請“小幫手”帶來的某些不良后果也是和老師請“小幫手”的初衷相背離的，老師的初衷絕對不是為了助長他們的“獨裁者性格”。

案例二中的那個小男孩雖然只是在客觀上做了“小幫手”，但是他也同樣被賦予了權力，并且他行使了這個特權，甚至有點“濫用職權”，知道利用手中的權力去達到個人的目的，在選表現好的幼兒去吃點心時沒有做到真正的公平、公正。因此，我們的老師在選這些孩子做“小幫手”時，是否應該考慮一下他們的做法對于別的孩子的影響，也許不能因為讓他一個人能安靜下來，而犧牲和忽視了其他幼兒的需求、權力和利益。

這兩個案例反映了當前幼兒園中存在的“小幫手”現象，由它引發的一系列問題必須引起廣大幼教工作者的重視和反思：教師應該如何恰當地賦予幼兒權力？應該如何讓幼兒合理、正確地行使權力？在實踐中，教師又該如何對幼兒的觀念和言行進行正確的引導和指導？等等。因此，基于上述案例中的情況，教師更應該對幼兒進行正確的引導和必要的指導，以身作則，公平、公正地對待每一個幼兒，給幼兒提供同等的機會和權利。要讓幼兒清楚地意識到做“小幫手”沒有什么特權和特殊待遇，“小幫手”不意味著權威、支配；“小幫手”不意味著權威；“小幫手”是為大家服務的，是要去幫助老師、幫助其他幼兒的，而不是去控制、支配、管理別人的。

幼兒園教師論文怎么寫

幼兒園教師論文怎么寫如下：

在陶行知先生看來，教育只有通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實施幼兒園課程時，五大領域的教育內容一定要從幼兒的已有生活經驗出發，要與幼兒的生長發展相一致，因為幼兒的生長發展是從生活中通過各種各樣的活動獲得多方面的經驗，尤其是直接經驗，從而不斷提高能力的。

例如，大班一些家長經常抱怨孩子做事動作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。

為此，在開學9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設計了一個社會活動《有魔法的一分鐘》。活動中有這樣一個環節：給孩子們一分鐘時間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個人在一分鐘里能做些什么?

令人驚奇的是：一分鐘下來，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時動作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項作品。

在接下來的交流活動中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發現，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來的幾天中，我們有意識地強化一些關于時間的訓練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長，一分鐘可以做些什么事，通過翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務。

平時教學中，給幼兒交代整個上午或下午的活動內容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時有序做事的概念，學習在有限的時間內集中完成一項任務，增強幼兒的責任心，讓幼兒由被動聽從適應變為積極主動行事，保證自己在規定時間內完成任務，使幼兒在養成守時好習慣的同時獲得一種成功體會。

小班幼兒教師論文

小班幼兒教師論文

　關于幼兒園教學的論文可以從哪個論題開展呢？以下是我收集的相關論文，僅供大家閱讀參考!

　 一、要明確幼兒園教研活動的目的

　在平時的教育教學中，我就注重一些資料的積累，如：優秀教學活動光盤；獲獎教育活動教案；外出聽課筆記；園內教師公開課記錄。在園內組織的青年教師匯報課中，我努力開發出一個個適合本園特點和資源優勢的高質量的教學案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實現具體教育活動和行為與《綱要》的對接，真正實現理論與實踐的有機結合。雖然有很多的不足，但我的教育活動設計能力和教育實踐的駕御能力得到了很大的提高。

　 二、做好參與前的準備

　青年教師要通過幼兒園的教研活動以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實現自己的專業化成長，因此必須認真對待和積極參與。做到參與活動前有充分的準備。

　1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數?；顒忧埃蚁让鞔_自己的教育方向：音樂領域。如何有計劃、有目的、有新意的設計本次活動，我仔細進行了分析，并確定了活動過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現樂曲。

　2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設計，及時總結成功的經驗；如果教學實踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐?；顒迎h節設計完成后，我進行了第一次試教。在試教中，我發現孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣?？墒怯捎谄綍r接觸的比較少，在分段欣賞這一環節中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現樂曲這一環節中，孩子們的動作也比較單調。于是我反反復復地學習、分析、實踐，讓孩子們在平時多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調整中，自身的研究能力、學習能力、實踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

　3.整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，我認真進行整理、記錄，等待園內有經驗教師的共同商討、切磋。記錄時，仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時也鍛煉了自己的文字處理能力。

　 三、積極參與教研活動

　幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

　1.認真參加教研組活動。教研組是幫助教師解決教育教學過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動中通過同伴互助合作、互相學習、互相支持、共同總結才能共同提高，因此有效的教研組活動離不開教師的積極參與

　2.主動投入教研活動?；顒又写蠹业恼勗掃€沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。

　3.積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計、實踐仍是非常重要的一個環節。在《花兒朵朵》活動中，大家幫我討論出一種新的思路：帶領幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環節，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時，我設計了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現樂曲時，我讓幼兒大膽表現自己，并給予適當的鼓勵。我想：這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師要付諸實踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展，還有哪些地方有待調整和改進。經過一次又一次的磨課，我從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。

　 四、活動后的思考

　古箏賞析《花兒朵朵》讓我對教學活動的設計與活動環節的把握有了更深一步的了解。作為青年教師，更要回過頭來重新審視自己的教育實踐，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己，完善自己。才能在幼兒獲益、教育質量提升的同時，自己獲得切實有效的發展。另外，教師在參與的過程中，口頭表達能力、組織能力、總結能力設計教育活動的能力以及運用現代教育技術的能力均得到了鍛煉和提高。在這樣的教研活動中，還有專家或骨干教師的引領，全體教師的共同參與，在研究過程中比較容易地達到研究目的，還能使教師產生一種愉悅的感受。作為一名青年教師，在長期的教育教學實踐中應不懈地學習，艱苦的實踐，這樣才能不斷完善，迅速成長。

　二十一世紀的社會，是一個競爭與合作的社會。所以，交往既是人的需要，也是現在社會對人的要求。學會共同生活，學會與他人一起生活，這種學習可能是今天教育中的重大問題之一。因此，培養幼兒學會交往是其融入社會的前提，需要幼兒具備基本的社會交往能力。新《綱要》中提出培養幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，”及“學習初步的人際交往技能”的觀點。

　小班幼兒由于從家庭的氛圍轉入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴大了，有了更為復雜的人際關系，社會交往活動更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導致有些幼兒出現不適應新環境、或存在交往障礙的現象。

　現象（一）：在游戲中爭扮重要角色，常常是以自我為中心；

　（二）：不會交往，時常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現爭搶現象；

?。ㄈ合肱c他人一起玩，卻不能用正確的方法表達，出現打、抓別人的現象，從而造成他人的反感，缺少同伴；

　（四）：還有的則顯得有些孤僻，不合群，經常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進行各種形式的交流。

　所以，培養小班幼兒掌握初步的社會交往能力對幼兒的成長、對他們今后融入社會有著十分重要的意義。

　 一、把握幼兒對交往的需要

　幼兒對交往的需要往往經由以下的過程：接近同伴的需要→一起活動及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個循序漸進的過程，作為教師就要采取一些措施穩定情緒讓每個幼兒都能很好地適應幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設計系列教學或游戲活動、一日活動的各環節，讓幼兒在活動中滿足對交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟悉適應幼兒園環境并與同伴相識，可以設計系列的活動。如：晨間活動一起玩玩具、教學及游戲活動“這是什么？”、“你認識我嗎”、“我喜歡你”、“誰躲起來了”、“打電話”等，消除幼兒剛開始的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過渡到幼兒園，再加上各個家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個孩子在幼兒園的表現也大不相同：適應幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時把別人咬傷了，而他倆平時是一對非常好的小伙伴，經過詢問、了解，原來是這個孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達，而他的好朋友不要玩，結果就發生了事件。他的動機是好的，但他在交往中卻沒有掌握交往的技能與策略，因此就產生了爭端。因此，教師就要及時地捕捉幼兒的表現，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問題，才能更有目的地培養幼兒的交往能力。

　 二、通過教學活動和游戲活動等形式，培養幼兒的交往能力

　教學和游戲活動是培養幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過區域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學到的交往技能在實際中得到運用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會和時間，多途徑、多方法地培養幼兒的主動交往意識和交往技能。孩子在游戲時會遇到各種問題和各種情景，因此它為幼兒的社會性發展，特別是社會交往能力的發展提供了條件。在諸多游戲中區域游戲更是其中的有效手段。

　如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達到了一起玩、一起交談，同時由于投放的`活動材料相對充足，減少了爭搶現象的發生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂。隨著幼兒知識經驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學會了跨組游戲，大大增強了幼兒同伴之間的交往，同時語言能力也得到了發展。另外，一些運動性游戲也能很好地促進同伴之間的互助與合作，學習遵守簡單的規則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學習逐步發展的。這就需要我們精心組織教學活動并教給他們一些必要的交往性語言， 通過教學的形式循序漸進，培養幼兒初步交往能力。如：有培養幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等等。在活動中我們采取讓幼兒自由結伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機會，培養他們的合作能力。通過談話活動讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識。因此，利用教學活動有機地滲透交往的技能和交往策略的培養，能很好地促進幼兒交往能力的發展。

　 三、重視發揮教師的作用

　幼兒的學習過程有著很強的模仿性，教師在幼兒的心中是“權威”。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開學的一個階段中，教師通過“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話”中，教師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問答、怎樣在交往中使用禮貌語言做出提示，同時也讓幼兒在教師的引導下更加對活動感興趣，在打電話的過程中，幼兒之間有了交往的機會，幼兒的交往語言得到了發展。

　在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應該先做到。有時候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書撿起來、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說聲“對不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學習到許多交往的基本策略。

　幼兒社會交往能力的培養是要讓幼兒在體驗和感知的過程中來進行學習的，教師在這個過程中，要充當旁觀者和引導者的角色，教師應該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執，有時教師也可以以朋友的身份引導幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進行提示，促使幼兒學會更好地與人交往，掌握交往的技巧。

　 四、提供便利場所，擴大交往范圍

　我們通過節日和每月的年級組活動為幼兒增加交往機會。因為節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往合作能力的有益活動。如三八親子活動中，孩子與父母，孩子與孩子間展開了一系列的活動，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂活動，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開展平行班活動，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動，都能讓幼兒體驗同伴之間友好相處，互相幫助的快樂，發展了交往合作能力。

　為了擴大相互活動的范圍，我們組織幼兒進行“大帶小”活動，促進幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“快樂串串串”混齡活動：讓大中班孩子一帶一地去公園觀賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫畫、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學會交往、合作、分享。

　 五、家園合作，發揮家長資源的重要作用

　蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務”。社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間是連續過程。家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。為了協調家、園教育，我們通過召開家長會、家長學校講座、每月寫好幼兒成長冊、家長園地、家訪、向家長開放半日活動、家長民意調查、親子活動等做好家長工作，幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中經常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學會禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵家長多帶孩子參加社會活動。例如：與鄰居搞好關系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過生日，好東西共同分享。通過多種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、愉快的活動中，充分發揮孩子與孩子、孩子與家長、鄰居之間的交往合作等方面的互動作用。

　幼兒交往能力的培養不能操之過急，要遵循循序漸進的原則，要根據幼兒的年齡特點和發展水平，由淺入深，循序漸進，由認知切入，語言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。這就需要教師在長期的教育實踐中做一個有心人，時時處處為孩子創設各種交往的環境，及時鼓勵幼兒積極、自主的交往，并進行仔細觀察，悉心指導。我想，孩子們在良好的環境中，在我們的不懈努力下，交往能力會得到一定的發展。

今天關于“幼兒園論文怎么寫 基本結構”的講解就到這里了。希望大家能夠更深入地了解這個主題，并從我的回答中找到需要的信息。如果您有任何問題或需要進一步的信息，請隨時告訴我。

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