小學語文教育論文

接下來，我將為大家解答有關小學語文教育論文的問題，希望我的回答對大家有所幫助?，F在，我們就開始探討一下小學語文教育論文的話題吧。

文章目錄列表:

1.小學語文教學論文：談三維教學目標在課堂中的落實
2.小學四年級語文教學論文
3.淺談小學語文論文
4.小學語文新課改論文(2)
5.小學語文教學畢業論文完整范文
6.淺析小學語文群文閱讀教學論文

小學語文教學論文：談三維教學目標在課堂中的落實

小學語文教學論文范文：談三維教學目標在課堂中的落實

　導語：在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的。

　《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》(以下簡稱?新課標?)指出：?努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。?這段話為新課程的課堂教學改革指明了方向。以下就從兩個方面談談三維教學目標在課堂中的落實問題

　一、著眼語文素養，把握三維目標

　語文新課程的總目標是?全面提高學生的語文素養?。語文素養與?知識與能力、情感與態度、過程與方法?三個維度是什么關系呢?教育部基礎教育司組織編寫的《語文課程標準解讀》指出：?通過九年的學習，學生應該具備基本的語文素養。這基本的語文素養內涵是豐富的，課程目標根據?知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀?三個維度來設計展開?，明確地把三個維度當作語文素養的內容加以申說。從語文素養來認識三維教學目標，能增強目標意識和有利于提升教育理念。

　(一)正確理解三維內涵

　1、知識與能力目標。?總目標?的6-10條是對課程中知識與能力的具體規定，是?知識和能力?教學的基本依據。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程?知識與能力?的要求。如，閱讀教學，舊大綱要求?能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣?;新課標則要求?具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感?，此外，還有閱讀量閱讀速度方面的要求，以及強調積累與語感的培養，這是舊大綱所沒有的。

　2、過程與方法目標。這是新課標所特有的。?總目標?第五條是有關過程與方法的要求，倡導?探究性學習?，強調在實踐過程中學習。?過程?，重在?親歷?。?識字閱讀口語交際習作綜合性學習?等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。?方法?，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的?方法?是很難產生遷移的。

　3、情感態度價值觀目標。?情感態度價值觀?目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起舊大綱?思想性?目標要豐富得多，深刻得多。?總目標?1-4條是對?情感態度價值觀?的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、國際理解和語文學習興趣、信心、習慣的培養。

(二)理清三維之間關系

　在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。語文素養的核心是語文能力，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使語文教學無所適從，也將使語文教學質量嚴重滑坡。假如把語文素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建筑，基座穩固了，語文教學的根基才不會產生動搖，?上層建筑?也才能發展得越高。情感態度價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。沒有?過程與方法?的目標，所倡導的?自主、合作、探究?也將難以落實。在兼顧其他二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

　(三)整合三維目標

　新課標指出，?課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。?教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以?知識與能力?為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。新課標中的?課程目標?處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段?口語交際?第6條規定：?有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見?。?自信心積極感興趣?是情感、態度的要求，?表達參加討論發表自己的`意見?是技能方面的要求，而?參加發表?就體現過程，如何討論和怎樣發表意見則體現學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

二、實行有效教學，落實三維目標

　有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

　(一)主體參與有效化

　學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

　1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

　2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心;要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

　3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

　4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

　(二)教學目標具體化

　三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象;2、學生的行為;3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制;4、程度。程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定。

　如《西湖的?綠?》三維教學目標擬訂如下：

　1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。

　條件　 對象　　程度　　　　行為

　2、有感情朗讀課文，學生 深入體會作者對西湖的綠的喜愛。

　條件　　　對象 程度　　　　　行為

　3、理解課文內容，學生 準 確 了解?西湖的?綠的特點，深入體會作

　條件　　　 對象 程度　　　　　　　　　　　行為

　者對西湖的獨特感受。

　行為

　(三)教學內容問題化

　問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。閱讀教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《西湖的?綠? 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點?2、作者用了那么多的?綠?，閱讀時我們為什么不會覺得重復?第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息;第二個問題就是著眼于細節，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

　(四)教學過程實踐化

　教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的?語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。?

　語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

(五)教學指導方法化

　老師要有強烈的方法論意識，根據不同的學習類型采用不同的方法進行指導。

　1、陳述性知識的學習指導

　陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態的性質，主要用來回答事物?是什么為什么?和?怎么樣?，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據課文特點，采用不同的朗讀方法和熟記方法。

　2、程序性知識

　程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態性質，主要用來解決?做什么?和?怎么樣?的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中程序性知識　見于課文的?導讀閱讀提示思考?練習?以及?習作?、?口語交際?的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經歷初讀感知精讀感悟(體驗)復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯系時代背景，聯系生活經驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環節，學習觀察、思考、表現、評價等方法。

　3、策略性知識的學習指導

　策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

(六)教學評價多元化

　教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的?(或問：你的依據是什么?)既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現。

　三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

參考文獻：

　1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社出版 2001年7月

　2、《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)解讀》 教育部基礎教育司 組織 語文課程標準研制組 編寫 巢宗祺 雷實 陸志平 主編

　3、《談?語文素養?》 劉貞福 《語文建設》2003年4期

　4、《新課程的價值追求與語文教學的轉型》華東師范大學 倪文錦www.google.com

　5、《新課程中的教與學》北京師范大學 肖川?

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小學四年級語文教學論文

　在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。下面是我給大家推薦的小學四年級語文教學論文，希望大家喜歡!

小學四年級語文教學論文篇一

　《論人教版小學四年級語文教學有效性》

　摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業內同仁參考。

　關鍵詞：小學語文;有效性;方法

　中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)27-0159-02

　作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。

　一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用

　每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。?三分鐘熱度?是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是全面而細致的。教師對于學生的心情應全面掌握，在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的全面展示，教師可以利用、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識?演活?。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。

　小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是?嚴苛且冷淡?，那么學生在課堂上的表現也就傾向于?沉默和應付?。如果教師展示給學生的課堂是?生動且活躍?，那么學生也就會表現得?積極和興奮?。教師的態度直接影響學生的學習興趣。

　如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒?學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學有效性。

　二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義

　語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。

　人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生?任務式?教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢?學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句?勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?，讓他特別感同身受。

　三、結束語

　綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學?？紤]到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。

　參考文獻：

　[1]陳慧云.淺談小學語文教育中的課程創新[J].中國校外教育，2012，(22).

　[2]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學)，2011，(05).

　[3]程忠艷.淺談如何提高小學語文教學質量[N].黔西南日報，2009.

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淺談小學語文論文

　語文作為最基本的語言學科，是人們進行交際和交流的工具。小學生正處在心理發展階段，可見他們對學好語文不僅是日后交流的工具，也是以后學習其他學科的基礎。接下來我為你整理了淺談小學語文論文，一起來看看吧。

淺談小學語文論文篇一

　小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語?大綱?指出：?語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。?

　一、提出問題

　當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文?課堂主體教學?模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。

　二、研究構想

　(一)實驗目標

　在充分掌握?學生最近發展區?的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

　(二)小學語文?課堂主體教學?模式的構想和制定

　小學語文?課堂主體教學?模式的環節可包括?樂學新知?自讀質疑?細讀研討?自我回顧?練習運用?開拓延伸?六個步驟，教學程序可用下圖式表示：

　三、研究實施

　(一)按?課堂主體教學?模式的六個環節實施教學

　1.樂學新知　讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

　2.自讀質疑　自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

　3.細讀研討　在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵;品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌;討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視?集體開竅反應?，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

　4.自我回顧　包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。

　5.練習運用　練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。

　6.開拓延伸　有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物;引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

　(二)?課堂主體教學?模式在教學中操作的變通方法

　課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說?教無定法?，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照?整體?部分?整體?閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。

　1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容;中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目;高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

　2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習;側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習;側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

　3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

　四、研究結論

　1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的?你我?關系置換成了?我們?。其次，改變教學形式，教師由?獨唱?轉為?伴奏?。

　2.注意挖掘學生的自主能力。現代教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。?課堂主體教學?模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

　3.學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，?課堂主體教學?模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過?讀?與?思?，通過討論交流，達到釋疑解難的目的。

淺談小學語文論文篇二

　一、激發興趣?樂意學

　(一)興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的課題，激發學生學習的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。學習的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

　低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

　(二)開展各種活動，把枯燥乏味的教學過程樂趣化。小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中，注意時間不長等特點，給教學造成了很大的障礙。如果在教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

　其一，適當的講故事，有利于學生興趣的提高。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。如王羲之?力透紙背?的故事，柳公權勤奮學習的故事，鄭板橋?賣字助窮人?的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦好學的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在學習過程中個個表現得興趣盎然。

　其二，搞比賽，可以使個人之間的，也可以是小組之間的。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在字教學中，可安排了一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

　二、形式多樣，合理運用

　教學的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學有各自的功能和適用范圍。作為基礎語言學科，朗讀是不可缺少的環節。采用不同的朗讀形式會更有利教學效果的提高，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀?但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起?示范啟發?作用，而不是讓學生機械地模仿，因為?一千個讀者有一千個哈姆雷特?，必須引導學生?入境入情?，因情而自得，按?得?去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是?濫竿充數?和產生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說：?文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。? 這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的?情感的王子學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

　三、巧用煽情，產生思想的火花

　白居易說：?感人心者，莫先乎情。?作者流眼淚，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪說：?語言不是蜜，但能粘住學生。?教師要啟發學生產生?閱讀期待?，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來。?激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。

　當然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要以自己的獨特、真摯、強烈、坦蕩的情懷與學生見面，扣擊學生的心弦，使自己、學生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

　當然，冰凍三尺，非一日之寒，要上好每一堂語文課，只有以課程標準為依據，深化教育改革理念，廣泛提取成功經驗，運用教育學與心理學的理論為指導，在實踐中探索，思考，適應當代社會信息化的進程，推動語言語文課程的變革和發展。

小學語文新課改論文(2)

小學語文新課改論文篇二

　新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。

　筆者認為以下幾個方面的語文素養，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。

　一、培養學生良好的語文學習習慣

　對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：?習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。?現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

　小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有?強制?的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

　筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣;2.認真謹慎的學習習慣;3.勤于動腦、善于動手的習慣;4.說話規范的習慣;5.愛惜書本的習慣;6.勤于發問的習慣;7.互助合作的習慣;8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

　二、學習熱情

　現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。現在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：?語文課堂應該是學生生命成長的課堂?，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現。

　三、掌握各種基本的讀書技能

　讀書并不是一件輕易的事情，傳統的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢?首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書;其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心;第三，能具備快速閱讀和略讀的技能;第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。課程標準專門規定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標準所規定的閱讀量，那么學生一定會掌握各種基本的讀書技能。

　筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關鍵詞等。

　四、掌握基本的學習方法

　前面幾個內容，歸結到最根本，無論什么教學方式都需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。所以不論怎么改革，教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。

　語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格;另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展著眼。

小學語文新課改論文篇三

　摘要：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

　關鍵字：語文教學 新課改

　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　課程性質與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。?工具性?與?人文性?的統一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能奠基了他在學校教育中的重要作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。二、課程的基本理念

　全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　〔二)正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　(四)努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

　課程改革的感悟

　語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。

　(1)師生的關系融洽了，教學就能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器;老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。

　(2)單純的?接受性學習?減少了，?自主、合作、探究?的學習方式開始受到了重視。在教學中，不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，而是注重了學生的自讀自悟。比如在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。

　(3)教學不再局限于課本，應開始注意到了課程資源的開發和利用。在教學中都我會不同程度地由過去的?教教材?轉為?用教材教?，教學中能夠從教材本身延伸到學生的生活之中，從課堂上延伸到課外，引導學生在生活中學語文，到課外更廣闊的天地中學語文。例如教識字的時候，我會讓學生自讀課文、檢查學生對生字的掌握情況以后，然后問學生：?你們都很聰明，能夠在生活中學到這么多字，能不能說一說你們是怎樣學到這些字的?學生有的說是爸爸媽媽教的，有的說是看電視學會的，有的說是看報紙學會的，有的說是查字典學會的，等等。這樣，就把學生引到生活中、更廣闊的天地中去學語文，進一步激發了學生的學習興趣，今后學生無論到什么地方，都會找機會學習漢字。這也是體現了大語文教育的思想。教學在課本的基礎上又有了延伸，收到了較好的教學效果。

　總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

　參考文獻：

　1淺談小學語文中的探究式學習寧香月中小學電教(下)

　2淺談新課改背景下小學語文教學的開放性陳艷麗學周刊

小學語文教學畢業論文完整范文

如今,人們對小學 教育 問題的關注程度逐漸提高。語文是小學教學的關鍵內容,對學生的成長和發展有著不可替代的作用。下面是我為大家整理的小學語文教學 畢業 論文，供大家參考。

小學語文教學畢業論文 范文 一：如何進行小學語文略讀課文的教學

　論文摘要：如何進行小學語文略讀課文的教學

　論文關鍵詞：小學語文 略讀課文教學

　略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生，大膽放手，讓?閱讀提示?領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的 方法 參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好?以生為本?和?能力為本?的教學理念，教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

　2004年，我在商河縣孫集鄉中心小學聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提問：1、應該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：?依賴，往往創造出美好的境界。?的深刻含義是什么。結果：學生如墜霧中，面 面相 覷，勉強作答，場面很尷尬。

　2005年，我在商河縣懷仁鎮中心小學聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優秀的學生讀了幾個來回，能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材?詞語盤點?這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯系前一課學過的精讀課文《自然之道》，讓學生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間，把?以生為本?和?能力為本?的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，教師放得開，學生學得好，學生的能力得到了提高。

　略讀課文教學最大的失敗是過度的設計。因此略讀課文的教學結構一定要簡約，要采取粗線條式的結構層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

　新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照?提示?引路，課堂結構求?簡?的教學思路，?默讀?思考?交流?的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文， 說說 琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有?驕傲?的 句子 ，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

　綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段：

　一是初讀階段。老師激發學生的學習興趣，盡其所能調動學生參與的積極性，使學生對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

　二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

　三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。可以是內容上的，可以是情感上的，也可以是 文章 的表達方式的?教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題;

　四是引導點撥階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的?厚積?進行?薄發?，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

　語文既承載著人類的 文化 和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實?大語文?和?突出個性，發展特長?的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活 經驗 與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

　參考文獻

　1、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學2015-06-01

　2、小學語文教學中德育滲透的實踐研究?以安陽市故城中心小學為例馮磊內蒙古師范大學2013-05-27

小學語文教學畢業論文范文二：跳出功利圈，享受語文之美

　論文摘要：長期以來，語文教學過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了?培養人?的本質意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。

　關鍵詞： 新課標 ; 語文之美 ; 功利

　現行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科。?亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?的人格魅力，學生再也無從理解;?會當凌絕頂，一覽眾山小?的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　?理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂。?應綻放人文光彩，迸發智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

　一、聲音之美

　朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語言的創造性活動。這種創造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說?書讀百遍其義自見?，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。

　可是在常態課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了?

　書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。

　二、文學之美

　文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，文學展現社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養。

　但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發人深思的，或蘊含哲理，或優美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞 造句 、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題 總結 出答題技巧;甚至有人提出要?把語文教成數學?

　據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性。《再別康橋》的詩意優美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理?這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾!

　三、人情之美

　什么是人情之美?人情之美就是通過文學作品來發掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。?如果我們沒有?情?，我們便沒有人生的出發點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命。?

　但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，?那點正直、樸素的人情美? 堪稱現代文學史上的經典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情?讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。

　四、人文之美

　人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。

　但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內涵，更沒有拿出時間結合現實生活的實際讓學生用心領悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數的公開課上才會設計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學的回歸，卻將之稱為?表演?。

　很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視?培養人?的本質意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學《沁園春.長沙》，就要讓學生領略?自信人生二百年，會當水擊三千里?的豪邁自信;學《指南錄后序》，就讓學生欽佩?臣心一片磁針石，不指南方不肯休?的堅貞不屈;學《夢游天姥吟留別》，就讓學生理解?安能摧眉折腰事權貴?的高潔傲岸;學蘇軾《定風波》，就讓學生懂得?竹杖芒鞋輕勝馬?的樂觀灑脫?

　很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而?熱愛是最好的老師，勝過一切責任感。?當很多老師在語文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學習興趣的激發和學生的成長。

　語文課存在的?美?，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學科的優勢和責任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。

　參考文獻：

　[1]陳超;理想中的語文課堂;中學語文教學參考;2015年10月.

淺析小學語文群文閱讀教學論文

淺析小學語文群文閱讀教學論文

　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是我收集整理的淺析小學語文群文閱讀教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇1

　摘要：

　小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。

　關鍵詞：

　小學語文；群文閱讀；教學對策

　群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。

　1、小學語文群文閱讀教學意義

　1．1擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

　1．2提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

　1．3培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

　1．4培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

　2、小學語文群文閱讀教學對策

　目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的`課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

　2．1以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

　2．2以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。

　2．3充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

　3、結語

　人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。

　參考文獻：

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?。?］李暉．鏈接生活,點擊教學---小學語文群文閱讀教學的實踐探索［J］．學周刊,2015,(4):169．

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?。?］甘玉林．群文閱讀理念下小學語文閱讀教學思路解讀［J］．小作家選刊,2016,(25):170．

　［5］杜娟．起承轉合---淺談小學語文與群文閱讀的聯系［J］．東方教育,2015,(6):188－188．

　［6］易文慧．試論小學群文閱讀的教學價值與策略［J］．讀與寫(上,下旬),2015,(16):72－72．

淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇2

　初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

　一、以作者為中心選文

　不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

　二、以“體裁”為中心選文

　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

　三、以“同文”為中心選文

　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒?！钡仍娢?。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

　四、群文閱讀組文的方式

　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

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　顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

　（二）以“完善增補”方式進行組文

　根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術界多加研究。

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小學語文論文范文

　語文作為最基礎的一門學科，下面我給你分享小學語文教學論文范文，歡迎閱讀。

小學語文論文范文篇一：小學語文教學營造課堂氛圍

　一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

　語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：?這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。?學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：?難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?學生齊聲否定后，我又問：?我的眼睛能把語文書吸進去嗎?學生答：?不能。?筆者一本正經地說：?我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂?吸進去?就是指將知識記入腦海中。?我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是?放出準確無誤的頻波?。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：?創造力最能發揮的條件是民主。?只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下?唯師是從?的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說?我認為?。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

　二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：?兒童的智慧在他的手指尖上。?教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

　三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

　多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇?(學生回答)故事中小主人公主要活動的地點是哪里?(學生回答)同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

　四、教學設計是提高興趣的保障

　學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話?老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎?學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

　五、結語

　總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

　作者：王素靜 單位：河北省寧晉縣河渠小學

　 小學語文論文范文篇二：小學語文教學中學法意見

　一、正確認識學法指導的意義

　語文學法指導是現代教學論的重要思想，是培養學生自學能力、提高語文教學質量的基本途徑和重要保證。注重學法指導適應新課程改革的要求，順應時代的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養學生綜合素質的需要。尤其在大力倡導素質教育的今天，學法指導已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學實踐中大膽地探索著。實際教學中，由于受應試教育影響，學法指導一直沒有受到足夠的重視，教學中一直未能突破?老師講，學生聽;老師問，學生答;老師寫，學生記?的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學中，教的唯一目的是促進學生學習，教師要為學生的發展著想，不僅要使學生?學會?，更重使學生?會學?。葉圣陶說過：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學生?反三?這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。?呂淑湘也說：?教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。?因此，我們在重視研究教法的同時，更要重視學法的研究，努力讓學生在學到知識的同時，學會學習。誠然，作為教師不可能把世界上所有知識教給學生，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。

　二、準確把握學法指導的常用方法

　(一)講授法

　將行之有效的學習方法直接告知學生，讓學生在學習中嘗試練習并反復實踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

　(二)總結法

　所謂總結法就是不直接告訴學生方法，而是在教學過程中教師結合學習內容給以示范演示，使學生明確采用的哪種新的學法，并密切關注學習過程，學后引導學生發現領悟、總結歸納。

　(三)示范法

　利用典型范例指導，學生依照方法步驟嘗試學習，達到掌握的目的。如修改病句的?讀-找-想-改-讀?法。

　(四)對比法

　教材中類似的內容要采用類化的方法，不同的內容要選擇不同的學法。教師要引導學生針對文本內容對采用的學法進行比較篩選，精選出最恰當、有效的學法。

　(五)遷移法

　利用已掌握的學法去學習新的內容，根據內容變更創新學法。如古詩及現代詩歌均可采用遷移法學習。

　(六)模仿法

　教師示范，讓學生進行模仿。低年段朗讀讓學生模仿范讀、錄音及應用文的仿寫等。

　(七)滲透法

　將方法滲透融合在教學過程中，學生通過反復體驗實踐掌握方法。

　(八)嘗試法

　學生在嘗試自學中，教師適當點撥，在交流合作中歸納總結新的學法。

　(九)還原法

　對于可正反操作的雙向性內容，可采用還原法。如擴句縮句、陳述反問互改等，通過雙向訓練，可提升學生的逆向思維能力，總結出新的方法。

　三、合理設計學法指導的步驟過程

　(一)示范展示環節

　小學生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向學生直接講授或灌輸抽象的學習方法。若直接講授，很難被學生接受，效果會適得其反。學生即使接受了也只是機械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動應用。因此，在學法指導的第一環節，教師必須結合教學內容和學生實際，通過示范演示，使學生從教師的教法中感受學法，領悟學法，讓學生積累具體形象的感性認識。需要注意的是，教師在示范過程中，要切合學生實際，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不能一蹴而就，要做到過程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學生才能從中發現和領悟學法。

　(二)反思歸納環節

　通過第一環節的感受了解后，學生積累了一定的感性認識，第二環節中教師必須及時引導學生對第一環節的學習過程進行簡要回顧與復習，指導學生從教師的教法示范演示過程中領悟和發現學法，將學習過程中發現、領悟到的學法歸納出來，使感性認識上升為理性認識，這樣學法才會在學生的心田與腦海中扎根，從而對學法的認識更加明晰和深刻。

　(三)實踐運用環節

　第一環節的感受領悟和第二環節的總結歸納，已為后期的嘗試應用奠定了堅實的基礎。但領悟和歸納學法只能是學法指導過程中必不可少的核心環節，而不是終極目標。進入第三環節，教師要結合閱讀教學實踐指導學生將領悟總結的學法大膽運用于嘗試練習之中，讓學生通過一定量的自學實踐練習才能真正掌握學法，并不斷熟練應用學法。只有這樣，學生自主學習的能力得以鞏固并逐步提高進而內化為學生自能讀書的能力。

　(四)檢查鞏固環節

　學生通過一定量的嘗試練習之后，學法是否真正被內化或掌握，還不能定論。此時，教師必須采用得力措施和恰當的方式及時檢查學生對學法自學運用的效果，掌握并了解學生對學法的掌握情況。在這一過程中，檢查鞏固環節是不可或缺的基本環節。教師通過對學生學法自學運用效果的檢查，能及時肯定學生在學法運用中取得的成績，使學生及時獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵學生運用學法的的熱情和興趣，也能及時糾正學生在學法應用過程中出現的問題，引導他們在以后的學習中不斷改進并逐步完善。

　四、結語

　總之，學法指導中教師必須充分結合教材內容和學生實際，善于把握教材中不同內容和文體的特點，結合教材內容精心設計學法指導的程序步驟，合理選用學法指導中的基本方法，只有這樣，才能切實培養學生的自學能力，真正實現和達到學生自能讀書的目標。

　作者：薛萬文 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學

　 小學語文論文范文篇三：小學語文教學激發學生興趣

　一、以生動形象的課堂語言，激發學生的學習熱情

　教師生動優美的課堂語言是一種魅力，這種魅力不但會令學生心生羨慕，而且能夠引發學生對語文學科產生濃厚的興趣。因此，教學中教師應精心設計，運用華美的詞句、靈活的方法感動學生的內心，把學生引入到美妙的語文境界中，讓學生感受到語言之美、文學之趣。例如在教學朱自清的《春》時，我是這樣導入的：?一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內心洋溢的喜悅，煥發萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧?好一派春天的新氣象聽到這些，學生怎能不興趣勃發呢?

　二、以賞識表揚，促使學生自信心的形成

　任何人所付出的勞動都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個人的心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發現學生的長處，哪怕是極小的亮點都要給予肯定，給于表揚，這樣學生就能獲得自信。清代學者顏元也說過：?數子一過，不如獎子一長。?這正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒有付出物質的代價，但是它發揮的價值是無法用物質衡量的，它是學生走向成功的催化劑。課堂上，當學生回答正確時，我通常會伸出大拇指，或說一聲?你真棒!?一句親切簡短的話語，一個簡單的動作，都將會在學生心里形成美好的記憶，這個記憶能夠激發學生學習的積極性，促進師生關系和諧的發展，甚至影響學生一生。大量實踐證明，好學生的確是夸出來的。

　三、以最佳的情緒密切師生關系

　教師的情緒直接關系著學生學習的興趣，關系著課堂教學的成敗。所以，教師走進課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態，站在教室里以微笑的面孔面對學生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發自內心的笑，這樣才能在課堂活動中為師生互動、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個人整天板著臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實有很多教師為了在學生面前樹立威嚴，經常板著面孔去授課，給學生的感覺是望而生畏，這樣課上學生只是一味的聽講，不敢回答問題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學效果是非常低下的，即使學生學到了一些新知識，也是被強制灌輸進去的。學生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學習，久而久之，不但對學習失去了興趣，而且還會厭煩這位教師?？梢?，課堂上教師的情緒至關重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學生創新的動力，同時也是教師樹立美好形象的法寶。

　四、以游戲活動活躍課堂氣氛

　小學階段的學生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿了濃厚的興趣。陶行知說：?學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。?新課標也一直強調：要讓學生在?玩?中學，在學中?玩?。因而，在教學中，我們要運用學生喜聞樂見的游戲來創設情境，組織學習活動，為活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性創造條件。游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不用再用說教去教育學生，使學生不再靠死記硬背來學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，使學生在游戲過程中受到了啟發，獲得了親身體驗，從而寓教于樂，實現了教育的知識性和娛樂性的完美結合。教師在課堂創設游戲時要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，要用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：?找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。?若與其他學生的卡片對上了就說：?我是你的好朋友。?找錯了就說：?錯錯錯，趕快去找好朋友。?2.逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料。這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到了學習的樂趣。3.猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

　五、結語

　總之，只有教師為學生創造了舒適優雅的學習環境，學生才能安心、舒心地學習。所以作為小學語文教師，要不斷搜集學生喜聞樂見的教學資源，采用多種手段為學生創設良好的教學情境，使學生學得熱心、學得開心。這樣我們的語文課堂才會紅杏出墻，彰顯出青春活力。

　作者：左世鋒 單位：河北省巨鹿縣王六村校區洪水口小學

好了，今天關于“小學語文教育論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“小學語文教育論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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