小學語文論文集

在接下來的時間里，我將為大家提供一些關于小學語文論文集的信息，并盡力回答大家的問題。讓我們開始探討一下小學語文論文集的話題吧。

文章目錄列表:

1.小學二年級語文教學論文范文
2.淺析小學語文群文閱讀教學論文
3.小學六年級語文論文范文
4.小學語文新課改論文(2)
5.淺談小學語文論文
6.小學語文論文參考文獻有哪些

小學二年級語文教學論文范文

#二年級# 導語教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 整理的《小學二年級語文教學論文范文》，希望幫助到您。

篇一 一、二年級語文看圖寫話教學存在的問題

　1、學生對圖中內容理解過于片面。二年級的學生年齡尚小，缺乏生活經驗，理解能力低下，很多時候只能看到一些表象，無法深入的理解圖中內容，或者只能看到事物的某一方面，無法全面的理解所傳達的內容。比如一幅圖中有一個小朋友和媽媽正在吃飯，媽媽把肉都夾給小朋友吃，并附有文字“媽媽不喜歡吃肉”，對此真的會有很多學生寫出“媽媽不喜歡吃肉所以把肉夾給孩子”，理解過于片面，這也是教學中的一個難點問題，學生寫的也是圖中內容直觀能夠看到的，但就是與圖中所反映的內容有所偏差，就是由于學生對圖中內容的理解過于片面。

　2、學生缺乏一定的語言表達能力。二年級的學生語言表達能力普遍都很低，這是由他們的年齡和經驗決定的，如果沒有小時候就喜歡讀書的愛好，只靠一年級一年的積累，語言功底是十分薄弱的。對于看圖寫話，就算對圖中有所理解，由于表達能力欠佳，根本無法很好的表達出圖中的內容，太過口語化，都是學生缺乏語言表達能力的表現。

　3、學生在看圖過程中缺乏想象力。在學生看圖寫話過程中還存在一個重要的問題，小學生缺乏想象力，小學生的生活經驗的缺乏是一方面，另一方面就是教師引導教學工作做的不到位，教學方法沒有啟發性，沒有給學生創造一個想象的空間。導致學生最后寫出的內容空洞、直白，蒼白無力。

　二、提高二年級語文看圖寫話的教學策略

　1、提高學生的看圖寫話能力。提高學生的看圖寫話能力才是實現提高教師教學效率的根本所在，而不是提高學生的成績，很多教師認為提高自己的教學效率最根本就是提高學生的學習成績，這是片面的，學生的成績只是教師教學效率的一方面反應，但最根本的，是能力的提升。因此，小學語文教師要做到切實了解每一個學生的具體實際情況，尋找每個學生的薄弱點、興趣點所在，采用適當的方法，科學合理的教學，有的放矢，不僅可以提高教學效率，還能真正讓學生在看圖寫話方面的能力得以提高。

　2、注重激發學生的學習興趣。學生覺得看圖寫話難，是因為他們對此不感興趣。興趣是的老師，沒有興趣，就沒有學習的動力?！俺晒Φ拿卦E在于興趣。”我國物理學家楊振寧如是說，學生把看圖寫話當做快樂還是任務這是重要，如果能夠讓學生樂于學習，能夠主動學習，其效果可想而知。對于二年級的學生來說，他們年齡尚小，自制力低，專注力也不強，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，這也增加了教師教學的難度，要求在教學過程中，教師的教學模式和方法具備趣味性，重視學生內在情感的變化，通過運用有趣的教學活動，調動學生學習的積極性。比如可以開展“課前課前三分鐘”的教學活動，即在上課的前三分鐘，讓一個同學講述一個故事、一則新聞、發生在自己身邊的一件小事諸如此類的都可以，不限形式，讓學生暢所欲言，每節課一位同學，輪流發言，讓每個學生都得到鍛煉，這樣的三分鐘能夠讓演講的學生的表達能力得到鍛煉，也能吸引其他聽的學生。達到了吸引學生注意力、激發其學習興趣的目的。學生有了學習興趣，才會更好的投入到后面的教學活動中去，才能有利的開展看圖寫話教學活動。

　3、創造學生想象的空間。注重細節?？磮D寫話過程中，教師不能只注重重點突出的地方，對于細節部分也要引起充分的注重，在教學中這一點尤為重要?？磮D寫話給出的圖畫內容是有限的，不會給出沒有價值的信息，因此不能忽視圖中的細節內容。細節往往更具有表現力，更有藝術的張力，使其內容更豐富。因此，教師在教學過程中要注重培養學生關注細節的能力，讓學生充分發揮其想象力，打開思考的大門，讓學生通過細節找到突破點，進而勇敢大膽的創造，發揮其想象力。

　鼓勵學生想象要聯系實際。很多學生看圖寫話僅僅表達了圖意，也能做到有調理、有順序，但是語言過于簡單，缺乏想象，內容空洞。想象不代表漫無邊際的胡思亂想，可以聯系生活實際，把相關的、合理的事物聯系在一起，這樣能夠給寫出的內容增添色彩，使其富有生命力。

　總結：

　綜上所述，不難看出目前二年級語文看圖寫話教學依然有很大的要改進的空間，學生對圖中內容理解過于片面，缺乏一個整體而全面的感悟；學生缺乏一定的語言表達能力，語言表達過于口語化，蒼白、無力；對低年級學生進行看圖寫話訓練，教師和家長要注重引導課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發學生想象，帶領學生實踐，積累寫話材料，讓學生樂學生在看圖過程中缺乏想象力，寫出的東西呆板，沒有活力?；诖耍瑸榻鉀Q這些問題二年級語文教師應從以下幾點入手，提高學生的看圖寫話能力，不是看重學生的成績，而是讓學生的能力得以提高；注重激發學生的學習興趣，興趣是學生的老師；創造學生想象的空間，讓學生打開想象的大門，自由創作。二年級的學生年齡尚小，家長和教師要共同努力，讓花蕾開出美麗的花兒。

篇二

　游戲教學是一種非常受小學生歡迎的教學方式，目前很多的小學都將這種教學方式引進了課堂，在小學二年級語文課堂中采用游戲教學不僅可以有效的滿足學生心理發展的需求，尊重學生的主體性，也能有效地調動學生的積極性，讓語文課堂的教學氛圍更好，有效地提升語文教學效率。

　一、可以有效地激發學生對語文學習的興趣，增強學習效率

　小學語文是一門非常重要的課程，此時采用合適的方法對學生進行語文教學非常重要。小學二年級的學生此時認知能力還不健全，也沒有持久的注意力，在課堂上經常會注意力渙散，影響上課的進程，教師采用游戲的方法對學生展開教學，可以讓學生的注意力集中在課堂上，有效的激發學生的學習興趣，增強學生的學習效率。

　例如，在學習《小鷹學飛》這一篇課文時，教師可以讓學生分別扮演小鷹和老鷹的角色，通過學生惟妙惟肖的游戲表現，不僅可以加深兩位參加表現的學生對課文的理解，也能讓其他的學生在觀看表演的過程中很好的感受到課文所描繪的場景，體味到語文教學的樂趣，從而有效的激發學生對語文學習的興趣，讓學生的學習效率更為高效。

　二、可以實現理論教學與實踐教學的有效結合，讓語文教學方法更全面

　在小學二年級的語文教學過程中采用游戲教學，可以將語文課本當中的一些情境有效地展現出來，使得學生在學習的時候能夠有一種身臨其境的奇妙感覺，這樣就不會讓學生覺得語文知識枯燥無味，同時也能有效改變學生“只知其然而不知其所以然”的學習狀態，有效地加深學生對課本知識內容的理解，使得學生掌握的語文知識更加的全面。

　例如，在學習《母親的恩情》這一篇文章時，以前教師經常采用的教學方法就是照著課本給學生講，學生只要豎著耳朵仔細聽就可以了，這種教學方式一直是教師在課堂上處于主要地位，而學生有效的發揮學生的主觀能動性，所以經常是學生了解語文課本內容卻不會運用，采用游戲教學就可以打破這種教學局面，充分尊重學生的主體性，使得學生成為課堂的主體，深入到語文課本的研究、討論之中，這樣學生就會對語文知識了解的更為透徹，掌握的語文知識也會更加的全面。在教育不斷深入發展改革的今天，學生綜合素質的培養已成為教育的重點，采用游戲化教學不僅可以加強學生對理論知識的理解，也能讓學生學會對語文知識進行實踐運用，將學生培養成綜合性素質人才，讓學生以后能夠得到更好地發展。

　三、營造良好的課堂氛圍，讓語文課堂更具有趣味性

　小學二年級的學生此時心性還不夠成熟，對一切都充滿著新奇感，采用游戲化的教學方式正式他們所喜歡的，可以有效地滿足學生的心理需求，讓學生積極投入到語文課堂的學習當中。同時，在語文教學中采用游戲教學，可以有效地增加課堂的樂趣，營造一種良好的學習氛圍，使學生能夠獲得一種身心的愉悅。

　例如，在學習《晚上的“太陽”》這一篇課文時，利用游戲教學，可以讓學生自己動手去操作愛迪生的那個實驗，有效地提高學生的動手實踐能力和思維創新能力，也可以有效地活躍課堂的氛圍，讓加強學生間的溝通的探討，讓語文學習的氣氛更為濃厚。同時也可以讓學生學習愛迪生的精神，在游戲過程中不斷對學生的思維進行啟發，有效的培養學生的創新思維和創新能力，全面地提升學生的綜合素質。

　四、可以有效地培養學生的團結協作意識

　在游戲的教學過程中是以團體為單位的，學生在語文課堂上不再是單獨的個體，這個過程的有效實施就需要學生間的不斷溝通交流、相互配合，這樣就可以有效地培養學生的團結協作能力和班級的凝聚力，增強學生的團體意識，使得班級的氣氛更為融洽，促進學生健康地成長學習。

　例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一篇課文的時候，通過游戲的方式，不僅能讓學生明白狐貍和烏鴉的性格特點，也能讓學生加深學生對文章的了解，教導學生不要隨便聽信別人的花言巧語，培養學生良好的精神品質。同時，在游戲的過程中，學生之間是需要不斷相互配合的，只有加強學生之間的配合、溝通，才能讓語文教學游俠順利進行，在這個過程中也能培養學生的團結協作能力，使得學生養成良好的學習習慣和精神品質，讓學生得到全面地發展。

篇三

　教學目標是指預期的學習結果。國家水平的目標由國家教育主管部門制定，課程水平的目標由課程專家制定，課堂教學水平的目標由教師制定。“教學目標在教學和教學設計中的作用概括為導教、導學和導評三種功能?！苯虒W目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿。“教—學—評”是基于目標展開的專業實踐。

　目標是保障課堂教學“教、學、評一致性”的核心。筆者以目標分類學為理論依據，提高目標陳述技術，結合語文學科特點，把《課程標準》（本文中指《義務教育語文課程標準（2011年版）》，下同）的年段教學目標細化為單元教學目標以及課時教學目標，制定一套明確、具體、可觀察、可測量的二年級語文教學目標體系，實現《課程標準》到課時教學目標的轉化，為一線教師開展“教—學—評”教學活動奠定基礎，從而促成“教—學—評一致性”。

　一、基于“標準”，細化目標層級結構

　《課程標準》從層級結構看，是按“學段+領域”的格式來劃分的，分為“1~2、3~4、5~6、7~9”四個學段，領域包括“識字與寫字、閱讀、習作（寫作）、口語交際和綜合性學習”、學習領域下就是各領域的目標細則。但是，在義務教育階段，日常教學并不是完全按領域實施教學，如“閱讀課”是整個語文課程的主要部分，在“閱讀課”中，也要進行“識字寫字、習作、口語交際以及綜合性學習”的學習任務。因此這樣的層級結構設置不能幫助教師直接制定具體的課時教學目標。另外，在實際教學中，學習的推進是以時間為序的，每個學段的教學目標分年級、學期進行，每個學期的教學以教科書為依托，以教科書的單元為單位分為幾個教學階段實施教學。對于教師而言，是通過一個個課時的教學來落實單元教學任務，再通過各個單元的教學，落實學期的教學任務。

　綜上所述，要想提高教師的目標意識，發揮教學目標在教學中導教、導學、導評的作用，首先要有一套基于《課程標準》，為實際教學服務，以教學時間為序的清晰明確的目標體系，從年段目標細化到年級、學期、單元教學目標，然后教師以此為依據制定課時教學目標。

　二、基于“語文”，重組教學目標內容

　《課程標準》明確指出語文學科的性質是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在《課程標準》中，語文學科的主要學習領域包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習。這種分類方法能夠有效地幫助教師聚焦語文學科的本體性知識，指導教師選擇教學內容，設計教學，但是這種分類標準中每個領域的內容存在交叉重復，細則又過于寬泛，難以作為測量及評價的依據。

　以第一學段的識字與寫字教學為例，《課程標準》從識字寫字數量、態度、習慣等方面進一步細化了目標內容。但是，漢字是音形義的結合體，識字寫字教學目標不僅包括會讀、會寫，更要求理解和運用，因此，在實際教學中，識字寫字教學總是和詞語教學相聯系。即便是教學專題識字單元，或者“識字加油站”，也要遵循“字不離詞，詞不離句”“在語境中識字”的原則教學。而詞語教學在《課程標準》中卻放在了“閱讀”領域，只有簡單的一條“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因為缺乏清晰的目標界定，長期以來，在一線課堂中，詞語教學未得到足夠的重視，大部分教師的詞語教學只是停留在認讀和識記的水平，因而削弱了詞語教學的效益。

　筆者參考部編版教科書的編排體例，按“字詞句學習與運用”“閱讀”“表達”以及“學習習慣”四個領域，重新梳理了每一個領域的目標內容，并依據每冊教科書的內容進行了細化。如此分類，更符合語文學科的基本性質和特點，也能幫助教師明確教學目標。

　三、基于“分類”，明確教學目標水平

　教學目標是指預期的學生學習結果。同樣的教學內容，不同的階段，學生學習應有不同的結果。要取得不同的學習結果，教學就應有不同的側重點，采取不同的教學策略。比如，第一學段的識字教學遵循“多認少寫”的原則，分別安排了“會認”和“會寫”兩種水平的教學目標，“會認”常用漢字1600個左右，“會寫”常用漢字800個左右。根據心理學家的研究，“認字”講求的是整體識記，而“寫字”則需要對書寫的內容進行精細分析。“多認”是為了提早閱讀，“會寫”不僅是為了學習書寫，更重要是為了能夠表達。因此識字寫字的教學目標絕不僅限于《課程標準》中所要求的“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，還應能夠組詞、理解、積累并運用。因此，我們還需要在《課程標準》的基礎上進一步明確教學目標水平，并以具體可觀察、可測量的行為動詞表述，從而使得教學目標更加清晰，發揮導教、導學、導評的功能，保障“教—學—評一致性”。

　仍以二年級“字詞句運用板塊”為例，筆者以布魯姆的目標分類學為理論依據，把這一板塊的學習內容從簡單到復雜分為“記憶”“理解”以及“應用”三個一級指標能力水平，又進一步細化為11個二級能力指標，并依據《課程標準》以及教科書上第一學段“識字與寫字”的相應要求，一一對應到相應的層級水平中。這樣一來，每個內容該教到什么程度，該怎樣評價，一目了然。

　綜上所述，目標是保障課堂教學“教—學—評一致性”的核心。筆者基于《課程標準》，基于“語文學科性質特點”以及“目標分類”三個層面幫助教師提高陳述教學目標的技術，從而幫助教師在教學設計中能夠陳述“準確、明確、可觀察、可測量”的教學目標，為提高課堂教學效益提供了有效的保障。

淺析小學語文群文閱讀教學論文

淺析小學語文群文閱讀教學論文

　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我收集整理的淺析小學語文群文閱讀教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇1

　摘要：

　小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。

　關鍵詞：

　小學語文；群文閱讀；教學對策

　群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。

　1、小學語文群文閱讀教學意義

　1．1擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

　1．2提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

　1．3培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

　1．4培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

　2、小學語文群文閱讀教學對策

　目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的`課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

　2．1以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

　2．2以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。

　2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

　3、結語

　人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。

　參考文獻：

　［1］李開忠．小學語文群文閱讀教學策略研究［J］．學周刊B版,2014,(1):60－60．

?。?］李暉．鏈接生活,點擊教學---小學語文群文閱讀教學的實踐探索［J］．學周刊,2015,(4):169．

　［3］陳玲．小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［J］．考試周刊,2014,(54):37－38．

?。?］甘玉林．群文閱讀理念下小學語文閱讀教學思路解讀［J］．小作家選刊,2016,(25):170．

　［5］杜娟．起承轉合---淺談小學語文與群文閱讀的聯系［J］．東方教育,2015,(6):188－188．

?。?］易文慧．試論小學群文閱讀的教學價值與策略［J］．讀與寫(上,下旬),2015,(16):72－72．

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇2

　初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

　一、以作者為中心選文

　不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

　二、以“體裁”為中心選文

　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

　三、以“同文”為中心選文

　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒?！钡仍娢摹Ｌ圃娭兴蛣e詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

　四、群文閱讀組文的方式

　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

　（一）以“拓展強化”的方式組文

　顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

　（二）以“完善增補”方式進行組文

　根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長?？梢哉f很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術界多加研究。

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小學六年級語文論文范文

你知道我們的語文老師是誰嗎？沒錯，她就是學校的高級教師——龐老師。

龐老師長得清秀文靜，橢圓形的臉蛋白里透紅；眼睛十分明亮，像閃爍的星星，炯炯有神；她身材苗條，披著長發，走起路來輕快敏捷，就像童話中的白雪公主。

龐老師多才多藝，能唱歌會跳舞，口才好，普通說得像唱歌一樣動聽。她認真為我們講課，講課時總是認真講解，晚上不廢寢忘食地給我們批改作業，她改作業可一絲不茍、認真細致啦，一個字、一個標點符號，多一點少一筆，都被她一一地找出來，好像啄木鳥找蟲子一樣。我寫“虎”字常常忘記第三畫的一折，每次都給她改過來了。

她性格溫和，總是容光滿面，笑容可掬，看不出有什么苦惱，總是把最燦爛的笑容展現給我們，讓我們開心愉快地學習?？墒?，你別以為她這樣就可以自由自在、為所欲為。她對我們可嚴格啦，常常把學習抓得緊緊的，她經常說：“嚴是愛，松是害?！边@不，我們班的學習成績總排在全年級的前列，特別是語文成績，段考期考總是拿到前幾名。

龐老師十分關心我們的生活，平時常常給我們問寒問暖，想方設法幫助我們。有一次，我們幾個班干和龐老師去看望生病的數學老師，回來時，天色已經很黑很晚了，我們想自己回家，可是龐老師怕我們遇上壞蛋，出現意外，她就出錢讓我們搭車回家。

龐老師就是這樣處處關心我們、愛護我們，給我們知識，給我們溫暖，讓我們開心學習，“做文明學生，做儒雅少年。”她真是我們的好老師。龐老師永遠是我們心目中最好的老師，我們永遠愛您！

小學語文新課改論文(2)

小學語文新課改論文篇二

　新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。

　筆者認為以下幾個方面的語文素養，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。

　一、培養學生良好的語文學習習慣

　對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：?習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。?現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

　小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有?強制?的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

　筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣;2.認真謹慎的學習習慣;3.勤于動腦、善于動手的習慣;4.說話規范的習慣;5.愛惜書本的習慣;6.勤于發問的習慣;7.互助合作的習慣;8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

　二、學習熱情

　現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情?，F在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：?語文課堂應該是學生生命成長的課堂?，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現。

　三、掌握各種基本的讀書技能

　讀書并不是一件輕易的事情，傳統的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢?首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書;其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心;第三，能具備快速閱讀和略讀的技能;第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。課程標準專門規定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標準所規定的閱讀量，那么學生一定會掌握各種基本的讀書技能。

　筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關鍵詞等。

　四、掌握基本的學習方法

　前面幾個內容，歸結到最根本，無論什么教學方式都需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。所以不論怎么改革，教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。

　語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格;另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展著眼。

小學語文新課改論文篇三

　摘要：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

　關鍵字：語文教學 新課改

　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。?工具性?與?人文性?的統一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能奠基了他在學校教育中的重要作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念

　全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　〔二)正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　(四)努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

　課程改革的感悟

　語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

　(1)師生的關系融洽了，教學就能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器;老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

　(2)單純的?接受性學習?減少了，?自主、合作、探究?的學習方式開始受到了重視。在教學中，不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。

　(3)教學不再局限于課本，應開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的?教教材?轉為?用教材教?，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：?你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的?學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

　總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

　參考文獻：

　1淺談小學語文中的探究式學習寧香月中小學電教(下)

　2淺談新課改背景下小學語文教學的開放性陳艷麗學周刊

淺談小學語文論文

　語文作為最基本的語言學科，是人們進行交際和交流的工具。小學生正處在心理發展階段，可見他們對學好語文不僅是日后交流的工具，也是以后學習其他學科的基礎。接下來我為你整理了淺談小學語文論文，一起來看看吧。

淺談小學語文論文篇一

　小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語?大綱?指出：?語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。?

　一、提出問題

　當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文?課堂主體教學?模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

　二、研究構想

　(一)實驗目標

　在充分掌握?學生最近發展區?的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

　(二)小學語文?課堂主體教學?模式的構想和制定

　小學語文?課堂主體教學?模式的環節可包括?樂學新知?自讀質疑?細讀研討?自我回顧?練習運用?開拓延伸?六個步驟，教學程序可用下圖式表示：

　三、研究實施

　(一)按?課堂主體教學?模式的六個環節實施教學

　1.樂學新知　讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

　2.自讀質疑　自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

　3.細讀研討　在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵;品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌;討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視?集體開竅反應?，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

　4.自我回顧　包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

　5.練習運用　練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

　6.開拓延伸　有資料表明，學生語言的積累50%來自課外?？梢姡n外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物;引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

　(二)?課堂主體教學?模式在教學中操作的變通方法

　課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說?教無定法?，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照?整體?部分?整體?閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。

　1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容;中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目;高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

　2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習;側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習;側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

　3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

　四、研究結論

　1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的?你我?關系置換成了?我們?。其次，改變教學形式，教師由?獨唱?轉為?伴奏?。

　2.注意挖掘學生的自主能力?，F代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。?課堂主體教學?模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

　3.學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，?課堂主體教學?模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過?讀?與?思?，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

淺談小學語文論文篇二

　一、激發興趣?樂意學

　(一)興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的課題，激發學生學習的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。學習的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

　低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

　(二)開展各種活動，把枯燥乏味的教學過程樂趣化。小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中，注意時間不長等特點，給教學造成了很大的障礙。如果在教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

　其一，適當的講故事，有利于學生興趣的提高。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。如王羲之?力透紙背?的故事，柳公權勤奮學習的故事，鄭板橋?賣字助窮人?的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦好學的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在學習過程中個個表現得興趣盎然。

　其二，搞比賽，可以使個人之間的，也可以是小組之間的。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在字教學中，可安排了一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

　二、形式多樣，合理運用

　教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環節。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀?但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起?示范啟發?作用，而不是讓學生機械地模仿，因為?一千個讀者有一千個哈姆雷特?，必須引導學生?入境入情?，因情而自得，按?得?去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是?濫竿充數?和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：?文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。? 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的?情感的王子學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

　三、巧用煽情，產生思想的火花

　白居易說：?感人心者，莫先乎情。?作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說：?語言不是蜜，但能粘住學生。?教師要啟發學生產生?閱讀期待?，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。?激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

　當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

　當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據，深化教育改革理念，廣泛提取成功經驗，運用教育學與心理學的理論為指導，在實踐中探索，思考，適應當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發展。

小學語文論文參考文獻有哪些

國超，《我國小學語文教材發展初探》，《探索與實踐》，2002 年第二期.

[2]崔巒主編：《小學語文教學論》，北京：中國人民大學出版社，1999 年.

[3]董蓓菲主編：《小學語文課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，2003 年.

[4]付宜紅著：《日本語文教育研究》，北京：北京師范大學出版社，2003 年.

[5]朱紹禹、莊文中主編：《國際中小學課程教材比較研究從書·本國語文卷》，北京：人民教育出版社，2001 年.

好了，今天關于“小學語文論文集”的話題就講到這里了。希望大家能夠對“小學語文論文集”有更深入的認識，并且從我的回答中得到一些幫助。

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