幼兒園論文(幼兒園論文題目選題)

2024-11-05 17:26分類：畢業(yè)論文閱讀：

幼兒園論文(幼兒園論文題目選題)

對(duì)于幼兒園論文的問(wèn)題，我有些許經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。希望我的回答能夠?yàn)槟峁┮恍﹩⑹竞蛶椭?/p>

文章目錄列表:

1.幼兒園教育案例論文
2.幼兒園主題教育論文
3.幼兒園師德論文多篇
4.關(guān)于幼兒園教育方面的優(yōu)秀論文
5.幼兒園益智區(qū)論文
6.有關(guān)幼兒教育的論文范文3篇

幼兒園論文(幼兒園論文題目選題)(圖1)

幼兒園教育案例論文

　在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開(kāi)展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。下面是我給大家推薦的幼兒園教育案例論文，希望大家喜歡!

幼兒園教育案例論文篇一

　《淺談?dòng)變航逃c教育案例研究》

　摘要教育案例研究工作在青少年教育已經(jīng)得到較好的應(yīng)用，并且在解決各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生的教育問(wèn)題上起到了指導(dǎo)作用，為青少年教育的發(fā)展做出了極大地貢獻(xiàn)。但是，幼兒教育案例分析工作并未得到廣大一線幼兒教育工作者的重視。本文希望通過(guò)闡述教育案例以及案例研究的理解以及其意義來(lái)分析教育案例研究及幼兒教育發(fā)展的關(guān)系。

　關(guān)鍵詞幼兒教育;案例分析;發(fā)展

　進(jìn)入21世紀(jì)的十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際地位不斷提高，國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越依靠于人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注早期教育的問(wèn)題。廣大家長(zhǎng)已經(jīng)不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

　在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開(kāi)展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。

　一、教育案例發(fā)展及認(rèn)識(shí)

　案例和案例研究是個(gè)泊來(lái)品，最早被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，后來(lái)依次被運(yùn)用于哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初，案例研究思想就已經(jīng)使西方的教師教育得益匪淺。跨入新世紀(jì)后，隨著我國(guó)教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，案例的價(jià)值已經(jīng)愈來(lái)愈為我們所認(rèn)識(shí)，案例及案例研究已經(jīng)漸漸成為我國(guó)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

　對(duì)于案例的定義，各國(guó)學(xué)者對(duì)其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個(gè)復(fù)雜情景的記錄;漢森則愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描寫，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，且富有啟發(fā)性;理查特卻認(rèn)為教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型的故事。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，?案例是指包含有某些決策或問(wèn)題的教學(xué)故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平?。[1]綜合各家之言，現(xiàn)階段大家比較公認(rèn)的教育案例的定義是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所以用三個(gè)詞語(yǔ)可以來(lái)簡(jiǎn)單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對(duì)以上定義，我們來(lái)具體講一講一個(gè)教育案例應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)：

　1、真實(shí)性：教育案例講述的是已經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是真實(shí)事件的重要的實(shí)踐意義，絕不可以是杜撰出來(lái)的虛假的事件。

　2、故事性：教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)歷，不僅把自己擺進(jìn)去，也要把幼兒擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識(shí)打交道或人與人打交道時(shí)發(fā)生的某個(gè)故事。

　3、價(jià)值性：教育案例描述的故事內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有教育研究?jī)r(jià)值。一個(gè)案例，無(wú)論其事件的大小，都應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，給人許多十分有益的啟示。[2]

　因此，只有具備了以上三個(gè)特點(diǎn)的教育案例，才是一個(gè)合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過(guò)教育案例的研究得到促進(jìn)教學(xué)的效果。

　二、教育案例研究的認(rèn)識(shí)

　教育案例研究，是指教師把平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現(xiàn)，通過(guò)分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程，促成問(wèn)題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學(xué)、班級(jí)管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的分析研究，形成含有問(wèn)題及問(wèn)題解決方法的案例，再通過(guò)研究及探討，獲得教育的新經(jīng)驗(yàn)，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事件現(xiàn)象的解釋，是對(duì)已有教育實(shí)踐的理性開(kāi)掘和理論解釋。

　同樣的，針對(duì)教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

　1、案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，研究者在研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，而是帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。

　2、案例研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中收集第一手資料，完全體現(xiàn)研究的開(kāi)放性。這就要求研究者走向田野，走入活動(dòng)和課堂，走近教師和幼兒，通過(guò)實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，了解在?自然、真實(shí)的情境?中到底發(fā)生了什么事、為什么會(huì)發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對(duì)此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時(shí)，要做到客觀、中立、真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)，不能有某種期待和偏向。

　3、對(duì)資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費(fèi)大量的時(shí)間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無(wú)關(guān)緊要的、哪些資料將是研究假設(shè)的佐證等問(wèn)題，研究的結(jié)論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個(gè)自下而上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對(duì)研究現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，并從中建構(gòu)理論。[3]

　通過(guò)上面的分析，我們可以說(shuō)，案例研究是自然的，它是真實(shí)的教育教學(xué)工作與思維研究相結(jié)合的結(jié)果，可以用于解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，通過(guò)觀察與反思、合作與交流，以求調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)行為，對(duì)教師的時(shí)間做出指導(dǎo);案例研究是開(kāi)放的，案例提供的是真實(shí)事件，同樣的事件在不同的教學(xué)情境下可以得到不同的分析結(jié)果，在相同的背景下因?yàn)閰⑴c者的著重點(diǎn)不同可以做出不同的分析，就是說(shuō)允許每一個(gè)人對(duì)案例的分析、研究和解釋有其獨(dú)到的見(jiàn)解。

　三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開(kāi)展的意義

　基于目前社會(huì)對(duì)幼兒教育要求不斷提升的形勢(shì)和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，幼兒教師開(kāi)展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為我國(guó)幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分析與解決日常教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力。另一方面，對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，在教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)達(dá)到一定基礎(chǔ)后，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說(shuō)，教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用：

　1、通過(guò)案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)過(guò)程。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的教學(xué)方法，可以做到及時(shí)的記錄和整理，時(shí)間一長(zhǎng)，那么則為案例分析積累了很多好的素材;同時(shí)，教師在教育過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師能及時(shí)記錄，提出自己的見(jiàn)解，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些見(jiàn)解和方法則是我們常常無(wú)法利用的隱性知識(shí)，如此則促進(jìn)了教師隱性知識(shí)的顯性化。

　2、通過(guò)案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究可以促使教師對(duì)平時(shí)工作中的?是什么?、?為什么?、?怎么做?等問(wèn)題做有意識(shí)地探索，及時(shí)梳理出工作中的問(wèn)題并加以澄清。這樣的方式無(wú)論是對(duì)自己今后開(kāi)展工作還是對(duì)其他老師判斷工作的重、難點(diǎn)都有極大的幫助。

　3、通過(guò)案例研究，教師間可以加強(qiáng)溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展;并且有利于幼兒教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)在具體的教育行為之中。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

　4、通過(guò)案例研究，教師可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實(shí)踐之上的理論假設(shè)，還可能總結(jié)出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從理論到理論的弊端，進(jìn)而可以克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。

　5、案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程使得教師可以獲得新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法以及自我探索的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們培養(yǎng)了更堅(jiān)定的意志以及更強(qiáng)的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達(dá)到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點(diǎn)，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]

　總之，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)明確教育案例研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務(wù)而寫。總之，只有認(rèn)真開(kāi)展教育案例研究工作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進(jìn)一步的提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求。

　四、如何開(kāi)展教育案例研究

　在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認(rèn)識(shí)到教育案例的價(jià)值后，我們來(lái)探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

　(一)、教育案例研究的基本思路是把教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實(shí)記錄下來(lái)，構(gòu)成案例的主題、背景及問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，提出解決問(wèn)題的方法，或者提出新的教學(xué)理念，最終形成教育案例。總的來(lái)說(shuō)，教育案例研究的撰寫要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段。

　1、前期準(zhǔn)備階段該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的方向以及當(dāng)前教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自己在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的調(diào)研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)和案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。

　2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，在做好了相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作后，研究者可以通過(guò)觀察、訪談、調(diào)察以及查閱文獻(xiàn)資料的方法來(lái)捕捉最真實(shí)的案例材料。

　3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對(duì)案例材料的反思，也可以采用集體討論(如教研活動(dòng))的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對(duì)教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以對(duì)資料進(jìn)行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開(kāi)：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在;二是現(xiàn)狀--過(guò)程--背景分析，從現(xiàn)狀分析追溯其形成發(fā)展過(guò)程，并討論過(guò)程和現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析過(guò)程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價(jià)值的案例。[5-6]

　4、形成案例階段。在對(duì)案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。

　(二)、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問(wèn)題、情境與細(xì)節(jié)描述、教育結(jié)果以及思考與討論六個(gè)部分組成。各部分的主要要點(diǎn)包括：[7]

　1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問(wèn)題，應(yīng)該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

　2、背景：案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問(wèn)題以及研究方法。

　3、案例問(wèn)題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的反思的問(wèn)題。

　4、情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把能突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實(shí)教育及生活過(guò)程中的對(duì)話，也可以是一個(gè)引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師曾經(jīng)面對(duì)的問(wèn)題及真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問(wèn)題的關(guān)鍵。

　5、教育結(jié)果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

　6、思考與討論：主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎(chǔ)理論層面，是教育案例研究成敗的關(guān)鍵。

　在具體撰寫教育案例時(shí)，其結(jié)構(gòu)可以有不同的表現(xiàn)形式，如：?事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)?、?全程描述+反思"?、?問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)?等。但不管采用何種形式，都必須要做到?言之有物、言之有理、求真務(wù)實(shí)、小中見(jiàn)大?。需要指出的是，案例研究從發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題到解釋研究的發(fā)現(xiàn)，并不是那么步驟分明、循序漸進(jìn)的，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題--擬定計(jì)劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗(yàn)--搜集資料撰寫案例研究報(bào)告。

　五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展

　在幼兒素質(zhì)教育日益得到大家的重視的背景下，在社會(huì)對(duì)幼兒教育提出更高的期望時(shí)，我們幼兒教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)著重于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，能達(dá)到社會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并且重視幼兒教育案例分析對(duì)于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認(rèn)真的開(kāi)展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實(shí)效。

　要提高教育案例研究的實(shí)效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用這一條件，更好的開(kāi)展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來(lái)認(rèn)真挖掘出教育過(guò)程中對(duì)幼兒教育的快速發(fā)展有促進(jìn)的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

　希望每一個(gè)一線教育者能夠努力做到以下幾個(gè)方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的思辯能力，善于在實(shí)際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷進(jìn)行思辯和探討，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。相信大家在重視案例分析并且努力提升個(gè)人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[Z].教育理論與實(shí)踐.2003

　[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

　[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學(xué)[Z].學(xué)前教育研究.2003

　[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005

　[5]洪飛.教育案例研究_教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[Z].革新實(shí)踐.2004

　[6]陳莉亞.教育案例研究的解讀與撰寫[Z].研究與探索.2004

　[7]清風(fēng).教育敘事研究和教育案例、教育案例研究[Z].新課程研究.2005

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幼兒園主題教育論文

　主題教育活動(dòng)是幼兒園課程改革中應(yīng)課程綜合化和促進(jìn)幼兒整體發(fā)展趨勢(shì)而生的一種教育活動(dòng)形態(tài)。促進(jìn)幼兒整體發(fā)展是幼兒園主題教育活動(dòng)的根本目標(biāo)。下面是我給大家推薦的幼兒園主題教育論文，希望大家喜歡!

幼兒園主題教育論文篇一

　《幼兒園主題教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的思考》

　摘要主題教育活動(dòng)是幼兒園課程改革中應(yīng)課程綜合化和促進(jìn)幼兒整體發(fā)展趨勢(shì)而生的一種教育活動(dòng)形態(tài)。促進(jìn)幼兒整體發(fā)展是幼兒園主題教育活動(dòng)的根本目標(biāo)，為此，在開(kāi)展主題教育活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)把促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念融入到主題教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施等方面中去。

　關(guān)鍵詞幼兒園主題教育活動(dòng);幼兒;整體發(fā)展

　中圖分類號(hào)G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1004-4604(2014)03-0003-04

　在幼兒園課程綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，幼兒園主題教育活動(dòng)成為一種有效的課程與教學(xué)思路。從近百年來(lái)我國(guó)幼兒園課程與教學(xué)發(fā)展歷程及當(dāng)下的改革趨勢(shì)與實(shí)踐狀況來(lái)看，主題教育活動(dòng)也是幼兒園教育未來(lái)變革的基本走向。幼兒園開(kāi)展主題教育活動(dòng)，從淺層次看是為了解決幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)科中心、課程與幼兒生活脫節(jié)等問(wèn)題;從深層次看是尊重幼兒身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的體現(xiàn)。幼兒的發(fā)展包括身體、認(rèn)知、情感和行為等方面的整體發(fā)展，因此，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是不分科的。為此，研究者從促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的角度解析幼兒園主題教育活動(dòng)，以期為幼兒園開(kāi)展主題教育活動(dòng)提供理論支撐。

　一、幼兒園主題教育活動(dòng)的內(nèi)涵

　幼兒園主題教育活動(dòng)即在幼兒園中圍繞特定主題展開(kāi)的教育活動(dòng)，具體是指師幼圍繞具有獨(dú)特發(fā)展脈絡(luò)或發(fā)展價(jià)值的主題開(kāi)展的教育活動(dòng)，它以幫助幼兒形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)、促使幼兒發(fā)展成為身心和諧的?完整的人?為主旨。主題通常具有統(tǒng)整性，包含兒童要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)攝教育教學(xué)活動(dòng)中的諸要素，將教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程與評(píng)價(jià)等整合起來(lái)，并使之隨主題的變化而變化。因此，它不只是教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的一種簡(jiǎn)單意義上的組織協(xié)調(diào)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的重新安排。

　具有內(nèi)在統(tǒng)整性的主題活動(dòng)為參與者創(chuàng)設(shè)了一種分科教學(xué)無(wú)法比擬的情境系統(tǒng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有內(nèi)在價(jià)值，關(guān)于這一點(diǎn)，伯恩斯坦在其教育編碼與教學(xué)話語(yǔ)理論中就有所闡述。〔1〕通過(guò)主題形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者知識(shí)的有意義建構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)的豐富、情感的發(fā)展、主體人格與精神的養(yǎng)成是有益的。主題活動(dòng)不僅是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的整體性規(guī)定，不僅指向教學(xué)系統(tǒng)，更指向幼兒的整體性發(fā)展，并關(guān)涉相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的完善。

　二、幼兒園主題教育活動(dòng)中的幼兒整體發(fā)展解析

　幼兒教育領(lǐng)域中的綜合課程、當(dāng)前整體主義倡導(dǎo)的整體教學(xué)觀以及聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的?全人發(fā)展?理念，都可視為整體論思想在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。?整體論?(holism)一詞源于希臘語(yǔ)?holon?，其意思是?子整體?，表示每一個(gè)元素不僅是一個(gè)整體，也是一個(gè)部分，它同時(shí)還是另外一個(gè)整體之一部分。John Miller指出，?holon?在希臘語(yǔ)中意味著?由結(jié)合的整體所構(gòu)成的世界是不能簡(jiǎn)單地還原為其各部分的總和的?。〔2〕以整體論的觀點(diǎn)來(lái)看，世界及宇宙是一個(gè)整合的機(jī)制，在這個(gè)機(jī)制里，所有事物之間都存在密切的關(guān)系，它們是一個(gè)共同體，相互關(guān)聯(lián)并演化為更高級(jí)的形式。人類也屬于這樣一種整合的個(gè)體。個(gè)體的每一部分，包括生理、情緒、智能、藝術(shù)性、社會(huì)性、道德及性靈等，都有同樣的重要性，且每一部分的功能及領(lǐng)域都是互相影響、環(huán)環(huán)相扣的。

　要正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育活動(dòng)中的幼兒整體發(fā)展，關(guān)鍵在于要正確認(rèn)識(shí)?整體?這個(gè)概念。?整體?僅僅是指關(guān)涉幼兒發(fā)展的各種教學(xué)內(nèi)容的總和，抑或只是強(qiáng)調(diào)提供給幼兒的教學(xué)內(nèi)容要面面俱到嗎?如果是前者，事實(shí)上我們難以界定幼兒發(fā)展所需的教學(xué)內(nèi)容究竟有幾個(gè)方面;如果是后者，我們又無(wú)法羅列出面面俱到的教學(xué)內(nèi)容并試圖找到其中的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身是難以窮盡的。人是活生生的機(jī)體，是相互聯(lián)系的一切生命交織的現(xiàn)象，是一個(gè)不能斷然地還原為任何一種東西的、擁有復(fù)雜多樣的豐富性的整體。因此，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展是對(duì)幼兒完滿世界的關(guān)照，包括生理、情緒、智能、藝術(shù)性、社會(huì)性、道德及性靈等的關(guān)照，并促進(jìn)幼兒個(gè)體在活動(dòng)中逐漸整合這些方面以達(dá)到和諧狀態(tài)。

　不同時(shí)代對(duì)幼兒整體發(fā)展的理解及促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的途徑是不同的。分科教學(xué)論也是以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為追求的，但它采用了片段化的思維方式，用所謂的科學(xué)分析方法將整體拆解為簡(jiǎn)單、離散的部分，然后賦予每個(gè)部分以精確的意義，試圖通過(guò)這種拼合的方式來(lái)促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。這種還原主義的假設(shè)是?整體可以分解為各個(gè)部分，整體等于部分之和?，認(rèn)為只有先了解部分，才能去建構(gòu)整體。

　當(dāng)下，我們之所以將主題教育活動(dòng)視為促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的一種有效途徑，是因?yàn)橹黝}教育活動(dòng)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了一幅整體的學(xué)習(xí)圖景，它更加關(guān)注幼兒的整體發(fā)展。一方面，人們認(rèn)識(shí)到，幼兒是作為一個(gè)和諧的整體存在著的，所以，他需要的是具有整體性的、不受學(xué)科界限限制的知識(shí)。在主題教育活動(dòng)中，教師要?打破學(xué)科領(lǐng)域界限，根據(jù)主題核心內(nèi)容，確定主題展開(kāi)的基本線索，再順著這些基本線索確定主題的具體內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開(kāi)展一系列教育教學(xué)活動(dòng)?。〔3〕另一方面，人們認(rèn)識(shí)到，除了知識(shí)層面，主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更關(guān)注幼兒作為一個(gè)?完整的人?的其他層面的發(fā)展。它著眼于幼兒的生活本身，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)乎幼兒情感、經(jīng)驗(yàn)、意義發(fā)展的過(guò)程。換言之，我們可以把主題教育活動(dòng)視為多層面、多維度理解和把握知識(shí)，把幼兒的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)、生活整合起來(lái)以促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)和整體性發(fā)展的活動(dòng)。

　三、幼兒園主題教育活動(dòng)中踐行幼兒整體發(fā)展思想的路徑

　(一)以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的出發(fā)點(diǎn)

　1.摒棄主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定的唯理性思維模式

　當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐在很大程度上受唯理性思維模式的影響，在這種思維模式下，?為了訓(xùn)練的目的，一個(gè)人的理智認(rèn)識(shí)方面已經(jīng)被分割得支離破碎，而其他方面不是被遺忘，就是被忽視;不是被還原到一種胚胎狀態(tài)，就是隨它在無(wú)政府狀態(tài)下發(fā)展?。〔4〕在這種唯理性教育模式的支配下，幼教工作者在教育過(guò)程中通常會(huì)過(guò)分注重幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、概念、判斷等認(rèn)知水平的發(fā)展，將培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和理性精神視為主要的、甚至唯一的目標(biāo)。他們往往不關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、體驗(yàn)等方面，忽視對(duì)幼兒完滿精神世界的關(guān)照。在這種價(jià)值觀支配下，幼兒園教學(xué)活動(dòng)會(huì)變成訓(xùn)練活動(dòng)的代名詞，幼兒獲得的不是對(duì)整體世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，接受的是難以感受到生命意義的教育。

　2.關(guān)注幼兒均衡發(fā)展的節(jié)奏

　我們要關(guān)注幼兒智力、情感及道德等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育的目的絕不只是滿足幼兒求知的欲望、訓(xùn)練其學(xué)業(yè)及工作上的技能，為其以后進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。相反，?我們應(yīng)該幫助我們的下一代成長(zhǎng)為自由的、有創(chuàng)意的、有同情心的人，使之能夠完全參與這個(gè)群體的生活?。〔5〕

　哈佛大學(xué)費(fèi)歇爾教授等人曾據(jù)此提出?成長(zhǎng)與發(fā)展的非線性動(dòng)態(tài)模式?，他們認(rèn)為，?某種行為產(chǎn)生的不當(dāng)刺激所導(dǎo)致的短期變化會(huì)對(duì)人的整體成長(zhǎng)系統(tǒng)產(chǎn)生彌散性影響，使得整體發(fā)展脫離平衡狀態(tài)，接受過(guò)不當(dāng)?shù)拇呤齑碳さ念I(lǐng)域發(fā)展水平會(huì)比較低下。成長(zhǎng)速率過(guò)高可能會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂無(wú)序，為了促使系統(tǒng)的穩(wěn)定、平衡發(fā)展，應(yīng)維持相對(duì)平衡的速率。由此可見(jiàn)，教育所提供的支持性影響應(yīng)當(dāng)是適宜有度的，各領(lǐng)域間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是適中的，這樣才有利于學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展?。〔6〕

　(二)從有機(jī)融合的角度選擇主題教育活動(dòng)的內(nèi)容

　從有機(jī)融合的角度來(lái)看，我們?cè)谶x擇主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要處理好以下兩個(gè)方面的關(guān)系。

　一方面，要處理好兒童、社會(huì)與知識(shí)之間的關(guān)系，盡可能尋找三者之間的動(dòng)態(tài)平衡，力求主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和可行性。

　另一方面，要處理好不同領(lǐng)域、學(xué)科間的關(guān)系，有機(jī)整合不同領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)。主題教育活動(dòng)的內(nèi)容是各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)類型間相互影響、相互滲透、相互聯(lián)系的結(jié)果，而不是相互孤立的知識(shí)的堆砌。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)所指出的那樣：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

　?兒童作為一個(gè)自然存在物，作為一個(gè)生命體，是一個(gè)不斷成長(zhǎng)發(fā)展的整合體，其發(fā)展有各方面的需求，不僅有生理的，也有心理的;不僅有物質(zhì)的，也有精神的;不僅有行為的，也有認(rèn)知的、情感的與社會(huì)性的。所以，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體的發(fā)展，而不是某一方面單一的、局部的、孤立的發(fā)展。?〔7〕因此在選擇主題教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)重要的工作就是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，尋求不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)間更廣泛、深刻的關(guān)聯(lián)，將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，幫助幼兒形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識(shí)和全息觀念。

　所謂從有機(jī)融合的角度選擇主題活動(dòng)的內(nèi)容，不是將分化了的部分疊加成一個(gè)?復(fù)合體?。誠(chéng)如沃倫?本尼斯所言，?一個(gè)整體包括目的、觀念和交流，由各個(gè)部分間的同一性綜合成內(nèi)部一致而有效的整體?。〔8〕主題活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是一種有機(jī)?連續(xù)體?，是融會(huì)貫通了幼兒發(fā)展、社會(huì)需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具有時(shí)間與空間意義上關(guān)聯(lián)性的整體。

　(三)以螺旋式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方式組織與實(shí)施主題教育活動(dòng)

　以螺旋式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方式組織與實(shí)施主題教育活動(dòng)，是指要改變線型課程實(shí)施方式，對(duì)各年齡主題活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌，如大、中、小班都有以?季節(jié)?為核心的主題活動(dòng)，但各年齡班主題活動(dòng)的組織要有層次性，內(nèi)容要逐層拓展與深化，整個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)成為螺旋式的主題網(wǎng)絡(luò)。以?我的情緒和需要?主題活動(dòng)為例，小班階段的活動(dòng)目標(biāo)可以是?知道不同情緒的表達(dá)方式，知道自己有喜愛(ài)的和不喜愛(ài)的事?;中班階段的活動(dòng)目標(biāo)可以是?知道如何使自己及別人快樂(lè)，知道不同的人有不同的需要?;大班階段活動(dòng)目標(biāo)則可進(jìn)一步深化為?明白需要被愛(ài)和愛(ài)別人?。這種螺旋式的課程內(nèi)容組織方式是綜合的、?去邊界?的。主題教育活動(dòng)實(shí)施者要?站在人和兒童的本性是?活動(dòng)?的高度，把課程看成是?一段教育進(jìn)程?。課程將不僅僅是存在于?觀念狀態(tài)?的可以分割的?計(jì)劃?預(yù)期結(jié)果?或?經(jīng)驗(yàn)?，而是生成于?實(shí)踐狀態(tài)?的、無(wú)法分解的、整體的?教育?活動(dòng)?。〔9〕

　參考文獻(xiàn)：

　〔1〕劉麗玲.論巴茲爾?伯恩斯坦的教學(xué)話語(yǔ)理論〔J〕.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，(4)：141-142.

　〔2〕安桂清.整體課程論〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：10-11.

　〔3〕鄭健成.學(xué)前教育學(xué)〔M〕.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：182.

　〔4〕聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天〔M〕.華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：193.

　〔5〕RONALD E KOETZCH.學(xué)習(xí)自由的國(guó)度：另類理念學(xué)校在美國(guó)的實(shí)踐〔M〕.薛曉華，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：156.

　〔6〕劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1998：82.

　〔7〕王春燕.中國(guó)學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的歷史研究〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

　〔8〕D?A?庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉〔M〕.王燦明，朱水萍，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：191.

　〔9〕黃甫全.大課程論初探：兼論課程(論)與教學(xué)(論)的關(guān)系〔J〕.課程?教材?教法，2000，(5)：2-3.

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幼兒園師德論文多篇

(一篇)：

有愛(ài)就有收獲

張莊幼兒園周亞芳

做為一名教師，我認(rèn)為師德是一門必須課。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)：‘其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開(kāi)智者，是教幼兒如何做人的先行者。我們的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化地影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣。

我們班的晨宇小朋友長(zhǎng)得白白凈凈胖乎乎的，十分招人喜歡，可他總是控制不了自己的行為，不是碰碰這個(gè)、就是推推那個(gè)，經(jīng)常把別班小朋友逗哭。常常精心準(zhǔn)備的一個(gè)活動(dòng)不是被這他的告狀聲、叫喊聲破壞掉，就是被他的哭聲搞得無(wú)法進(jìn)行，慢慢的他成了我們班的“問(wèn)題人物”。于是，受批評(píng)成了他的家常便飯。怎么辦呢?如果利用教師的威嚴(yán)，采用壓制的辦法可能短期內(nèi)也能壓住他。此時(shí)，我想起一句話，一名好的幼兒教師，首先要有愛(ài)心，耐心、責(zé)任心。孩子出了問(wèn)題要有耐心的和他們溝通，了解他們的想法，才能正確的引導(dǎo)他們。而不是一味的批評(píng)。后來(lái)，我想了一個(gè)辦法，轉(zhuǎn)變他的方案就出臺(tái)了。那就是，我把晨宇的表現(xiàn)記錄下來(lái)，編成小故事，有小朋友們表演，再由“觀眾”評(píng)出對(duì)錯(cuò)。晨宇認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，漸漸的晨宇變了，不再調(diào)皮了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步很快，小朋友越來(lái)越喜歡他了。

我正用一顆真誠(chéng)、火熱的愛(ài)心，悄悄地開(kāi)啟著他們的天真、無(wú)私的心扉。是這愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，孩子們也

在愛(ài)中溶化了，多少時(shí)光我們共同努力。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我有了默契。雖然當(dāng)幼兒教師很苦，很累，但我毫無(wú)怨言，甚至感到很滿足。當(dāng)我看到小課桌上那一張張孩子們親手繪制的賀卡，稚嫩的線條，歪歪斜斜的祝福語(yǔ)：老師節(jié)日快樂(lè)！老師祝你越來(lái)越漂亮。。。在我心里那一刻，是別人永遠(yuǎn)也無(wú)法體味到的幸福和甜蜜。

其實(shí)在幼兒教育中所遇到的困難和問(wèn)題都是暫時(shí)的，只要我們懷著勇敢、熱情的心去挑戰(zhàn)，難關(guān)肯定會(huì)過(guò)去的。所謂“一分耕耘，一分收獲。”，如果有一天，你發(fā)現(xiàn)自己的付出得到肯定或回報(bào)時(shí)，你會(huì)覺(jué)得再苦再累也值得。孩子們的微小進(jìn)步都會(huì)給我們帶來(lái)莫大的安慰和鼓勵(lì)。

(二篇)：

“師者，所以傳到授業(yè)解惑者也”。轉(zhuǎn)眼間，我走進(jìn)幼兒園工作十年了，一路走來(lái)，有淚水，也有歡笑；有迷茫，也有收獲。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說(shuō)一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對(duì)的是一群三、四歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。

一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我樂(lè)觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng) 下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì) 待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。我個(gè)人感覺(jué)，良好的師德師畢業(yè)論文風(fēng)的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識(shí)，自覺(jué)改正自己生活、工作中的不好習(xí)慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風(fēng)形象。我認(rèn)為要提高自身的師德師風(fēng)要從以下幾個(gè)方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。 1、愛(ài)崗敬業(yè)。首先，要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，要對(duì)幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)名利，積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，甚至一個(gè)小小的動(dòng)作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。 2、尊重每一個(gè)幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重老師喜歡老師，愿意學(xué)習(xí)這個(gè)老師所傳授的各種知識(shí)。 3、努力進(jìn)取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學(xué) 習(xí)，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。 4、以身作則。教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。 “言必行，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。

師德——不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的`知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！我愿我的愛(ài)奉獻(xiàn)在我熱愛(ài)的工作崗位上，我愿我的愛(ài)能感化每一個(gè)我教過(guò)的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值！讓幼教贊美我的生命！

愛(ài)心是水

記得在讀幼師的時(shí)候，我曾用少女特有的浪漫去設(shè)計(jì)自己美好的未來(lái)，用自己火樣的熱情和赤誠(chéng)去描繪自己未來(lái)的事業(yè)，畢業(yè)的時(shí)候，我將玫瑰色的夢(mèng)幻捆進(jìn)簡(jiǎn)單的行囊，帶到工作崗位上去尋找夢(mèng)幻的人生，然而現(xiàn)實(shí)并不像伊甸園里的菩提果那般完滿和甜蜜，當(dāng)一個(gè)個(gè)囂鬧不停、不諳世事、淘氣調(diào)皮的孩子在我面前扮鬼臉，耍滑頭時(shí)，我才真正體驗(yàn)到了做教師的平凡滋味，體驗(yàn)到了其中的艱辛和壓力，但我卻絲毫都沒(méi)有后悔過(guò)，幾年的實(shí)踐告訴我：只要擁有一顆愛(ài)孩子、愛(ài)事業(yè)的心就能變不會(huì)為會(huì)，變苦為樂(lè)，變平凡為高尚。

成為一個(gè)孩子王，便與孩子們結(jié)下了不解之緣，每天與那些天真可愛(ài)的孩子們?cè)谝黄穑叶紩?huì)把自己融進(jìn)孩子的世界里，他們的調(diào)皮，他們的任性，他們的幼稚……許許多多，讓我深深地愛(ài)著這些孩子們，看到他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，看到他們一天天長(zhǎng)大長(zhǎng)高，我感到無(wú)比欣慰，愛(ài)是奉獻(xiàn)的，愛(ài)是不需要任何回報(bào)的。不知不覺(jué)，在幼兒園工作近九年，回想過(guò)去的工作和孩子們的每一次活動(dòng)，每一次交流，每一次溝通，我都用心體會(huì)，將自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給每一位孩子。在我付出心血的同時(shí)獲得了更多：我收獲了一顆顆天真的童心，收獲了一個(gè)個(gè)燦爛的微笑，收獲了一串串信任的目光，他們讓我在這個(gè)喧囂的都市里仍能感受到一縷至真至純的氣息。有人也許會(huì)說(shuō)“教小孩子能有什么出息？沒(méi)有一點(diǎn)成就感。”可當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)哭喊著要“媽媽”的小家伙在您的關(guān)心鼓舞下，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)懂禮貌、講文明、有個(gè)性的幼兒園畢業(yè)生時(shí)，我堅(jiān)信，你會(huì)相信這世間真的有“點(diǎn)金術(shù)”的存在，這個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”便是幼兒教師高尚、細(xì)膩的愛(ài)心。在操場(chǎng)上，我同孩子們玩起了小雞找媽媽的游戲；在活動(dòng)室里，我讓孩子們圍坐在身邊，聽(tīng)我講熊寶寶的故事。當(dāng)悅耳的琴聲從教室里傳出，優(yōu)美的歌聲在這里回旋事故時(shí)；當(dāng)頑皮的男孩搖響手中的鈴鼓，活潑的女孩學(xué)著跳起歡快的舞蹈時(shí)，我正用一顆真誠(chéng)、火熱的愛(ài)心，悄悄地開(kāi)啟著他們的天真、無(wú)私的心扉。是這愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，孩子們也在愛(ài)中溶化了，多少時(shí)光我們共同努力。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了。猛然間，我找到了自身的價(jià)值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣、偉大。只要我們用心走進(jìn)這座神秘的“兒童公園”，用我們博大的愛(ài)心溫暖這里的每一個(gè)角落，會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們踏進(jìn)的那一瞬間便得到了許多。豐子愷先生說(shuō)過(guò)：“圓滿的人格，就像一個(gè)鼎，真、善、美好比鼎的三足。” 我將會(huì)在自己的人生道路上求真、求善、求美。用愛(ài)心燃燒起永恒的火焰，照亮孩子們的心田，幼兒教育是愛(ài)的教育，幼兒教師的職業(yè)是奉獻(xiàn)的職業(yè)。是愛(ài)心讓我如此美麗，愿愛(ài)心讓我們更加美麗！愿我們幼兒教師愛(ài)心永駐！

工作著快樂(lè)著兒時(shí)的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，幾年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝支，沒(méi)有留下什么驕人的成績(jī)，沒(méi)有作出什么驚人的壯舉，但我依然還堅(jiān)守在這里。我不敢說(shuō)十分熱愛(ài)這份工作，更不敢說(shuō)為之付也了多少，但正是在這平凡和樸實(shí)中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個(gè)普通幼兒教師存的價(jià)值！

說(shuō)到教師的職業(yè)筆，人們馬上會(huì)想到這樣一些詞兒：為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)……但我覺(jué)的新時(shí)期的幼兒教師還應(yīng)具備活潑開(kāi)朗的性格和積極向上的情感\(zhòng)以及融入集體的團(tuán)隊(duì)精神。

一切師德要求都是基于教師人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦斜憩F(xiàn)出來(lái)。我性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上。每天都帶著一份好心情投入中，帶著微笑迎接孩子。看到家長(zhǎng)放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開(kāi)心，我覺(jué)的這就是我工作的價(jià)值和意義。可以說(shuō)每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠(chéng)的對(duì)待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來(lái)干實(shí)實(shí)在在的事情。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出士的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。我也有一個(gè)16個(gè)月魘女兒，作為母親，我傾注了全部的愛(ài)心，關(guān)懷著她的成長(zhǎng)，這種情懷是無(wú)私的、投入的，每當(dāng)女兒在生活中的一點(diǎn)小事上有進(jìn)步我都會(huì)非常高興，這種喜悅之情溢于言表，可以消除一嚴(yán)厲打擊勞累。每個(gè)孩子都是母親的寶貝，在工作中我也如同對(duì)自己的女兒那樣對(duì)一切孩子，這樣你就會(huì)感到有意義，幼兒身體健康，快樂(lè)，學(xué)習(xí)進(jìn)步，你就會(huì)喜悅，就能感覺(jué)到工作的快樂(lè)。

當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個(gè)頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽(yáng)光雨露。每天清晨“老師，您早。”那童稚的問(wèn)候，給我?guī)?lái)了一天的快樂(lè)和生機(jī)，每天傍晚隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)。”給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛(ài)，我真正體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂(lè)。

有人也許會(huì)說(shuō)“教小孩子能有什么出息？沒(méi)有一點(diǎn)成就感。”可當(dāng)你看到一個(gè)個(gè)哭喊著要“媽媽”的小家伙在您的關(guān)心鼓舞下，成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)懂禮貌、講文明、有個(gè)性的幼兒園畢業(yè)生時(shí)，我堅(jiān)信，你會(huì)相信這世間真的有“點(diǎn)金術(shù)”的存在，這個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”便是幼兒教師高尚、細(xì)膩的愛(ài)心。在操場(chǎng)上，我同孩子們玩起了小雞找媽媽的游戲；在活動(dòng)室里，我讓孩子們圍坐在身邊，聽(tīng)我講熊寶寶的故事。當(dāng)悅耳的琴聲從教室里傳出，優(yōu)美的歌聲在這里回旋的時(shí)候；當(dāng)頑皮的男孩搖響手中的鈴鼓，活潑的女孩學(xué)著跳起歡快的舞蹈時(shí)，我正用一顆真誠(chéng)、火熱的愛(ài)心，悄悄地開(kāi)啟著他們的天真、無(wú)私的心扉。是這愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，孩子們也在愛(ài)中溶化了，多少時(shí)光我們共同努力。久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我有了默契，能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流頰背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了。猛然間，我找到了自身的價(jià)值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，它神圣、偉大。只要我們用心走進(jìn)這座神秘的“兒童公園”，用我們博大的愛(ài)心溫暖這里的每一個(gè)角落，會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們踏進(jìn)的那一瞬間便得到了許多快樂(lè)和幸福。

看，平凡的幼教崗位給了我多么豐厚的回報(bào)啊！在工作中我深深體會(huì)到：教師的愛(ài)是滋潤(rùn)孩子心靈的甘露；是哺育孩子健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光。只有愛(ài)，才能化解孩子心中的煩惱；只有愛(ài)，才能縮短我們與孩子之間的距離。愛(ài)，讓我耐心地面對(duì)每一個(gè)孩子，一往情深。

因?yàn)閻?ài)，所以愛(ài)！愿所有幼兒園教師為職業(yè)的人在付出工作辛勞的同時(shí)，更能體驗(yàn)到幼兒教育帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，在幼兒教育事業(yè)中，體現(xiàn)自己絢麗的生命存在。

關(guān)于幼兒園教育方面的優(yōu)秀論文

　伴隨著人們生活水平以及教育觀念的不斷提高，幼兒園的學(xué)前教育受到了人們的廣泛關(guān)注。下面是我為大家整理的關(guān)于幼兒園教育方面的論文，供大家參考。

幼兒園教育方面的論文篇一：《幼兒園教師教育技能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)》

　摘要]幼兒教育改革的深化與發(fā)展對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能提出了新的要求，傳統(tǒng)狹隘的幼兒教師技能觀已日益為人們所擯棄。為促進(jìn)自身教育技能的完善與提高，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)，用無(wú)私的愛(ài)與付出贏得幼兒的充分信任與尊重;用豐富多彩、充滿趣味的教育活動(dòng)吸引幼兒;用堅(jiān)持不懈的常規(guī)教育引導(dǎo)幼兒做事做人;用深入細(xì)致的成長(zhǎng)檔案記錄幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步;用誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通打動(dòng)家長(zhǎng)，形成家園合力。

　[關(guān)鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。

　過(guò)去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標(biāo)準(zhǔn)就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說(shuō)普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來(lái)越為實(shí)踐所淘汰。人們對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的教育技能有了更深入與開(kāi)闊的理解。[1]總的來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)善于抓住情、趣、恒、細(xì)、誠(chéng)等關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展提出的新要求。

　一、在建立師幼關(guān)系上應(yīng)善于抓住一個(gè)?情?字。

　愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關(guān)系是兒童適應(yīng)幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關(guān)系，就需要教師像父母那樣付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應(yīng)高高興興地、面帶微笑地接待每一個(gè)孩子，蹲下身來(lái)摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時(shí)用溫和、親切的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)話，即使孩子們做錯(cuò)了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯(cuò)誤的原因。對(duì)于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關(guān)心與照顧。如入園前，力邀家長(zhǎng)帶孩子到幼兒園來(lái)試讀，參加親子活動(dòng)，開(kāi)展游戲活動(dòng)，玩玩具等;正式入園編班后，教師應(yīng)特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無(wú)微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時(shí)拍拍那些難入睡的幼兒，并來(lái)回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實(shí)而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因?yàn)橐缿俳處煻M快適應(yīng)幼兒園生活。

　二、在組織教育活動(dòng)上應(yīng)善于抓住一個(gè)?趣?字。

　教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動(dòng)的能力將對(duì)幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在選擇和組織教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)多采用游戲的形式，營(yíng)造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運(yùn)用游戲的形式，使之變得生動(dòng)有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習(xí)比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習(xí)區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚(yú)的游戲?qū)W習(xí)數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。

　為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，教師還應(yīng)善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設(shè)適宜的富有趣味的活動(dòng)區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們?cè)O(shè)置?電話亭?娃娃家?等活動(dòng)區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們?cè)O(shè)置?小超市?的活動(dòng)區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。

　三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應(yīng)善于抓住一個(gè)?恒?字。

　幼兒每天在園時(shí)間通常比較長(zhǎng)，要使幼兒在這么長(zhǎng)的時(shí)間里生活得充實(shí)、愉快，并且各個(gè)環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學(xué)、易忘等特點(diǎn)，為此教師首先應(yīng)對(duì)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導(dǎo)幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應(yīng)不厭其煩地時(shí)時(shí)提醒幼兒遵守各項(xiàng)規(guī)則，對(duì)常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時(shí)侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)都能有條不紊地進(jìn)行。再次，教師應(yīng)促進(jìn)幼兒自我控制能力與獨(dú)立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺(jué)要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨(dú)立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)在爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解與配合的前提下，堅(jiān)持對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅(jiān)持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主性的良好發(fā)展，同時(shí)懂得如何照顧自己，如何保護(hù)自己。

　四、在觀察評(píng)估上應(yīng)善于抓住一個(gè)?細(xì)?字。

　觀察評(píng)估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對(duì)性的教育，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，其內(nèi)心想法常常通過(guò)外部動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細(xì)致的，才有可能是準(zhǔn)確的。為此，教師應(yīng)重視每天的觀察記錄，建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對(duì)策，以有效促進(jìn)每一位幼兒的健康發(fā)展。

　(一)重視天天觀察記錄。

　為了如實(shí)地記錄幼兒成長(zhǎng)中有價(jià)值的事件，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，老師可隨身攜帶照相機(jī)，以便隨時(shí)拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時(shí)對(duì)每一位幼兒做詳細(xì)記錄，教師可以每個(gè)月選擇6名有代表性的幼兒作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，并保證每月對(duì)這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。

　在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，如他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣、情緒如何，對(duì)教師的引導(dǎo)有何反應(yīng)等，同時(shí)對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，以此分析和判斷教育活動(dòng)的效果。

　在記錄幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進(jìn)自己的教育方法、途徑或策略等。　(二)為每個(gè)幼兒建立?小天使檔案?。

　為確保對(duì)所有幼兒都進(jìn)行了一定量的觀察與評(píng)估，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒建立?小天使檔案?。為此，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，擬定觀察目標(biāo)及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)觀察記錄表格，并印刷成冊(cè)。觀察評(píng)估的內(nèi)容可以分為三大領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)、生活、生長(zhǎng)發(fā)育，然后再確定每個(gè)領(lǐng)域的具體指標(biāo)，及每項(xiàng)指標(biāo)的水平等級(jí)，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展?fàn)顩r，并采取富有針對(duì)性的補(bǔ)救措施或補(bǔ)充策略，促進(jìn)每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個(gè)別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長(zhǎng)檔案也有助于讓家長(zhǎng)充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與支持，更好地開(kāi)展家園合作。

　五、在家長(zhǎng)工作上應(yīng)善于抓住一個(gè)?誠(chéng)?字。

　只有家庭與幼兒園在教育上取得共識(shí)，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，教師應(yīng)特別注重一個(gè)?誠(chéng)?字，即用誠(chéng)心打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的信賴和支持。當(dāng)今幼兒多為獨(dú)生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛(ài)與呵護(hù)，因此大大加劇了當(dāng)今幼兒適應(yīng)幼兒園生活的難度，他們?cè)谌雸@初期通常都有著強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，對(duì)上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長(zhǎng)，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至?xí)⒂變旱纳w罪于教師照顧不周。此時(shí)，教師就必須能換位思考，不計(jì)較家長(zhǎng)的猜疑與不信任，一如既往地?zé)o私細(xì)致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，向家長(zhǎng)及時(shí)反映孩子在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持上幼兒園。通過(guò)這樣誠(chéng)心誠(chéng)意的交流與溝通，絕大部分家長(zhǎng)都會(huì)逐漸認(rèn)可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

　為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設(shè)立?育兒妙招?的小欄目，由教師根據(jù)家長(zhǎng)們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說(shuō)理而又傳情的書信一定會(huì)深深打動(dòng)家長(zhǎng)們的心;在教室門口，教師可以設(shè)立家長(zhǎng)信箱，鼓勵(lì)家長(zhǎng)向教師反饋有關(guān)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展方面的任何意見(jiàn)與建議;每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)座談會(huì)，舉辦家教講壇;通過(guò)《家園聯(lián)系冊(cè)》建立日常性家園聯(lián)系等。無(wú)論何時(shí)何地采取何種方式與家長(zhǎng)溝通，教師都應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以心交心，才能贏得家長(zhǎng)的信任、理解和支持。

　總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

　教育技能作為教師順利完成教育任務(wù)的行為方式，只有在正確的教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應(yīng)根據(jù)本園條件與教師的實(shí)際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進(jìn)全園教師對(duì)教育技能的深刻認(rèn)識(shí)，在相互交流成功經(jīng)驗(yàn) 中促進(jìn)自身教育技能的逐步提升。

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　[2]黃慧蘭。要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教育技能的培訓(xùn)。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，(1)

　[3]金艷。幼兒園有效提升教師專業(yè)發(fā)展能力的途徑與策略。學(xué)前教育研究，2010，(9)

　[4]石艷，潘虹嵐，于玲。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研管理。學(xué)前教育研究，2010，(4)

　幼兒園教育方面的論文篇二：《幼兒園禮儀教育的有效策略之我見(jiàn)》

　摘　要：幼兒素質(zhì)發(fā)展代表著未來(lái)國(guó)民的整體水平，要以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并通過(guò)?張揚(yáng)兒童心理?的游戲童謠法、?看得見(jiàn)、學(xué)得上?的榜樣示范法、?源于生活?的情境體驗(yàn)法、?示范?演習(xí)?指導(dǎo)?的行為訓(xùn)練法、?潛移默化?的標(biāo)記提示法，有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。采取科學(xué)有效的方法來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，才能使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提升未來(lái)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

　關(guān)鍵詞：幼兒園　禮儀教育　內(nèi)容　有效方法

　禮儀是教養(yǎng)的重要標(biāo)志之一，它能反映個(gè)體的知識(shí)和教養(yǎng)水平、人們的行為習(xí)慣如何，標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的文明程度。幼兒素質(zhì)的提高與發(fā)展直接影響著我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

　通過(guò)抽樣調(diào)查顯示，多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒禮儀教育的內(nèi)容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對(duì)幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了研究與探索。

　一、幼兒園禮儀教育的主要內(nèi)容

　1.小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動(dòng)、離園，學(xué)習(xí)基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長(zhǎng)輩的禮儀，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié) 、五一勞動(dòng)節(jié) 、元旦、六一兒童節(jié) 等節(jié)日禮儀。

　2.中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括：分享(物質(zhì)層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如重陽(yáng)、中秋、春節(jié) 等節(jié)日禮儀教育。

　3.大班幼兒隨年齡的增長(zhǎng)、視野的擴(kuò)大，自控能力有所增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購(gòu)物、交通乘車、參觀、安全(突發(fā)事件)，結(jié)合社會(huì)活動(dòng)擴(kuò)展了教師節(jié) 、重陽(yáng)節(jié) 、中秋節(jié) 、春節(jié)、元宵節(jié) 、清明節(jié)、母親節(jié) 、端午節(jié) 、父親節(jié) 等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

　二、?張揚(yáng)兒童心理?的游戲童謠法

　童謠語(yǔ)言明快、生動(dòng)，瑯瑯上口，易于背誦，對(duì)于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的?手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手?;中班的?有來(lái)客，說(shuō)請(qǐng)坐，端茶倒水?dāng)[糖果。

　客人走，說(shuō)再見(jiàn)，揮手目送到外面?;大班的?交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習(xí)慣。不在路上玩游戲，行走應(yīng)走人行道;沒(méi)有行道往右靠，橫穿馬路離不了瑯瑯上口的童謠配上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，在行為習(xí)慣教育方面具有現(xiàn)實(shí)操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。三、?看得見(jiàn)、學(xué)得上?的榜樣示范法

　英國(guó)教育家洛克指出：?最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的榜樣放在他們跟前，說(shuō)出它們?yōu)槭裁雌粱驗(yàn)槭裁闯髳海欠N吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α浚潜热魏文軌蚪o予他們的說(shuō)教都大的。?因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長(zhǎng)示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學(xué)習(xí)、生活、交往過(guò)程中，要注重引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)，如?請(qǐng)?、?您好?、?謝謝?，促進(jìn)幼兒文明習(xí)慣的形成。

　四、?源于生活?的情境體驗(yàn)法

　情境演練能讓幼兒獲得并強(qiáng)化第一情感體驗(yàn)，復(fù)習(xí)、運(yùn)用和內(nèi)化所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，形成良好的禮儀習(xí)慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗(yàn)法通常融進(jìn)情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開(kāi)展?接打電話禮儀?的活動(dòng)，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導(dǎo)幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當(dāng)幼兒了解之后組織?打電話游戲?的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨析與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固?鈴聲不過(guò)三?、?禮貌問(wèn)候?、?對(duì)方掛了電話才能掛電話?等接打電話禮儀的學(xué)習(xí)。

　五、?示范?演習(xí)?指導(dǎo)?的行為訓(xùn)練法

　人的行為是學(xué)習(xí)得來(lái)的，不良的行為可以通過(guò)行為訓(xùn)練來(lái)糾正。如：小班幼兒搬動(dòng)椅子有時(shí)喜歡拖著走或?qū)⒁巫痈吲e過(guò)頭，這些行為既不安全也不文明。我們?cè)?小椅子笑了?的活動(dòng)中，通過(guò) 故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習(xí)，反復(fù)提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動(dòng)椅子的方法，促進(jìn)了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。

　六、?潛移默化?的標(biāo)記提示法

　標(biāo)記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動(dòng)室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號(hào)等對(duì)應(yīng)的整理標(biāo)簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習(xí)慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標(biāo)記和提示做事情的習(xí)慣，他們就能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，在社會(huì)生活中自覺(jué)規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。

　開(kāi)展文明禮儀教育是時(shí)代的要求，也是實(shí)施全面素質(zhì)教育的需要。在幼兒園實(shí)施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進(jìn)對(duì)幼兒進(jìn)行產(chǎn)生一生影響的品質(zhì)培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)走向社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒園教育方面的論文篇三：《幼兒園教育中滲透德育教育的實(shí)踐》

　摘要：幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。

　關(guān)鍵詞：幼兒園教育;德育教育;良好品質(zhì)

　幼兒園階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的最為關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒園良好品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。幼兒園教育是幼兒接受的最為早期的系統(tǒng)教育，學(xué)前教育中除了要培養(yǎng)幼兒的生活能力和語(yǔ)言活動(dòng)能力，還有要培養(yǎng)幼兒的德育修養(yǎng)和良好品格。因此在幼兒園的教育中，要把德育教育作為首要任務(wù)，使幼兒從小就具備良好的品德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的大事，也是我們要承擔(dān)的重要使命。怎樣實(shí)施幼兒園的德育教育，怎樣培養(yǎng)幼兒使其具有良好的道德修養(yǎng)，這是幼兒園教育的關(guān)鍵。

　1利用一切日常活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行德育教育

　幼兒園的教育是在細(xì)節(jié)中進(jìn)行的，對(duì)幼兒的教育是在每一個(gè)細(xì)小的活動(dòng)中進(jìn)行的。所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，老師要抓住機(jī)會(huì)及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí) 種植在幼兒的心田中。比如站隊(duì)，教師要和幼兒說(shuō)清楚，這是遵守秩序的體現(xiàn)，也是一個(gè)人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅(jiān)持站隊(duì)就是堅(jiān)持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，感謝農(nóng)民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì)到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì)感恩就是學(xué)會(huì)做人。我們針對(duì)孩子的品德教育，采取了一個(gè)最為便捷的方法，將幼兒帶入到食堂進(jìn)行參觀，親歷午餐的形成過(guò)程，體會(huì)其中食堂工作人員的勞動(dòng)和辛苦。孩子們?cè)趨⒂^后，理解了食堂工作人員的勞動(dòng)的辛苦，再吃飯的時(shí)候，他們不挑食，不隨便丟飯粒。這樣在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，就培養(yǎng)了孩子的感恩的心。還比如教育幼兒保持室內(nèi)衛(wèi)生，這是一個(gè)人的修養(yǎng)的表現(xiàn)。讓幼兒觀察保育員老師拖地的辛苦，一遍又一遍地拖地，幼兒感受到了勞動(dòng)的辛苦，之后就再也沒(méi)有隨意丟垃圾的現(xiàn)象發(fā)生了。孩子們內(nèi)心的愛(ài)自然就形成了。

　2通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的良好品德

　隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的幼兒都是在兩代人的愛(ài)中生活，他們自小就享受到了無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)，這樣極容易導(dǎo)致他們的自私。所以在這種情況下，幼兒園的教育要培養(yǎng)孩子具有愛(ài)心，孝敬父母、友愛(ài)小朋友。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，是對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育基礎(chǔ)內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心可以從愛(ài)護(hù)身邊的小植物和小動(dòng)物入手，這樣可以逐漸培養(yǎng)幼兒具有愛(ài)心。比如我們建立的植物角，讓幼兒自己種植小植物，每天給植物澆水施肥，讓幼兒感受生命的偉大，在關(guān)心植物和小動(dòng)物的過(guò)程中幼兒的愛(ài)心自然就形成了。幼兒園里的一切物品都應(yīng)該受到幼兒的愛(ài)護(hù)，老師要在日常的生活中引導(dǎo)幼兒珍惜物品，珍惜別人的辛勤勞動(dòng)。

　這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，那么幼兒的愛(ài)心自然會(huì)形成。比如在三八節(jié)到來(lái)的時(shí)候，我們幼兒園開(kāi)展?我?guī)蛬寢屜匆淮文_?的活動(dòng)，幼兒還小，他們甚至要媽媽為他們洗腳，但是我們針對(duì)中、大班孩子年齡的特點(diǎn)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)，目的是要培養(yǎng)幼兒孝敬父母的良好品質(zhì)，愛(ài)父母是一個(gè)人做人的最基本修養(yǎng)。一個(gè)孩子從小養(yǎng)成的愛(ài)父母的習(xí)慣和品質(zhì)，將會(huì)影響他的一生。在父親節(jié)到來(lái)時(shí)，我們開(kāi)展?給爸爸寫一張愛(ài)心賀卡 ?活動(dòng)。幼兒在這樣的活動(dòng)深刻地反省了自己對(duì)父親的愛(ài)，反省了自己在生活中是怎樣對(duì)待父愛(ài)的。、幼兒在賀卡上寫了自己的心里話，他們的每一個(gè)字都寫的那么樣認(rèn)真，抒發(fā)的情感是那樣的真摯。很多家長(zhǎng)都反映看到孩子給自己寫的賀卡，都感動(dòng)的掉淚了。這樣的活動(dòng)可以很好的激發(fā)幼兒孝心，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)愛(ài)父母，關(guān)心父母。再比如，我們提倡幼兒自己能做的事情自己做，比如自己的小手帕、自己的小襪子，都要自己洗。為此，我們要求家長(zhǎng)配合我們的活動(dòng)，在家里監(jiān)督孩子完成以上這些活動(dòng)。長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，提高自立能力。

　3實(shí)施家園共建進(jìn)行幼兒的德育教育

　家園共建是幼兒成長(zhǎng)的最有效的教育途徑。家庭是孩子生活的第一現(xiàn)場(chǎng)，幼兒園是孩子成長(zhǎng)的第二現(xiàn)場(chǎng)。這兩個(gè)生活的場(chǎng)所中的德育教育都是一樣的重要。所以對(duì)幼兒的教育要實(shí)施家園共建的形式，贏得家長(zhǎng)的信任，贏得家長(zhǎng)的支持。為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，以便提高教學(xué)的效果。建立家園聯(lián)系卡，建立家長(zhǎng)微信群，及時(shí)將孩子在家的情況和在園的情況互相交流，使孩子的成長(zhǎng)過(guò)程透明化，讓教師和家長(zhǎng)更好地把握教育的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒實(shí)施德育教育的途徑有很多，教師要做個(gè)有心人，善于觀察幼兒在生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能及時(shí)矯正幼兒的德育問(wèn)題。這是一名合格的幼兒教師應(yīng)該做的工作。

　參考文獻(xiàn):

　[1]何苗，徐遠(yuǎn)火.我國(guó)幼兒園德育問(wèn)題的原因分析及其對(duì)策[J].品牌.2015(06)

　[2]林敏.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角[J].中國(guó)教育信息化.2015(14)

　[3]池玉萍.幼兒園德育教育的重要性[J].內(nèi)蒙古教育(職教版).2013(06)

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幼兒園益智區(qū)論文

　幼兒園益智區(qū)論文(一)：

通過(guò)益智區(qū)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

　 摘要： 益智區(qū)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力有著重要的意義，為了更好的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

一、提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的操作興趣。

　二、在操作中讓幼兒感到快樂(lè)。

　三、家園共育，提高幼兒動(dòng)手操作能力

　 關(guān)鍵詞： 益智區(qū) 有效的材料動(dòng)手操作能力操作興趣感受快樂(lè)

　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："兒童的智力在他的手指尖上。

　"可見(jiàn)動(dòng)手操作能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。

　陳鶴琴先生也提倡"做中學(xué)，做中求進(jìn)步"就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)動(dòng)手操作獲得發(fā)展。

　手部的小肌肉群也只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì)。

　幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是獲得知識(shí)能力的源泉。

　所以激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)感興趣，為幼兒的操作提供自由的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去探索、動(dòng)手就顯得尤為重要。

　然而益智區(qū)就為幼兒提供了這樣一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　益智區(qū)是幼兒園的常規(guī)區(qū)域，可供幼兒動(dòng)手操作，是一個(gè)著力于讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的活動(dòng)區(qū)角。

　著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："兒童的智慧源于材料".益智區(qū)材料的有效投放不但影響幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣，也對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中能否獲得知識(shí)、發(fā)展能力起到?jīng)Q定性因素。

　一、提供豐富有效的材料，激發(fā)幼兒的操作興趣

　《綱要》指出："提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件".在活動(dòng)中，教師要保證幼兒在操作材料的種類和數(shù)量足夠豐富的前提下去探索、去發(fā)現(xiàn)。

　每個(gè)孩子興趣不同、能力也有所差異，只有在活動(dòng)中提供數(shù)量充足的各種材料，才可以給幼兒提供較多的選擇機(jī)會(huì)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)去操作，鍛煉其善于動(dòng)手能力。

　幼兒天性好奇，提供有趣豐富的材料容易引起幼兒的注意，從而激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的去探索研究，這樣的狀態(tài)幼兒是輕松愉悅的，教師為幼兒提供了寬松自由的環(huán)境更有利于促進(jìn)幼兒觀察力、探索力，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

　益智區(qū)材料投放前，教師要充分了解本班幼兒的能力和興趣特點(diǎn)去投放材料。

　材料投放不適宜，幼兒在區(qū)域中就會(huì)感到無(wú)所適從，甚至去破壞玩具。

　在提供材料時(shí)要考慮到幼兒本身的能力不同，隨時(shí)調(diào)整材料的操作難度，突出材料的層次性。

　提供材料的難易程度過(guò)低，幼兒擺弄幾下就沒(méi)了興趣，根本談不上探索。

　材料的難易程度過(guò)高，幼兒不會(huì)玩，就容易失去信心和興趣。

　只有在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的"最近發(fā)展區(qū)",投放難易程度適宜的材料，幼兒才能很快進(jìn)入探索過(guò)程，在玩中去探索知識(shí)，懂得一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，逐步養(yǎng)成探索品質(zhì)。

　二、在操作中讓幼兒感到快樂(lè)

　充滿魔力的益智區(qū)是幼兒展開(kāi)智慧翅膀的天空，幼兒在操作、擺弄、摸索、嘗試的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)的喜悅。

　經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到區(qū)域游戲中的小朋友高興的說(shuō)到："我終于知道這個(gè)怎么玩啦!""我來(lái)告訴你這個(gè)應(yīng)該怎么擺!"孩子在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)材料中的奧秘，興趣就是他們最好的老師。

　新學(xué)期老師制作了《找找丟失的撲克牌》的玩具，投放的第一天老師就發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)這個(gè)玩具很感興趣。

　豆豆和石頭經(jīng)常兩個(gè)人一起去操作，還小聲的交流，在操作撲克牌的游戲中，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

　受到喜愛(ài)的還有《水果對(duì)對(duì)碰》的游戲。

　老師在孩子吃過(guò)果醬的小盒子里貼上各種水果的圖案，然后扣在棋盤上讓孩子找到兩個(gè)一樣的水果，誰(shuí)找到的多誰(shuí)就獲勝。

　在這個(gè)游戲里，孩子玩的特別投入，小心翼翼的翻開(kāi)盒子，找到了相同的水果后開(kāi)心的笑出聲，滿滿的自豪感。

　在快樂(lè)的氣氛中培養(yǎng)了幼兒的專注力和記憶力。

　在激烈的圍棋對(duì)弈中，孩子的智慧碰撞出火花。

　在拼擺游戲、造型游戲中幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。

　孩子在益智區(qū)，通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒專心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又得到了快樂(lè)。

　三、家園共育，提高幼兒動(dòng)手操作能力

　《綱要》中指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

　"為此，我們也經(jīng)常通過(guò)家園聯(lián)系欄和家長(zhǎng)介紹我們益智區(qū)的特色和對(duì)幼兒能力提升的幫助。

　從而幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，使家長(zhǎng)的教育觀念和老師相一致。

　在合適的條件下，老師還會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同合作制作簡(jiǎn)單又有趣的益智區(qū)材料帶來(lái)班里和小朋友共同探索分享。

　孩子操作著自己制作的材料興趣也更濃厚了。

[參考文獻(xiàn)]幼兒教育

　幼兒園益智區(qū)論文(二)：

益智區(qū)活動(dòng)提高幼兒動(dòng)手操作能力

　摘要

　益智區(qū)區(qū)域活動(dòng)是一種規(guī)則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學(xué)習(xí)中，從而發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力。

　幼兒通過(guò)動(dòng)手操作豐富多樣的益智類材料，手、眼、腦并用，邏輯思維能力得以發(fā)展，也會(huì)養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，因此益智區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有重要的作用。

　深入探索益智類游戲?qū)τ變簞?dòng)手操作能力的培養(yǎng)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞

　益智區(qū) 區(qū)域活動(dòng) 動(dòng)手操作能力探索規(guī)則

　拼擺自我學(xué)習(xí) 自我探索自我發(fā)現(xiàn) 自我完善

　在幼兒園中，我們把利用多種玩具材料來(lái)感知探索、形成知識(shí)、發(fā)展思維和智力的游戲稱作益智類游戲。

　在進(jìn)行益智區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒按照區(qū)域游戲的基本規(guī)則要求進(jìn)行游戲，在對(duì)物體感知、辨別、排序、分類的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作豐富多樣的材料，手、眼、腦并用，進(jìn)行積極地思維活動(dòng)，才能以智慧和技能，贏得一種心理的`滿足。

　益智區(qū)活動(dòng)是一種規(guī)則游戲，易于幼兒接受，而且容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒自由自主投入到探索學(xué)習(xí)中，它可以調(diào)動(dòng)起幼兒戰(zhàn)勝困難，向自我挑戰(zhàn)的勇氣，發(fā)展他們的運(yùn)算和推理能力，促進(jìn)思維和認(rèn)知水平的發(fā)展;它還可以滿足幼兒好動(dòng)手的需求，促進(jìn)他們感官的靈敏和手指的靈活性，從而發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

　益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容有拼擺游戲、數(shù)學(xué)游戲、迷宮游戲、棋類游戲、民間益智游戲等，每一種益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)提高幼兒的動(dòng)手操作能力都有著重要的作用。

　一、拼擺游戲發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力

　拼擺游戲是指提供各種形式的拼擺材料，幼兒在拼擺過(guò)程中充分發(fā)揮想象創(chuàng)造力和動(dòng)手能力來(lái)構(gòu)建圖形。

　拼擺游戲一般分形體拼折組合和各種形式的拼圖兩類。

　形體拼折組合一般是利用正方體、長(zhǎng)方體、球體等積木進(jìn)行創(chuàng)造性拼擺，如魔方、魔尺等。

　幼兒會(huì)通過(guò)不斷的嘗試操作組合出各式各樣的造型，他們努力探索，其作品的豐富程度甚至?xí)^(guò)成人。

　各種形式的拼圖是將切割的零片拼圖打亂順序后，重新拼出一個(gè)完整的平面圖像或者立體作品，如七巧板、拼圖等，幼兒特別熱衷于此類游戲，他們總是能根據(jù)細(xì)致的觀察迅速組合畫面，而幼兒的動(dòng)手操作能力則在若干次的拼、折、擺等技能中得以提高。

　二、自制材料的數(shù)學(xué)游戲提高幼兒的動(dòng)手操作能力

　對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)"動(dòng)手動(dòng)腦"、"玩中學(xué)"這些字眼我們非常熟悉，這充分說(shuō)明了給幼兒提供物質(zhì)材料的重要性。

　教師平時(shí)會(huì)在在益智區(qū)自制數(shù)學(xué)游戲操作材料，有感知等分、分類、排序、相鄰數(shù)、數(shù)的分解組合等游戲。

　感知等分游戲是指通過(guò)幼兒對(duì)正方形、圓形、三角形等幾何形狀的二等分、三等分、四等分感知不同形狀的等分，理解整體和部分的關(guān)系，幼兒會(huì)觀察不同形狀的等分，通過(guò)動(dòng)手嘗試比較來(lái)完成操作活動(dòng);分類游戲是指把物體相同的特征，如顏色、形狀、材質(zhì)等，進(jìn)行分類，這就需要幼兒手、眼協(xié)調(diào)一致地將各類珠子或者豆子分類取放于小盤中;排序游戲是指通過(guò)觀察物體的顏色、形狀、大小、高矮等特征，或按規(guī)律進(jìn)行排序。

　這類游戲能夠使幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察力和判斷，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的操作;相鄰數(shù)、數(shù)的分解組合要求幼兒根據(jù)操作單內(nèi)容完成操作活動(dòng)，幼兒會(huì)在益智區(qū)活動(dòng)中積極動(dòng)腦思考動(dòng)手操作豐富的自制材料，完成游戲內(nèi)容，在享受成功能夠帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，動(dòng)手操作能力得以提高。

　數(shù)學(xué)游戲是益智區(qū)中不可或缺的一類游戲。

　往往結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，還有數(shù)字排序、數(shù)量的比較、數(shù)與量的對(duì)應(yīng)、測(cè)量、數(shù)的分解和組合、數(shù)的加減等。

　此類游戲都需要幼兒在觀察認(rèn)知的同時(shí)靈活操作，它可以幫助幼兒在形成數(shù)概念的同時(shí)提高幼兒的動(dòng)手能力。

　三、迷宮游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展

　迷宮游戲具體操作方法是提供詳細(xì)的迷宮、圖紙，按照操作方法，一步一步地順利闖關(guān)，最終到達(dá)勝利的終點(diǎn)。

　我們時(shí)常可以看到幼兒不停地、反復(fù)地嘗試通往宮殿的道路，他們就是通過(guò)這種多次反復(fù)的操作行為，滿足對(duì)游戲過(guò)程體驗(yàn)的需要，而這種滿足又會(huì)變成新的行為動(dòng)機(jī)，提高他們挑戰(zhàn)更高難度游戲的積極性，幼兒通過(guò)觀察、分析和判斷，在游戲中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，建立自信心，動(dòng)手操作能力也逐漸發(fā)展。

　四、棋類游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展

　"手是思維的鏡子?是意識(shí)的培育者?是智慧的創(chuàng)造者".幼兒手部肌肉活動(dòng)越多、越豐富、越精細(xì)，就越能開(kāi)發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。

　益智區(qū)的棋類游戲是開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富幼兒知識(shí)的一種操作活動(dòng)。

　棋類游戲的種類很多，常見(jiàn)的有：跳棋、五子棋、象棋、圍棋、飛行棋、撲克牌等。

　教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁有層次性的投放。

　這類游戲多屬于規(guī)則性的游戲，在操作活動(dòng)中，幼兒在思考的同時(shí)往往需要相互切磋，相互交流，因此幼兒的動(dòng)手能力也得以培養(yǎng)。

　五、民間益智游戲促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展

　民間益智游戲是民間游戲的一種，這類游戲內(nèi)容豐富多彩，易懂易學(xué)，一般是由小組合作進(jìn)行的，每個(gè)游戲都有約定俗成的規(guī)則，幼兒在游戲中需要遵守這些規(guī)則，才能保證游戲的順利進(jìn)行。

　常見(jiàn)的民間益智游戲有翻花繩、挑冰棍兒棒等。

　幼兒玩翻花繩游戲時(shí)需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)一致，五指靈活鉤繩、翻繩，玩挑冰棍兒棒游戲時(shí)需要仔細(xì)觀察小棍的疊放方法，再選擇角度去嘗試，不去碰觸附近的小棍，這需要幼兒具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，游戲才會(huì)順利進(jìn)行。

　益智區(qū)活動(dòng)主要以幼兒自己動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)為主，它是一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。

　好動(dòng)是幼兒的天性，心理學(xué)研究證明，手的動(dòng)作和思維活動(dòng)有直接關(guān)系，人在動(dòng)手時(shí)有關(guān)信息會(huì)從手傳到大腦，又由大腦傳到手，動(dòng)手是動(dòng)腦的外觀，動(dòng)手又能支持腦的積極活動(dòng)，手巧心靈，心靈手巧。

　可見(jiàn)幼兒的智慧在手指尖上，幼兒在益智區(qū)的操作過(guò)程中智力就得到開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到提高動(dòng)手操作能力的目的。

　[參考文獻(xiàn)]幼兒教育

　幼兒園益智區(qū)論文(三)：

關(guān)于幼兒園益智區(qū)廢舊材料的有效利用

　 內(nèi)容摘要： 開(kāi)展課題研究已經(jīng)有一學(xué)期的時(shí)間了，我們?cè)趯?duì)益智區(qū)的觀察中，也得到了一定的收獲與經(jīng)驗(yàn)，使我們對(duì)于"益智活動(dòng)區(qū)材料的投放與教師指導(dǎo)"有了更深一步的研究與認(rèn)識(shí)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，我園在游戲材料的選擇上注重了對(duì)廢舊材料的使用，針對(duì)不同年齡組幼兒特點(diǎn)，投放適合幼兒內(nèi)在需求和年齡特點(diǎn)的廢舊材料，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

　《指南》中提到：環(huán)境是重要的教育資源，有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧人際環(huán)境，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　那么如何利用廢舊材料發(fā)揮益智區(qū)其更大的價(jià)值?

　 關(guān)鍵詞： 廢舊材料益智區(qū) 開(kāi)發(fā)與利用

　一、廢舊材料為幼兒益智區(qū)創(chuàng)設(shè)空間氛圍奠定了基礎(chǔ)

　《指南》指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)合作，充分利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　藝術(shù)領(lǐng)域中也指出："指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其它活動(dòng)".

　1.給予新穎的刺激，為幼兒良好游戲奠定基礎(chǔ)

　《指南》中提到：幼兒游戲的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料等，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。

　2.給予吸引，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好氛圍

　《指南》中提到：幼兒游戲場(chǎng)所形成和諧、溫馨和心理氛圍，使幼兒游戲感到輕松與愉快。

　我們將墻面充分利用起來(lái)創(chuàng)設(shè)百迷宮就是利用廢舊吸管和海綿墊子創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，使幼兒更好的進(jìn)入生活化的游戲狀態(tài)。

　3.材料投放有趣味性，使幼兒能專注游戲

　我們都知道廢舊材料具有探究性和操作性，例如大班的幼兒思維活躍，想象力豐富，喜歡參與一些探索性、操作性強(qiáng)的游戲。

　幼兒的思維方式從具體形象思維向抽象邏輯思維，精細(xì)動(dòng)作能力、觀察力、專注力等方面能力發(fā)展欠佳，因此提供有一定難度、可變化的操作性強(qiáng)的游戲材料。

　在投放的時(shí)候加入廢舊材料的制作，如生活材料中牙膏盒、廢紙箱、等等都是區(qū)角活動(dòng)中的好材料，我們利用紙盒做了小孔成像，老鼠吃奶酪等材料，這些廢舊物品取材方便、來(lái)源廣泛，既豐富了操作的材料，又節(jié)約了開(kāi)支。

　這樣更增加了幼兒和材料之間的熟悉度，為幼兒增添了許多意想不到的樂(lè)趣。

　我們還將廢舊材料放在益智區(qū)的筐中，供大班幼兒自己嘗試制作益智區(qū)材料。

　二、廢舊材料在益智活動(dòng)中的合理利用

　1.廢舊材料的合理收集和整理

　利用一切可以利用的資源，特別是投放低成本、易收集，活動(dòng)功能靈活的生活中常見(jiàn)材料來(lái)支持幼兒活動(dòng)的需要，要將收集來(lái)的材料進(jìn)行歸類整理。

　我們可能會(huì)利用各種桶類做釣魚(yú)、穿孔、天平之類的材料，利用各種充值卡做數(shù)與數(shù)的材料，利用各種杯具制作電話，傳聲機(jī)類的游戲等等。

　2.利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)益智區(qū)背景環(huán)境

　(1)紙系列的材料運(yùn)用：用紙卷成紙棒做壁掛;用紙卷成紙環(huán)做小蝸牛;用紙卷成長(zhǎng)短不同的紙棒來(lái)插紙偶等。

　(2)盒、筒、箱系列材料的運(yùn)用：用紙箱做成拼圖玩具、用小薯片盒做益智區(qū)操作材料、用大薯片筒做娃娃、插花、益智區(qū)玩具;用香煙盒做益智區(qū)操作材料。

　(3)飲料瓶、油桶系列的運(yùn)用：用飲料瓶做底座;用大小不同的飲料瓶做小班動(dòng)手操作區(qū)的活動(dòng)材料;裝飾油桶并裝滿沙子，擺成小路讓幼兒游戲;露露瓶捆在一起擺成小路、做成高蹺供幼兒游戲;

　(4)石頭、貝殼、包裝袋系列材料的運(yùn)用：用石頭、貝殼進(jìn)行拼擺。

　三、教師引導(dǎo)貫穿，為幼兒提供支撐

　《指南》中提倡：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。

　陳鶴琴先生的"活教育"理論體系："直接拿兒童熟悉的事物來(lái)作為教材、教具被認(rèn)為更有利于促進(jìn)兒童對(duì)生活的理解，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　"發(fā)揮區(qū)域廢舊材料的價(jià)值利于幼兒的參與。

　作為教師要引導(dǎo)幼兒充分利用廢舊資源，不斷創(chuàng)新教育活動(dòng)，創(chuàng)新好環(huán)境，創(chuàng)新活動(dòng)教具，這樣才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為幼兒成長(zhǎng)的不竭源泉。

　參考文獻(xiàn)：

　1. 陳鶴琴：《陳鶴琴教育文集》，北京出版社，1983年12月。

　2. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

　2012 年10 月9 日

　3. 李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

有關(guān)幼兒教育的論文范文3篇

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，家長(zhǎng)所關(guān)注。本文是我為大家整理的有關(guān)幼兒教育的論文范文，歡迎閱讀!

有關(guān)幼兒教育的論文范文篇一

　幼兒期是家庭教育之初，幼兒期的家庭教育應(yīng)該如何進(jìn)行?分享三歲幼兒教育方法及知識(shí)，告訴各位家長(zhǎng)該如何應(yīng)對(duì)孩子最多變最可塑的時(shí)期。

　幼兒期是最重要的教育時(shí)期

　從1歲開(kāi)始至滿3歲稱為幼兒期，這一時(shí)期是兒童智力的發(fā)展非常迅速的時(shí)期，是孩子的特殊才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期，也是個(gè)性、品質(zhì)開(kāi)始形成的時(shí)期。幼兒期個(gè)性的形成是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)孩子在德、智、體幾方面茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成為一名優(yōu)秀的人才，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意幼兒期的教育。

　幼兒教育與幼兒健康同等重要

　有些家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子身體健康，不生病，就算完成了撫養(yǎng)的責(zé)任，而教育則是幼兒園，學(xué)校老師的責(zé)任。這種看法是不正確的。三字經(jīng)上說(shuō)?養(yǎng)不教，父之過(guò)?，意思是說(shuō)，對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)有絕對(duì)重要的責(zé)任，而在早期的品德教育問(wèn)題上，父親比母親列重要。近年來(lái)一些學(xué)者積極倡導(dǎo)?零歲教育?，試想，像這樣艱巨的任務(wù)，除了父母，誰(shuí)還能承擔(dān)呢?所以，父母一定要掌握些教育孩子的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教育，使孩子樹(shù)立正確的思想、健康的意識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們具備剛毅、正直、純樸、堅(jiān)定的精神，聰慧敏捷的思維能力和高尚的道德情操，使他從各方面均衡地發(fā)展，這樣長(zhǎng)大后才能成為有用人才。

　?3歲看老?并非無(wú)依據(jù)

　人的大腦蘊(yùn)藏著細(xì)胞總數(shù)大約為100億個(gè)左右，其中70~80%是3歲以前形成的。在這一時(shí)期主要形成言語(yǔ)、音感和記憶細(xì)胞，大腦的各種特征也日趨完善。近年來(lái)，許多兒童教育家把1~3歲看做是早期兒童品性教育和智力開(kāi)發(fā) 的?關(guān)鍵年齡?，并引起社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視。所謂關(guān)鍵年齡是指人生學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段。在此期間所實(shí)施的教育，可收到事關(guān)功倍的效果。有人說(shuō)?三歲之貌、百歲之才?，意思是說(shuō)3歲之前形成的才華能決定他的一生。并有?三歲定八十，七歲看終身?的說(shuō)法，這是說(shuō)幼兒時(shí)期所受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣，年至80歲還保留著。

　幼兒期的孩子喜歡模仿也容易?學(xué)壞?

　孩子在3歲以前的變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。這個(gè)時(shí)期，孩子在生理和精神方面的發(fā)育都比較快，如語(yǔ)言的發(fā)育，從發(fā)單音發(fā)展為能說(shuō)較長(zhǎng)的句子 ;從不會(huì)走路到獨(dú)立的行走。這些進(jìn)步，都是從日常生活的實(shí)踐中學(xué)習(xí)而來(lái)的。因?yàn)楹⒆幼钕矚g模仿學(xué)習(xí)別人的動(dòng)作，為此，如對(duì)孩子缺乏正確的思想教育和耐心的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)許多不良的習(xí)慣。

　幼兒期家庭教育的方法

　1解釋和說(shuō)理要對(duì)孩子講解每一項(xiàng)行為準(zhǔn)則，使他知道怎樣做，還要結(jié)合孩子的理解水平給孩子講道理，要讓他聽(tīng)懂。家長(zhǎng)要有耐心，孩子在太興奮激動(dòng)時(shí)，往往是聽(tīng)不進(jìn)道理的，應(yīng)等他冷靜下來(lái)后，再用親切的口吻說(shuō)道理。

　2榜樣和示范家長(zhǎng)可針對(duì)孩子的實(shí)際，講一些英雄模范的故事，把英雄模范的形象和良好的行為作為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，要多為孩子提供具有樂(lè)觀、愉快、活潑的性格，勞動(dòng)積極，辦事認(rèn)真，對(duì)人熱情，善于關(guān)心和幫助別人的榜樣，包括以自己的上述行為為孩子作出榜樣。

　3練習(xí)和實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成，有賴于反復(fù)實(shí)踐。所以，在要求孩子達(dá)到某一項(xiàng)行為準(zhǔn)則時(shí)，一定要讓他反復(fù)練習(xí)、鞏固，并經(jīng)常采取表?yè)P(yáng)的方法，促進(jìn)孩子自覺(jué)地鞏固。

　幼兒期家庭教育的特點(diǎn)

　親切性

　因?yàn)楦改概c子女是血緣關(guān)系，加之孩子年幼，活潑可愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒有著天然的溫存、體貼之心，親切、輕柔的話語(yǔ)和動(dòng)作。

　生活性

　孩子是隨著父母和家人在家庭生活中受教育的，家庭教育的過(guò)程是潛移默化，熏陶感染的過(guò)程。寓教育于生活之中是其特點(diǎn)之一。

　啟蒙性

　教給幼兒的東西，必須是周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的東西，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

　復(fù)雜性

　首先是指家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅有撫養(yǎng)的任務(wù)，還要通過(guò)教育，使幼兒在體育、智育、德育、美育諸方面得到和諧的發(fā)展。其次是指幼兒是有思想感情的活生生的人，他們?cè)诔砷L(zhǎng)變化中，而家庭內(nèi)外環(huán)境對(duì)孩子的影響，有好的，也有壞的，要教育他們成才并不是一件容易的事。

　所以，幼兒期的家庭教育不容忽視，孩子從成長(zhǎng)之初，就應(yīng)該接受良好的家庭教育，這樣對(duì)于他的成長(zhǎng)是非常重要。幼兒教育和幼兒健康有著密切的聯(lián)系，所以說(shuō)幼兒家庭教育不能有半點(diǎn)的馬虎。

有關(guān)幼兒教育的論文范文篇二

　3~6歲的寶寶正處于所謂?精力旺盛年齡?，身體的一切機(jī)能都生氣勃勃地向各方面開(kāi)始發(fā)展。

　這個(gè)階段的孩子的確是精力充沛，但并不像大人認(rèn)為那樣是反抗意識(shí)強(qiáng)烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活;只不過(guò)富有傲慢、自信和獨(dú)立的反抗意識(shí)而被人認(rèn)為喜歡反抗。

　他們非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看見(jiàn)他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。

　他們?cè)谶@時(shí)期成長(zhǎng)的腳步非常快。如果他們稍加停留，用認(rèn)真的眼光注視著某件事時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問(wèn)：?這是什么?怎么會(huì)這樣?為什么呢?媽媽。?

　對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這世界上的事對(duì)他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會(huì)不厭其煩地去追究。對(duì)幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。

　孩子同時(shí)也有大方、自夸且喜歡吹牛的一些特點(diǎn)。如果談到他們有趣的話題，往往令大人自嘆弗如。

　總之，這時(shí)的寶寶已具有整個(gè)人格的縮影，日后會(huì)很巧妙地陸續(xù)表現(xiàn)出來(lái)。迅速成長(zhǎng)所導(dǎo)致的偏差和混亂，普遍地出現(xiàn)在寶寶身上，希望大人以寬容的心來(lái)面對(duì)這些問(wèn)題，這階段的幼兒，家庭教育必須留意下列幾點(diǎn)：

　一、不要嫌煩

　首先父母一定要接受幼兒這階段的多話現(xiàn)象。語(yǔ)言的發(fā)達(dá)必須經(jīng)過(guò)?聽(tīng)與說(shuō)?的階段才能完成，所以大人應(yīng)為小孩確立正確的說(shuō)話典范，同時(shí)也要當(dāng)幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾。

　尤其是不要抑制幼兒說(shuō)話的欲望，父母對(duì)他們的話要表示關(guān)切，請(qǐng)多制造些愉快氣氛;而例如?羅唆!?閉嘴!?等禁止小孩說(shuō)話的態(tài)度是最不應(yīng)該的。

　如果家中有客人，大人耽心他們會(huì)影響談話時(shí)，可先告訴他：?等一下再聽(tīng)你說(shuō)好不好?讓他養(yǎng)成等待的習(xí)慣。

　以上的說(shuō)法并非要父母隨時(shí)陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就夠了，其余的時(shí)間媽媽可以一面工作一面應(yīng)和說(shuō)：?原來(lái)這樣呀!?并注意著他的眼睛，讓他知道你對(duì)他的話是有反應(yīng)的。這雖然只是非常簡(jiǎn)單的反應(yīng)，但已令孩子相當(dāng)滿足了。

　此外，在母親為晚餐忙碌時(shí)，由父親代為陪伴孩子也是個(gè)好方法，這時(shí)候父親不妨把外界有趣的見(jiàn)聞告訴幼兒，更能滿足小孩的好奇心以增進(jìn)父子(女)間的情感。

　話再多的孩子，在外面就不能像在家里那么健談了。尤其是面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，這種傾向就更加明顯，這時(shí)候大人也許馬上急躁地說(shuō)：?在家不是講得很好嗎?現(xiàn)在怎么搞的? 這種現(xiàn)象，與其說(shuō)是孩子本身存在的語(yǔ)言問(wèn)題，不如說(shuō)是社會(huì)性的問(wèn)題。只要讓他們習(xí)慣不同的人和環(huán)境，自然就可以慢慢克服這種障礙了。

　寶寶和同伴的社交生活一旦順利進(jìn)行，粗話或令人不能接受的字眼就會(huì)經(jīng)常脫口而出，這時(shí)候大人不要太在意;若因社會(huì)化禁止他們說(shuō)粗話而干涉他們的交往，反而等于禁止了他們的生活。當(dāng)寶寶第一次說(shuō)粗話時(shí)，父母不妨對(duì)他說(shuō)：?這句話不好聽(tīng)，不應(yīng)該這么說(shuō)哦!?然后教導(dǎo)他正確的說(shuō)法;如果以后再聽(tīng)到他說(shuō)粗話就故意悶不吭聲，讓他以為這種話無(wú)法與大人溝通，自然而然就會(huì)改掉了;如果大人因此大驚小怪反而會(huì)造成反效果。

　總之，幼兒是不斷在學(xué)習(xí)新詞匯的，只要家人使用正確的語(yǔ)言方法，粗話的新鮮感很容易就消失了，大人不用太在意。

　二、正確對(duì)待孩子的自言自語(yǔ)

　這個(gè)階段的孩子往往會(huì)自言自語(yǔ)，了解有關(guān)孩子心理發(fā)展知識(shí)的父母都知道，這種自言自語(yǔ)是孩子心理發(fā)展過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象，這種現(xiàn)象又被稱為?自我中心言語(yǔ)?，是孩子語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要階段。平時(shí)我們用于交流的話被稱作外部語(yǔ)言，而不出聲的在頭腦中用以思考的話則是內(nèi)部語(yǔ)言。

　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們己具備了一定的外部語(yǔ)言，但還沒(méi)有形成內(nèi)部語(yǔ)言。這樣當(dāng)他們思考問(wèn)題時(shí)，往往要借助外部動(dòng)作或語(yǔ)言的幫助。自言自語(yǔ)是孩子從外部語(yǔ)言向內(nèi)部語(yǔ)言過(guò)渡的形式。孩子在游戲時(shí)，一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用語(yǔ)言補(bǔ)充行動(dòng)，用語(yǔ)言指導(dǎo)行動(dòng)。

　孩子自言自語(yǔ)時(shí)，往往不需要?jiǎng)e人回答，當(dāng)他們想出辦法時(shí)，還會(huì)自言自語(yǔ)他說(shuō)出。因此，當(dāng)大人聽(tīng)到孩子自言自語(yǔ)時(shí)，大可不必?fù)?dān)心，也不要厭煩，更不要阻止孩子的自言自語(yǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的自言自語(yǔ)現(xiàn)象將逐漸消失。

　三、讓孩子從小就接受音樂(lè)教育

　讓孩子從小就接受音樂(lè)教育，并非是讓他們將來(lái)都成為歌唱家或演奏家，其目的是使孩子通過(guò)與音樂(lè)交朋友，能夠快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

　音樂(lè)是一種美的事物，最適合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，孩子能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)中找到樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美。在彈奏樂(lè)器時(shí)，需要孩子動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用多種感覺(jué)器官，這就發(fā)展了孩子的觀察力、記憶力、理解力和創(chuàng)造力。

　通過(guò)持之以恒的練習(xí)，還可以培養(yǎng)孩子良好的非智力品質(zhì)，從小樹(shù)立不怕困難的信心和勇氣，培養(yǎng)其頑強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高藝術(shù)修養(yǎng)，并形成良好的性格。

　對(duì)于寶寶而言，音樂(lè)啟蒙主要是提供良好的家庭音樂(lè)環(huán)境，讓孩子在不知不覺(jué)中受到熏陶。如可以用豐富多彩的樂(lè)曲陪伴孩子的不同活動(dòng)，輕松愉快的抒情樂(lè)曲伴隨孩子起床和進(jìn)餐;節(jié)奏明快的進(jìn)行曲伴隨孩子游戲;優(yōu)美安靜的搖籃曲伴隨孩子入睡。

　此外，還可以給孩子提供一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，讓他們?cè)趶椬嘀懈惺芤魳?lè)美，還可常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會(huì)或文藝晚會(huì)等。總之，通過(guò)各種方式讓孩子生活在一個(gè)充滿音樂(lè)的環(huán)境之中，久而久之，孩子就會(huì)和音樂(lè)交上朋友，并對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　四、培養(yǎng)孩子的耐性

　孩子對(duì)一切事物都感興趣，一句話、一張、外界一點(diǎn)點(diǎn)新鮮的刺激都會(huì)吸引他的注意力，所以容易形成興趣改變得快、耐性及堅(jiān)持性差等習(xí)慣。一個(gè)人要想在事業(yè)上獲得成功，不僅需要有聰明才智，還需要有持之以恒的毅力。因此培養(yǎng)孩子克服困難、堅(jiān)持努力的精神是很重要的。

　培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性，需要耐心地引導(dǎo)。父母可用親切的語(yǔ)言把孩子的注意力吸引到他所做的事情上，避免分散注意力，使他堅(jiān)持完成所進(jìn)行的活動(dòng)。比如，孩子畫畫只畫了一半就想離開(kāi)，父母應(yīng)提醒孩子：?畫完了你給我講講畫的是什么呀?孩子一聽(tīng)父母要看畫，就會(huì)畫完。

　培養(yǎng)孩子的耐性要循序漸進(jìn)。孩子可能學(xué)習(xí)一會(huì)兒就煩躁不安了，這時(shí)不要強(qiáng)迫孩子，而要用游戲的方法吸引孩子，使他堅(jiān)持下去。開(kāi)始時(shí)可以短一些，等孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了再逐漸延長(zhǎng)時(shí)間。

　對(duì)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要看孩子是否感興趣，父母不要把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。孩子感興趣的活動(dòng)容易獲得成功，成功給孩子帶來(lái)繼續(xù)堅(jiān)持的動(dòng)力。這樣的活動(dòng)，孩子會(huì)更自覺(jué)地堅(jiān)持。

　五、看圖說(shuō)話

　看圖說(shuō)話能豐富孩子的知識(shí)，又能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，是鍛煉孩子語(yǔ)言表達(dá)的好方法。當(dāng)你打算給孩子講述某一本書的內(nèi)容時(shí)，最好事先把它看一遍，熟悉其中情節(jié)。可以用語(yǔ)言吸引孩子的的興趣，如?你看，這兒有一本好書，你想看嗎?或者讓孩子自己發(fā)現(xiàn)它，這時(shí)你再開(kāi)始給他講述書中的故事。

　父母講述故事時(shí)，語(yǔ)言盡量形象、生動(dòng)，可以適當(dāng)加些動(dòng)作，一次講述內(nèi)容不要太多，以免孩子失去興趣。同一個(gè)故事可給孩子重復(fù)講許多遍，他們?nèi)詴?huì)聽(tīng)得津津有味，邊講故事邊讓孩子翻頁(yè)或者用手指圖畫，更便于他理解故事內(nèi)容。逐漸地，孩子就能講述自己熟悉的故事。

　對(duì)于單張的，可以先讓孩子觀察，然后讓孩子把所看到的畫面用語(yǔ)言講給你聽(tīng)，這時(shí)孩子就需要運(yùn)用他的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力了。父母可以采取提問(wèn)方式：?這幅畫上有些什么?、?他們?cè)诟尚┦裁?等，孩子講述內(nèi)容會(huì)增多。

　孩子講得不好時(shí)，不要訓(xùn)斥他。可以從易到難，開(kāi)始講好一兩句話就行了。孩子若講話不分先后順序，或不斷重復(fù)多余的話，如?然后、然后，或者一句說(shuō)不完就急著說(shuō)下一句，父母應(yīng)耐心些，給孩子做正確的示范，讓孩子模仿，提醒孩子先想好了再講。逐漸地，孩子會(huì)越講越好。

　六、游戲就是學(xué)習(xí)

　許多父母認(rèn)為，應(yīng)從3歲開(kāi)始讓孩子學(xué)到盡可能多的東西，游戲是浪費(fèi)時(shí)間，因此盡量壓縮孩子的游戲時(shí)間。從教育學(xué)角度看，這無(wú)疑是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

　事實(shí)上，游戲是孩子與外界交流的方法，游戲的過(guò)程，是孩子探索和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在游戲中，慢慢地了解及建立人與外界的關(guān)系。孩子游戲過(guò)程，就是他們的身體、社會(huì)性、智慧及創(chuàng)造力等方面的成長(zhǎng)過(guò)程，因而，每個(gè)孩子都需要游戲，以促進(jìn)各方面的健康發(fā)展。

　佳宇和佳美在玩看病的游戲，佳宇穿著白大褂，手拿聽(tīng)診器，鄭重其事他說(shuō)：?你得了感冒，比較嚴(yán)重，沒(méi)關(guān)系，吃點(diǎn)咳嗽糖漿，過(guò)幾天就會(huì)好的。另外，你要注意休息，不要再到外面亂跑。?在游戲中，臺(tái)詞全由孩子自己編出來(lái)，他們的想象力、創(chuàng)造力是何其豐富。

　同時(shí)，游戲也可幫助孩子發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，對(duì)孩子而言，游戲就是學(xué)習(xí)。游戲是孩子成長(zhǎng)過(guò)程不可缺少的部分，應(yīng)該充分重視游戲的價(jià)值。父母應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓孩子多參加有意義的游戲活動(dòng)。

　七、引導(dǎo)孩子進(jìn)入科學(xué)境界

　兒童的科學(xué)教育，并不在于教授科學(xué)原理，而是透過(guò)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn) ，引導(dǎo)孩子建立觀察自然、愛(ài)護(hù)自然、探索自然的正確態(tài)度，進(jìn)而啟發(fā)其思考與解決問(wèn)題的能力。

　孩子在此時(shí)，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡運(yùn)動(dòng)、游戲，正確科學(xué)的啟蒙教育，不僅可以開(kāi)啟孩子的智力，培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

　孩子對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，往往出自偶然的發(fā)現(xiàn)。父母在日常生活中的有意的安排與引導(dǎo)，可以激發(fā)孩子探索科學(xué)世界奧秘的興趣，并幫助孩子掌握基本的探索科學(xué)的方法，有利于孩子邏輯思維能力的發(fā)展。

　八、開(kāi)始幫助他們掌握分類和對(duì)應(yīng)的概念

　分類是按一定標(biāo)準(zhǔn)將物品進(jìn)行分組歸類，它是兒童掌握數(shù)、空間、規(guī)則等概念的基礎(chǔ)。父母可以在日常生活中發(fā)展孩子的分類能力。如將買回的蔬菜、水果、干果分類;將洗完的襯衣、內(nèi)衣、外套、褲子等分類;洗碗時(shí)將碗碟分類放置，等等。這種分類活動(dòng)與孩子生活接近，他們很愿意做這種分類活動(dòng)。

　對(duì)應(yīng)是把相關(guān)的事物進(jìn)行配合。日常生活中有許多可讓兒童進(jìn)行對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。如一張桌子前擺一把椅子，一個(gè)碗上擺一雙筷子，每雙鞋的左右腳對(duì)應(yīng)等。這些活動(dòng)為掌握數(shù)的概念提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。利用日常生活中的各種情境和活動(dòng)，幫助兒童學(xué)習(xí)掌握分類和對(duì)應(yīng)概念，是一種行之有效的方法。

　九、保持溫馨的家庭環(huán)境

　家庭房間、家具布置整潔美觀，舒適宜人，有利于陶冶孩子的情操，也能培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，同時(shí)家人之間要和睦相處。和睦溫馨的家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)影響較大，每個(gè)家庭成員都要自尊、自愛(ài)、自重，嚴(yán)格要求，互敬互愛(ài)，按照正確的道德規(guī)范辦事，子女就能在和諧的家庭生活中學(xué)會(huì)如何做人，如何愛(ài)人，如何處理人與人之間的關(guān)系。

　在這種家庭中成長(zhǎng)的孩子，一般性格比較開(kāi)朗、活潑上進(jìn)、心地善良，具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大人因某些事件要爭(zhēng)吵時(shí)一定要避開(kāi)孩子。

有關(guān)幼兒教育的論文范文篇三

　幼兒教育是什么?幼兒應(yīng)如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如何?這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不然。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長(zhǎng)，作為從事幼教工作的老師們更應(yīng)該引起重視。因此，幼兒教育的重視與否關(guān)系到幼兒今后的健康成長(zhǎng)，尤其是學(xué)習(xí)方面的。

　關(guān)鍵詞：幼兒教育重要性

　孩子從出生到長(zhǎng)大成人的過(guò)程，是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程，社會(huì)性發(fā)展水平越高，他(她)的社會(huì)適應(yīng)性就越強(qiáng)。對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，不僅是幼兒個(gè)人生存發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今世界正經(jīng)歷著面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化必不可少的因素。因此，研究人的社會(huì)化已成為具有國(guó)際意義的課題，幼兒的社會(huì)性發(fā)展已引起人們的普遍關(guān)注。

　一、什么是幼兒教育

　幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，前面與o～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。?重要?指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn);?特殊?指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

　二、幼兒教育的重要性

　幼兒時(shí)期對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進(jìn)行快速學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。孩子幼年期，就像一塊橡膠泥，你把他捻成方的，他就是方的，你把他捻成圓的他就是圓的。可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣那就得從小做起、從點(diǎn)滴做起。而且，幼兒比較聽(tīng)話，好訓(xùn)練，培養(yǎng)各種習(xí)慣最容易見(jiàn)效。然而，我們有些父母以為孩子還小，不忍心管，或者認(rèn)為?樹(shù)大自然直?，大一點(diǎn)才管吧。等到大了，卻由于從小沒(méi)管好，壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，想管也管不了。因此，就得抓住幼兒教育，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為孩子日后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在早期大腦發(fā)育的最佳時(shí)期，要豐富孩子的生活環(huán)境，不要等到孩子該上學(xué)了才考慮這個(gè)問(wèn)題，那時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期早就過(guò)了。正所謂：?3歲看到老。?孩子需要從小就儲(chǔ)存知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)的潛能。未來(lái)的學(xué)習(xí)是建立在早期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在的許多家庭非常注重對(duì)幼兒的教育。為此，他們從胎教開(kāi)始讓幼兒傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)或母親為胎兒朗誦文學(xué)作品。甚至有的母親在懷孕前一年就開(kāi)始閱讀關(guān)于幼兒的早教方面的書，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些書有助于幼兒日后的教育。早期教育對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，它可以使幼兒較好的理解和掌握自己所學(xué)的各種知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)自己閱讀的習(xí)慣，并從閱讀中領(lǐng)悟各種道理。幼兒在幼兒園里也可以接受很好的教育，通過(guò)在幼兒園里幼兒教師的指導(dǎo)，幼兒可以更好地學(xué)習(xí)并通過(guò)與幼兒園里許多幼兒的交流，去培養(yǎng)幼兒的人際關(guān)系和社會(huì)的適應(yīng)能力。從而使幼兒更好的適應(yīng)這個(gè)世界和自己所處的環(huán)境。

　三、幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

　現(xiàn)今，有不少父母過(guò)早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛(ài)交流、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)思考的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過(guò)來(lái)，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且使幼兒形成不愛(ài)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育予以重視，不僅對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對(duì)我國(guó)國(guó)民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

　四、讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

　幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

　1、創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，?兒童就是科學(xué)家?。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過(guò)自己的探索活動(dòng)獲得了對(duì)世界的了解和認(rèn)識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)。

　2、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，?興趣是最好的老師?，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛(ài)護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛(ài)思考，有著無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳ぃ褂變核季S活躍起來(lái)。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎?秋天樹(shù)葉為什么會(huì)落下來(lái)?為什么種子會(huì)發(fā)芽?汽車的輪胎為什么是圓的?等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過(guò)向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

　3、隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法。幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問(wèn)題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜒都飛的很低，?為什么會(huì)有這么多蜻蜓?它們?yōu)槭裁达w的這么低呢?這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問(wèn)題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關(guān)系。

　4、.抓住時(shí)代發(fā)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容。讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當(dāng)前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當(dāng)安排體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來(lái)更多的方便。以擴(kuò)展幼兒的視野滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如?神奇的電腦?能干的機(jī)器人

　總之，幼兒教育越來(lái)越被社會(huì)所重視，家長(zhǎng)所關(guān)注，作為一名學(xué)前教育工作者，要在幼兒教育工作上不斷探索、創(chuàng)新!幼兒期是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期。兒童在這段時(shí)間的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，將影響其一生。因此，必須高度重視幼兒教育。

關(guān)于幼兒愛(ài)教育的論文

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。下文是我為大家搜集整理的關(guān)于幼兒愛(ài)教育的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

關(guān)于幼兒愛(ài)教育的論文篇1

　淺談?dòng)變簣@教師教育要有愛(ài)

　摘要：幼兒期是孩子成長(zhǎng)的懵懂期，他們調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn) 、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則容易被孩子的不聽(tīng)話氣壞。

　關(guān)鍵詞：幼兒教育撫慰贊美培養(yǎng) 約束

　幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保育又要教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)，要對(duì)孩子的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從小的方面講，就是對(duì)孩子人身安全、喜怒哀樂(lè)、當(dāng)天的心情負(fù)責(zé)。如果沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。

　一、情感上的撫慰

　孩子非常需要老師的關(guān)愛(ài)，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們玩得很開(kāi)心，不一會(huì)兒，一群大班的孩子跑過(guò)來(lái)玩跳繩跑，他們一走，我班的毛毛哭了，站在那里哭得很傷心，看上去好像受了很大的委屈。我心里一驚，只聽(tīng)到周圍的孩子在你一言我一語(yǔ)地說(shuō)：肯定是大班的哥哥欺負(fù)她了，可能是大班的哥哥不小心碰到她了。一般說(shuō)來(lái)，孩子之間因鬧矛盾導(dǎo)致的哭哭鬧鬧很常見(jiàn)。以前我通常會(huì)講些道理，如：沒(méi)關(guān)系的，不疼了，大班的哥哥也許不是故意的等。今天我改變了處理方式，我什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用關(guān)愛(ài)的目光看著她，然后單腿跪下，伸開(kāi)雙臂做出擁抱她的動(dòng)作。正哭得傷心的她看到我伸開(kāi)了雙臂馬上向我跑來(lái)，一下子撲到我的懷里，緊緊摟著我的脖子，好像是在外面受了欺負(fù)回到母親身邊似的。我什么也沒(méi)有追問(wèn)，只是抱著她，用手撫摸著她的頭和背。不一會(huì)兒，她不哭了，然后就去玩了，這件事情就這樣過(guò)去了。我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子受到委屈時(shí)，教師給予情感上的支持是最重要的。此時(shí)教師其實(shí)不用講什么大道理，也不用探究他為什么哭，只需要給予他一個(gè)溫暖的擁抱，盡力撫慰他就可以。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，重要的是要意識(shí)到此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要得到情感上的撫慰，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，重要的是此時(shí)此地能夠得到老師的理解、同情和撫慰。

　二、真誠(chéng)的贊美

　人生最深切的渴望就是獲得他人的贊美，這是人類有別于動(dòng)物的地方。因此，我們?cè)谏钪泻凸ぷ魃弦獙W(xué)會(huì)贊美別人。寫到這里，不禁想起班里那些活潑可愛(ài)的孩子們，你看他們一個(gè)個(gè)聰明伶俐、活潑可愛(ài)，別看他們?nèi)诵。麄冏钤敢獾玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。那是在一次手工活動(dòng)中，我教孩子們自己設(shè)計(jì)窗花圖案，孩子們聽(tīng)后特別高興。在設(shè)計(jì)圖案之前，我教會(huì)了孩子們幾種常見(jiàn)的線條，如弧線、折線、半圓、心形等。孩子們一個(gè)個(gè)興奮極了，不一會(huì)兒就將自己的三折小窗花圖案設(shè)計(jì)好。接下來(lái)孩子們進(jìn)入剪的環(huán)節(jié)，在剪的過(guò)程中，孩子們更渴望自己的作品快點(diǎn)兒呈現(xiàn)在老師和小朋友面前，出于好奇，有的小朋友的圖案還沒(méi)剪好，就悄悄地打開(kāi)圖案想看一看，剛打開(kāi)一點(diǎn)兒，好像怕弄壞了看一下就又合上，就在幼兒開(kāi)和合的那一瞬間，稚嫩的小臉上笑得是那么甜、那么可愛(ài)。過(guò)了一會(huì)兒，孩子們陸續(xù)地將他們的作品小心地打開(kāi)送到我面前，我瞪大眼睛興奮地為他們拍起手，并向他們豎起大拇指，大聲地說(shuō)：你們太棒了。聽(tīng)到我的贊揚(yáng)，孩子們高興極了，拍著小手在屋子里跳起來(lái)，一張張稚嫩的小臉兒上綻放出驕傲的微笑?

　兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，該放手還是要放手，要知道：教會(huì)孩子做人比教會(huì)1+1=2更重要;教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生活(自己的事情自己做)比孩子學(xué)會(huì)幾個(gè)洋文更有意義。有一天在吃中午飯時(shí)，許多小朋友齊聲喊：?老師，湯灑了!?一雙雙眼睛齊刷刷地注視我，等著我的?發(fā)落?，弄翻湯的瑤瑤用慌忙的眼光看著我，任憑那湯從桌上流到身上。我連忙喊：?瑤瑤，快站起來(lái)!?我怕孩子燙著，而她仍然沒(méi)有反應(yīng)，于是我一把將她拉開(kāi)。我感到一陣痛心，這么多幼兒看著湯被打翻，連最起碼的自我保護(hù)都不會(huì)。湯是很燙的，但只要站起來(lái)，危險(xiǎn)就可避免。細(xì)想，同樣的情況在家里肯定也會(huì)發(fā)生，只是這些都被父母?包辦?。這時(shí)，孩子只有挨批的傷，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，我特意組織討論：?湯打翻以后，我該怎么辦?使幼兒認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生后，首先要自己想方法，湯很燙時(shí)應(yīng)馬上站起來(lái)，或把兩腿分開(kāi)離開(kāi)座位，最后把桌子擦干凈。由此可見(jiàn)，老師和家長(zhǎng)不能成為孩子解決問(wèn)題的?包辦者?。要讓幼兒真正懂得并掌握解決的辦法，老師和家長(zhǎng)要多給他們一些引導(dǎo)，多給他們一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣使孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提法升，從而讓孩子更了解生活，更懂得生活中應(yīng)注意到的一些安全事項(xiàng)，將這種安全系數(shù)提高，更好地自己保護(hù)好自己。

　三、家校配合進(jìn)行約束教育

　天下父母，沒(méi)有不愛(ài)孩子的。但天下父母，要真正做到懂孩子、會(huì)愛(ài)孩子、會(huì)教育孩子，卻并不是一件簡(jiǎn)單的事情。父母是孩子的第一任老師。在孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展中，父母承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任。在好孩子的成長(zhǎng)歷程中，我們能看到父母教育的影子;在失敗的孩子的成長(zhǎng)歷程中，我們能看到父母失敗的教育的影子。因此，積極約束不只是對(duì)孩子說(shuō)?不可以?，還要告訴孩子?可以做，這就是引導(dǎo)。對(duì)孩子進(jìn)行約束，可以從引導(dǎo)孩子建立符合規(guī)范的生活步調(diào)開(kāi)始。比如從早晨到晚間的生活常規(guī)――早餐時(shí)間、午餐時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間、午睡時(shí)間、洗澡時(shí)間，可以告訴孩子?現(xiàn)在該吃飯了?、?現(xiàn)在可以玩了?、?現(xiàn)在可以做喜歡的事?、?現(xiàn)在該午睡了?、?現(xiàn)在該洗澡了?等。父母在告訴孩子的同時(shí)，還要努力幫助孩子做到。孩子在有規(guī)律的生活方式中成長(zhǎng)，久而久之，生活步調(diào)成為習(xí)慣，而且是種極其令人愉快的習(xí)慣。規(guī)范的生活步調(diào)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種環(huán)境。

　總之，幼教工作是非常辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，必須勤勤懇懇、任勞任怨。愛(ài)孩子是每一位老師的天職，但不應(yīng)該把這份愛(ài)，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會(huì)虛偽的?罪魁禍?zhǔn)?。一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是1/400，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論是在生活照顧還是教育教學(xué)上都要精益求精，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋愛(ài)的真諦。

關(guān)于幼兒愛(ài)教育的論文篇2

　試論將愛(ài)注入幼兒教育的重要性

　幼兒教育之目的根本在于幼兒身心的健康發(fā)展，而愛(ài)能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好的生活空間，讓幼兒感受到愛(ài)也能幫助其形成健康的心態(tài)，如若將愛(ài)注入幼兒教育中，貫徹到幼兒的生命里，這不僅是文教的成功，也是上一代人與下一代人完成了心靈的交替。

　一、將?愛(ài)?作為幼兒教育的根本

　教師無(wú)法保證幼兒未來(lái)的發(fā)展方向是什么，也無(wú)法預(yù)知他們的前景，但我們都知道，一個(gè)心中有愛(ài)的人，不論處于何種境遇，都能積極向上，以健康的心態(tài)泰然面對(duì)一切。而幼兒教育所針對(duì)的就是對(duì)世界懵懂，好奇心強(qiáng)的幼兒群體，他們天真純潔，對(duì)外界尚沒(méi)有很好的辨別能力，也屬于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的初步形成時(shí)期，這個(gè)時(shí)候讓他們感受到愛(ài)，相信愛(ài)，無(wú)疑是為他們未來(lái)的人生打好基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，我深感，當(dāng)自己心情煩悶的時(shí)候，哪怕是對(duì)幼兒們微笑的，他們也會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，當(dāng)自己是出自真心關(guān)心幼兒時(shí)，哪怕我是在批評(píng)他們，他們也會(huì)誠(chéng)懇接受。孩子是有天生的洞察力的。所以，幼兒教師在從事這一行業(yè)之前就要做好充分的心理準(zhǔn)備，要真正的愛(ài)孩子，喜歡孩子，有了這個(gè)前提，才能進(jìn)一步去教育孩子。另外，傳統(tǒng)上的教育多注重幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)背多少詩(shī)詞，能算幾位加減法被視為硬性指標(biāo)，但如果孩子缺少關(guān)懷，缺少愛(ài)，這些所謂的技能又能給他們帶來(lái)什么?

　常聽(tīng)一下幼兒教師抱怨，新學(xué)期開(kāi)學(xué)，那些初次踏入校園的小朋友哭鬧不停，拖著父母就是不愿一個(gè)人留下，或者彼此之間搶東西，鬧脾氣，不好好午睡等等。在我們埋怨孩子太小不懂事的時(shí)候，不妨想想，為什么?為什么原本很乖的孩子在踏入校園的那一刻會(huì)如此的緊張?其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，離開(kāi)自己熟悉的環(huán)境和依賴的父母，幼兒猶如進(jìn)入了一個(gè)全新的國(guó)度，他們不相信這個(gè)國(guó)度里的人會(huì)愛(ài)他們，會(huì)關(guān)心他們，彼此之間都是陌生的，所以他們會(huì)抗拒。那么，這個(gè)時(shí)候，如果老師只是下達(dá)命令要求他們做這個(gè)，做那個(gè)，幼兒哪怕是表面上屈服，心理還是會(huì)產(chǎn)生抗拒，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)都產(chǎn)生厭惡之感。并且，在陌生環(huán)境中又得不到足夠的愛(ài)，很有可能造成他們的心理偏差，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，不愿意去嘗試和融入。所以，將愛(ài)作為幼兒教育的根本，即是對(duì)他們現(xiàn)在的保障，也是為了他們未來(lái)的發(fā)展。

　二、將?愛(ài)?與縱容截然分開(kāi)

　愛(ài)是關(guān)懷是鼓舞，也是批評(píng)和指正，愛(ài)絕對(duì)不是無(wú)限制的滿足幼兒的要求而忽視其發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

　這里，我舉出一個(gè)我教學(xué)過(guò)程中的案例供大家參考：

　源源是我們學(xué)校里一個(gè)很出眾的孩子，不僅在功課上，在其他才藝發(fā)展上，她也表現(xiàn)出了很高的天賦，并且性格開(kāi)朗，敢于爭(zhēng)先。學(xué)校舉辦的各種比賽中，她都是佼佼者，不論是老師還是家長(zhǎng)，都對(duì)她非常滿意。我也經(jīng)常向其他小朋友和老師夸她，當(dāng)然在家里她也是一個(gè)小明星。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)，最開(kāi)始那個(gè)小姑娘有了些不好的變化，在課堂上，老師提問(wèn)她經(jīng)常舉手，但老師不能每次都給她表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也要照顧其他孩子，而這時(shí)，源源就會(huì)不高興，當(dāng)堂撅嘴，一堂課也不怎么用心去聽(tīng)。或者在比賽中，她的圖畫作品沒(méi)有獲得一等獎(jiǎng)而是三等獎(jiǎng)，她就會(huì)疏遠(yuǎn)在她前面得獎(jiǎng)的孩子，并且對(duì)老師的安慰置之不理。這種傲慢的心理在老師和家長(zhǎng)的過(guò)度表?yè)P(yáng)下逐步形成，最終導(dǎo)致她孤僻，驕縱，不承認(rèn)自己的不足。

　那么對(duì)于源源，我也想過(guò)很多方式去解決，但要保證即不傷她自尊心和上進(jìn)心又達(dá)到教育她的目的，到底該怎么辦呢?

　我想，一切都該源自于愛(ài)，開(kāi)始，我們愛(ài)這樣一個(gè)出色的孩子，所以我們對(duì)她過(guò)于放縱，那么此刻，她已經(jīng)犯了錯(cuò)誤，我們也要用愛(ài)去糾正她的錯(cuò)誤，而不是繼續(xù)放縱。于是，在和源源父母溝通后，我們達(dá)成共識(shí)，給孩子一點(diǎn)挫折教育。源源再鬧脾氣的時(shí)候，我不再哄著她說(shuō)話，而是問(wèn)她為什么，她在想什么，真正關(guān)心她的想法然后去分析她的行為和目的。而源源在家時(shí)，源源的父母也減少了炫耀源源才藝的次數(shù)，更多的是真心的向源源提問(wèn)，看到身邊發(fā)生的事多問(wèn)源源的看法，傾聽(tīng)她的意見(jiàn)，并用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)她。這樣一段時(shí)間后，雖然小源源還是沒(méi)有為之前的錯(cuò)誤行為對(duì)小朋友道歉，但那些遠(yuǎn)離的小伙伴又回到她身邊了，并且經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，她對(duì)事物的看法也更成熟了。

　所以，愛(ài)不是縱容，用愛(ài)，也可以教育幼兒，糾正他們的錯(cuò)誤行為，并且愛(ài)是解決問(wèn)題的良好方法。

　三、將?愛(ài)?要回來(lái)

　之前我們所談到的都是如何對(duì)幼兒施予愛(ài)，但我們不妨想想，如果一味的給他們愛(ài)，但他們完全不知如何去愛(ài)別人，這也是不可取的。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)不知如何戀愛(ài)，或者不知如何回報(bào)父母，這都是源自幼兒時(shí)期?回報(bào)愛(ài)?這一課的缺失。

　如我們所知，愛(ài)是不求回報(bào)的，所以這里所說(shuō)的將愛(ài)要回來(lái)，不是指我們擁抱了孩子，孩子就一定要抱我們一下。而是要幼兒學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)溫暖，學(xué)會(huì)多為他人考慮。

　正如上面的例子，源源在表?yè)P(yáng)聲中漸漸的看不到別人，什么都從自己的角度出發(fā)，不為別人考慮，所以小朋友也漸漸的遠(yuǎn)離了她，但我和家長(zhǎng)的努力就是為了使她看到，原來(lái)課堂上需要鍛煉的不只她一個(gè)人，原來(lái)有人畫畫比她畫的還好，原來(lái)她很重要，但不是一切的核心。所以，在我們用愛(ài)灌溉孩子的時(shí)候，也要把愛(ài)要回來(lái)，讓他們感受給予愛(ài)的快樂(lè)。而如何將愛(ài)要回來(lái)呢?我想，不同的幼兒有不同的心理和思考方式，我們不能在這里蓋棺定論，規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，去用心思考，用行動(dòng)實(shí)踐。

　綜上所述，幼兒這一發(fā)展時(shí)期，教師、家長(zhǎng)要積極配合，用愛(ài)去澆灌孩子。注重幼兒心理健康的發(fā)展，注重對(duì)幼兒人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。用愛(ài)去培育祖國(guó)的下一代。

　參考文獻(xiàn)

　[1]王振宇.《新編幼兒心理學(xué)》人民教育出版社.

　[2]謝愛(ài)軍,《淺談愛(ài)與幼兒教育》,《徐特立研究》2003年第二期。