小學語文論文

2024-11-04 00:22分類：畢業論文閱讀：

小學語文論文

大家好，今天我想和大家分析一下“小學語文論文”的優缺點。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了整合，現在就讓我們一起來分析吧。

文章目錄列表:

1.小學四年級下語文論文
2.淺談小學語文中的素質教育的論文
3.淺談小學語文高效課堂論文范文
4.小學一年級語文閱讀教學論文
5.小學語文論文范文
6.小學語文新課改論文(2)

小學語文論文(圖1)

小學四年級下語文論文

　無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是我為大家整理的小學四年級下語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　一、以拓寬學生的期待視野為基礎

　從文學作品鑒賞的本質來看，期待視野是指作為接受主體的讀者因為個人和社會的復雜原因，在文學閱讀之前及閱讀過程中，心理上往往會形成既定結構圖式，這種既成的結構圖式即期待視野。在具體文學閱讀過程中，這種期待視野主要表現為文體期待、形象期待和意蘊期待三個層次。換句話說，期待視野就是學生在文學作品鑒賞中形成的直觀印象，直接作用于學生的意識，引導學生對文學作品內涵、作者情感等各個方面進行鑒賞。因此，要切實提高學生的文學作品鑒賞能力，教師必須拓寬學生視野，幫助學生恰當地鑒賞文學作品。

　（一）增加學生的生活閱歷

　調查研究發現，當代大學生由于個人生活經歷有限，對文學作品背景又缺乏了解，在閱讀文學作品時，他們的“期待視野”就變得非常狹小，閱讀活動能夠喚起的自身儲備也相對有限，對作品的解讀往往只限于文字，以及文字派生出的時而清晰、時而模糊的形象，而對作品更深的思考和鑒賞則難以完成。可見，大學生生活閱歷不足是阻礙其有效鑒賞文學作品的主要原因之一。因此，教師應鼓勵大學生積極參與實踐活動，以此拓寬他們的期待視野，提高其文學作品鑒賞能力。一方面，教師應倡導學生走進社會，在真實的社會中感受世界、認知世界，獲得更加豐富的人生閱歷。這需要高等院校增加實踐教學活動，引導大學生在實踐中建構知識、獲得能力，并增加學生的人生閱歷。同時，大學語文教師還應引導學生充分利用節假日或空閑時間，通過校外兼職或外出旅游等方式增加人生閱歷。另一方面，大學語文教師應該在課堂教學過程中為學生講解文學作品背景，或者利用情景化教學方法，在特定情景中，啟發學生感悟作者的人生經歷，讓學生在閱讀文學作品的同時增加人生閱歷。

　（二）增加學生的文學底蘊

　要拓寬學生的期待視野，教師應該幫助學生增加文學底蘊，讓學生在鑒賞大量文學作品的過程中，提高文學作品鑒賞能力，對文學作品中的文字表述、圖像描繪進行更深入的思考和鑒賞。同時，增加學生的文學底蘊，也是增加學生人生經歷的又一途徑，對拓寬學生的期待視野有極大促進作用。這就需要大學語文教師對語文教學進行有效改革，引導學生進行課外閱讀，通過有效的課外閱讀積累文學底蘊。同時，引導學生了解文學作品相關背景，深入分析作品內涵。

　二、重視學生的個體差異

　學生個體之間的差異是文學作品鑒賞中不可忽視的重要影響因素。不同學生的人生經歷和閱歷不同，閱讀的側重點也不同，因此，對文學作品鑒賞會產生不同的影響。現代現象學美學大師茵伽爾頓提出了未定點理論。該理論認為文學作品只能提出種種圖式化景象，這種圖式中有許多未定點，需要讀者在閱讀過程中發揮想象并加以補充，使之具體化。對茵伽爾頓的理論進行分析可以發現，在文學作品中，文字只是作者描繪圖像的工具，塑造的情景和圖像是不可控、未定的。不同讀者在閱讀過程中通過想象構造的不同圖像決定了鑒賞角度、鑒賞結果不同。進一步說，正是因為學生個體間的差異決定了學生對文學作品的不同看法，即學生將文學作品鑒賞中的未定點不斷放大。因此，在大學語文文學作品鑒賞課程教學中，教師必須正視學生個體間的差異，在教學目標、教學方法等方面進行改革與創新，達到切實提高學生鑒賞能力的目標。

　（一）鑒賞目標不一致性

　根據實踐調查研究，在傳統大學語文文學作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學生個體之間的差異，制定教學目標時趨于統一化。簡單地說，教師試圖引導學生對不同的文學作品進行統一鑒賞，使學生對作品思想感情的理解不夠準確。未定點理論表明，可知文學作品中存在的未定點，會使學生對文學作品、作品中表達的思想感情有不同看法，學生個體間的差異決定了其對文學作品鑒賞目標的不一致性。因此，在大學語文文學作品鑒賞課程教學中，教師首先必須正視學生個體間的`差異，正確引導學生從不同角度、不同層次對文學作品進行鑒賞，進而得到不同的鑒賞結果。例如，在鑒賞《項鏈》這篇課文時，教師不能對學生的鑒賞角度做出硬性要求，而應該引導學生根據自己的人生閱歷和文學底蘊形成期待視野，進而從不同角度進行思考和鑒賞。部分學生可能會看到路瓦裁夫人一夜風光之后的辛酸生活，并對之產生同情，表現出對當時社會的憤恨；另一部分學生可能會看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認為這個朋友早已發現了事情的真相，卻因為貪戀財富而將事情真相隱瞞。出現這兩種不同看法的原因就在于學生個體之間的差異。此時，教師不應對學生的鑒賞做出簡單評判，而應結合學生的人生閱歷和當時的時代背景對之學生進行適當引導，尊重不同學生的鑒賞結果，幫助學生在文學作品的鑒賞中發揮主體性。

　（二）引導學生進行交流和討論

　鑒賞文學作品離不開交流與討論，在此過程中學生能夠對自己的鑒賞結果進行提煉和升華。因此，教師應該引導學生在鑒賞大學語文文學作品的過程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學生的思維能力得到鍛煉，引導學生根據自己的人生閱歷對文學作品進行鑒賞，尊重了學生個體之間的差異。其次，通過交流與討論，學生能夠在聆聽他人看法的過程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進行對比，進而提高自身的鑒賞能力。總的來說，通過引導學生交流和討論，能夠讓學生充分表達自己的觀點和看法，并在交流過程中調節自己的鑒賞角度，使學生更好地將文學作品中的未定點進行具體化，進而提高學生的鑒賞能力。

　三、運用情景化教學法

　從大學語文文學作品鑒賞實踐來看，學生人生閱歷有限、文學底蘊淺薄使學生的期待視野存在局限性，是影響學生鑒賞能力的主要因素，導致學生無法在閱讀過程中對故事情節進行深刻體會，阻礙學生對文學作品進行準確鑒賞。因此，教師應該充分利用情景化教學法引導學生進行文學作品的鑒賞。具體地說，就是要通過設定特定情景，讓學生置身真實的情景，幫助學生更好地領悟作者思想，以生動真實的情景提高學生的鑒賞能力。例如，同樣是《項鏈》的鑒賞課程，教師可以安排學生進行情景模擬，將情景定在路瓦裁夫人發現項鏈遺失時，為學生安排不同角色，使讓他們自主演繹故事。單純閱讀很難使學生對情景中的感情進行深層次領悟，也就無法真切感受路瓦裁夫人的絕望和無助，這與學生的人生閱歷有關。但在情景化的教學過程中，隨著故事情節的推動，學生感情能逐步得以升華。當情節進行到相應時刻，通過對話、旁白和環境的烘托，學生就能夠在較為真實的情景中感受到路瓦裁夫人心中的無助和絕望。這避開了學生人生閱歷的缺陷，能夠引導學生在真實情境中感受作者的思維、感受故事人物的心理，進而正確鑒賞文學作品。

　綜上，影響大學生文學作品鑒賞的因素較多，因此，教師應該不斷拓寬學生的期待視野，正視學生個體間的差異，利用情景化教學法提高學生的鑒賞能力。同時，教師還應該不斷總結和交流實踐教學工作經驗，完善大學語文文學作品鑒賞課程體系，在教學方法、教學理念和教學模式等方面進行改革與創新，切實提高學生的文學作品鑒賞能力。

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淺談小學語文中的素質教育的論文

　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是我幫大家整理的淺談小學語文中的素質教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　 摘要： 小學語文素質教育的改革，不單單滿足于教材本身的改革，更要立足于以學生為主體的教育活動的改革，才能形成課內與課外，主體與主導，學生與教師的綜合素質教育，達到預期的教育效果。

　 關鍵詞： 素質教育語文教學

　 一、人的素質與語文素質的關系

　語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，只是內涵和外延稍有不同。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態的，且兩者的.目標、任務相呼應。人才素質目標照耀著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，幾乎相等的兩個概念。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質的教育目標和人才素質目標。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。素質教育的中心是培養學生健全的個性，促進學生個性全面、和諧、充分地發展。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素，從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。人才素質目標燭照著語文素質目標，規定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近、半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

　 二、小學語文教學中實施素質教育的有效途徑

　（一）創設情境，陶冶人文情操

　在語文課本上，每一篇文章都是作者個人感受的自然流露，展現了作者的個人見解和智慧，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這些作品增強了學生的熱愛祖國情懷，也讓學生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國壯麗山河的《長江之歌》；或是對偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《小英雄雨來》；或是歌頌偉大的父母之愛，如《母親的純凈水》，或是反映歌頌友誼的，如《去年的樹》等作品，無不閃爍著人文之光。面對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于引導，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的言境，讓學生對語言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗。如教學表現母愛的文章時，就要以表現母愛的歌曲創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，讓學生真切地感悟到父母的愛是無私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情！

　（二）加強朗讀訓練，培養語感，加深理解

　小學語文教學大綱指出：“朗讀能發展學生的`思考，激發學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質量，培養高素質的人才有著重大的作用。教師要讓學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，教師在范讀之前應提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調和富有表情的神態都會深深引著學生，使學生在聽時產生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會文章的含義。教師要根據課文表達的不同思想感情，指導學生采用不同的朗讀方法，學生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，日常的語言交流或參加演講的表達能力都會得到很大提高，自然理解能力也會大大提高。

　（三）尊重學生，凸顯人文關懷

　語文教學的人文性，最重要的是要關注學生，處處從學生的角度著想，尊重其人格和發展的權利，并給予他們充分的信任，千萬不能簡單化、規范化。語文教學要體現人文性，就是要讓學生充分“活動”。要以學生的感悟代替教師的分析，變讀書、答問的單調形式為課堂上豐富多彩的語文學習活動：討論、表演、展示、欣賞、評價等。拿到一篇作品，要讓學生在讀中悟，在議中悟，在研中悟，在動中悟。要讓學生在自主、開放、合作的探究式學習過程中感受到語文學習如一個內心旅途，是生命的體驗，感悟的歷程。在課堂上，老師要學會用幽默的語言，風趣的教學藝術來活化課文語言的功能，縮短師生間的距離，溝通學生與老師的情感，激發學生學習語文的興趣，從而創造和諧愉快的課堂氣氛。其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式和學習方法，激發學生的創新意識。

　（四）在傳授知識的同時注重發展智能

　語文教學中素質教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發展學生的智力，培養能力。素質教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規律和學生發展規律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各展所長。課文課程是根據學生年齡特征，根據認識事物的規律編排的，相當一部分內容是培養學生能力，開發智力的，教師應參照這些教材對學生進行智力開發和能力培養訓練，并根據學生個性差異，有的放矢輸導，使之各有所進。

　 三、結束語

　在知識經濟飛速發展的今天，實施素質教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。作為一名小學語文老師，要在不斷提高自身素質，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，成為社會主義事業的建設者和接班人的同時，時刻有緊迫感和責任感，做好為實施素質教育貢獻出自己全部力量的準備。

　 參考文獻：

　[1]李翔. 語文課堂教學與素質教育[J]. 成功(下), 2007,(04)

　[2]張勇. 淺談語文課堂如何實施素質教育[J]. 中國校外教育(理論), 2008,(S1)

　[3]楊耕妹. 淺談語文課堂的教學方法[J]. 中學教學參考, 2009,(07)

　[4]王秀麗. 語文教育過程中對小學生的能力培養研究[J]. 時代教育(教育教學), 2011, (03)

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淺談小學語文高效課堂論文范文

在小學語文教學過程中，課堂是演繹師生智慧的舞臺。下面是我帶來的關于小學語文課堂論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文課堂論文篇1：《淺談小學語文課堂教學藝術》

　近些年，基礎教育課程改革在中小學教育階段不斷深入。對傳統課程教學方式和理念的糾偏以及新課標下新的教學要求的提出，不僅對整個基礎教育課程教學理念具有突破意義，而且對教學過程中的兩大主體――教師和學生也設立了新的?角色定位?。課堂教學，尤其是語文教學，一直處于師講生聽的封閉狀態。教師在課堂教學活動中始終處于主導地位，學生只是在課堂上完成學習和掌握具體知識的任務，其創新意識和主觀能動性很難得到發揮。在這種理念的指導下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的?教?，而學生的學習活動則以服從教師的教學設計為基本方式進行著，兩者的既定角色主次分明，更不用說?教?與?學?深層意義上的交流與溝通了。

　按照《新課程教學設計》所闡述的課堂教學中的師生互動概念，?課堂教學中的互動包括師生互動和學生之間的互動。其中師生互動是課堂人際互動的重要表現形式?，?課堂教學中的師生互動，就是指在課堂教學這一時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響?，?師生互動動態地表現了教師和學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個連續的、雙向的過程。在互動中，教師和學生均為具有獨立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態?。由此可見，互動式課堂教學首先就要求教師尊重學生的主體性，讓學生意識到自身也是這一學習活動中的主體，自己的主觀動性能充分發揮到課堂學習活動中。其次，它還要求教師對教學內容進行適度展開，用教材而不拘泥于教材，將文本內容與現實生活相互聯系，從而對教材和教學內容進行重新建構。

　一、師生互動運行之理論因素

　1.課堂教學開放性

　《義務教育語文課程標準》強調語文課程應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野緊緊束縛在規定的教科書和課堂中，這樣使得學生的語文學習脫離了豐富的語文生活，也使得所學語文知識無法有效投映到學生的生活需要中，課堂互動更無從體現。?開放的語文課程以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發課程資源，把教材與現實生活緊密聯系，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動、共同發展的過程?。

　課堂教學的開放性，具體講，應該主要包括教學內容和教學方式的開放性。教師在教某一課時，針對學生而設定的知識目標和能力目標不能僅局限于這一課所包含的內容范圍，而應該在此基礎上擴展知識內容、聯系相關話題對學生進行更為廣泛的知識給予。教學方式的開放性主要體現于對學生課堂知識引導方式的開放性上，不應局限于傳統的師問生答，而要讓學生充分意識到自己在課堂教學活動中的主體性，讓學生有自己思考的時間，允許學生提出自己獨立的見解，鼓勵學生提問、質疑。只有引導學生自主地將語文課延伸至課外，才能收到較好的學習效果，這樣的課堂才能讓教師和學生實現充分的互動，讓教學目的在師生互動中得以實現。

　2.課堂教學趣味性

　興趣是最好的老師，特別是在小學語文課堂上，興趣和情緒往往占據主導因素。作為人文學科，語文是最能發掘和培養人的審美情趣與內在情感的。這在語文教學中，尤其在確立教學目標時，語文的這一內在功能已作為?情感目標?得以明確。

　在小學語文教學活動中，讓學生的多種感官參與，很容易激發學生的興趣。所以，在小學語文教學活動中，引導學生掌握語文教材上的知識，調動學生學習語文的積極性，就需要讓語文課堂呈現一定的趣味性，盡力做到課堂教學形式、教學內容新穎有趣、生動活潑。而這一趣味性對師生互動課堂效果的生成具有重要意義。教師發掘和設計教學內容的趣味性，學生對教學內容產生了興趣，那學生學習的主動性就會得到提高。教師的積極引導和講解，學生的主動學習和探索，這都是課堂師生互動得以運行的重要條件。

　此外，在提高課堂趣味性時教師必須注意：無論是教學形式還是教學內容，在增強其趣味性的同時，教師必須?因材施教?，面對不同年齡階層和感官特征的學生，其所設計的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發學生的學習興趣，進而更好地實現課堂教學活動中的師生互動。

　3.提高學生主體性

　要體現課堂教學中的師生互動，就必須讓教師和學生清楚地意識到自己在這一教學活動中所處的位置和應發揮的作用。在小學語文教學中，師生互動是與語文知識傳承、語文文字訓練和語文教學管理融為一體的，它的活動形成與有效運行不僅依靠教師優秀的教育方法、適當的知識指導以及有效的學習監督，同時也依賴于學生作為課堂教學活動中的另一主體充分發揮自己的學習主動性，樂于學習，勤于思考，勇于自律。在整個教學過程中，學生是學習活動的接受主體，教師為學生的認識和發展提供種種可以促成的條件，通過各種教學手段和工具讓學生自己思考和明白?應該學?和?怎么學?，使其從愿意學逐漸轉向喜歡學、能夠學。

　學生在教學活動中的主體性不僅教師和學生都要有所意識，更重要的是要給予重視，尤其是學生的主體性，應不斷強調并促成其不斷發展。充分引導和鼓勵學生的?動?，啟發他們以所學知識為基點，擴大自己的閱讀空間和思考空間，使語文課堂教學成為其獲得多方面、多層次知識的重要活動。

　二、師生互動運行之行為因素

　課堂教學活動中的師生互動除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來講，還包括言語互動行為和非言語互動行為。自文明時代開始，人類的溝通和合作一直是以語言作為媒介的。作為現實生活中的課堂教學更是以語言為媒介，由教師向學生傳送知識和培養學習能力。無論哪一門學科的教學，大多都是將教學內容轉化為言語并以此為媒介而進行的，也就是說，教師將教學內容外化為學生能接受和感知的顯性語言，并通過一系列的言語活動，讓學生明確其所獲得的知識，而學生也是通過言語活動向教師或他人反饋其所接受的教育信息。可見，言語互動行為是課堂教學活動中最常見的、也是最容易觀察到的互動行為。

　但言語互動行為并非實現課堂教學活動師生互動的唯一途徑，眼神和手勢等一些非言語互動行為在課堂教學中對學生的全面和諧發展也具有重要作用。因為語言的外顯性并不能很精確地反映內心要表達的意思，有時甚至會與真實意圖不一致，而眼神和手段在教師與學生的互動過程中能起到很好的輔助理解作用。有時，師生任何一方一個不經意的眼神或不自主的手勢，都有可能給予對方重要的信息，引發強烈的共鳴。另外，現代科技的蓬勃發展也為學校課堂教學更好地開展筑起了一個師生交流和互動的平臺。目前，教師在教學活動中常運用PowerPoint、Flash動畫等輔助工具，教師通過播放演示文稿和動感影像資料既可以吸引學生注意力，激發其學習興趣，又可以使學生更直觀、更透徹地了解和掌握教學內容。同時，教師在語言和運用輔助工具上需要做到配合得當、張弛有度，這不僅能為整個課堂營造一個寬松、和諧的氛圍，而且可以使學生更加愉快地投入學習活動中，大大提高教學質量，獲得良好的教學效果。

　師生互動是師生間雙向交互的影響，而不是教師對學生或學生對教師的單向線性影響。師生雙方都應處于一種積極的思維狀態，在教學實施過程中，教師應充分發揮自己的智慧和特長，重視和發掘學生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關系，把課堂變成師生活動主體間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動這一課堂教學效果得以正常且高效運行的重要條件和因素便成為我們必須認真探究和合理運用的重要的語文教學內容。

　參考文獻：

　黃珊珊.追求情境之樂，感悟探究之美：淺談小學語文課堂教學藝術[J].考試周刊，2015(94).

小學語文課堂論文篇2：《淺議小學語文的課堂教學》

　摘要小學階段的語文課程對學生的成長尤為重要，語文的學習是學生開啟知識大門的寶貴鑰匙，也是學生學習其他課程的重要基礎，而此階段學生的自主學習能力較弱，因此非常需要教師的指導。本文意圖對如何更有效的進行小學語文的課堂教學進行探討，以供參考。

　關鍵詞小學語文課堂教學情感體驗

　新課改要求小學語文的教學要更加注重對學生人文素養的培養，加強對學生的情感、態度、價值觀的關注，在此基礎上，構建一個比較開放且具有活力的課堂。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，應緊緊圍繞著這些理念，發揮才智對學生進行更好的培養。筆者認為，通過以下幾種方式，可以幫助教師更好的進行小學語文的課堂教學。

　一、注重學生的情感體驗

　情感體驗主要指用感性帶動心理的體驗活動，小學階段的學生處于對知識擁有無盡好奇心的階段，此階段教師的行為范式對他們的潛移默化影響巨大，因此教師在課堂教學中應注意關注學生的情感體驗。教師在教學過程中要盡量避免呆板的進行知識講解，而應將學生的情緒帶入到課堂中來。

　例如，在學習《送元二使安西》?渭城朝雨?徘岢荊?客舍青青柳舍新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。?這首唐詩時，教師除了為學生梳理這首詩的寫作背景、詩詞內容和藝術特色外，還應創設情境，加強學生的情感體驗，以期加深學生對這首送別詩的感悟。例如這首詩是唐代大詩人王維在送別友人元常時所作，教師可以在課堂上選取兩位學生扮演這兩位古人，對送別場景進行情景表演，這能讓學生深刻體驗詩人折柳送別友人的依依難舍之情，而后教師可對此進行延伸，讓學生分享自己送別友人的故事。用此種方法能夠比較有效的寓教于樂，讓學生盡情的想象和分享經驗，深化學生的情感體驗。進一步將能使學生對古代的送別詩產生親近之感，更加理解友人相送的悲傷之情，這將使學生逐漸體會到詩歌之美，語文之美。

　在講授一些課文時，小學語文教師也應當注重灌注情感，使學生身臨文章之境，體會作者在寫作時的感悟和思想，通過自己的情感體驗來推己及人。比如在學習《小抄寫員》這篇課文時，除了引導學生理解敘利奧為了減輕父親的家庭負擔所做的努力外，教師還可以鼓勵學生講述一些與父親之間難忘的事情，教會學生體會子女與父親之間的親情是寶貴的。語文的教學不僅僅是教會學生讀書寫字，更重要的是培養學生成為有責任感，有愛心的可造之材，這才是教育的真正目的。因此教師在進行語文課堂教學時，不可以忽視這一點。

　二、培養學生的讀寫能力

　讀寫能力是學生學好語文的重要基礎之一，小學階段的學生正是記憶力較為出眾的時期，在這個階段培養學生的讀寫能力往往是十分有成效的。因此，教師在進行課堂教學時，應注意這一點。

　培養學生的讀寫能力，需要加強對學生閱讀能力的培養。書籍是人類進步的階梯，閱讀是汲取知識的最好方式。眾所周知，閱讀不僅是語文教學的重要組成部分，閱讀也是寫作的基礎，要提高學生的閱讀能力，就要求教師在進行課堂教學時注意對學生的默讀和朗讀進行重點考察，同時教師要注重訓練學生閱讀的速度和關注學生的閱讀質量。訓練學生的閱讀速度有利于學生在閱讀時對課文內容進行取舍，對重要的課文內容進行概括歸納。這種方法將有效的縮短學生的閱讀時間，為課堂教學提供更多的可能性，同時有利于提高學生的閱讀能力。關注學生的閱讀質量意味著在課堂教學中教師要對學生的閱讀內容進行選擇與精簡，教師應挑選適合學生的內容讓學生閱讀，因此這些閱讀的文章不能夠太過困難也不能太過簡單。這樣能夠比較有效的提高學生的閱讀能力，從而增強學生對語文學習的自信。

　除了加強對學生閱讀能力的培養外，小學語文教師在進行課堂教學時，還應注意提高學生的寫作能力。讀與寫是不能夠分開的兩個重要部分，因此在對學生進行閱讀能力的培養時，教師還應著重加強對學生的寫作能力進行培養。培養學生的寫作能力，要求教師在講授課文后，訓練學生進行讀后感的寫作。例如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師在課堂上應要求學生寫出自己對于這篇文章的感想，無論是對于小女孩貧困的同情，或是想要對小女孩施以援手，還是對于當時社會的不滿，學生都可以通過自己寫作的讀后感抒發出來。長期的寫作練習，能讓學生對于課文的理解更進一步，同時有利于培養學生的同情心，使學生的語庫和寫作角度得到拓寬。因此，培養學生的讀寫能力是十分有必要的，這有利于增強學生對語文學習的興趣，提高學生運用語文的能力，陶冶學生的情操。

　三、因材施教，求同存異

　新課改要求教師在教學時注重?以人為本?，因此小學語文教師在進行課堂教學時要牢記以學生為主體。學生的學習能力有高有低，成績有好有壞，教師不應當因為某位學生的成績不好而歧視學生，亦不應因為某位學生的成績優良而過分優待。對于學習水平高低不同的學生，教師要因材施教，求同存異。

　首先，因材施教，求同存異，意味著教師在課堂教學過程中進行的提問活動不應只針對成績好的同學，對于成績不好的同學，教師也應一視同仁的進行提問。學生若知道答案或答得較好，教師要及時的進行夸獎贊揚;學生若不知道答案或答得較差，教師也應進行鼓勵并指出錯誤，以期學生能夠得到進步。

　其次，因材施教，意味著教師在課堂教學的過程中對于不同學生的薄弱環節進行有針對性的指導。例如一篇詩歌，有些學生可能朗誦的有感情，有些學生可能背誦的比較快，有些學生可能背誦的好卻默寫不出來，還有些學生可能會默寫但是錯字較多等。面對這些不同的情況，教師要及時的進行指導，讓學生們相互學習，背得不好的學生就多背誦幾遍，容易寫錯字的學生就將錯字謄寫幾遍，多看多寫。如此一來，學生們的薄弱環節就能夠得到補充。其他類似的一些學習問題教師也可適當的依照這種方法進行教學，這有利于提高學生的語文學習水平。

　最后，因材施教，求同存異要求教師對于學習進度不同的學生要有包容心。一個班級里，往往有些學生學習的較快，一些學生學得較慢，遇到這種情況，教師不應慌亂，而要耐心的指導，允許學生出現學習進度快慢不同的情況，教師要有耐心，能夠有意識的對學生進行幫助。通過因材施教，求同存異的教學，學生對于語文的學習興趣就會得到有效提高。

　綜上所述，小學語文的課堂教學，需要教師注重對學生情感體驗的培養，同時還要加強對學生讀寫能力的培養，最后教師還應當以學生為主體，因材施教，擁有求同存異的教學態度。這將十分有利于提高學生的語文學習水平，為全面培養學生奠定堅實的基礎。

小學語文課堂論文篇3：《試談小學語文課堂教學策略》

　摘要語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。

　關鍵詞情境教學;課堂教學;激發興趣;扮演角色;多媒體

　語文作為一門基礎學科，對其它各門功課的學習起著一定的奠基作用。教學是每個語文教師教學上的重點，課堂教學要求以學生為主體，教師為主導。課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如果，我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此?沉睡?下去，可以想像，后果是不堪設想的。情境教學成為豐富兒童語匯、發展兒童語言的極好途徑。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。

　一、情境教學策略在語文課堂教學中的地位及作用

　情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力

　小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

　情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

　二、情境教學策略在語文課堂中的應用

　1、創設融洽，和諧的教學環境。

　美國教育學家羅斯福認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安詳的課堂氣氛，形成良好的學習氛圍，親其師而信其道。學生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學生的創造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學生的創造靈感。

　從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學生，以和善的面孔去面對學生，學生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學習，進入?書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?的佳境。

　2、激發興趣，創設情境。

　作為低年級的學生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應該考慮這一點，注意從這一點出發，創設良好的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生充滿信心去學習。

　我在教學生學習拼音時，就采用了?拼一拼?找一找?的方法，使學生掌握了三個復韻母的拼讀方法，達到了教學目的，當我出示音節卡片時，學生們輕聲拼讀h-u-ang-huang,隨著我抽動卡片，同學們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學習著，一張張音節卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創設了極佳的教學環境，取得了良好的教學效果，同時激發了學生的學習興趣。

　3、　扮演角色體會情境。

　課堂上學生扮演角色，學生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

　在人教版小學語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學生上好這節課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學氣氛中，不僅加強了學生對課文的理解，還為學生提供交流的機會，縮小了同學之間的距離，增進了同學之間的友誼。教學情境的創設，大大提高教學效率。教師恰當地運用各種情境創設教學方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，使學生樂于學習。

　4、　語言形象生動、創設情境。

　語言是一切活動的基礎，缺少了語言人類將無法溝通，無法進行交流，語言已經成為人類溝通的工具，是人類傳播語言的媒介，在創設情境中，可以為學生提供表達心聲的場所，從而提高語言表達能力。

　教學語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據教學內容的特點優化教學語言，使教學語言更凝練，更優美，更富有藝術性和感染利，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。

　語文是基礎，是鋪路石，學好語文是關鍵，語文課堂改變以往的教學模式，創設良好的教學情境，一定能提高教學效果，幫助孩子們學好語文。

　三、情境教學策略在語文課堂應用中應注意的問題

　《語文課程標準》：語文教學要全面提高學生的語文素養，提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。因此，語文教師在課堂上貫徹新課程?以學生的發展為本?的核心理念，不遺余力地探索和運用了許多行之有效的教學模式、方法等，為傳統教學注入了鮮活的生命力，使新課改的實驗進一步走向深入。由于一些教師對語文新課標理解不夠到位，對新教材的挖掘不夠深刻，在語文課堂教學的情境創設上出現了一些誤區，主要表現為以下幾種現象。

　1、對?情境教學?的內涵和外延不夠清楚，不考慮課文內容和學生實際，盲目創設情境，對學生學習缺乏正確引導。新的語文課程標準指出，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。而情境教學則是通過創設與教學內容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機的結合在一起。

　2、單純為了課堂形式?活?而創設情境，過分強調學生的主體地位，完全放手讓學生自己去創設情境，不考慮課文內容所傳達的情感態度價值取向。語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

　3、有活動沒體驗。課堂上，學生一會兒忙活這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為?動中學?這種活動是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，沒有反思。

　4、多媒體課堂形式單一化。多媒體教學雖有生動直觀的一面，但是如果一味的依賴就又會使課堂成為變相的滿堂灌，只是把教師的單一講解變成了機械的放映。曾聽一位老師的多媒體課，這位老師整堂課就坐在電腦前一個幻燈片接著一個幻燈片放映，學生只是觀看根本沒有參與這節課的討論，像這樣的課，學生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學方法的多樣化上反思，使其真正的服務于課堂，成為有效的輔助教學手段。

　蘇霍姆林斯基說過：?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。?因斯坦也曾說：興趣是最好的老師。因此，作為語文教師，我們一方面要從自己的教學實施過程中多渠道多角度的創設教學情境，全方位的激發學生學習語文的興趣入手，另一方面應從培養學生的學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識。

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小學一年級語文閱讀教學論文

一年級是語文閱讀教學的最初始階段，但大多數小學教師都不重視語文的閱讀教學。下面是我給大家推薦的小學一年級語文閱讀教學論文，希望能對大家有所幫助!

小學一年級語文閱讀教學論文篇一：《小學一年級閱讀教學分析及策略》

　摘要：培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，但由于部分教師認識不足，從而帶來指導上的盲目性及閱讀環境創設的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，從而放松了對課外書籍的閱讀。

　關鍵詞：小學一年級閱讀分析策略

　一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，在組織課程時，很少去培養學生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學生的閱讀指導。很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由于學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結合自己的一點教學經驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。

　一、培養閱讀興趣

　1.以教師的?身教?激發學生的閱讀興趣。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學生身心發展處在童真幼稚階段，認知能力差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學生以表率的作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。

　2. 故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據這個實際，我經常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是?懸念激發興趣?法，這種方法可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的?搶手貨?，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。

　二、要注重培養學生良好的閱讀習慣

　我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：?閱讀教學首先要抓住習慣的培養?。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調讀書的姿勢，養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。教師要做到?反復教，教反復。?

　三、多方位指導方法，多樣性的評價

　在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，?讀?就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。

　1.教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：?語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。?教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出?味?的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂?無聲勝有聲?。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

　2.抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。

　3.創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變?要我讀?為?我要讀?。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：?聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘?學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：?對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!?學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

　4.轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶;通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當地引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個小動物尾巴的作用。

　總之，?讀?是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養!

小學一年級語文閱讀教學論文篇二：《小學一年級語文閱讀教學點滴談》

　摘要如何提高小學生的語文閱讀能力仍是新課標要求下較為重要的任務，多年教學經驗歸納還應從聽、說、讀、寫、思五個基礎方面著手，善于觀察，積極引導，培養良好學習習慣，抓住孩子的心理需求，讓學生感到學習的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。

　關鍵詞語文閱讀學生樂趣

　1 聽

　對于語文閱讀教學，人們常常將集中點放在學生的說和讀上。而忽視了聽。然而聽作為一項重要的學習方法和能力，應該是我們注重培養的重點部分。例如剛上一年級的小學生，在此之前沒有系統的訓練和嚴格要求，仍然保持幼兒園的隨意習慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識不到?認真聽課?的重要性，因此，剛入學的他們，需要接受?一二三，坐端正?、?小眼睛，看黑板?等兒歌式的教育，這便是?聽教育?的開始。

　為了讓學生保證在聽我說話，對學生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學們交流，并通過請同學起來復述老師講的內容來激勵他們認真聽課，這樣也就無形中培養了他們集中注意力的好習慣。

　另外，對于一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學一個月之內就學完了，后面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認準每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應采用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。

　2 說

　首先，關于說的訓練，除了前面在聽的內容中學著老師的樣子說一說，學著同學說的說一說，還要學著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什么說什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當老師的看到這種積級場面當然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似?青青的?、?白白的?、?寬寬的?的詞語，這是讓學生積累語言的好機會，于是在教學中我安排了讓學生說幾個類似這樣的詞語，有的學生很聰明，由?大大的?想到了?小小的?，接下來就集體發懵了，我及時引導：天空學生馬上答?藍藍的?，?蘋果紅紅的!?學生的興趣來了，我想讓學生的思維再開闊些，我繼續引導?天上的星星，本來我想讓孩子們?閃閃的?一詞，沒想到全班同學居然異口同聲，興奮地來了一個詞：?眨眨的!?天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎，真有趣!

　當然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學幫著說，然后再自己說。積累語言我認為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。

　3 讀

　朗讀是低年級教學的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學重點是在課文朗讀教學上。由于識字不多，學生讀文時問題主要體現在以下幾方面：

　有的學生拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如?小小的?船兒，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如?小?小?的?船?兒。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如?語?文。

　有的讀書停頓不當。有的學生每個詞都停頓，有的學生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學生音量不對。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。

　另外，有些孩子在齊讀課文時看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個別讀，反而讀得結結巴巴。一開始，我還以為是緊張的緣故，后來發現是因為孩子的記憶力好，一篇課文在齊讀、范讀、領讀過程中已經會背了，他齊讀時根本沒看書，而是跟著大家的朗讀在?背?，也就是說他沒有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認識，一個一個去拼拼音。就讀不好了。

　鑒于以上的問題，我逐漸在朗讀教學中改進方法，針對學生的問題，有的放矢。

　3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓練消除拖讀，明天我著重訓練停頓，或者這一節課我要學生重點讀哪幾句話，哪幾個自然段，要有所側重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。

　3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀。讓學生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。

　3.3 朗讀的時間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。

　4 寫

　對于一年級的孩子來說，?寫?的重點我想談談?寫字?。一年級的孩子，對于寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那只是嘗試，并沒有規范地學習，所以對于大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對于一個孩子來說，也許一次就足夠了。

　所以，指導孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執筆方法，會寫基本的筆畫。在指導孩子寫字時，要求要嚴，指導要細。要求學生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。

　4.1 勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，按生字在課文中出現的先后順序(生字在課文中第一次出現時)、用不同的記號標示出來。同時也需要老師的細心和耐心指導。

　4.2 標示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標示自然段。

　4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。

　關于語文閱讀教學，最重要的還是要培養并保護孩子對閱讀的興趣，課堂上設計有效并且有趣的教學活動，讓學生對活動內容感興趣。老師可以用語言鼓勵學生，還可以適當地運用物質獎勵學生。要讓被表揚的學生受到鼓舞，要讓其他的學生充滿向往，不斷點燃學生的學習熱情，逐步培植學生的學習興趣。在教學中也要關注語文的工具性，關注課文的知識點，從每篇文章提取可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷扎實。

　5 思

　培養學生的思維能力同樣是語文課的重要任務，雖然課標一直都在強調低年級語文閱讀教學重讀好，輕讀懂，但同時又提醒老師們對教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對文章有理解的底限，在學生讀悟的過程中就有思維能力的培養，當然這個過程和前面的讀好是不能截然分開的。

　如果學生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達了，學語文的目的也就達到了。

小學一年級語文閱讀教學論文篇三：《試談小學語文閱讀教學中情境創設的實效性》

　隨著課程改革的深入和發展，我國小學語文教學得到快速的發展，教學方法不斷創新。在以學生為主體、教師為主導的合作交流探究理念的引導下，如何創設合理的教學情境，引導學生積極投入到學習中，實現教學的時效性是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在研究如何提高教學實效性這一領域取得較大成果，但在情境創設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究較少。筆者從事小學語文教育多年，試分析情境創設在小學語文閱讀教學中的應用實效性。

　一、深入分析教材，準確把握課堂教學目標

　新課程改革提倡合理開發與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想并把握教學目標是情境創設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級語文教材中閱讀材料的特點、課文內容重點，在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，并選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。

　二、合理創設教學情境，提高學生閱讀興趣

　小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。情境創設的方法主要有以下幾點：

　1.聯系生活實際，創設情境

　脫離生活實際的教育已經不能適應當前社會發展的需要。小學語文閱讀教學情境的創設要充分利用學生的生活經驗、生活背景、生活經歷，將學生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學資源。例如以?漢字?為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學生課前搜集我國古代漢字文化，將漢字文化融入至實際生活中，激發學生的興趣和想象力。

　2.角色體驗，創設情境

　在小學語文閱讀材料中，我們不難發現可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。

　3.合理運用多媒體，創設情境

　多媒體的運用可以創設直觀的教學情境，調動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效的激發學生的求知欲，不僅有利于啟迪學生的思維，還能夠培養學生語言表達能力，提高教學的實效性。例如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，筆者試創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感。

　4.借助語言創設情境

　生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情并茂的朗讀將學生引入閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想象力。

　三、創設對話情境，引導學生積極思考

　閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。

　四、及時、適時創設情境，確保閱讀課堂良好實施

　在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂現場資源，引發學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當的點撥，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創設情境，實現對話溝通。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。

　五、利用閱讀情境創設，提高學生寫作能力

　在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優美的語言。但是對于情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。

小學語文論文范文

　語文作為最基礎的一門學科，下面我給你分享小學語文教學論文范文，歡迎閱讀。

小學語文論文范文篇一：小學語文教學營造課堂氛圍

　一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

　語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：?這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。?學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：?難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?學生齊聲否定后，我又問：?我的眼睛能把語文書吸進去嗎?學生答：?不能。?筆者一本正經地說：?我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂?吸進去?就是指將知識記入腦海中。?我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是?放出準確無誤的頻波?。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：?創造力最能發揮的條件是民主。?只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下?唯師是從?的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說?我認為?。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

　二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：?兒童的智慧在他的手指尖上。?教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

　三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

　多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪里?(學生回答)同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

　四、教學設計是提高興趣的保障

　學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

　五、結語

　總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

　作者：王素靜單位：河北省寧晉縣河渠小學

　 小學語文論文范文篇二：小學語文教學中學法意見

　一、正確認識學法指導的意義

　語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破?老師講，學生聽;老師問，學生答;老師寫，學生記?的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發展著想，不僅要使學生?學會?，更重使學生?會學?。葉圣陶說過：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生?反三?這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。?呂淑湘也說：?教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。?因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

　二、準確把握學法指導的常用方法

　(一)講授法

　將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

　(二)總結法

　所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發現領悟、總結歸納。

　(三)示范法

　利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的?讀-找-想-改-讀?法。

　(四)對比法

　教材中類似的內容要采用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

　(五)遷移法

　利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創新學法。如古詩及現代詩歌均可采用遷移法學習。

　(六)模仿法

　教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。

　(七)滲透法

　將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。

　(八)嘗試法

　學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

　(九)還原法

　對于可正反操作的雙向性內容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

　三、合理設計學法指導的步驟過程

　(一)示范展示環節

　小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環節，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發現和領悟學法。

　(二)反思歸納環節

　通過第一環節的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環節中教師必須及時引導學生對第一環節的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發現學法，將學習過程中發現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

　(三)實踐運用環節

　第一環節的感受領悟和第二環節的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環節，而不是終極目標。進入第三環節，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內化為學生自能讀書的能力。

　(四)檢查鞏固環節

　學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環節是不可或缺的基本環節。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。

　四、結語

　總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善于把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。

　作者：薛萬文單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學

　 小學語文論文范文篇三：小學語文教學激發學生興趣

　一、以生動形象的課堂語言，激發學生的學習熱情

　教師生動優美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發學生對語文學科產生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：?一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧?好一派春天的新氣象聽到這些，學生怎能不興趣勃發呢?

　二、以賞識表揚，促使學生自信心的形成

　任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發現學生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學生就能獲得自信。清代學者顏元也說過：?數子一過，不如獎子一長。?這正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質的代價，但是它發揮的價值是無法用物質衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲?你真棒!?一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心里形成美好的記憶，這個記憶能夠激發學生學習的積極性，促進師生關系和諧的發展，甚至影響學生一生。大量實踐證明，好學生的確是夸出來的。

　三、以最佳的情緒密切師生關系

　教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發自內心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學生面前樹立威嚴，經常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學效果是非常低下的，即使學生學到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不但對學習失去了興趣，而且還會厭煩這位教師。可見，課堂上教師的情緒至關重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。

　四、以游戲活動活躍課堂氣氛

　小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：?學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。?新課標也一直強調：要讓學生在?玩?中學，在學中?玩?。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創造條件。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不用再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲過程中受到了啟發，獲得了親身體驗，從而寓教于樂，實現了教育的知識性和娛樂性的完美結合。教師在課堂創設游戲時要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：?找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。?若與其他學生的卡片對上了就說：?我是你的好朋友。?找錯了就說：?錯錯錯，趕快去找好朋友。?2.逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

　五、結語

　總之，只有教師為學生創造了舒適優雅的學習環境，學生才能安心、舒心地學習。所以作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。

　作者：左世鋒單位：河北省巨鹿縣王六村校區洪水口小學

小學語文新課改論文(2)

小學語文新課改論文篇二

　新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。

　筆者認為以下幾個方面的語文素養，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。

　一、培養學生良好的語文學習習慣

　對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：?習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。?現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

　小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有?強制?的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

　筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣;2.認真謹慎的學習習慣;3.勤于動腦、善于動手的習慣;4.說話規范的習慣;5.愛惜書本的習慣;6.勤于發問的習慣;7.互助合作的習慣;8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

　二、學習熱情

　現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。現在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：?語文課堂應該是學生生命成長的課堂?，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現。

　三、掌握各種基本的讀書技能

　讀書并不是一件輕易的事情，傳統的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢?首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書;其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心;第三，能具備快速閱讀和略讀的技能;第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。課程標準專門規定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標準所規定的閱讀量，那么學生一定會掌握各種基本的讀書技能。

　筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關鍵詞等。

　四、掌握基本的學習方法

　前面幾個內容，歸結到最根本，無論什么教學方式都需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。所以不論怎么改革，教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。

　語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格;另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展著眼。

小學語文新課改論文篇三

　摘要：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

　關鍵字：語文教學新課改

　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。?工具性?與?人文性?的統一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能奠基了他在學校教育中的重要作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念

　全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　〔二)正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　(四)努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

　課程改革的感悟

　語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

　(1)師生的關系融洽了，教學就能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器;老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

　(2)單純的?接受性學習?減少了，?自主、合作、探究?的學習方式開始受到了重視。在教學中，不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。

　(3)教學不再局限于課本，應開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的?教教材?轉為?用教材教?，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：?你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的?學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

　總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

　參考文獻：

　1淺談小學語文中的探究式學習寧香月中小學電教(下)

　2淺談新課改背景下小學語文教學的開放性陳艷麗學周刊

小學四年級語文教學論文

　在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。下面是我給大家推薦的小學四年級語文教學論文，希望大家喜歡!

小學四年級語文教學論文篇一

　《論人教版小學四年級語文教學有效性》

　摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業內同仁參考。

　關鍵詞：小學語文;有效性;方法

　中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)27-0159-02

　作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

　一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

　每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。?三分鐘熱度?是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識?演活?。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

　小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是?嚴苛且冷淡?，那么學生在課堂上的表現也就傾向于?沉默和應付?。如果教師展示給學生的課堂是?生動且活躍?，那么學生也就會表現得?積極和興奮?。教師的態度直接影響學生的學習興趣。

　如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒?學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學有效性。

　二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

　語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

　人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生?任務式?教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢?學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句?勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?，讓他特別感同身受。

　三、結束語

　綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學。考慮到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

　參考文獻：

　[1]陳慧云.淺談小學語文教育中的課程創新[J].中國校外教育，2012，(22).

　[2]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(05).

　[3]程忠艷.淺談如何提高小學語文教學質量[N].黔西南日報，2009.

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淺析小學語文作文寫作教學論文

在小學語文的教學中，作文是重點教學，但是也是作文的教學是小學生的一個難點。下面是我帶來的關于小學語文作文教學論文的內容，歡迎閱讀參考!

小學語文作文教學論文篇1：《淺析農村小學語文作文教學》

　摘要：農村教育受到經濟條件、地域條件以及師資力量等各方面因素的制約，多年來都無法取得令人滿意的成績，目前存在于農村小學教育中的制約因素很多，克服這些不利因素，為學生創造一個更加優越的學習環境和平臺，讓他們也能夠像城市里的孩子一樣接受更加多的知識，享有更多學習樂趣，這是目前我國教育部門以及農村教育所共同面臨的課題。本文針對農村小學語文教學中的作文教學進行幾點分析。

　關鍵詞：農村;小學語文;作文

　小學語文作文是小學階段重要的教學內容，在農村小學中教師如何可以利用現有的資源，最大限度的提升教學效果與質量，幫助學生奠定扎實的寫作基礎，已經成為了目前農村小學語文作文教學的關鍵。教師應該轉變教學思維，借助農村現有資源的優勢，揚長避短，激發學生的學習熱情，幫助他們能夠積累更多的寫作經驗。寫作是語文教學的重要部分，長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可以寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總是提不起寫作的興趣。主要原因在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好或訓練不得法等。

　一、充分利用自然資源，激發學生創新思維

　語文是工具學科，也是基礎學科，教師要立足于這個要點，注意到學科本身的綜合性，寫作是培養學生想象力與創造性思維的手段，也是學生創新意識與創新能力得以提高的平臺，基于農村學校現有的教學條件，教師應該首先從自身的專業素質入手，豐富自身經驗與知識儲備量，積極轉變思維，才能夠找到新的教學思路，教師在確立的創新思路之后，要積極培養學生的創新意識，挖掘自然環境中的教學資源，學生在接觸自然的過程中興趣被激發，思路也會更加開闊。 ?興趣是最好的老師?所以，我認為在語文教學活動中，如何激發學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發揮聰明才智，進而養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。

　比如：《我身邊的美麗》為題目，教師帶領學生來到田間，或者是組織一次郊游，到大自然中感受美麗，讓學生觀察他們平時常見的牛羊、稻谷、飛鳥等等，借助自然的力量，教會學生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點，將這些作為寫作的素材，他們的作文不會再空洞無味，學生的思維也會因此得到鍛煉。在現有教學資源并不完善的農村小學中，教師懂得創新教學，善于運用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開作文教學，是目前農村小學語文教師一項不可缺少的技能。

　二、運用多元化的教學手段，拓展學生寫作思維

　農村小學語文教師在開展作文教學的時候，要從學生的學習特點出發，這個階段的學生注意力很難長時間集中，對于新鮮的事物充滿了好奇心，那么教師抓住學生的這些特點，綜合運用教學手段，比如情境教學法、小組合作法、游戲教學法等等，這些都可以很快集中學生的思路，拓展他們的寫作思路，幫助學生提高寫作水平。

　比如：《一次別開生面的知識競賽》這個題目，從文章題目來看，最為關鍵的要點是如何教會學生掌握場面描寫的要點，如果教師死板的閱讀范圍，或者是一味的講解，學生很難找到寫作的精髓，所以教師可以組織學生真真正正的進行一次知識競賽，并運用班費買一些獎品，將學生們分成幾個小組，哪個小組獲勝，就給哪個小組一定的獎勵。運用這個方法學生會非常感興趣，參與活動的熱情會非常高漲，因為學生是親自參與其中，對于知識競賽的細節記憶得會十分清楚，在接下來的寫作中，場面描寫也會更加細致。當然，活動要根據課時，以及教學的實際情況而定，但是這樣的比賽活動，既能夠促進學生之間的交流，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的興趣，拓展了思維，不失為一種好的教學方法。

　三、借助日記訓練，提升學生寫作能力

　學生作文提筆難、內容空泛的一個重要的原因是沒有養成留心生活、細心觀察的習慣。為了提高學生的寫作水平，我首先要求學生做生活中的細心人，從一點一滴做起，培養學生的觀察能力和書面表達能力，讓學生走向大自然，走向社會去找素材，并且及時地用日記的形式寫下來，寫作的材料就會源源不斷。學生作文，最常見的缺陷就是思想深度不夠，即不能從平凡的生活中挖掘出一定的內涵。有些學生竟認為平常的生活沒有什么值得寫的東西。要解決此類問題，非記日記不可。

　在記下當天所見所聞所感時，學生必然在回顧中反思生活，或指出自身不足，或評判他人行為，或為自己加油鼓勁。在抽樣調查中，學生日記中具有反思內容的篇目占了總數的五分之一強，為自己加油的約占總數的八分之一，兩者就占了百分之四十多。由此可見，正是日記促進了學生的反思。日記，顧名思義，要日日記。這就需要學生要有恒心，有毅力，能長期堅持下去。而語感的形成，作文能力的提高，也不是一朝一夕的事情。只有長期的堅持，才能水到渠成，達到預期的效果。寫日記正能適應這個需要。別看每天的日記量并不大，但天長日久，日積月累，長期的堅持，每一天學生都要為日記字斟句酌，咬文嚼字，語感就在這不知不覺的無意識中得以形成。

　農村小學語文作文教學，教師在堅持以生為本的基礎上，應該充分挖掘課程素材，并借助自然資源，開闊學生視野，激發學生寫作靈感和思路，雖然農村學校在硬件設備上與城市里的學校存在差距，但是農村小朋友卻擁有比城市小朋友更加寶貴的財富和資源，那就是大自然，教師應該多帶領孩子感受自然，觀察景物和動物，給孩子美麗的童年插上想象的翅膀，讓他們能夠在學習寫作的過程中獲取更急豐富的內心體驗。

　參考文獻

　[1] 劉波.農村學生知識儲備的現狀之讀書習慣的養成[J].新課程(上).2013(08)

　[2] 孫建龍.多途多法謀方略小計小策獲真經――農村小學作文教學淺探[J].輔導員.2012(33)

小學語文作文教學論文篇2：《淺談小學語文作文教學方法》

　摘要：對于寫作來說，是孩子們運用學過的語文知識進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對于寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心里就充滿了恐懼。那么，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。

　關鍵詞：小學寫作;存在問題;教學方法

　寫作是我們小學語文教學一個非常重要的方面。孩子們寫作能力的高低，是語文素養方面的綜合體現。對于寫作來說，是孩子們運用學過的語文知識進行表達與交流的一種體現，更是孩子們認識世界，認識自我，以及進行創造表述的過程。但是，所有的小學一線語文教師都發現，絕大多數的孩子對于寫作都有一種排斥心理，甚至出現了，一到上作文課，孩子們心里就充滿了恐懼。那么，在這樣的被動的學習的情況下，孩子們是不可能出現較好的寫作狀態，就更談不上寫作水平的提高了。那么，我們首先談一下出現這樣的寫作現象的原因。

　首先一點就是教師們不舍得放手，講得太多，學生不能很好地消化。出現這樣的教學狀況的主要原因，就是很多的教師都是受著傳統的教育觀念的影響，因為教師本身就知道學生不愛寫作，不會寫作，在怕學生寫不好的基礎上，于是就從審題立意方面，從文章結構方面，從寫作素材方面等等，盡可能的多講給學生作文知識，但是，本身就排斥作文的學生們，又怎們會對這樣的枯燥的知識產生興趣呢?

　再有就是完成一篇作文教學戰線拉得太長。目前很多的語文教師的作文教學，一篇作文往往從教給學生寫作知識開始，然后學生開始寫作，接下來在經過老師的批改，最后還要經歷講評的過程。這樣算來一篇文章從開始到結束，就大致需要兩周的時間。在這樣長的戰線基礎上，學生就不能及時的得到自己寫作情況下的反饋信息，而這樣的做法也是非常的不利于提高學生的寫作能力的。

　還有一點就是教師們教學作文的方式。現如今，很多的教師在作文教學中存在著自己的一套標準，在學生達不到自己的心目中定的標準的情況下，常常表現的是對學生的責備。但事實上，有很多的學生，盡管自己的文章寫的令老師不滿意，但是自己也在努力的按照了老師的要求寫好自己的文章，但是努力之后自己還是被老師批評了，這樣努力之后體會不到喜悅，更體會不到成功，久而久之，就把寫作看成是一件很難的事情，最終出現還沒上作文課就先發愁的寫作狀況。

　以上談的這些學生們不喜歡作文課的原因，如果教師們能夠在今后的作文教學中，能夠改變這些狀況的話，相信就可以在很大的程度上改變學生對作文課的態度，提高作文水平。但是，要想讓學生真正的喜歡上寫作，我們還是要注意自己的作文教學方法。

　1、語文教師在自己的作文教學中要能激起孩子們的寫作的興趣

　在我們教學的實踐中，我們都會發現，只要是孩子們感興趣的事情，即使再難。也能努力地做好。比如說，對于喜歡體育的孩子們來說，在體育運動中自己流再多的汗，摔在多的跟頭，甚至是在摔破流血的情況下，他也會堅持鍛煉。因此上，我們對?興趣是最好的老師?的說法也是非常的認同的。對于我們的寫作課來說，只有調動起孩子們寫作的興趣，孩子們才會喜歡上寫作。我在這方面的做法是：1.經常地組織孩子們進行作文交流活動，比如說，讓孩子們互相找一找誰的文章中有自己比較喜歡的句子。應該說這樣的展示要求是比較低的，因為每一個學生的作文中都會有一兩句比較精彩的語句;分小組大家互相評一評，誰的文章有哪些長出，誰的文章還有哪些不足;還有就是對于寫的比較精彩的文章，要么讓他自己朗讀，要么我充滿激情的進行朗讀。要知道，這些方法的運用，就是讓學生體會成功的喜悅，激發孩子們寫作的興趣。2.將寫得比較好的文章，讓學生認真謄寫，貼在班級展示臺上。3.將以前孩子們裝訂成冊的文章，給孩子們看，因為這些文章很多的都是他們認識的人寫的。在孩子們產生羨慕的心里之后，告訴他們，我們班會繼續做這樣的作文集，然后也會把這樣的作文集讓下一屆的學生們看。通過以上這些激勵做法，我們班的孩子寫作的欲望都得到了提高。

　2、幫助孩子們尋找寫作的素材

　孩子們之所以會對寫作產生比較大的抵觸情緒，主要是因為他們心中沒有寫作素材，這樣，當作文任務布置下去之后，他們會覺得無事可寫，無話可說。而出現這樣的情況，就是因為孩子們還不會注重生活的積累。面對這樣的阻礙學生寫作的現象，光靠老師一味的說是起不到什么作用的。而最好的做法就是幫助孩子們找到寫作的素材。記得在一篇文章中介紹一個國外的語文老師的教學方法，我認為這就是很好的幫助學生找素材的方法。再一次語文測驗之前，老師和孩子們說，測驗用的紙張需要收費，并告知了孩子們具體的費用。孩子們當時反應就特別的強烈，有的說，以前不是這樣的，為什么現在會這樣;有的說其他的老師測驗用的紙都不收費;還有的說如果我交了考試紙費用，自己就沒有吃午飯的錢了等等。盡管孩子們沒有一個愿意交這筆費用的，但是，為了學習下去，有的學生交了錢開始做題，剩下的學生說自己先欠著，也開始做起題來。當做到最后一個題的時候，孩子們讀到了這樣的題目?老師上課前說的這張測試紙需要收費是騙你們的，請你們把當時的感受寫下來吧?。當然這個老師當時這樣的做的目的是有一定的背景的，但是，現在，我們想一想，老師這樣做是不是就把素材擺在學生的面前了，對于這樣親身經歷的事情，孩子們又怎能無話可說呢?

　3、語文老師在教學作文的過程中要注重作文的評價

　對于孩子們來說，自己的學習狀況以及一些表現，是十分的在乎老師的評價的。作文的評價也是如此。好的作文評價，可以起到一定的激勵的作用，讓孩子們敢于作文，樂于作文。教師對學生的作文評價，不能千篇一律，最好的作文評價是老師根據孩子們的學習狀況，作文水平高低等給與不同的作文評價。對于文章寫得比較好的，要大張旗鼓的夸獎，給以絕對的鼓勵，對于語文基礎比較差的學生，在文章中哪怕是使用了一個好的詞語，寫了一個好的句子，老師也要抓住閃光點，及時的進行表揚，這樣，每一個學生都會在這樣的鼓勵中，燃起寫作的欲望。

　寫作在語文教學中的重要性，相信每一個語文教師都有比較深刻的體會，最直接的就是，隨著學段的升高，作文分數在語文卷面分中所占的比例逐漸的加大，隨著教學改革不斷的深入，高考作文的分數幾乎要占到了卷面分的一半，因此上，提高學生的寫作水平，不僅是全面的提高學生們的語文素養，更能成就學生的美好未來。那么，要想改變學生們寫作的現狀，提高學生們寫作的水平，教師們就要采用比較好的教學方法。

小學語文作文教學論文篇3：《試談小學語文教學中的作文教學》

　摘要學的問題在于教的問題，因此，分析小學作文教學低效原因還應從教師教學的角度入手。小學語文作文教學低效原因主要來源于以下四個方面：教學目標存在誤區;教學內容存在誤區;教學方法存在誤區;教學對象存在誤區。這些誤區有理論認識方面的問題，也有實踐操作方面的問題。因此，如何培養三年級學生寫作興趣也應該從理論層面和實踐兩個層面著手。

　關鍵詞低效原因;培養興趣;有效評價

　三年級作文是小學作文寫作的轉折點，從看圖寫作的基礎上逐步向命題或半命題作文轉化。法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。因此，筆者認為，很有必要探究這個?頭痛?癥的病因，對癥下藥，激發學生的寫作興趣。

　一、常見問題

　小學三年級學生的作文遇到的最常見的問題是不知道寫什么、怎么寫，以及寫作上的情感問題。從理論層面來說，人們對于作文教學的認識存在三個方面的誤區，應當予以澄清糾正：第一，對作文及作文教學本質的認識存在誤區;第二，作文教學目標定位發生偏差;第三，對作文教學內容的認識存在誤區。從實踐層面來說，主要有三個方面的問題，應當進行針對性的解決：第一，作文教學方法策略。從宏觀上看，部分小學語文教師在作文實際教學中，對各種教學方法缺乏統籌，應當予以整合;從微觀上看，一些小學語文教師在作文實際教學中，偏重語言表達能力的培養，偏重于寫作技巧的訓練，忽視寫作興趣、寫作習慣的培養，忽視觀察、構思、修改等能力及情感、態度、價值觀的培養，對此，小學語文教師應當提高認識，在教學實際中堅決貫徹《新課程標準》提出的符合實際需要和全面發展的原則;第二，學生的主體地位。由于傳統的?教師中心?的觀念未從小學語文教師的思想中徹底根除，作文教學中學生的主體地位被忽視。因此，小學語文教師應當樹立正確教師觀、學生觀，在教學中尊重學生的主體地位;第三，作文教學評價。在小學作文教學實踐中，部分教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主;評價方法片面，以終結性評價、定量評價、教師評價為主，忽視形成性評價、定性評價、學生自我評價和學生相互評價。應建立合理的小學作文教學評價機制。

　二、解決辦法

　《新課程標準》對小學中年級習作的要求：留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，愿意將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂等。這為作文教學確立了一個新的方向。三年級也是學生練習寫作的重要階段，要使學生對作文產生興趣、消除懼怕的心理，教師的引導是十分重要的。

　(一)抓住學生興趣的切入點，喚起寫作欲望。筆者認為一節好的作文指導課應體現三點：樂學，老師能激發學生的學習興趣;樂說，讓學生有話可說，議論紛紛;樂寫，學生有事可寫，樂于書面表達，樂于與他人分享寫作的快樂。三年級的寫作課跟口語交際課往往是相關聯的，口語交際的內容通常就是寫作課寫作的內容。三年級的寫作課應該把這兩部分緊密結合起來。通過口語交際課，讓學生充分表達，到了寫作課才能有話可寫而不至于無法下筆。要讓學生樂于表達，充分調動他們的表達興趣。

　(二)充分利用教材，讓學生有文可仿，逐步學會寫作方法。美國當代著名的教育家布盧姆說：學習的最大動力，是對學習材料的興趣。小學語文教材中有很多課文是很好的范文。在指導學生寫一段話時，要充分利用這些范文，讓學生仿寫，逐步學會寫作方法。如學習完《秋天的雨》第一自然段后，筆者讓學生仿照這段話，按一定順序寫景，寫時要抓住秋天景物的特點來寫，并用上比喻的修辭手法。

　三年級課文中的看圖學文，要教給學生仔細看圖的方法。圖上有的，文中一般都有;如果圖上沒有，這就是聯想。教學時，筆者經常引導學生看了聯想句子后想想，這樣寫有什么好處。聯想的部分常常用些詞連接：仿佛、好像?。教給學生這些詞語，學生在寫作時就有話可說。經過訓練，學生能掌握好這種寫作方法。

　(三)注意命題結合學生實際。只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易于理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會對作文不感興趣。

　(四)講評要以激勵為主，讓學生在閱讀評語、評分中品嘗快樂。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過?興趣是最好的老師?，《新課標》對三年級的習作要求是?開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。

　追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：?成功的歡樂是一種學習的情緒力量。?新課標也提出讓學生?體驗成功的喜悅?。在批改作文中，筆者盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還把學生的佳作展示在班級學習園地，裝訂成習作本，由學生自制封面，在二年級的同學間傳閱，以點燃他們的寫作火花。

　俗話說?萬丈高樓平地起?，啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是語文學習的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎。

　參考文獻

　[1] 劉艷麗.新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用研究[J]. 中國科教創新導刊. 2013(27)

　[2] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 開封教育學院學報. 2011(03)

　[3] 陳蘭.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生(教學實踐). 2015(11)