小學(xué)語文教學(xué)論文集

現(xiàn)在，請允許我來為大家詳細解釋一下小學(xué)語文教學(xué)論文集的問題，希望我的回答能夠幫助到大家。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文集的討論，我們正式開始。

文章目錄列表:

1.小學(xué)語文高效課堂論文(2)
2.小學(xué)閱讀教學(xué)論文
3.急需一篇小學(xué)二年級語文教學(xué)論文
4.小學(xué)二年級語文教學(xué)論文范文
5.淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文
6.淺談小學(xué)語文論文

小學(xué)語文高效課堂論文(2)

小學(xué)語文高效課堂論文篇二

　受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在很長一段時間內(nèi)，我們的教學(xué)都在教師?講說為主?的教學(xué)方式下進行的，教師只管說，學(xué)生只能被動地聽，嚴(yán)重限制了學(xué)生主動思考的能力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)動機等正發(fā)生著悄然的變化，增強課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)課程改革中一直總結(jié)與反思的話題。所以，我們要通過更加科學(xué)的方法利用課堂時間引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　因此，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，將學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一思想徹底貫徹，針對學(xué)生制定和實施課程改革措施，根據(jù)課堂的實際情況進行高質(zhì)量的教學(xué)。教師要尊重每個學(xué)生的個體差異，為其制定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極進取的精神，使學(xué)生在課堂中能夠相互探討、積極思考，在活動中理解和掌握知識技能。

　一、教學(xué)目標(biāo)要明確

　在教學(xué)過程中，教師一定要以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、理解能力等制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)目標(biāo)，合理分配課堂的教學(xué)時間，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，講解精要的課堂內(nèi)容，根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　教師與學(xué)生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學(xué)生，不以成績的好壞劃分學(xué)生等級，使學(xué)生保持健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。由于語文課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能夠主動地搜集課外的資料，并進行閱讀與思考。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關(guān)的知識，讓學(xué)生既學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會用類比的方法解決問題。

　教師還要注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生有著終生的意義，他們的思考能力、表達能力、總結(jié)能力等對他們以后的學(xué)習(xí)和工作都相當(dāng)重要。所以，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在教學(xué)過程中切實提高學(xué)習(xí)效果，提高課堂效率。

　二、一切從實際出發(fā)

　在教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)起點，如果教師不能很好地了解到學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過程中就不能更有針對性地對學(xué)生進行管理，就不能使學(xué)生更好地發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點，因此，為了學(xué)生更好地發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生實際出發(fā)，真正做到以學(xué)定教。

　1.目標(biāo)明確。我們的語文教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，要考慮學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面，不能有所偏廢，要有不同的側(cè)重點，使學(xué)生既要全面發(fā)展，也有所側(cè)重。

　2.層次分明。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要全面考慮學(xué)生的差異性。每個班中的學(xué)生都是存在著差異的，他們的世界觀、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等各方面都有著不同的層次，所以，教師在設(shè)定目標(biāo)時，要充分考慮這些因素，不能一刀切，既要能使好學(xué)生更上一層樓，也要使后進生覺得足夠充實。

　3.落實有力。課堂教學(xué)中要落實教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和進行教學(xué)評價，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中。

　三、實施合作學(xué)習(xí)

　合作這一能力現(xiàn)在是越來越受到人們的重視與青睞，它是一種現(xiàn)代人需要具備的重要能力，同樣，在學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生也應(yīng)該具備這一能力。在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，更提高了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。基于此，小組合作學(xué)習(xí)也成為了現(xiàn)階段一種重要的學(xué)習(xí)方式，被廣泛運用于課堂教學(xué)中。

　合作學(xué)習(xí)把問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的體地位會更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下學(xué)習(xí)，使學(xué)生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性。

　四、檢測課堂學(xué)習(xí)情況

　要了解學(xué)生在語文課堂活動中的學(xué)習(xí)效果，教師必須通過一些檢測方法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以下是對檢測方法的介紹。

　1.課堂提問檢測法。教師可以通過課堂提問的方法對學(xué)生進行知識測試，提問的內(nèi)容以所學(xué)的課堂知識為主，檢測結(jié)果可以看出學(xué)生對知識的理解、分析、掌握能力。在提問時要針對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面進行抽查提問，這種方法可以全面、系統(tǒng)地掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　2.歸納總結(jié)檢測法。教師讓學(xué)生概括、歸納和總結(jié)知識框架結(jié)構(gòu)，并劃分知識的重點、難點問題，檢測結(jié)果中概括總結(jié)較全面的學(xué)生，說明課堂學(xué)習(xí)效率較高。

　3.試卷檢測法。教師出試卷，根據(jù)學(xué)生的完成效果，判斷其對語文知識的掌握情況。因此可知，教師要加強課堂教學(xué)的靈活性，通過對學(xué)生課堂知識的掌握程度，綜合分析學(xué)生對哪部分知識掌握得好，哪部分仍需鞏固加強，講解普遍學(xué)生難以解決的重點問題，使學(xué)生能夠更深刻地掌握課堂內(nèi)容，真正意義上的提高小學(xué)語文的課堂效率。

　綜上，在教學(xué)過程中，教師一定要以生為本，從學(xué)生實際出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，以多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，主動探索，積極進取，打造語文高效課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文高效課堂論文篇三

　?高效?是一個相對的概念。就是只有更高，沒有最高，它是?低效?、?無效?甚至?負(fù)效?的對立面;?高效?很難用一把標(biāo)尺來衡量。高效的課堂是以學(xué)生的需要為起點，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的;?高效?課堂是我們的教育理想。語文教學(xué)就應(yīng)該以明確的教學(xué)目標(biāo)、正確的教學(xué)內(nèi)容、有力的教學(xué)方法來完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提高，母語情感的熏陶，語文人生的展開。

　怎么樣實現(xiàn)高效呢?我們把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個時段。

　第一階段課前，即備課

　?臺上一分鐘，臺下十年功?!備課是用心來備的。課堂教學(xué)的低效大部分原因是課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不精心，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象去設(shè)計教學(xué)過程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。

　第二個階段課中

　教育的根本目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達到這一目標(biāo)，必須充分讓學(xué)生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)到位。

　1.?質(zhì)疑?能力的培養(yǎng)

　發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，小學(xué)階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問善問拓問。

　一年級學(xué)生要學(xué)會?敢問?，喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出。

　二三年級學(xué)生要?善問?，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題;另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題。

　四五六年級學(xué)生要學(xué)會?拓問?即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。

　2.?自讀自悟?的培養(yǎng)

　?自讀自悟?是實現(xiàn)高層次思維的重要能力。?讀?是學(xué)生一項重要的基本功，正所謂?書讀百遍其義自見?; ?悟?教師要指導(dǎo)學(xué)生悟。學(xué)生可以用小練筆的方式，把自己的感悟用語言表達出來，可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式來達到感悟的目的。

　第三個時段是課后鞏固

　優(yōu)化練習(xí)鞏固，訓(xùn)練到位。練習(xí)要有?方?，設(shè)計的練習(xí)要有利于學(xué)生對重難點的掌握，要有利于理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　練習(xí)還要有?味?作業(yè)的設(shè)計要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習(xí)會使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感同時也有成就感。

　練習(xí)要有?層?，設(shè)計的作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定層次，讓學(xué)困生吃得了，中等生吃得飽，學(xué)有生吃得飽。

　練習(xí)還要有?時?。教師應(yīng)搶在遺忘之前布置練習(xí)。對每個知識點循環(huán)練習(xí)的間隔也應(yīng)該是由短而長。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文

　小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。下面是我為大家整理的小學(xué)閱讀教學(xué)論文，供大家參考。

　小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文一：小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

　摘要小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和速度，就成為了我們應(yīng)該思考的問題。本文分析了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些閱讀教學(xué)的方法和策略，希望能夠為小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。

　關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);策略

　閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。學(xué)生從識字、認(rèn)字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學(xué)審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應(yīng)該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學(xué)生要具備一定的文字和語文知識基礎(chǔ)，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣和體系。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，從學(xué)生心理接受的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生才能有閱讀的動力。另外，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式，靈活采用新穎的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結(jié)合自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的一些教學(xué)方法和策略。

　一、注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴大閱讀面

　現(xiàn)在的小學(xué)生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化媒體。圖像、等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學(xué)生會表現(xiàn)出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，來推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當(dāng)?shù)刈龊脤?dǎo)讀和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作一些圖文并茂的導(dǎo)讀教案，讓學(xué)生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認(rèn)識，激發(fā)他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品的精彩片段，提高學(xué)生的閱讀品位和審美修養(yǎng)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學(xué)生還可以自主完成這樣的內(nèi)容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。

　二、精讀和泛讀相結(jié)合，適當(dāng)滲透閱讀技巧和方法

　掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因為小學(xué)生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應(yīng)該是把精讀和泛讀結(jié)合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學(xué)生學(xué)會快速地抓住主旨和文章大意，并適當(dāng)訓(xùn)練一下學(xué)生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學(xué)生去讀，給學(xué)生足夠的自我思考空間，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學(xué)生的需要進行有針對性的指導(dǎo)。總之，教授和學(xué)習(xí)閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。

　三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討

　閱讀重在情感體驗與溝通，學(xué)生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設(shè)圖書角的機會，讓學(xué)生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學(xué)校和同學(xué)們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應(yīng)的讀書交流會，讓學(xué)生們互相談?wù)勯喿x的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學(xué)生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動和交流的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。

　總之，小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養(yǎng)和方法的引導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學(xué)方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應(yīng)試化的突擊訓(xùn)練，要讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經(jīng)驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養(yǎng)的重要方式和途徑，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　參考文獻：

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　小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文二：小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

　摘要小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分，在信息化社會，閱讀能力會對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和速度，就成為了我們應(yīng)該思考的問題。本文分析了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了一些閱讀教學(xué)的方法和策略，希望能夠為小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供一些有益的參考。

　關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀;教學(xué);策略

　閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。學(xué)生從識字、認(rèn)字到具備一定的文本閱讀能力，并能夠通過對文本的感知和體驗以及初步的理性分析，提高文學(xué)審美修養(yǎng)和分析處理文字信息的能力，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)提出的要求。在小學(xué)階段，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來擴充知識、陶冶情操就成為了我們應(yīng)該探討的問題和方向。閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個比較長期的過程，學(xué)生要具備一定的文字和語文知識基礎(chǔ)，并達到一定的閱讀數(shù)量，日積月累，逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣和體系。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位，從學(xué)生心理接受的特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走入色彩斑斕的讀書世界，只有以興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生才能有閱讀的動力。另外，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式，靈活采用新穎的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的有效途徑。下面，筆者就結(jié)合自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的一些教學(xué)方法和策略。

　一、注意日常積累，培養(yǎng)興趣，擴大閱讀面

　現(xiàn)在的小學(xué)生，每天接觸的信息量很大，但是很多信息都來源于電視、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化媒體。圖像、等直觀的信息流通方式，更容易被孩子接受，相反的，許多學(xué)生會表現(xiàn)出對書本的厭倦和缺乏興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，要結(jié)合學(xué)生的心理特點，來推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇書籍，擴大閱讀面，適當(dāng)?shù)刈龊脤?dǎo)讀和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成閱讀。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，制作一些圖文并茂的導(dǎo)讀教案，讓學(xué)生對將要閱讀的作品或者書籍，有一個直觀的認(rèn)識，激發(fā)他們的興趣和好奇心。另外，教師還可以每天利用一定的課堂時間，為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀作品的精彩片段，提高學(xué)生的閱讀品位和審美修養(yǎng)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，高年級的學(xué)生還可以自主完成這樣的內(nèi)容。只有不斷地日積月累，才能有所收獲。

　二、精讀和泛讀相結(jié)合，適當(dāng)滲透閱讀技巧和方法

　掌握一定的閱讀技巧和方法會對提高閱讀速度和效率起到重要的作用，但是，我們不能一味地向?qū)W生灌輸這些技巧和方法，因為小學(xué)生還處在感性思維為主的階段，過多的條條框框會讓他們對閱讀失去熱情。其實，我們的閱讀應(yīng)該是把精讀和泛讀結(jié)合起來進行的，教師可以選取一些典型篇章，進行精讀講解，讓學(xué)生學(xué)會快速地抓住主旨和文章大意，并適當(dāng)訓(xùn)練一下學(xué)生的閱讀速度，滲透一些閱讀技巧。而對于絕大多數(shù)的閱讀內(nèi)容，教師完全可以放手讓學(xué)生去讀，給學(xué)生足夠的自我思考空間，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生積累到一定的閱讀量之后，他們就會對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法有一些自己的心得和體會，教師可以再根據(jù)學(xué)生的需要進行有針對性的指導(dǎo)。總之，教授和學(xué)習(xí)閱讀的方法要遵循靈活的原則，不能夠簡單地照本宣科。

　三、以多向互動的方式進行閱讀體驗、交流和探討

　閱讀重在情感體驗與溝通，學(xué)生與作品產(chǎn)生一定的心理共鳴，并能把這種共鳴表達出來，同其他人一起分享，將會極大地提升他們對閱讀的興趣和熱情。教師可以利用班級建設(shè)圖書角的機會，讓學(xué)生們自己提供喜歡的閱讀書目，也可以讓他們把自己喜歡的書拿到學(xué)校和同學(xué)們互換閱讀和分享，這樣既可以節(jié)約資源，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成一種自主閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀了一些作品之后，教師可以組織相應(yīng)的讀書交流會，讓學(xué)生們互相談?wù)勯喿x的感受和體驗，也可以針對書中的某一話題，進行探討和辯論，教師也可以參與交流和討論，和學(xué)生一起分享閱讀的快樂。這種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向互動和交流的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的語言表達能力和分析歸納能力，也為閱讀延伸出更多的空間和可能性，在班級里營造出良好的讀書氛圍。

　總之，小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的提升要本著循序漸進的原則，重視興趣的培養(yǎng)和方法的引導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和閱讀需要，有針對性地制定教學(xué)方法和閱讀計劃，不要急于求成，也不要做一些應(yīng)試化的突擊訓(xùn)練，要讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中，逐步積累語言素材和閱讀經(jīng)驗，以一種欣賞和體驗的方式來享受閱讀的過程。興趣是最好的老師，我們要讓學(xué)生把讀書當(dāng)成生活的一部分，熱愛讀書，讓讀書成為他們獲取知識、提高自身修養(yǎng)的重要方式和途徑，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　參考文獻：

　[1]梁春蓮.?行為?認(rèn)知?教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐[J].教學(xué)與管理,2009年36期.

　[2]劉慧,冉敏方.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2010年03期.

　[3]詹全忠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2010年08期.

急需一篇小學(xué)二年級語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文：二年級語文閱讀教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設(shè)計了一些表格進行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

小學(xué)二年級語文教學(xué)論文范文

#二年級# 導(dǎo)語教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn)，簡單的說，就是教師將平時教學(xué)中的一些經(jīng)驗或研究進行了總結(jié)，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。以下是 整理的《小學(xué)二年級語文教學(xué)論文范文》，希望幫助到您。

篇一 一、二年級語文看圖寫話教學(xué)存在的問題

　1、學(xué)生對圖中內(nèi)容理解過于片面。二年級的學(xué)生年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗，理解能力低下，很多時候只能看到一些表象，無法深入的理解圖中內(nèi)容，或者只能看到事物的某一方面，無法全面的理解所傳達的內(nèi)容。比如一幅圖中有一個小朋友和媽媽正在吃飯，媽媽把肉都夾給小朋友吃，并附有文字“媽媽不喜歡吃肉”，對此真的會有很多學(xué)生寫出“媽媽不喜歡吃肉所以把肉夾給孩子”，理解過于片面，這也是教學(xué)中的一個難點問題，學(xué)生寫的也是圖中內(nèi)容直觀能夠看到的，但就是與圖中所反映的內(nèi)容有所偏差，就是由于學(xué)生對圖中內(nèi)容的理解過于片面。

　2、學(xué)生缺乏一定的語言表達能力。二年級的學(xué)生語言表達能力普遍都很低，這是由他們的年齡和經(jīng)驗決定的，如果沒有小時候就喜歡讀書的愛好，只靠一年級一年的積累，語言功底是十分薄弱的。對于看圖寫話，就算對圖中有所理解，由于表達能力欠佳，根本無法很好的表達出圖中的內(nèi)容，太過口語化，都是學(xué)生缺乏語言表達能力的表現(xiàn)。

　3、學(xué)生在看圖過程中缺乏想象力。在學(xué)生看圖寫話過程中還存在一個重要的問題，小學(xué)生缺乏想象力，小學(xué)生的生活經(jīng)驗的缺乏是一方面，另一方面就是教師引導(dǎo)教學(xué)工作做的不到位，教學(xué)方法沒有啟發(fā)性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間。導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的內(nèi)容空洞、直白，蒼白無力。

　二、提高二年級語文看圖寫話的教學(xué)策略

　1、提高學(xué)生的看圖寫話能力。提高學(xué)生的看圖寫話能力才是實現(xiàn)提高教師教學(xué)效率的根本所在，而不是提高學(xué)生的成績，很多教師認(rèn)為提高自己的教學(xué)效率最根本就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是片面的，學(xué)生的成績只是教師教學(xué)效率的一方面反應(yīng)，但最根本的，是能力的提升。因此，小學(xué)語文教師要做到切實了解每一個學(xué)生的具體實際情況，尋找每個學(xué)生的薄弱點、興趣點所在，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ茖W(xué)合理的教學(xué)，有的放矢，不僅可以提高教學(xué)效率，還能真正讓學(xué)生在看圖寫話方面的能力得以提高。

　2、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生覺得看圖寫話難，是因為他們對此不感興趣。興趣是的老師，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動力。“成功的秘訣在于興趣。”我國物理學(xué)家楊振寧如是說，學(xué)生把看圖寫話當(dāng)做快樂還是任務(wù)這是重要，如果能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠主動學(xué)習(xí)，其效果可想而知。對于二年級的學(xué)生來說，他們年齡尚小，自制力低，專注力也不強，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，這也增加了教師教學(xué)的難度，要求在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式和方法具備趣味性，重視學(xué)生內(nèi)在情感的變化，通過運用有趣的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以開展“課前課前三分鐘”的教學(xué)活動，即在上課的前三分鐘，讓一個同學(xué)講述一個故事、一則新聞、發(fā)生在自己身邊的一件小事諸如此類的都可以，不限形式，讓學(xué)生暢所欲言，每節(jié)課一位同學(xué)，輪流發(fā)言，讓每個學(xué)生都得到鍛煉，這樣的三分鐘能夠讓演講的學(xué)生的表達能力得到鍛煉，也能吸引其他聽的學(xué)生。達到了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會更好的投入到后面的教學(xué)活動中去，才能有利的開展看圖寫話教學(xué)活動。

　3、創(chuàng)造學(xué)生想象的空間。注重細節(jié)。看圖寫話過程中，教師不能只注重重點突出的地方，對于細節(jié)部分也要引起充分的注重，在教學(xué)中這一點尤為重要。看圖寫話給出的圖畫內(nèi)容是有限的，不會給出沒有價值的信息，因此不能忽視圖中的細節(jié)內(nèi)容。細節(jié)往往更具有表現(xiàn)力，更有藝術(shù)的張力，使其內(nèi)容更豐富。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細節(jié)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，打開思考的大門，讓學(xué)生通過細節(jié)找到突破點，進而勇敢大膽的創(chuàng)造，發(fā)揮其想象力。

　鼓勵學(xué)生想象要聯(lián)系實際。很多學(xué)生看圖寫話僅僅表達了圖意，也能做到有調(diào)理、有順序，但是語言過于簡單，缺乏想象，內(nèi)容空洞。想象不代表漫無邊際的胡思亂想，可以聯(lián)系生活實際，把相關(guān)的、合理的事物聯(lián)系在一起，這樣能夠給寫出的內(nèi)容增添色彩，使其富有生命力。

　總結(jié)：

　綜上所述，不難看出目前二年級語文看圖寫話教學(xué)依然有很大的要改進的空間，學(xué)生對圖中內(nèi)容理解過于片面，缺乏一個整體而全面的感悟；學(xué)生缺乏一定的語言表達能力，語言表達過于口語化，蒼白、無力；對低年級學(xué)生進行看圖寫話訓(xùn)練，教師和家長要注重引導(dǎo)課外閱讀，善于利用課本資源，充分激發(fā)學(xué)生想象，帶領(lǐng)學(xué)生實踐，積累寫話材料，讓學(xué)生樂學(xué)生在看圖過程中缺乏想象力，寫出的東西呆板，沒有活力。基于此，為解決這些問題二年級語文教師應(yīng)從以下幾點入手，提高學(xué)生的看圖寫話能力，不是看重學(xué)生的成績，而是讓學(xué)生的能力得以提高；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生的老師；創(chuàng)造學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生打開想象的大門，自由創(chuàng)作。二年級的學(xué)生年齡尚小，家長和教師要共同努力，讓花蕾開出美麗的花兒。

篇二

　游戲教學(xué)是一種非常受小學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，目前很多的小學(xué)都將這種教學(xué)方式引進了課堂，在小學(xué)二年級語文課堂中采用游戲教學(xué)不僅可以有效的滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的主體性，也能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓語文課堂的教學(xué)氛圍更好，有效地提升語文教學(xué)效率。

　一、可以有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)效率

　小學(xué)語文是一門非常重要的課程，此時采用合適的方法對學(xué)生進行語文教學(xué)非常重要。小學(xué)二年級的學(xué)生此時認(rèn)知能力還不健全，也沒有持久的注意力，在課堂上經(jīng)常會注意力渙散，影響上課的進程，教師采用游戲的方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　例如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這一篇課文時，教師可以讓學(xué)生分別扮演小鷹和老鷹的角色，通過學(xué)生惟妙惟肖的游戲表現(xiàn)，不僅可以加深兩位參加表現(xiàn)的學(xué)生對課文的理解，也能讓其他的學(xué)生在觀看表演的過程中很好的感受到課文所描繪的場景，體味到語文教學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更為高效。

　二、可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，讓語文教學(xué)方法更全面

　在小學(xué)二年級的語文教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)，可以將語文課本當(dāng)中的一些情境有效地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有一種身臨其境的奇妙感覺，這樣就不會讓學(xué)生覺得語文知識枯燥無味，同時也能有效改變學(xué)生“只知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，使得學(xué)生掌握的語文知識更加的全面。

　例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這一篇文章時，以前教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是照著課本給學(xué)生講，學(xué)生只要豎著耳朵仔細聽就可以了，這種教學(xué)方式一直是教師在課堂上處于主要地位，而學(xué)生有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所以經(jīng)常是學(xué)生了解語文課本內(nèi)容卻不會運用，采用游戲教學(xué)就可以打破這種教學(xué)局面，充分尊重學(xué)生的主體性，使得學(xué)生成為課堂的主體，深入到語文課本的研究、討論之中，這樣學(xué)生就會對語文知識了解的更為透徹，掌握的語文知識也會更加的全面。在教育不斷深入發(fā)展改革的今天，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為教育的重點，采用游戲化教學(xué)不僅可以加強學(xué)生對理論知識的理解，也能讓學(xué)生學(xué)會對語文知識進行實踐運用，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合性素質(zhì)人才，讓學(xué)生以后能夠得到更好地發(fā)展。

　三、營造良好的課堂氛圍，讓語文課堂更具有趣味性

　小學(xué)二年級的學(xué)生此時心性還不夠成熟，對一切都充滿著新奇感，采用游戲化的教學(xué)方式正式他們所喜歡的，可以有效地滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生積極投入到語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，在語文教學(xué)中采用游戲教學(xué)，可以有效地增加課堂的樂趣，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠獲得一種身心的愉悅。

　例如，在學(xué)習(xí)《晚上的“太陽”》這一篇課文時，利用游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生自己動手去操作愛迪生的那個實驗，有效地提高學(xué)生的動手實踐能力和思維創(chuàng)新能力，也可以有效地活躍課堂的氛圍，讓加強學(xué)生間的溝通的探討，讓語文學(xué)習(xí)的氣氛更為濃厚。同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛迪生的精神，在游戲過程中不斷對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　四、可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識

　在游戲的教學(xué)過程中是以團體為單位的，學(xué)生在語文課堂上不再是單獨的個體，這個過程的有效實施就需要學(xué)生間的不斷溝通交流、相互配合，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和班級的凝聚力，增強學(xué)生的團體意識，使得班級的氣氛更為融洽，促進學(xué)生健康地成長學(xué)習(xí)。

　例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一篇課文的時候，通過游戲的方式，不僅能讓學(xué)生明白狐貍和烏鴉的性格特點，也能讓學(xué)生加深學(xué)生對文章的了解，教導(dǎo)學(xué)生不要隨便聽信別人的花言巧語，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)。同時，在游戲的過程中，學(xué)生之間是需要不斷相互配合的，只有加強學(xué)生之間的配合、溝通，才能讓語文教學(xué)游俠順利進行，在這個過程中也能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神品質(zhì)，讓學(xué)生得到全面地發(fā)展。

篇三

　教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。國家水平的目標(biāo)由國家教育主管部門制定，課程水平的目標(biāo)由課程專家制定，課堂教學(xué)水平的目標(biāo)由教師制定。“教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中的作用概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評三種功能。”教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。“教—學(xué)—評”是基于目標(biāo)展開的專業(yè)實踐。

　目標(biāo)是保障課堂教學(xué)“教、學(xué)、評一致性”的核心。筆者以目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，提高目標(biāo)陳述技術(shù)，結(jié)合語文學(xué)科特點，把《課程標(biāo)準(zhǔn)》（本文中指《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，下同）的年段教學(xué)目標(biāo)細化為單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)，制定一套明確、具體、可觀察、可測量的二年級語文教學(xué)目標(biāo)體系，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》到課時教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，為一線教師開展“教—學(xué)—評”教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，從而促成“教—學(xué)—評一致性”。

　一、基于“標(biāo)準(zhǔn)”，細化目標(biāo)層級結(jié)構(gòu)

　《課程標(biāo)準(zhǔn)》從層級結(jié)構(gòu)看，是按“學(xué)段+領(lǐng)域”的格式來劃分的，分為“1~2、3~4、5~6、7~9”四個學(xué)段，領(lǐng)域包括“識字與寫字、閱讀、習(xí)作（寫作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”、學(xué)習(xí)領(lǐng)域下就是各領(lǐng)域的目標(biāo)細則。但是，在義務(wù)教育階段，日常教學(xué)并不是完全按領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，如“閱讀課”是整個語文課程的主要部分，在“閱讀課”中，也要進行“識字寫字、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此這樣的層級結(jié)構(gòu)設(shè)置不能幫助教師直接制定具體的課時教學(xué)目標(biāo)。另外，在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)的推進是以時間為序的，每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)分年級、學(xué)期進行，每個學(xué)期的教學(xué)以教科書為依托，以教科書的單元為單位分為幾個教學(xué)階段實施教學(xué)。對于教師而言，是通過一個個課時的教學(xué)來落實單元教學(xué)任務(wù)，再通過各個單元的教學(xué)，落實學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

　綜上所述，要想提高教師的目標(biāo)意識，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用，首先要有一套基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，為實際教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)時間為序的清晰明確的目標(biāo)體系，從年段目標(biāo)細化到年級、學(xué)期、單元教學(xué)目標(biāo)，然后教師以此為依據(jù)制定課時教學(xué)目標(biāo)。

　二、基于“語文”，重組教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文學(xué)科的性質(zhì)是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文學(xué)科的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)。這種分類方法能夠有效地幫助教師聚焦語文學(xué)科的本體性知識，指導(dǎo)教師選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)，但是這種分類標(biāo)準(zhǔn)中每個領(lǐng)域的內(nèi)容存在交叉重復(fù)，細則又過于寬泛，難以作為測量及評價的依據(jù)。

　以第一學(xué)段的識字與寫字教學(xué)為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從識字寫字?jǐn)?shù)量、態(tài)度、習(xí)慣等方面進一步細化了目標(biāo)內(nèi)容。但是，漢字是音形義的結(jié)合體，識字寫字教學(xué)目標(biāo)不僅包括會讀、會寫，更要求理解和運用，因此，在實際教學(xué)中，識字寫字教學(xué)總是和詞語教學(xué)相聯(lián)系。即便是教學(xué)專題識字單元，或者“識字加油站”，也要遵循“字不離詞，詞不離句”“在語境中識字”的原則教學(xué)。而詞語教學(xué)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中卻放在了“閱讀”領(lǐng)域，只有簡單的一條“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。因為缺乏清晰的目標(biāo)界定，長期以來，在一線課堂中，詞語教學(xué)未得到足夠的重視，大部分教師的詞語教學(xué)只是停留在認(rèn)讀和識記的水平，因而削弱了詞語教學(xué)的效益。

　筆者參考部編版教科書的編排體例，按“字詞句學(xué)習(xí)與運用”“閱讀”“表達”以及“學(xué)習(xí)習(xí)慣”四個領(lǐng)域，重新梳理了每一個領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容，并依據(jù)每冊教科書的內(nèi)容進行了細化。如此分類，更符合語文學(xué)科的基本性質(zhì)和特點，也能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。

　三、基于“分類”，明確教學(xué)目標(biāo)水平

　教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有不同的結(jié)果。要取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)就應(yīng)有不同的側(cè)重點，采取不同的教學(xué)策略。比如，第一學(xué)段的識字教學(xué)遵循“多認(rèn)少寫”的原則，分別安排了“會認(rèn)”和“會寫”兩種水平的教學(xué)目標(biāo)，“會認(rèn)”常用漢字1600個左右，“會寫”常用漢字800個左右。根據(jù)心理學(xué)家的研究，“認(rèn)字”講求的是整體識記，而“寫字”則需要對書寫的內(nèi)容進行精細分析。“多認(rèn)”是為了提早閱讀，“會寫”不僅是為了學(xué)習(xí)書寫，更重要是為了能夠表達。因此識字寫字的教學(xué)目標(biāo)絕不僅限于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，還應(yīng)能夠組詞、理解、積累并運用。因此，我們還需要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上進一步明確教學(xué)目標(biāo)水平，并以具體可觀察、可測量的行為動詞表述，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰，發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能，保障“教—學(xué)—評一致性”。

　仍以二年級“字詞句運用板塊”為例，筆者以布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，把這一板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜分為“記憶”“理解”以及“應(yīng)用”三個一級指標(biāo)能力水平，又進一步細化為11個二級能力指標(biāo)，并依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教科書上第一學(xué)段“識字與寫字”的相應(yīng)要求，一一對應(yīng)到相應(yīng)的層級水平中。這樣一來，每個內(nèi)容該教到什么程度，該怎樣評價，一目了然。

　綜上所述，目標(biāo)是保障課堂教學(xué)“教—學(xué)—評一致性”的核心。筆者基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于“語文學(xué)科性質(zhì)特點”以及“目標(biāo)分類”三個層面幫助教師提高陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，從而幫助教師在教學(xué)設(shè)計中能夠陳述“準(zhǔn)確、明確、可觀察、可測量”的教學(xué)目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效益提供了有效的保障。

淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文

淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文

　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我收集整理的淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文 篇1

　摘要：

　小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有著一定的價值意義，并且在小學(xué)語文教學(xué)中處于重要的地位。目前我國小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的閱讀速度等等，都可以全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文在對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義分析的基礎(chǔ)上，探討其教學(xué)對策。

　關(guān)鍵詞：

　小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)對策

　群文閱讀在提高小學(xué)生閱讀能力及培養(yǎng)小學(xué)生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學(xué)語文教師及小學(xué)生的喜愛。在教育教學(xué)方式不斷創(chuàng)新及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)進度及文本內(nèi)容主體，提高對群文教學(xué)的編排及組織，以滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。

　1、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義

　1．1擴大小學(xué)生的閱讀視野：在小學(xué)語文教學(xué)中，所有小學(xué)語文教師都是要求學(xué)生能夠多讀書，讀好書。學(xué)生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中的教材僅僅只是語文課本中的內(nèi)容，這就限制了學(xué)生的與度量。所以目前小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)就是增加學(xué)生的課外閱讀量，比如教師可以使學(xué)生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的課外文章，不僅能夠提高學(xué)生的課外閱讀量，還能夠擴大小學(xué)生的閱讀視野及知識面。

　1．2提高學(xué)生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學(xué)生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現(xiàn)這一目的，提高學(xué)生的閱讀速度能夠有效的增加學(xué)生的信息量。目前在實際教學(xué)活動中，部分小學(xué)語文教師為了保障自己的講課質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生全面理解小學(xué)課文中的內(nèi)容，但是也大大抑制了學(xué)生閱讀速度的提高。

　1．3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力：目前小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師都使用單篇文章進行教學(xué)的模式，只為學(xué)生傳授理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學(xué)進度，往往會忽視學(xué)生在聽課過程中的問題。為了教學(xué)為教學(xué)這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，小學(xué)教師在為學(xué)生布置相關(guān)的群文閱讀任務(wù)的時候，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學(xué)生的思考能力。

　1．4培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學(xué)語文教育也越來越重視對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)。但是在實際語文教學(xué)中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內(nèi)容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學(xué)能夠使教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，有效的提高學(xué)生的分析能力及歸納能力，還能夠使學(xué)生具有正確閱讀方式。

　2、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對策

　目前小學(xué)語文中使用的教材都是根據(jù)同類題材編排的`課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以對學(xué)生進行年級層次進行教學(xué)。

　2．1以主題為基礎(chǔ)進行閱讀：中心議題體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設(shè)置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰(zhàn)性，也要有可學(xué)習(xí)性。議題的選擇需要結(jié)合小學(xué)生的理解水平，以及接受能力。小學(xué)生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學(xué)中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，在學(xué)生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎(chǔ)進行閱讀指的是以小學(xué)生目前的閱讀能力水平為基礎(chǔ)，以主題為前提，使小學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)計劃及教學(xué)計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，包括學(xué)生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導(dǎo)；其二，提升型。教師以提升學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，通過展開不同的主體進行閱讀指導(dǎo)。這種方式是以學(xué)生具備相應(yīng)的能力及基礎(chǔ)知識為前提，進行的高層次的閱讀指導(dǎo)。比如在進行《矛和盾的集合》教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展不同主題知識的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統(tǒng)一的現(xiàn)象，通過此搜集相關(guān)的資料進行閱讀。從這個過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學(xué)要根據(jù)不同的主題，使學(xué)生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學(xué)生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

　2．2以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀：以任務(wù)為導(dǎo)向進行閱讀指的就是根據(jù)語文教學(xué)的實際進度，并且結(jié)合教學(xué)中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。在實際教學(xué)中，為了使其能夠服務(wù)教學(xué)，可以從兩方面進行。其一，預(yù)習(xí)型。教師根據(jù)課文內(nèi)容，提前為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生閱讀類似的文章，了解文章中的內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其二，復(fù)習(xí)擴展型。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及掌握文本知識的程度，開展學(xué)生課外時間的閱讀活動，使學(xué)生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。比如在進行《只有一個地球》教學(xué)的時候，教師可以要求學(xué)生在課下閱讀環(huán)境、生態(tài)之類的群文，使學(xué)生了解目前的生態(tài)環(huán)境及環(huán)保狀況，這樣小學(xué)生能夠充分認(rèn)知課文中的危機。并且還可以使小學(xué)生體驗身邊的污染現(xiàn)象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學(xué)習(xí)。

　2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學(xué)中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的相同點和不同點，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，是學(xué)生有深刻的認(rèn)識，在差別中看到學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，提高語文文章的鑒賞力。聯(lián)想閱讀是學(xué)生聯(lián)系自己的自身經(jīng)歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的全文，使學(xué)生關(guān)注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)體裁或者相關(guān)作者的文章，擴展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

　3、結(jié)語

　人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學(xué)生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學(xué)語文教學(xué)中進行群文閱讀教學(xué)，能夠有效更新小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的思想，創(chuàng)新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的閱讀量，從而有效的提高了學(xué)生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義以及教學(xué)對策，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻。

　參考文獻：

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　［6］易文慧．試論小學(xué)群文閱讀的教學(xué)價值與策略［J］．讀與寫(上,下旬),2015,(16):72－72．

淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)論文 篇2

　初中語文閱讀是擴大學(xué)生知識面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實現(xiàn)既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調(diào)動學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

　一、以作者為中心選文

　不同的作家有不同的文學(xué)風(fēng)格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發(fā)，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學(xué)生對作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學(xué)生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累見識和學(xué)識。

　二、以“體裁”為中心選文

　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從而達到豐富學(xué)生視野的目的。

　三、以“同文”為中心選文

　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學(xué)作品中存在大量的“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng)典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi)涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無論是針對初中語文古文閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在課堂上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

　四、群文閱讀組文的方式

　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

　（一）以“拓展強化”的方式組文

　顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準(zhǔn)線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產(chǎn)、奉獻等話題，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風(fēng)格單一的不足，進行拓展強化。

　（二）以“完善增補”方式進行組文

　根據(jù)研究初中語文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類型的文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認(rèn)知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認(rèn)知，此時作為語文教師應(yīng)當(dāng)完善增補此類型的文章，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優(yōu)點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經(jīng)歷創(chuàng)作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導(dǎo)學(xué)生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學(xué)生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標(biāo)要明確，根據(jù)難易程度螺旋上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當(dāng)今語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上為學(xué)生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能達到提高學(xué)生閱讀水平的目的，切實落實群文教學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學(xué)海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學(xué)術(shù)界多加研究。

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淺談小學(xué)語文論文

　語文作為最基本的語言學(xué)科，是人們進行交際和交流的工具。小學(xué)生正處在心理發(fā)展階段，可見他們對學(xué)好語文不僅是日后交流的工具，也是以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。接下來我為你整理了淺談小學(xué)語文論文，一起來看看吧。

淺談小學(xué)語文論文篇一

　小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，修訂版小語?大綱?指出：?語文教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生主體的實際活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。?

　一、提出問題

　當(dāng)我們走進現(xiàn)實的語文課堂，仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習(xí)題。這些問題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，語文?課堂主體教學(xué)?模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學(xué)中學(xué)生被動的局面，強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

　二、研究構(gòu)想

　(一)實驗?zāi)繕?biāo)

　在充分掌握?學(xué)生最近發(fā)展區(qū)?的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生獨立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問題，掌握知識，發(fā)展獨立閱讀能力。

　(二)小學(xué)語文?課堂主體教學(xué)?模式的構(gòu)想和制定

　小學(xué)語文?課堂主體教學(xué)?模式的環(huán)節(jié)可包括?樂學(xué)新知?自讀質(zhì)疑?細讀研討?自我回顧?練習(xí)運用?開拓延伸?六個步驟，教學(xué)程序可用下圖式表示：

　三、研究實施

　(一)按?課堂主體教學(xué)?模式的六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)

　1.樂學(xué)新知　讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強烈的求知欲望。這是語文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，為新知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

　2.自讀質(zhì)疑　自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時間的同時，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達標(biāo)的輔助臺階。

　3.細讀研討　在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點、難點自覺運用學(xué)法熟讀精思，主動研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵;品評文章語言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動積累語言。討論為每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體的學(xué)習(xí)積極性主動性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌;討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視?集體開竅反應(yīng)?，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

　4.自我回顧　包括自我評價和相互評價，也包括對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價。以學(xué)生為主體，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動領(lǐng)悟語言文字的規(guī)律，并主動完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要啟發(fā)學(xué)生主動整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的規(guī)律和方法，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移打好基礎(chǔ)。

　5.練習(xí)運用　練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識的縱橫聯(lián)系，有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計自測題，進行重點項目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學(xué)到的知識，教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當(dāng)堂反饋。以表揚為主及時評價。

　6.開拓延伸　有資料表明，學(xué)生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學(xué)生積累語言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際需求推薦讀物;引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查、做實驗等實踐活動，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

　(二)?課堂主體教學(xué)?模式在教學(xué)中操作的變通方法

　課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動，俗話說?教無定法?，對不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照?整體?部分?整體?閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。

　1.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容;中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目;高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

　2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí);側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí);側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習(xí)。

　3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

　四、研究結(jié)論

　1.師生關(guān)系是教學(xué)過程中的基本人際關(guān)系。師生交流的規(guī)格水平是影響學(xué)生主體性意識形成和發(fā)展的重要因素。教師應(yīng)主動改變角色意識，把與學(xué)生的?你我?關(guān)系置換成了?我們?。其次，改變教學(xué)形式，教師由?獨唱?轉(zhuǎn)為?伴奏?。

　2.注意挖掘?qū)W生的自主能力。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，創(chuàng)造性能量的釋放。?課堂主體教學(xué)?模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過渡。

　3.學(xué)貴質(zhì)疑，問題是思維的動力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問的積極性，鼓勵學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問題，并指導(dǎo)學(xué)生無疑處生疑，產(chǎn)生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程，?課堂主體教學(xué)?模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過?讀?與?思?，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

淺談小學(xué)語文論文篇二

　一、激發(fā)興趣?樂意學(xué)

　(一)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學(xué)生有一種親切感。學(xué)習(xí)的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

　低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

　(二)開展各種活動，把枯燥乏味的教學(xué)過程樂趣化。小學(xué)生年齡小、自控能力差、注意力不易集中，注意時間不長等特點，給教學(xué)造成了很大的障礙。如果在教學(xué)中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高教學(xué)效率。

　其一，適當(dāng)?shù)闹v故事，有利于學(xué)生興趣的提高。在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。如王羲之?力透紙背?的故事，柳公權(quán)勤奮學(xué)習(xí)的故事，鄭板橋?賣字助窮人?的故事等等。學(xué)生就會被這些故事中的主人公刻苦好學(xué)的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中個個表現(xiàn)得興趣盎然。

　其二，搞比賽，可以使個人之間的，也可以是小組之間的。小學(xué)生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學(xué)生這一心理特點，在字教學(xué)中，可安排了一些比賽活動。在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學(xué)生也給予肯定。這些活動極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

　二、形式多樣，合理運用

　教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學(xué)有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語言學(xué)科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會更有利教學(xué)效果的提高，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀?但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起?示范啟發(fā)?作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為?一千個讀者有一千個哈姆雷特?，必須引導(dǎo)學(xué)生?入境入情?，因情而自得，按?得?去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是?濫竿充數(shù)?和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：?文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。? 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的?情感的王子學(xué)生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

　三、巧用煽情，產(chǎn)生思想的火花

　白居易說：?感人心者，莫先乎情。?作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學(xué)習(xí)。著名特級教師于漪說：?語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。?教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生?閱讀期待?，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。?激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

　當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

　當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，深化教育改革理念，廣泛提取成功經(jīng)驗，運用教育學(xué)與心理學(xué)的理論為指導(dǎo)，在實踐中探索，思考，適應(yīng)當(dāng)代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文完整范文

如今,人們對小學(xué) 教育 問題的關(guān)注程度逐漸提高。語文是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用。下面是我為大家整理的小學(xué)語文教學(xué) 畢業(yè) 論文，供大家參考。

小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文 范文 一：如何進行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

　論文摘要：如何進行小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)

　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 略讀課文教學(xué)

　略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力;教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀;要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學(xué)中教師要相信學(xué)生，大膽放手，讓?閱讀提示?領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的 方法 參與語文閱讀實踐。略讀課文教學(xué)的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好?以生為本?和?能力為本?的教學(xué)理念，教學(xué)中必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。

　2004年，我在商河縣孫集鄉(xiāng)中心小學(xué)聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提問：1、應(yīng)該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：?依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。?的深刻含義是什么。結(jié)果：學(xué)生如墜霧中，面 面相 覷，勉強作答，場面很尷尬。

　2005年，我在商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學(xué)生10分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優(yōu)秀的學(xué)生讀了幾個來回，能力差的學(xué)生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材?詞語盤點?這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學(xué)生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現(xiàn)的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學(xué)們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯(lián)系前一課學(xué)過的精讀課文《自然之道》，讓學(xué)生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環(huán)境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學(xué)生充分的自讀和交流時間，把?以生為本?和?能力為本?的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，教師放得開，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了提高。

　略讀課文教學(xué)最大的失敗是過度的設(shè)計。因此略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要簡約，要采取粗線條式的結(jié)構(gòu)層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學(xué)生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

　新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實踐中可以按照?提示?引路，課堂結(jié)構(gòu)求?簡?的教學(xué)思路，?默讀?思考?交流?的教學(xué)程序推進教學(xué)。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文， 說說 琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有?驕傲?的 句子 ，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領(lǐng)學(xué)生從精讀自然地過度到略讀。

　綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學(xué)分為這樣幾個階段：

　一是初讀階段。老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡其所能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復(fù)朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

　二是自悟階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

　三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。可以是內(nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是 文章 的表達方式的?教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題;

　四是引導(dǎo)點撥階段，教師根據(jù)學(xué)生自讀情況以及教材的特點，以自己的?厚積?進行?薄發(fā)?，引導(dǎo)學(xué)生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學(xué)生把文本讀懂、把生活讀懂。

　語文既承載著人類的 文化 和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實?大語文?和?突出個性，發(fā)展特長?的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活 經(jīng)驗 與文本進行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

　參考文獻

　1、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學(xué)2015-06-01

　2、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐研究?以安陽市故城中心小學(xué)為例馮磊內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-27

小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文范文二：跳出功利圈，享受語文之美

　論文摘要：長期以來，語文教學(xué)過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了?培養(yǎng)人?的本質(zhì)意義。很多教學(xué)活動仍然陷在單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。

　關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ; 語文之美 ; 功利

　現(xiàn)行制度下，學(xué)生和老師都要面對一道難關(guān)，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標(biāo)，學(xué)生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　然而學(xué)生對語文產(chǎn)生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當(dāng)《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學(xué)生喜愛的時候，當(dāng)學(xué)生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經(jīng)毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學(xué)科。?亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?的人格魅力，學(xué)生再也無從理解;?會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?的壯志豪情，學(xué)生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　?理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂。?應(yīng)綻放人文光彩，迸發(fā)智慧火花，蘊蓄精神滋養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

　一、聲音之美

　朗讀是一種把文字形式轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造性活動。這種創(chuàng)造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說?書讀百遍其義自見?，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學(xué)生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。

　可是在常態(tài)課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當(dāng)堂訓(xùn)練題代替誦讀體會。語文課堂成了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高應(yīng)試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了?

　書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學(xué)習(xí)《再別康橋》時，沒有充分的讓學(xué)生讀文本就去分析詩歌內(nèi)容，學(xué)生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學(xué)生充分朗讀再來學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言則積極有效。若再輔以配樂，學(xué)生在柔和優(yōu)美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內(nèi)容，語文素質(zhì)也得到了提升。

　二、文學(xué)之美

　文學(xué)是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現(xiàn)實、表現(xiàn)作家心靈世界的藝術(shù)，文學(xué)展現(xiàn)社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養(yǎng)。

　但在實際的教學(xué)活動組織中，很多學(xué)校、老師教授詩歌、文言文、現(xiàn)代文只講授技巧方法，而缺少文學(xué)之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內(nèi)涵豐富、發(fā)人深思的，或蘊含哲理，或優(yōu)美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞 造句 、段意主旨、寫作手法;把情感認(rèn)知、文學(xué)鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習(xí)題，為每一類型的題 總結(jié) 出答題技巧;甚至有人提出要?把語文教成數(shù)學(xué)?

　據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學(xué)性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學(xué)的文學(xué)性。《再別康橋》的詩意優(yōu)美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學(xué)》的善辯與哲理?這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾!

　三、人情之美

　什么是人情之美?人情之美就是通過文學(xué)作品來發(fā)掘人的生命中已然存在的真善美，表現(xiàn)人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。?如果我們沒有?情?，我們便沒有人生的出發(fā)點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學(xué)問的生命。?

　但在實際教學(xué)過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學(xué)生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　語文與我們的情感密切相關(guān)。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，?那點正直、樸素的人情美? 堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯(lián)系密切的東西少就棄之不學(xué)。文學(xué)作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應(yīng)該拿出時間，讓學(xué)生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領(lǐng)會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情?讓學(xué)生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。

　四、人文之美

　人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人愛護人。這種美必會幫助學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助其樹立遠大理想。

　但在實際的教學(xué)過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學(xué)生去體會文本的精神內(nèi)涵，更沒有拿出時間結(jié)合現(xiàn)實生活的實際讓學(xué)生用心領(lǐng)悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數(shù)的公開課上才會設(shè)計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學(xué)的回歸，卻將之稱為?表演?。

　很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視?培養(yǎng)人?的本質(zhì)意義。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該加大人文教育，讓學(xué)生的內(nèi)心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學(xué)《沁園春.長沙》，就要讓學(xué)生領(lǐng)略?自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里?的豪邁自信;學(xué)《指南錄后序》，就讓學(xué)生欽佩?臣心一片磁針石，不指南方不肯休?的堅貞不屈;學(xué)《夢游天姥吟留別》，就讓學(xué)生理解?安能摧眉折腰事權(quán)貴?的高潔傲岸;學(xué)蘇軾《定風(fēng)波》，就讓學(xué)生懂得?竹杖芒鞋輕勝馬?的樂觀灑脫?

　很多教師擔(dān)心注重了語文之美，會導(dǎo)致成績的下滑，損害師生的利益。然而?熱愛是最好的老師，勝過一切責(zé)任感。?當(dāng)很多老師在語文課堂上教育學(xué)生埋頭苦讀的時候，反而使學(xué)生消退了熱愛之情，產(chǎn)生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的成長。

　語文課存在的?美?，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學(xué)科的優(yōu)勢和責(zé)任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。

　參考文獻：

　[1]陳超;理想中的語文課堂;中學(xué)語文教學(xué)參考;2015年10月.

小學(xué)語文論文范文

　語文作為最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，下面我給你分享小學(xué)語文教學(xué)論文范文，歡迎閱讀。

小學(xué)語文論文范文篇一：小學(xué)語文教學(xué)營造課堂氛圍

　一、平等、和諧的師生關(guān)系是營造良好氛圍的前提

　語文學(xué)科本身就具有較強的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語文的學(xué)科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現(xiàn)語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：?這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。?學(xué)生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學(xué)生的興趣。我說道：?難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進去?學(xué)生齊聲否定后，我又問：?我的眼睛能把語文書吸進去嗎?學(xué)生答：?不能。?筆者一本正經(jīng)地說：?我說我能!我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂?吸進去?就是指將知識記入腦海中。?我接著再以好差兩生的評價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是?放出準(zhǔn)確無誤的頻波?。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：?創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。?只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。教師要放下?唯師是從?的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學(xué)氛圍的營造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說?我認(rèn)為?。只有教師徹底放開學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

　二、動手操作是調(diào)動課堂氣氛的抓手

　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：?兒童的智慧在他的手指尖上。?教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和意識。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學(xué)生自己動手布置教室。學(xué)生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內(nèi)使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

　三、多媒體技術(shù)是營造課堂氛圍的助手

　多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨特的優(yōu)勢，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動形象之感覺，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強的優(yōu)勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪里?(學(xué)生回答)同時，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

　四、教學(xué)設(shè)計是提高興趣的保障

　學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時，我結(jié)合問題情境開展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　五、結(jié)語

　總之，教學(xué)有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

　作者：王素靜 單位：河北省寧晉縣河渠小學(xué)

　 小學(xué)語文論文范文篇二：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)法意見

　一、正確認(rèn)識學(xué)法指導(dǎo)的意義

　語文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求，順應(yīng)時代的需要，是切實提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實踐中大膽地探索著。實際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)法指導(dǎo)一直沒有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破?老師講，學(xué)生聽;老師問，學(xué)生答;老師寫，學(xué)生記?的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的發(fā)展著想，不僅要使學(xué)生?學(xué)會?，更重使學(xué)生?會學(xué)?。葉圣陶說過：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學(xué)生?反三?這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。?呂淑湘也說：?教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。?因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是語文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。

　二、準(zhǔn)確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法

　(一)講授法

　將行之有效的學(xué)習(xí)方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

　(二)總結(jié)法

　所謂總結(jié)法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過程中教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。

　(三)示范法

　利用典型范例指導(dǎo)，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí)，達到掌握的目的。如修改病句的?讀-找-想-改-讀?法。

　(四)對比法

　教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容對采用的學(xué)法進行比較篩選，精選出最恰當(dāng)、有效的學(xué)法。

　(五)遷移法

　利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩及現(xiàn)代詩歌均可采用遷移法學(xué)習(xí)。

　(六)模仿法

　教師示范，讓學(xué)生進行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫等。

　(七)滲透法

　將方法滲透融合在教學(xué)過程中，學(xué)生通過反復(fù)體驗實踐掌握方法。

　(八)嘗試法

　學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當(dāng)點撥，在交流合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。

　(九)還原法

　對于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓(xùn)練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結(jié)出新的方法。

　三、合理設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的步驟過程

　(一)示范展示環(huán)節(jié)

　小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應(yīng)用。因此，在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認(rèn)識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學(xué)生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。

　(二)反思歸納環(huán)節(jié)

　通過第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時引導(dǎo)學(xué)生對第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程進行簡要回顧與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從教師的教法示范演示過程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法，將學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，這樣學(xué)法才會在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對學(xué)法的認(rèn)識更加明晰和深刻。

　(三)實踐運用環(huán)節(jié)

　第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標(biāo)。進入第三環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運用于嘗試練習(xí)之中，讓學(xué)生通過一定量的自學(xué)實踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書的能力。

　(四)檢查鞏固環(huán)節(jié)

　學(xué)生通過一定量的嘗試練習(xí)之后，學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r檢查學(xué)生對學(xué)法自學(xué)運用的效果，掌握并了解學(xué)生對學(xué)法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過對學(xué)生學(xué)法自學(xué)運用效果的檢查，能及時肯定學(xué)生在學(xué)法運用中取得的成績，使學(xué)生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學(xué)生運用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進并逐步完善。

　四、結(jié)語

　總之，學(xué)法指導(dǎo)中教師必須充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟，合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法，只有這樣，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正實現(xiàn)和達到學(xué)生自能讀書的目標(biāo)。

　作者：薛萬文 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學(xué)

　 小學(xué)語文論文范文篇三：小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

　一、以生動形象的課堂語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　教師生動優(yōu)美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學(xué)生心生羨慕，而且能夠引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學(xué)生的內(nèi)心，把學(xué)生引入到美妙的語文境界中，讓學(xué)生感受到語言之美、文學(xué)之趣。例如在教學(xué)朱自清的《春》時，我是這樣導(dǎo)入的：?一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧?好一派春天的新氣象聽到這些，學(xué)生怎能不興趣勃發(fā)呢?

　二、以賞識表揚，促使學(xué)生自信心的形成

　任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現(xiàn)得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說過：?數(shù)子一過，不如獎子一長。?這正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質(zhì)的代價，但是它發(fā)揮的價值是無法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲?你真棒!?一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實踐證明，好學(xué)生的確是夸出來的。

　三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系

　教師的情緒直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自內(nèi)心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎(chǔ)。我們可以想象：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學(xué)生面前樹立威嚴(yán)，經(jīng)常板著面孔去授課，給學(xué)生的感覺是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責(zé)備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，久而久之，不但對學(xué)習(xí)失去了興趣，而且還會厭煩這位教師。可見，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng)新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。

　四、以游戲活動活躍課堂氣氛

　小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：?學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。?新課標(biāo)也一直強調(diào)：要讓學(xué)生在?玩?中學(xué)，在學(xué)中?玩?。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)活動，為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，教師不用再用說教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來學(xué)習(xí)。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂，實現(xiàn)了教育的知識性和娛樂性的完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：?找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。?若與其他學(xué)生的卡片對上了就說：?我是你的好朋友。?找錯了就說：?錯錯錯，趕快去找好朋友。?2.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

　五、結(jié)語

　總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng)造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習(xí)。所以作為小學(xué)語文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。

　作者：左世鋒 單位：河北省巨鹿縣王六村校區(qū)洪水口小學(xué)

好了，關(guān)于“小學(xué)語文教學(xué)論文集”的話題就到這里了。希望大家通過我的介紹對“小學(xué)語文教學(xué)論文集”有更全面、深入的認(rèn)識，并且能夠在今后的實踐中更好地運用所學(xué)知識。

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