小學課改論文(小學課改論文題目)

最近有些忙碌，今天終于有時間和大家聊一聊“小學課改論文”的話題。如果你對這個話題還比較陌生，那么這篇文章就是為你而寫的，讓我們一起來探索其中的奧秘吧。

文章目錄列表:

1.急需一篇小學二年級語文教學論文
2.《數學教學中怎樣培養學生的記憶力》論文
3.小學音樂教學中存在的問題和改革策略論文
4.關于小學教育的論文范文
5.小學數學課堂教學有效性論文3篇
6.語文課改中如何培養小學生的朗讀能力論文

急需一篇小學二年級語文教學論文

小學語文教學論文：二年級語文閱讀教學反思

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。”說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

《數學教學中怎樣培養學生的記憶力》論文

論文摘　要：在新課改的背景下，要把學生培養成為適應社會、思維能力和創造能力很強的對社會有用的人才，在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養學生的思維能力。培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務，必須綜合運各種手段，遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養，不斷提高學生的思維能力。小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養學生的思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程，小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。一、培養學生思維能力是數學教學的一項重要任務《小學數學教學大綱》中明確規定，要使學生具有初步的邏輯思維能力。數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生抽象思維的能力。二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生的年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等，其中轉化思想是小學數學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化、數與形相互轉化、復雜向簡單轉化等。要培養學生的轉化意識，發展其思維能力。三、計算和練習教學對于培養學生的思維能力起著重要的促進作

小學音樂教學中存在的問題和改革策略論文

小學音樂教學中存在的問題和改革策略論文

　 摘要： 隨著新課改的深入推進，小學音樂教學發生著巨大的變化。音樂教師必須要以學生為中心，改變傳統的教學觀念，善于營造高效的課堂教學情境，運用多媒體教學方式提高課堂氛圍。但是，由于受到傳統應試教育的影響，小學音樂教學中仍然存在著一些問題，嚴重影響課堂教學的效果。本文通過分析小學音樂教學中存在的問題，進而提出教學改革的策略，希望對音樂教學有所幫助。

　 關鍵詞： 小學音樂；教學現狀；改革策略

　小學音樂是對小學生進行美育的關鍵，也是提高小學生審美能力和創新能力的主渠道，在義務教育階段占據重要地位。隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，給小學音樂教學帶來了機遇和挑戰。現代化教學理念和教學手段的運用，使小學音樂課堂更加具有活力，小學生在課堂上有更多的實踐機會，創新能力和探究能力也得到了進一步提高。當前，雖然小學音樂教學取得了一些成果，但在音樂教學內容、課程設置、教學方式等方面還存在著問題，對教學質量產生影響。因此，如何做好小學音樂基礎教育工作，強化小學生的音樂知識和技能，就成為了音樂教師面臨的重要課題。下面，筆者根據自己的小學音樂教學經驗，從分析教學中存在的問題入手，進而探索教學改革的有效策略。

　 一、小學音樂教學中存在的問題

　（一）音樂教學內容枯燥，學生學習興趣不足

　很多小學，音樂教師所教授的內容與實際生活離得很遠，學生對于教學內容感到厭煩，導致失去學習興趣。小學生活潑愛動，音樂教師應該充分考慮小學生的個性發育和實際水平，選擇趣味性和知識性相結合的教學內容，以激發小學生學習音樂的潛力。但是在現實中，音樂教師為了完成教學任務往往忽視小學生的情感，在課堂上以自我為中心，采用“一言堂”的教學方式，即使小學生出現不理解的問題也不敢舉手提問。同時，還有一些小學音樂教師對新課改理解不全面，認為將流行歌曲引進小學音樂課堂就是創新和開放，但是在引入時并沒有考慮有些流行歌曲旋律不優美，唱起來拗口等問題，使小學生不能很好地進行音樂學習，使音樂教學過程流于形式。

　（二）課程目標不明確，忽略音樂的藝術性

　現階段的小學音樂教學缺乏對課程目標的明確定位，教師沒有正確地認識到音樂的藝術性和特殊性，只是將音樂課作為完成教學任務的工具。在課堂上，有的音樂教師會花費較多時間在組織音樂活動上，表面上看課堂氛圍極其活躍，但是小學生并沒有學到知識，有時候一節課下來都不知道學的是什么；有的音樂教師則更關注課堂提問和練習，片面追求教學效果，設計的提問內容難易差異較大，小學生難以理解；還有的音樂教師會把精力放在拓展知識上，認為音樂教材中的知識過于簡單，會大量引入課外音樂知識。因此，由于音樂教師的關注點不同，就導致了小學音樂教學課程目標千差萬別，課堂教學效果不明顯，音樂課沒有真正地起到美育的作用。

　（三）教師教學水平差，教學方式缺乏創新

　音樂教師的素質高低會直接影響到小學音樂課堂的教學效果，在很多學校里音樂教師都不是音樂專業或者師范專業畢業，對音樂教學沒有過多的了解，對樂理知識也不懂，甚至有的小學音樂教師由其他課程教師兼任，他們在上課時只會教小學生唱一些流行歌曲，無法正確地引導小學生進行音樂知識學習。因此，全面提升小學音樂教師自身素質就成了學校亟待解決的問題。同時，一些音樂教師觀念守舊，教學方式缺乏創新，所設計的教學方案千篇一律，沒有根據小學生的實際水平進行分層教育，也沒有做到因材施教。隨著新課改的實施，對小學音樂教師的素質要求較高，教學水平差和素質低的音樂教師已經不符合現代化教學的要求。

　 二、新時期小學音樂課堂改革策略

　（一）改變傳統的教學觀念，優化音樂教學內容

　由于受到應試教育的影響，小學音樂教育在學校教育中一直是較為薄弱的環節。現行的音樂教育理念、方法、手段和評價機制等都不能適應素質教育的要求，因此，改成傳統教育觀念，優化音樂教學內容成為了提高小學音樂教學質量的關鍵。音樂教師要注重引導小學生在生活中體驗音樂的魅力，課堂教學緊貼日常生活，選擇富有生活化的音樂教學內容，提高小學生學習音樂的興趣，在潛移默化中培養小學生熱愛生活和積極向上的人生觀念，使學生的生活更加充實。同時，音樂教師要鼓勵小學生在音樂學習中創新和探究，利用集體活動提高小學生的集體意識和合作互助的精神，這樣才能更好地協調音樂教學與小學生自我發展的關系。

　（二）設置明確的'課堂目標，提高學生的參與度

　小學音樂教學中應該設置明確的課堂教學目標和教學方案，從而確保音樂課的有序進行，以培養小學生的音樂素養和創新能力。在音樂知識和技能的教育上，教師必須考慮到學生的實際情況，根據教學目標設計新穎個性的教學環節，吸引小學生的注意力，提高他們的課程參與度，不斷培養小學生對音樂的感知力。小學音樂是一種啟蒙式的音樂教學，音樂教師在整個教學過程中要以音樂的美感來感染小學生，以音樂豐富的情感來陶冶小學生。只有真正認識到小學音樂教學的意義，教師才能夠發揮主動性和積極性，設計好每一節音樂課。在設置教學目標時要避免盲目和隨意，不能照抄照搬傳統課堂模式，制定的目標要合理，偏低或者過高都會使小學生抓不住教學重點和難點。

　（三）教師提高自身素質，大膽進行創新改革

　要想有效地解決小學音樂教學中的種種問題，必須要按照新課程改革的理念設計教學內容，充分發揮音樂教師的主導作用，建設一支優秀的音樂教師隊伍，不斷提升教師專業素養和道德品質，關注教師的思想和心理健康情況，在音樂教師的聘用、考核、深造等方面確立嚴格的制度。同時，還要完善音樂教學設施和教學工具，提高對小學音樂課的師資投入力度。此外，音樂教師也要從自身做起，努力學習音樂前沿思想和知識，改變傳統的教學觀念，大膽進行創新和改革，運用現代化教學手段創設高效的小學音樂課堂，重視音樂課程，利用好課堂的每一分鐘，從而加強小學生的音樂閱歷，擴大知識面，帶領小學生不斷進步。綜上所述，小學音樂要想真正實現有效教學還有很長的路要走，需要每一位音樂教師的努力和付出，在課堂形式和教學方法上不斷地創新，堅持以人為本教學理念，善于運用現代化教學手段，創設教學情境，給小學生呈現多元化和個性化的音樂課堂，提高小學生的學習興趣。

　 參考文獻：

　［1］崔偉佳.淺談小學音樂課堂教學中的問題與對策[J].中國科教創新導刊，2013（36）.

　［2］張敏.淺析小學音樂教學問題及策略[J].文理導航旬刊，2013（6）.

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關于小學教育的論文范文

　當前,我國教育正經歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下文是我為大家整理的關于小學教育的論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

關于小學教育的論文范文篇1

　農村小學班主任班級管理模式分析

　摘要:農村小學教育是我國教育事業的重要組成部分，目前我國農村小學班主任的班級管理工作還存在不少問題，導致小學班級管理的效率較低，影響了學生的全面發展，也限制了農村小學教育的發展。因此，本文先簡要概述了當前我國農村小學班主任班級管理工作的現狀，然后就應該如何創建班級管理有效模式提出了若干建議和意見。

　關鍵詞:農村小學;班主任;班級管理

　一、引言

　班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關系到小學教育任務的完成以及學生各方面素質的提高[1]。從目前我國農村小學班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導致班級管理水平較低，對學校的整體發展十分不利。因此，要求小學班主任必須要實際情況出發，積極轉變班級管理模式，提高管理質量。

　二、農村小學班主任班級管理現狀

　目前我國農村小學班主任班級管理的現狀主要表現為：首先，小學班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側重于對學生學習成績的關注，而對于加強與家長的溝通、對學生的生活關心等方面關注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最后，在班級管理中，農村小學班主任在管理思想上出現了嚴重的偏差。農村小學班主任更加偏向于學習成績好的學生，而對學生成績差的學生關心嚴重不足，結果導致班級學生學習差距逐漸拉大，難以保證全體學生的共同發展。

　三、農村小學班主任班級管理有效模式的建立

　1、建立健全班主任班級管理制度

　要做好農村小學班主任班級管理工作首先需要班主任根據本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農村小學班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學生的行為，促進學生的全面發展。之所以要強調班主任的公平公正是因為，不少小學班主任進行對優生和?差生?實行不同的管理標準，引起所謂?差生?的嚴重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農村小學班主任班級管理的質量。

　2、加強與學生之間的溝通和交流

　隨著時代的發展，班主任在班級管理過程中應該也要轉變傳統的管理模式。傳統的班級管理過程中，班主任常常處于班級權威的地位，與學生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學生之間的距離，使班主任無法及時了解學生的心理和學習狀況，對加強小學班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學班主任在班級管理工作過程中必須要加強與學生之間的交流和溝通，經常主動關心學生的學習和生活，拉近與學生之間的關系，讓學生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時了解到學生在學習上和生活上的困難，并給予學生有效的幫助，從而在班級范圍內營造良好的班級管理分為，增強班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向學生詢問?最近學習情況怎么樣?學習累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?等等，以此拉近與學生之間的距離。

　3、重視?差生?的轉化

　教學和管理過程中，農村班主任對學生的學習成績特別重視。在部分農村小學班主任的思想認識中，學習成績優異的就是優生，而學習成績不佳、調皮搗蛋的學生是?差生?。對于優生和差生，小學班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優生，班主任的管理更加放松，對優生的重視程度也更高[4];而對于?差生?，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經常會忽視這些學生，對這些學生的交流也以批評和指責為主。這種教學和管理形式明顯是不正確的，要求小學班主任應該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將?差生?進行轉化，轉差為優。因此，小學班主任在日常的管理過程中應該要主動加強與學習成績不佳的學生的接觸，了解這些學生的所思所想，多關心、照顧和鼓勵這些學生，幫助這些學生克服心理上的自卑和不安，并協助其他任課教師，幫助學生緩步提高學習成績。例如，教師在放學后可以對學習成績較差的學生進行課后輔導，幫助學生解疑答惑，提高學生的學習成績。

　4、充分發揮家庭教育的作用

　農村小學班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學教育中，尤其是農村小學教育中，家長在日常生活的言行身教對于學生的人格、素質、學習態度等有著直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關心學生在學校內的表現，還需要教師能夠多與學生家長進行溝通，讓家長能夠充分運用家庭教育的力量對學生進行潛移默化的教育。同時，班主任還可以利用與家庭的交流，對學生進行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學生在學習和生活上的問題，促進學生的全面發展。例如，教師可以經常進行家訪，與學生家長交換學生在家和學校中的表現情況，并討論出有效的措施來加強對學生的管理，促進學生的全面發展。

　四、結語

　綜上所述，目前我國農村小學班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學生的學習效率較差，難以獲得全面發展。因此，要求農村小學班主任要積極創建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學生之間的溝通和交流，重視?差生?的轉化，并充分發揮家庭教育的作用。

　參考文獻:

　[1]喬芝芳淺談農村小學班主任班級管理工作的實踐[J]教育教學論壇,2014,16:17-18

　[2]王秋月農村小學班級座位編排的問題及對策淺析?以安徽省天長市農村地區為例[J]現代教育科學,2015,06:96-97+110

　[3]孫明云以生為本,靈動管理?小學班主任班級管理心得[J]中國培訓,2016,02:270

　[4]朱建華農村小學班主任的管理工作創新分析[J]學周刊,2016,27:111-112

　[5]王玉華淺談素質教育下農村小學班主任如何欣賞學生[J]中國校外教育,2013,01:41.

關于小學教育的論文范文篇2

　小學語文課堂素質教育應用

　摘要：羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發現好信息的心靈。賞識是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水，是讓孩子舒展心靈，發展潛能的教育，也是教師成為教育家的教育。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為消極強化手段?懲罰和積極強化手段?賞識，歷年來多種教育教學實踐證明，教師們都有這樣的體會，與其數落學生的十處缺點，不如贊揚他的一個優點。

　關鍵詞：素質;素質教育;小學語文

　素質教育是當前基礎教育改革的主旋律。它強調教育要面向全體學生，全面發展;強調教學過程的優化和學生個體的主動發展。這就要求我們每個教育工作者從思想上提高認識;在學科教學中實施素質教育是時代賦予的歷史使命。結合教學實踐，淺談一下我在語文課堂教學中實施素質教育的點滴體會。

　1在語言文字訓練的過程中滲透思想教育

　《小學語文教學大綱》中明確指出：?小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。?這說明語文學科在培養學生掌握語言工具的同時肩負著育人的艱巨任務。也就是說，首先要教給學生怎樣做人，學會做人。這就要求教師在語文教學中不能單純地向學生傳授文化知識，而要在傳授知識的同時，結合教材內容適時對學生進行思想政治教育，使語言文字訓練和思想感情的熏陶有機地結合起來。每一篇文章，教師要引導學生理解詞語、句子、段落、篇章的基礎上，總結課文主要內容，歸納中心思想，體會作者表達的思想感情、從中感悟思想教育。

　例如：在教學《金色的魚鉤》一課時，通過引導學生理解描寫老班長的外貌、語言、動作、神態、心理的詞語、句子和課文內容，使學生了解老班長為了革命，為了完成黨交給的把三個病號帶出草地的任務，而想辦法彎鉤釣魚，自己從不吃魚，又鼓勵病號喝魚湯，最后因饑餓勞累而犧牲等重要內容，體味老班長忠于革命、忠于黨和舍己為人的崇高品質，以此激發學生愛國熱情和決心為祖國爭光的責任感;在教學《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文時，學生通過課文內容的理解，充分認識到：資本主義社會的黑暗及其罪惡本質，只有對社會主義才能使人民過上幸福美滿的生活。借以增強學生對社會主義偉大祖國的熱愛和建設社會主義的堅強決心。

　2把學法指導引入到語文教學之中，教會學生學習

　聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：?未來的文盲不再是毫不認字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。?這句話啟發我們，語文教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生如何學習的過程，這就要求教法與學法必須同步，相互協調，使學生不僅?學會?更要?會學?，這樣才能有效地提高教學質量，提高學生的素質。

　語文教學的過程是一個教與學的雙邊活動，必須遵循?以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的?的原則。教師應在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生真正地成為學習的主人，而教師應把功夫用在?導?上，導方法、導技能、導規律。正如著名教育家葉圣陶老先生所講，教是為了不教。教師的教學要致力于導，即把立足點放在引導學生的?學?上，使其達到?自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師做?的目的。

　3誘發學習動機，培養學生自主參與意識

　素質教育要發揮全體學生的主動精神、自主意識，發展學生的健康個體。要達到這個目的，教師必須想方設法?以教材為載體，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。?

　3.1將課前預習移入課堂，定時間和目標。教師講授新課前給學生一節課預習，學生自讀課文，整體感知，利用工具書解決預習過程中遇到的字、詞、句和教師所給出的預習提綱，再有難點留在課上質疑問難，這樣做有助于學生自主學習習慣的培養。

　3.2運用電教手段，激發學生學習欲望。電教手段具有直觀性，有利于學生對課文內容的理解，它在語文教學培養學生直觀思維方面具有重要作用。如《狼牙山五壯士》的教學，講五壯士勝利完成掩護群眾和部隊轉移的任務后，屹立于狼牙山頂峰，準備跳崖部分時，讓學生邊看彩色幻燈片，邊聽錄音，這樣就把五壯士為了革命，為了人民而勇于獻身的偉大壯舉展現在學生面前。然后讓學生看幻燈片，描述畫面，也使學生順利地理解了?屹立?等重點詞語，誘發學生學習欲望，培養了學生直觀思維能力，并從中受到了愛國主義教育。

　4抓好活動課，促進語文教學

　課堂教學是小學語文學科實施素質教育的?主渠道?，只有使課堂教學切實發揮出?主渠道?的作用，素質教育才能落到實處。它對學生進行全面聽、說、讀、寫訓練，能力的培養，智力的發展起著相當重要的作用。但是，語文課堂畢竟不能使每個學生都能得到訓練的機會，所以為了落實素質教育提倡的?要面向全體，全面發展?，我們語文教師必須切實抓好活動課這一輔助課程，讓學生個性在活動中得以充分發揮。語文活動課的內容是語文課的延伸。

　如：朗讀比賽、猜謎語、故事會、智力競賽、表演《小英雄雨來》、《凡卡》、《奴隸英雄》等課文內容?在活動中要充分體現以學生為主體的原則，即每個學生都有機會參與，教師把主動權還給學生，學生可以根據自己的愛好、興趣獨立地進行活動，他們有了自我表現的機會，積極性高漲。通過活動課，拓寬了學生知識的深度和廣度，使學生心理，身體等素質得到發展，培養了個性，同時也促進了語文課的教學，提高了學生的聽、說、讀、寫的語言素質。總之，在語文教學中實施素質教育，必須激發學習興趣，讓學生愛學習，指導學習方法，使學生會學習;培養良好習慣，讓學生主動學習。只有這樣，才能培養學生的各種能力，陶冶學生高尚的情操。

　參考文獻

　[1]梁樹文.淺談素質教育在小學語文課堂教學中的應用[J].祖國：教育版，2013(11):315.

小學數學課堂教學有效性論文3篇

提高小學數學課堂教學的有效性是一項綜合性很強的 教育 教學工作，追求課堂教學的有效性，是教師始終追求的最理想效果。本文是我為大家整理的小學數學課堂教學有效性論文，歡迎閱讀!

小學數學課堂教學有效性論文篇一

　摘 要 有效的教學課堂，是數學教師永恒的追求。本文將通過在教學過程中的摸索、實踐，以情景創設的有效性，學習過程的有效性，學習方式的有效性來闡述來提高小學數學課堂教學的有效性。

　關鍵詞 小學數學　課堂教學　有效性　情景創設的有效性　學習過程的有效性　學習方式的有效性

　教學是一種有明確目的性的認知活動，是教師在達成教學目標和滿足學生 發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。現就課堂教學有效性實驗研究發表幾點初淺的看法：

　1有效性教學要注重?情境創設的有效性?

　創設數學學習的良好情境， 教育界已進行了廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐 經驗 。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了?說話課?，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

　1.1情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如?你發現了什么?等問題。

　1.2情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、 故事 情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡 兒童 的心理特征和認知 規律，要根據學生的實際生活經驗，根據學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

　2有效性教學要注重?學習過程的有效性?

　課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

　2.1激發興趣，產生參與動機。俄國教育家烏申斯基說過：?沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。?尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

　如在教學第一冊的求未知數時，我創設了?猜撲克牌?的游戲情境，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

　2.2適時點撥，指導參與 方法 。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。因此，應充分發揮學生主體性、主動性，在重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

　如教學《數一數與乘法》，當學生探究出用加法 計算：3+3+3+3+3算法之后我沒有直接引出簡便算法寫成乘法算式，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：?通過計算你發現什么?，?你覺得這樣寫怎么樣?，?要是能簡單一些就好了?，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法?煩?，需要?簡化?。

　這時再通過動畫演示?由繁到簡?，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。 2.3　創造空間，讓學生參與學習的全過程。周玉仁教授曾說過：?要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。?這些?多一點?告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展?說一說?、?擺一擺?、?做一做?、?比一比?、?量一量?、?畫一畫?、?折一折?、?疊一疊對于一個問題愛多問幾個?誰還有不同意見或想法誰還能補充再仔細想想還可以怎樣做?等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

　如教學?生日?，時我設計讓學生填生日蠟燭卡片，然后將手中的生日蠟燭卡片交到相對應的春、夏、秋、冬四個小使者手中，再通過數實物(卡片)來完成統計，使全體學生都積極參與學習的過程動手動腦，這樣既避免了統計過程中的混亂，又保證了全體學生的積極參與，使學生在活動中學會了統計的知識充分體現了教學的有效性。

　3有效性教學要注重?學習方式的有效性?

　一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的 計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了?動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。?我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。

　3.1高度重視探究學習。?探究?作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學習自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學?量長量?時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具?直尺?，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這?熱熱鬧鬧?的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解;同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

　3.2加強小組合作學習。?合作學習?有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、 總結 、匯報等等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化?學習小組?的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

　3.3不排斥接受學習。我們應該承認，數學作為一門基礎性的 科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

　追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質量，把實施素質 教育落到實處。

小學數學課堂教學有效性論文篇二

　教學是一種有明確目的性的認知活動，是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。現就課堂教學有效性的實驗研究發表幾點初淺的看法：

　一、有效教學的內涵

　有效教學的?效?含有效果、功效、效果、效能、效率和效益的含義。小學數學教師要發揮所有力量、因素和作用，追求教學效益，所有的教育教學工作都要追求高效。這里的有效指的是高效能，是教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。就是在單位時間內，教師最大限度地實現教學目標。學生的進步和發展是衡量教學效益的指標。學生學得好不好是評價教師教學效果的最大指標。如果學生不想學或者學了沒有效果，那么教師很辛苦也是沒有教學效果的，或者學生學得很辛苦，效果并不理想，這樣也是低效甚至無效的教學。

　二、注重情境創設的有效性

　新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要的教學策略。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

　1、情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生時數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確、有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如?你發現了什么?等問題。

　2、情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗，根據學生身邊熟知的事物而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境;而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

　三、組織活動教學的有效性

　新課改背景下的數學教學是重視數學活動的，教師可以組織學生自主性建構數學知識的活動。教師的傾心設計，提高了學生的活動效率，而學生在高度參與中獲得體驗、理解和認識，在積極活動中求得發展、進步和提高。

　1、創造學生動手實踐的機會，在活動中活學活用。小學數學教師要注重學生的操作活動，并給學生提供大量的活動素材，這樣學生就能夠在活動中從生動直觀的思維轉變到抽象理性的思維，學生也在活動中摸索出認識規律。教師是引導者和組織者，設計直觀形象中包含抽象概括，和學生一起操作、演說、活動、討論、思考，帶動學生眼、腦、口并用，對數學概念、數學公式、數學規律有本質性的更深刻的認識。

　2、組織學生自主探索、合作、交流，讓學生在實踐中提升能力。教師可以給學生提供自主探索的時空，給學生通過努力可以解決的問題，教師做到收放自如，放得開、放得真，收得實、收得緊。教師組織學生合作、交流、探索，在實踐過程中研究探索，得到對數學的理解，在交流中逐步完善自己的認識，讓學生在學習活動中充分發展自己，發揮學生學習主體的作用，也發揮集體學習的優勢，讓學生在主動實踐中獲得學習效率的自我提高。

　3、數學教師要鼓勵學生積極地 自我評價 和對他人的評價。教師鼓勵學生正確地認識自我、悅納自我，提高學生數學學習的興趣，激發學生的積極性、主動性和自覺性。讓學生在積極的自我評價中對數學學習進行 反思 ，培養學生自我發展、自我反思、自我成長的才能。而學生積極客觀地對他人的評價也是在和他人學習、交流和合作、共進的過程。學生能受到啟發，產生思考，認識到自己的優勢和不足，更全面地認識自我、塑造自我。提高小學數學課堂教學有效性是一項綜合性很強的教育教學工作，我們數學教師要凝心聚力，不斷開拓創新，積極行動，在數學課堂上開墾智慧的土地，澆灌智慧的花朵。

　四、注重學習方式的有效性

　《數學課程標準》提出：?動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。?我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。 要高度重視探究學習，加強小組合作學習。?合作學習?有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師的主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動，發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每個人在小組學習中都有表現自己的機會。③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化?學習小組?的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

　提高小學數學課堂教學有效性是一項綜合性很強的教育教學工作，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們課堂教學的有效性，才會真正全面地提高教學質量，把實施素質教育落到實處。

小學數學課堂教學有效性論文篇三

　摘 要：課堂教學是教學的基本組織形式，小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。我們的數學課堂要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們必須要構建高效、優質的有效課堂教學。

　關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學情境;有效性

　 隨著新課程改革的推進，新課程改革的新的理念、新教法和學法確實使我們的教師充滿激情，學生充滿活力，我們的課堂教學也逐步從傳統教學模式中走出，我們的課堂教學也變得更為精彩。但在一些?熱鬧?的課堂之后，冷靜下來，反思我們目前的課堂教學，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無效的教學行為，失去的是課堂教學的?有效性?;直接導致到教學質量的不斷下降，特別是數學科的成績。因此，引起了越來越多老師的反思：如何提高數學課堂教學的有效性?讓數學堂充滿活力?以下，結合本人的教學實際，談談自己的一些想法：

　一、注重 教學方法 的有效性

　1、創設有效的課堂教學情境

　《數學課程標準》明確指出：?數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識與技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。?教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。而要創設有效的教學情境，本人認為應考慮以下二個方面的因素：

　(1)用情境來激發學生的求知欲望。心理學家布魯納認為：?學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。?因此在創設情境時不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫，更多地應利于新教材本身，激發學生的求知的心理需求，從而引發學生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節有關小數除法計算的課，為了能引起學生的注意，可謂用心良苦，設計了很精彩、很多過年放煙花的美麗畫面。可是學生除了能欣賞到美麗的畫面外，一無所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無效的情境還是不要的好。

　(2)用情境來接軌已有的知識與經驗。教學的起點在哪里已被越來越多的教師所關注。準確地把握教學的起點，關注學生的生活經驗是確保情境創設有效性的前提，建構主義學習觀認為，學習者在建構自己知識的過程中，現有的知識和經驗具有重要的作用。如一位老師在教學面積的認識時，首先拿出一張學生寫 作文 的紙和一張寫生字的紙說：?哪張大些?學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，然后說：?作文紙大些。?接著又問：?作文紙的大，是指它的什么大?學生異口同聲的說：?它的面積大。?這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，主動進行新知識的建構。

　2、注重課堂組織方法的有效性

　《數學課程標準》提出了?動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。?因此，我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。從而實現有效的指導。同時，老師要根據上課的內容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學方法。如：有的課堂需要以老師的啟發、實驗為主要教學方法，那么就要好好的設計好該怎樣啟發、怎樣做好實驗，引導學生發現，總結。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得;實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的教學效果。

　二、注重學法的有效性

　學法，就是 學習方法 。老師往往忽視了學生學習方法的指導，只顧埋頭上課。其實不然，學生掌握了一定的學習方法，這才能學好。方法得當，往往會達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容，告訴學生該采取什么樣的學習方法比較好。學習方法可以是探究性的學習、可以是接受型的學習、模仿的學習等等。從而進行有效的課堂教學活動。其次，教師要做好評價工作。在組織學生學習的過程中，要公正、合理的評價好學生。評價要因人而異，因事而異。評價語言要有鼓勵性，有效的評價，會催人上進，有利于幫助學生認識自我，建立自信;尤其是基礎差的學生，教師不失時機的有效評價，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時，這部分學生更需要老師學習方法的指導，教者要做好個別學習方法的指點。學習方法也要因人而異。

　三、注重總結的有效性

　總結幾乎是每節課堂教學都有的，但如何使總結實效、對學生產生效應;卻有很大學問。如：有一位老師上完一節課后，問：這一節你們學習了什么?學生就不好回答了。學生就說開了：?我學到怎樣跟同學合作。?我學到了怎樣求比例尺?我學到了怎樣遵守課堂紀律?等等。五花八門，可見總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效?總結一個是要點到點子上;二是要根據教學內容科學總結。不能隨便問一句完事。總結要讓學生對一節課的內容有一個全新的認識，知識得到系統化、歸納化再現。

　總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，改變課堂教學模式，提高課堂教學實效，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

語文課改中如何培養小學生的朗讀能力論文

《語文課標標準》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。

我們學校地處農村。這些大山里的孩子由于在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：

一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。

農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，并且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準。比如：n、l不分;前鼻韻母與后鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分并加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。并且老師們要做到持之以恒，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然后才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

二、范讀課文，熏陶感染學生。

盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平后，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。

三、創設情境，加深學生理解。

語文課本中有一些課文內容離農村孩子的生活較遠，這些課文學生比較難理解。對于此類課文老師可以創設情境幫助學生加深理解。例如：我在教學五年級上冊的《圓明園的毀滅》這一課時，課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去，可學生用已有的生活經驗無法想象課文中所描寫的優美景觀，在課堂上，我用多媒體課件為學生展示了這些美景以及珍貴文物的，把學生帶入課文，激發了學生的情感，學生充分理解后，這時學生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達了出來，學生的朗讀水平無形中就得到了提高。因此，創設情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。

四、加深理解，激發朗讀情感。

新課改下的小學語文教學重點要訓練學生的朗讀能力，要求學生在讀中理解，讀中感悟，又在理解后的朗讀中使學生的情感得到升華。回顧近幾年的語文教學生涯，我一直非常重視訓練學生的朗讀能力。而在訓練學生的朗讀時，我一直要求學生通過朗讀把自己的理解與感受表達出來。例如：我在引導學生朗讀漫步園內，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。這一句話時，我先問學生同學們，在這樣的園里漫步，你想出來嗎?誰能通過你的朗讀表達出來?第一個同學起來讀的語速較快，我又問誰比他更喜歡欣賞這些優美的景色，都不想出來了?學生就明白了讀這一句話語速要慢一點兒。我又問：誰完全被這些優美的景色陶醉了，都忘了出來了?這時，同學們朗讀的興趣都被激發出來了，都爭著要來讀并且都通過自己的朗讀把自己的感受、自己的體會讀出來了。在語文課上，我堅持用這個方法來訓練學生的朗讀，使學生的朗讀能力有了一個較大的提升，也正是用這個方法來讓學生的朗讀能力和理解能力想互促進的。

五、開展活動，創造展示平臺。

對學生的朗讀能力的培養不應該僅僅局限于課內，而應該從課內延伸到課外。為了更進一步提高學生的朗讀能力，我經常開展一些詩朗誦、講故事、演講比賽等一些小型的班內活動，為學生創造了展示自我的平臺，并及時的對一些表現好、進步大的同學提出表揚。這些活動的開展不但提高了學生的朗讀水平，激發了學生學習語文的興趣，更讓學生積累了更多的課外知識。同時也使自己的語文教學更加輕松。

朗讀教學貫穿了整個小學語文階段的教學，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個長期的訓練過程，只要我們教師能轉變觀念，正確認識朗讀培養的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，科學地進行朗讀訓練，我相信農村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。

新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文

新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文

　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是我收集整理的新課標視野下小學語文教育教學策略探究論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　摘 要： 新課程標準改革的不斷推進，使得小學語文教育教學面臨著更多的機遇與挑戰，要求小學語文教育教學不僅要注重教學水平的持續性提高，更要重視學生綜合素質的提高及其全面發展，推動小學語文教育教學的與時俱進。因此，在新課標視野下，小學語文教師就需要探索更多科學合理的教育教學策略與方式，以期獲得更為理想的教學實效。

　關鍵詞： 新課標 小學語文 教育教學 多媒體 游戲 生活化

　語文這門學科無疑在任何學生時代，都是一種不可替代的重要學科，對于其他學科的學習以及學生綜合素質的提高等都有著極其重要的價值與意義。隨著時代的發展以及新課標改革力度的日益加大，傳統的應試語文教育教學模式已經無法滿足最新形勢的發展要求，小學語文教育教學亟待進一步的創新與完善；與此同時，新課改要求教育教學要注重凸顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，從而為學生的健康成長以及進步打好基礎。因此，小學語文教師就需要采取合理的教育教學手段，不斷地改革與創新教學方式方法，在滿足新課標要求的情況下不斷提高教育教學水平，達到教學的目的。以下內容將對此做出比較具體性的分析。

　一、 發揮多媒體在教學中的作用。

　隨著時代的發展以及社會的進步，多媒體信息技術在教學中的運用已經成為炙手可熱的'事實，小學語文教師巧用多媒體技術，不僅能夠使得語文教學更加符合時代與新課改的發展要求，而且在更大的程度上提高了學生學習的興趣與熱情。詳細一點來講，首先，小學語文教師要結合教學實際，并根據學生的學習情況、個性特征以及教學需求等合理運用多媒體技術，比如在教學《望廬山瀑布》這篇課文時，先播放一段廬山瀑布的錄像，讓半灑云天、凌空而下的奇特美觀展示在同學們面前，并且配上美的音樂、美的解說，讓學生仿若身臨其境，在充分調動學生的情感后，讓學生暢談此時此刻的感受，從而使得學生對所學內容有了更加直觀的了解與認識，并且領悟作者那種豐富的想象與強烈的情感，培養了學生的語文素養；其次，很多學生害怕寫作文，在寫作文時常常會出現抄襲作文書、錯字連篇等現象，為了改善這一現狀，小學語文教師可以運用多媒體信息技術，創設一定的情境，激發學生的寫作興趣，比如在面對《課間十分鐘》這樣一道作文題時，教師可以事先運用攝像機在不經意間將學生們的課間活動記錄下來，然后在作文課上播放給學生看，學生一看就會發現課間十分鐘原來這么精彩，這種直觀性的呈現能夠進一步刺激學生的感官與寫作欲，進而提高他們的寫作水平；再者，小學語文在教學中運用多媒體之時，要注重考慮到學生的年齡特征、興趣愛好、性格特點以及學習能力等，要使得所選擇的多媒體素材符合學生的學習需求，如此一來才能吸引學生的注意力，更好地發揮多媒體在語文教學中的作用。

　二、 在小學語文教學中合理運用游戲教學法。

　小學生天真爛漫、活潑好動，喜好游戲，小學語文教師可以適當利用這一特征，在教學中合理運用游戲教學法，從而獲得事半功倍的教學效果。具體來說，其一，在小學語文教材中，每一課都有要求學生必須掌握的字詞，死記硬背的方式根本無法讓學生牢記于心，因此，小學語文教師就可以事先在課前準備一個轉盤，在學習生字時，指名讓學生們轉轉盤，隨著轉盤的不斷轉動，形旁與聲旁就會組成不同的漢字，比如“氵”、“馬”、“女”、“亻”分別與“也”字組成了池、馳、她、他。然后讓轉轉盤的同學對自己所轉到的字進行記憶，這樣一種有趣的拼字游戲，能夠讓學生在游戲中輕松地掌握一些有規律的漢字，而且活躍了課堂氛圍，便于今后教學活動的順利開展；其二，游戲是為教學服務的，教師在設計游戲教學法時一定要注重結合所學課文的主旨，讓學生在游戲中體會課文主旨。比如在教學完《少年閏土》這一課時，教師可以將學生適當分組，讓學生把組內學生的友誼以作文的形式記錄下來，并借助段話劇的方式表現出來，這整個過程要由學生自主完成，教師充當裁判的角色進行評比，這樣的游戲方式不僅能夠寓教于樂，讓學生體會課文中作者所要表達的情懷，而且融洽了師生關系，利于教學水平的不斷提高。

　三、 嘗試運用生活化的教學方式。

　著名的教育家陶行知先生說過：生活即教育。語文課文中所表達的內容大多數是源自生活，是激發學生情感的源泉，生活化的教學方式符合新課改的要求。小學語文教師可以尋找課堂教學與生活的結合點，讓生活中的點滴也能成為教育教學的素材。比如在學習了《火燒云》之后，教師可以組織學生一起，去觀察放學前傍晚的晚霞，并且鼓勵學生積極描述自己所看到的美景，教師要對學生的表現給予充分的肯定與表揚，從而讓學生在真實生活中體會課文中所表達的內容，加深他們對所學知識的印象；還有，生活化的教學要求小學語文教師要爭取家長的參與，鼓勵家長可以結合自己的條件讓孩子接觸社會，比如經常帶孩子旅游、逛公園、燒烤、參加少兒比賽等，不斷地開闊學生的視野，讓學生在生活中積累語文學習的素材，為其語文素養的提高奠定扎實的基礎；再有，生活化的教學方式還要求小學語文教師在平時的教學中，適當采用風趣幽默、貼近生活的語言去感染小學生，主動去融入到學生的世界中去，在友好平等的師生關系中幫助學生更好地理解與掌握課本知識，讓學生在生活中學習、在學習中感悟生活。

　結束語：

　語文作為一門基礎性學科，不論是對于學生綜合素質的提高還是素質教育的普及等，都有著非常重要的價值與意義。小學語文教師要在遵循新課標要求的基礎上，不斷地總結實踐經驗與借鑒精華，探索更多的利于提高小學語文教學水平的良好途徑與策略，不斷地增強小學語文教學質量，全面提高學生的語文素養與綜合素質。

　參考文獻：

　[1].熊廣平. 《新課標下的小學語文教育教學策略》.教育實踐與研究.2011（08）

　[2].唐現弟. 《淺談素質教育改革背景下小學語文創新教學的開展》.求知導刊.2016（03）

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